SKKN một số biện pháp chỉ đạo GDKNS thông qua môn đạo đức và môn TV cho HS lớp 5

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1 2 2 Nội dung 2.1 Một số vấn đề chung GDKNS cho học sinh Tiểu học 2 2.2 Thực trạng 2.3.Một số biện pháp rèn KNS cho học sinh lớp 2.4 Kết đạt Kết luận đề xuất 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo 13 14 14 16 17 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống quan tâm, trọng nhiều quốc gia giới đưa vào dạy học cho HS nhà trường phổ thông Ở Việt Nam vậy, vấn đề Bộ GD đạo dạy học lồng ghép, tích hợp cách tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: học để biết, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu GD phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Đặc biệt, rèn luyện KNS cho HS xác định nội dung phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng Bộ GD&ĐT phát động phong trào với yêu cầu tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Khi phong trào triển khai hưởng ứng mạnh mẽ cấp học, việc nâng cao chất lượng giáo dục, đơn vị trường học ngày trọng tới công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh Tiểu học Hưởng ứng phong trào thấm nhuần Nghị 29 Ban chấp hành TW Đảng giáo dục toàn diện, nhận thức tầm quan trọng việc học đôi với hành, giúp học sinh biết vận dụng từ lí thuyết vào hoạt động thực tế; Huyện ủy- Ủy ban nhân dân huyện- Phòng GD- ĐT Quảng Xương đạo liệt đề án 1615 “ Xây dựng trường học gắn với thực tiễn giáo dục kĩ sống” Tuy năm đầu thực hiện, huyện yêu cầu trường lựa chọn số nội dung phù hợp với thực tế đơn vị song đề án thực vào sống, thức tỉnh trường huyện phải chăm lo đến việc tổ chức hoạt động thực tiễn giáo dục kĩ sống cho HS Trong tất kĩ sống, kĩ cần thiết quan trọng song có lẽ tính mạnh dạn, tự tin chi phối, hỗ trợ nhiều cho kĩ khác Nó giúp học sinh ln chủ động nhiều hoạt động, làm tiền đề cho em giải vấn đề cách tự tin, dễ thích ứng với tình Kĩ giao tiếp rèn tính mạnh dạn, tự tin có vai trò vơ quan trọng song thực tế trường Tiểu học Quảng Long xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng cách mức giáo dục kỹ sống, đặc biệt tính tự tin cho HS Nhiều em rụt rè, nhút nhát gặp khách tình Nguyên tư tưởng giáo viên, phụ huynh trọng đến việc dạy kiến thức, việc rèn kĩ sống cho học sinh chiếu lệ, Trong đó, việc rèn kĩ sống cho học sinh tiến hành nhiều hình thức, thơng qua nhiều mơn học; lồng ghép, tích hợp, rèn dũa thường xuyên, liên tục Có học sinh có chuyển biến tích cực Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh Tiểu học, với cương vị nhà quản lí giáo dục, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp đạo giáo dục kĩ giao tiếp tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh lớp 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp nhằm đưa số biện pháp để giúp học sinh lớp mạnh dạn, tự tin Qua góp phần nâng cao hiệu việc GD KNS cho HS lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Hệ thống kĩ sống giáo dục cho học sinh lớp - Tính mạnh dạn, tự tin học sinh lơp lớp 5B trường Tiểu học Quảng Long- Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: tiến hành khảo sát tập làm văn thuyết trình trước lớp cho học sinh lớp B trường Tiểu học Quảng Long - Phương pháp vấn đáp: Thông qua trao đổi lời, vấn đáp trực tiếp giáo viên, phụ huynh vấn đề nghiên cứu - Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: tổ chức cho học sinh trải nghiệm hoạt động thực tiễn học - Phương pháp phân tích, xử lí số liệu: Sau có kết khảo sát, tơi tiến hành phân tích tình hình thực tế để có biện pháp phù hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm : Kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi, biến động sống Người trưởng thành cần học kỹ sống + GDKNS trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày + KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành + KNS tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Rèn luyện KNS cho HS nhằm giúp em rèn luyện KN ứng xử thân thiện tình huống; thói quen KN làm việc theo nhóm, KN hoạt động xã hội Đối với HS Tiểu học việc hình thành KN học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau [ 1] Đề án 1615 Ủy ban nhân dân Huyện ủy Quảng xương nêu cần thiết việc giáo dục kĩ sống: Trong giai đoạn nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn việc nên làm khơng nên làm Do đó, tùy theo cấp học, bậc học em học sinh trước trường cần trang bị kiến thức, hiểu biết xã hội, kỹ cần thiết để bước vào sống trở thành công dân tốt phù hợp với xu phát triển xã hội Đồng thời nhằm khắc phục có hiệu hạn chế yếu nêu ngành GD&ĐT huyện nhà, Ủy ban nhân dân huyện Quảng Xương xây dựng đề án: "Xây dựng trường học gắn với thực tiễn giáo dục kỹ sống" địa bàn huyện [ 2] Nghiên cứu gần phát triển não trẻ cho thấy khả giao tiếp với người, khả biết tự kiểm sốt, thể cảm giác mình, biết cách ứng xử phù hợp với yêu cầu, biết giải vấn đề cách tự lập có ảnh hưởng quan trọng kết học tập HS trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Quảng Long -Quảng Xương - Thanh Hóa nói chung, học sinh lớp 5B nói riêng: em có hành vi, thói quen, kĩ tốt phát triển thân, quan hệ bạn bè, ứng xử gia đình, ứng xử nhà trường, có nhận xét, đánh giá việc Tuy vậy, việc thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể thân Các em ngại nói, ngại viết; khả tự học, tự tìm tòi hạn chế đặc biệt kĩ giao tiếp, tự bộc lộ thân vô yếu Nhiều em rụt rè, nhút nhát, không dám bày tỏ ý kiến, thái độ trước việc; hoạt động chung Về phía phụ huynh phận giáo viên hỏi vấn đề cho với học sinh Quảng Long có Đây hướng suy nghĩ thiếu tích cực, cho học sinh yếu kĩ sống đương nhiên, không cần phải nặng lòng nhiều Bên cạnh đó, số mơn học, hoạt động ngoại khóa, GDKNS đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu chưa cao Nắm bắt tình hình, từ đầu năm học, tơi tiến hành khảo sát hình thức trắc nghiệm khách quan kĩ thuyết trình kết của học sinh lớp 5A ( lớp đối chứng) lớp 5B ( lớp thực nghiệm) thông qua môn Tiếng Việt Cụ thể sau: Tập làm văn Tiết 4: Luyện tập làm báo cáo thống kê Khi tổ chức cho HS thuyết trình kết báo cáo thống kê số học sinh lớp, thu kết kĩ HS sau: Lớp Số HS Thời gian Lớp đối 30 chứng Lớp thực 31 nghiệm Thể thái độ bình tĩnh, tự tin, mạnh dạn SL TL(%) Thể thái độ bình tĩnh, thiếu tự tin SL TL(%) Đầu năm học em 30 21em 70 Đầu năm học em 25,8 23 em 74,2 Kết cho thấy, số HS có kĩ bày tỏ ý kiến trước đám đơng học sinh hạn chế Đa số em thiếu bình tĩnh, tự tin Chính mà việc rèn kĩ giao tiếp, tạo tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh vấn đề vô cần thiết Từ thực tiễn trình giáo dục rèn kĩ giao tiếp tính mạnh dạn, tự tin cho HS trường Tiểu học Quảng Long, cơng tác đạo, tơi tìm số biện pháp sau: 2.3 Một số biện pháp đạo việc rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh lớp 5: 2.3.1 Tuyên truyền sâu rộng giáo viên phụ huynh học sinh: nhận thức sâu sắc việc giáo dục kĩ sống Ngay từ đầu năm học, triển khai cho GV học tập nghiên cứu chuyên đề rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học, để GV nhận thức rõ ràng việc rèn kĩ sống cho HS.; qua giúp GV hiểu chương trình học khố thường cho HS tiếp xúc từ từ với kiến thức văn hoá suốt năm học, thực tế HS học tốt có cách tiếp cận cách cân bằng, biết cách phát triển KN nhận thức, cảm xúc xã hội Vì thế, HS tiếp thu KN giao tiếp xã hội hành vi ứng xử nhóm bạn, trẻ nhanh chóng sẵn sàng có khả tập trung vào việc học văn hoá cách tốt Đối với đề án 1615 Huyện ủy Quảng Xương Xây dựng trường học gắn với thực tiễn giáo dục kĩ sống”, nhấn mạnh lại để giáo viên phụ huynh xác định rõ mục tiêu, yêu cầu đề án trách nhiệm gia đình nhà trường Từ đó, phụ huynh giáo viên có phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ - Tạo đồng thuận, phối hợp tham gia hoạt động giáo dục gắn với rèn kỹ sống toàn xã, nhà trường lực lượng nòng cốt - Thường xuyên đổi nội dung, đa dạng hình thức tuyên truyền nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức phụ huynh, làm động lực để đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục tham gia trình xây dựng giáo dục kỹ sống cho học sinh Cùng với tổ chức lấy phiếu thăm dò ý kiến phụ huynh giáo dục kĩ sống cho học sinh để họ có dịp bày tỏ quan điểm đồng thời qua kênh lan tỏa phụ huynh tính cấp thiết việc giáo dục kĩ sống cho em 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên xác định những kĩ sống bản phân loại, lựa chọn kĩ mấu chốt để giáo dục cho học sinh- tính mạnh dạn, tự tin Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học có nhiều KNS quan trọng mà HS cần phải biết như: hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu giao tiếp,… Việc xác định kĩ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ Nói kĩ sống có nhiều nhóm song dựa vào lĩnh vực tâm lí kết hợp với Đề án 1615 Huyện ủy Quảng Xương, yêu cầu giáo viên phân loại nhóm kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp sau: - Kĩ giao tiếp: Rèn cho học sinh kỹ giao tiếp thơng thường; thuyết trình, hùng biện tự tin nói trước đám đơng; kỹ phản hồi thể cảm xúc; kỹ làm việc nhóm… - Kĩ xử lý số tình thường gặp sống: Rèn cho học sinh kỹ xử lý số tình thường gặp sống: Sơ cấp cứu ban đầu; kỹ xử lý đuối nước; kỹ hiểm có hỏa hoạn, động đất; kỹ tham gia giao thông an toàn - Kĩ nhận thức: Kĩ định, kĩ lập kế hoạch, kĩ giải vấn đề, kĩ tư tích cực, kĩ tư có phê phán… Trong nhóm kĩ lại có nhiều kĩ Trên thực tế, với địa bàn Quảng Long- xã thuộc vùng khó, vùng sâu huyện Quảng Xương (chỉ cách huyện Nông Cống sơng Sòng); tơi khơng dám tham vọng nhiều mà bước rèn kĩ cho em cho đạt hiệu không vội vàng, lựa chọn tràn lan Chính vậy, năm học đạo giáo viên tập trung rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin kĩ giao tiếp Bởi rèn luyện kĩ học sinh có tảng để rèn luyện kĩ khác cách dễ dàng Chẳng hạn, học sinh có tính mạnh dạn, tự tin hồn cảnh nào, em tự khẳng định mình, dám bày tỏ ý kiến, quan điểm, suy nghĩ, việc làm, hành động thân; đồng thời em tự tin, dám chịu trách nhiệm Các em mạnh dạn trước đám đông, chủ động giao tiếp trường hợp cụ thể mà rụt rè, bẽn lẽn, tự ti 2.3.3 Giáo dục tính mạnh dạn, tự tin cho HS phương pháp- kĩ thuật dạy học tích cực: Trong q trình dạy học mơn học tổ chức hoạt động lên lớp, cần giáo dục cho HS thông qua PPDH kĩ thuật dạy học tích cực : - Phương pháp – hình thức tổ chức dạy học tích cực: PPDH theo nhóm; PP giải vấn đề; PP nghiên cứu trường hợp điển hình; PP đóng vai; PP trò chơi, Ví dụ: phương pháp trò chơi, trò chơi phóng viên; học sinh thường xun thực trò chơi phát huy tính mạnh dạn em cao Học sinh cử đóng vai phóng viên em nhanh nhẹn, hoạt bát Đứng trước tập thể lớp vấn bạn vấn đề đó, giao tiếp, trao đổi ý kiến qua lại bạn học sinh tơi luyện tốt Chính tổ chức trò chơi này, nên luân phiên vai để tất học sinh trải nghiệm, phát huy mặt mạnh, khắc phục điểm yếu tạo cho tập thể học sinh ngày có “ lĩnh” - Một số kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật chia nhóm; Giao nhiệm vụ; Kĩ thuật đặt câu hỏi; Các mảnh ghép, Kĩ thuật khăn trải bàn Động não; Kỹ thuật trình bày phút; Hỏi trả lời; Hỏi chuyên gia; Kỹ thuật đồ tư duy; Viết tích cực; Đọc hợp tác (còn gọi đọc tích cực); Nói cách khác; Phân tích phim; Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm, Chẳng hạn: với môn học ( vận dụng phù hợp), thấy việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm vơ hiệu Nó phát huy tối đa tự giác, chủ động, tích cực hợp tác thành viên nhóm Khi phân cơng nhiệm vụ cụ thể, em có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ giao để mang tính thi đua tổ, lớp đồng thời em có ý thức thực cơng việc nên nắm bắt vấn đề, giải học cách chắn, chủ động Khi trình bày nhóm trước lớp, em bình tĩnh, khơng e ngại Do vậy, xây dựng tính mạnh dạn, tự tin học sinh cao Ngồi ra, khuyến khích tinh thần học tập học sinh tốt Hình ảnh: Học sinh học nhóm giáo viên sát dạy học - Các bước thực giáo dục kĩ sống nói chung, rèn tính tự tin nói riêng: Một giáo dục kĩ sống thường thực theo bước/giai đoạn sau: Khám phá Kết nối Thực hành, luyện tập 4.Vận dụng Để có hiệu cao, tơi đạo giáo viên tổ chức tốt biện pháp sau: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo HS gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện lớp, trường Trong học, giáo viên cần tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp Qua góp phần tích lũy, rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin cho em Tạo gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh 2.3.4.Giáo dục tính mạnh dạn, tự tin tích hợp lồng ghép vào mơn học Để giáo dục tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh có hiệu quả, cần vận dụng lồng ghép, tích hợp vào tất mơn học, tiết học, mơn: Tiếng Việt; Đạo đức; Tốn để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Để việc giáo dục lồng ghép đạt hiệu yêu cầu giáo viên làm việc sau: * GV cần phải phân biệt khác giữa dạy môn học với giáo dục kĩ sống: Đối với mơn đạo đức: Chương trình giáo dục mơn Đạo đức cấp tiểu học có số nội dung trùng hợp với nội dung giáo dục kĩ sống Tuy nhiên, mục đích phương pháp dạy mơn khơng giống hồn tồn Chẳng hạn như: Trong chương trình mơn Đạo đức lớp tuần có bài: “ Tình bạn” Mục tiêu của môn đạo đức là: - HS biết khái niệm tình bạn; - Bạn bè phải đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau, lúc khó khăn, hoạn nạn - Biết ý nghĩa tình bạn, cư xử tốt với bạn bè sống hàng ngày Tuy nhiên việc dạy kĩ sống GV cần dạy cho HS kĩ sau: - Kĩ tư phê phán ( biết phê phán, đánh giá quan niệm sai, hành vi ứng xử không phù hợp với bạn bè) - Kĩ định phù hợp tình có liên quan tới bạn bè - Kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè học tập, vui chơi sống KN thể cảm thông chia sẻ với bạn bè Đây khác biệt việc giáo dục kĩ sống với môn học khác (như môn Đạo đức) Khi mà học sinh thực tốt kĩ rèn tính mạnh dạn, tự tin cho em nhiều * GV phải nắm được nội dung địa giáo dục kĩ sống, tính mạnh dạn, tự tin môn Đạo đức lớp Là môn học dạy từ lớp đến lớp trường tiểu học Môn đạo đức nhằm GD học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Dạy học môn Đạo đức kết hợp hài hoà việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kĩ , hành vi cho HS Bản thân môn đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ như: - KN giao tiếp, ứng xử ( với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh) - KN bày tỏ ý kiến thân - KN định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi ( Trong tình đạo đức gia đình, nhà trường xã hội) - KN giữ gìn vệ sinh cá nhân - KN tự phục vụ - KN thu thập xử lí thơng tin vấn đề thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chẩn mực hành vi đạo đức, Khả giáo dục kĩ sống đạo đức thể nội dung môn học mà thể PPDH đặc trưng mơn học Thông qua PP kĩ thuật dạy học tích cực như: chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, hoạt động nhóm, tạo cho HS có hội để thực hành, trải nghiệm nhiều KNS cần thiết, phù hợp vơí lứa tuổi Do đặc trưng nên khẳng định Đạo đức mơn học có tiềm to lớn trong việc GDKSN cho HS tiểu học * GV phải nắm Mục tiêu GDKNS môn Đạo đức tiểu học nói chung, lớp nói riêng + Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể thông qua KNS MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MƠN ĐẠO ĐỨC Con ngoan Trò giỏi Cơng dân tốt + Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + Phát triển khả tư sáng tạo HS + Rèn cho HS biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường + Rèn cho HS biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày + Hướng dẫn HS biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc tập thể + Biết sống tích cực, chủ động + Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Thơng qua mơn Đạo đức, kiến thức hình thành sở từ việc quan sát tranh, từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình xã hội mơi trường tự nhiên Chỉ khác GV viên cố gắng phạm vi soạn giảng phần học phải tạo điểm nhấn cụ thể, rõ ràng, nhằm khắc sâu KNS có sẵn học KNS lồng ghép q trình soạn –giảng Đối với mơn Tiếng Việt: *Khả giáo dục kĩ giao tiếp, tính mạnh dạn, tự tin qua môn Tiếng Việt: Môn Tiếng Việt mơn học cấp tiểu học có khả giáo dục kĩ sống cao, vì: - Số lượng phân mơn nhiều -Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao -Hầu hết học tích hợp giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh mức độ định Đó kĩ giao tiếp xã hội, như: Viết thư; Giới thiệu địa phương; Kể chuyện chứng kiến tham gia, thuyết trình tranh luận lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân giáo viên gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gò bó áp đặt Đặc biệt; phân môn Kể chuyện Tập đọc, việc rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin nhiều Thơng qua vệc học kể câu chuyện trước lớp; học sinh phải nắm nội dung câu chuyện, cách kể để biểu lộ cảm xúc, tạo hấp dẫn cho người nghe; có học sinh thể câu chuyện cách tự nhiên, có hiệu Hoặc phân môn Tập đọc; học sinh luyện đọc hay, đọc diễn cảm, trước lớp em thường xun thích đọc, thích thể trước bạn bè thầy Đối với mơn Âm nhạc, mơn học có đặc thù riêng, có nhiều điều kiện thuận lợi để rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin cho em Vì giáo viên dạy môn lưu tâm, khơng vài học sinh có khiếu hay tự nhiên mà giáo viên thường gọi em thể múa, hát trước lớp Quan trọng họ phải biết dùng em làm gương cho bạn hay thẹn thùng, e dè Từ đó, thường xuyên động viên, tạo hội để lớp phát huy tinh thần học tập tích cực, sôi nổi, thoải mái, tự tinkhi thực hành tiết học 10 Đối với môn học lại vậy, kĩ giao tiếp, tính mạnh dạn, tự tin rèn cho học sinh thực học Khi người giáo viên trọng điều hoàn toàn thực lúc, nơi Giáo viên dạy học cách thức tổ chức hoạt động dạy học tăng cường thực hành, luyện tập kĩ nói, kĩ thuyết trình cho HS 2.3.5 GVCN làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá phân loại hạnh kiểm HS theo thông tư 22; rèn luyện kĩ sống cho HS tâm người thầy Căn vào việc thực nhiệm vụ học sinh, rèn cho học sinh khả tự học, tự chăm sóc thân, biết lễ phép, hiếu thảo,…học sinh tự đánh giá thân tạo hội, điều kiện để em nhìn nhận, đánh giá bạn cách khách quan Giáo viên chủ nhiệm người theo dõi đánh giá lẫn học sinh Sau có kết từ phía học sinh, cộng với đánh giá thân; giáo viên phân loại hạnh kiểm học sinh cách chuẩn xác, từ giúp em biết phát huy mạnh khắc phục tồn để ngày tiến Tăng cường động viên, khích lệ học sinh dù tiến nhỏ nhất: Ơng cha ta nói: “ Một miếng đàng, sàng xó bếp” Câu nói thật có lí, có tình, phản ánh tâm lí người Hơn học sinh rụt rè, nhút nhát lại cần động viên, khích lệ kịp thời Điều vơ quan trọng, giáo viên biết để ý đến dù tiến nhỏ học sinh Nó có hiệu ứng tức thời tâm lí học sinh Tiểu học thích khen Tuy nhiên, giáo viên phải có lời khen hợp lí theo hồn cảnh, tránh lạm dụng kẻo vơ hình dung lại ảnh hưởng đến mục đích khen Giáo viên phải thực có tâm, xem học sinh để có gần gũi, thấu hiểu, thơng cảm với học sinh trường hợp cụ thể Có học sinh thực gửi gắm niềm tin vào thầy em sẵn lòng bộc bạch điều cần thổ lộ Từ tính dù khó đến dễ dàng tháo gỡ tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn bày tỏ điều muốn nói 2.3.6 Giáo dục tính mạnh dạn, tự tincho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tập thể hoạt động lên lớp - Chỉ đạo đoàn đội tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh - Phối hợp đoàn thể nhà trường, tổ khối tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa Tham quan di tích lịch sử địa phương như: Đền Sòng, viếng nghĩa trang liệt sỹ, Khi tổ chức cho em tham quan, việc theo tập thể lớp, phân theo nhóm học sinh khoảng 5- em để em có thể, quan tâm, hợp tác, quán xuyến lẫn đến nơi đông người Ngoài ra, cần nhắc nhở em mang theo sổ nhỏ, bút viết để ghi chép mà em thu thập qua chuyến tham quan Sau tổ chức cho em trình bày cảm 11 nghĩ, cảm nhận thân sau chuyến tham quan, trải nghiệm để em tăng cường rèn kĩ thuyết trình trước đám đơng - Chỉ đạo tổng phụ trách tổ chức thi trò chơi dân gian, hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi HS Hình ảnh: Học sinh chơi trò chơi dân gian: ăn quan, kéo co - Duy trì sinh hoạt lên lớp theo chủ điểm để học sinh học, chơi như: Chủ đề Ngày rằm trung thu (Tháng 8), ATGT (Tháng 9),Chào mừng ngày 20/11(Tháng 11), tiếp bước cha anh (Tháng 12), Ngày tết quê em (Tháng 1), Việt Nam Tổ quốc em (Tháng 2), …bằng hình thức thi Rung chng vàng, Đối mặt, hái hoa dân chủ; Hình ảnh: Biểu diễn văn nghệ chào mừng “ Hội thi rung chuông vàng ” 12 Hình ảnh: Học sinh tham gia động thể thao nhảy bao bố, đá bóng Thơng qua hoạt động này, em trải nghiệm thực tế nhiều Chính em phát triển nhiều kĩ như; mạnh dạn, tự tin, tự khám phá, KN tự bảo vệ, KN giao tiếp, KN hợp tác, KN thích tò mò, ham học hỏi, khả thấu hiểu: … - Ngoài ra, tiết hoạt động tập thể, cần tổ chức cho học sinh đọc thi đọc sách phòng thư viện nhà trường Thơng qua rèn luyện cho HS kĩ đọc hiểu, khám phá, tư tăng thêm hiểu biết,…Từ GD cho em tình u q hương đất nước, cảm thơng, … Hình ảnh “ Ngày hội đọc sách” phòng đọc thư viện 2.3.7 Giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân công Với biện pháp này, yêu cầu giáo viên thực việc sau: - Tổ chức tốt buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt Chi đội Trong tiết học này, giáo viên nên học sinh tự đánh giá, sau đến tổ trưởng, trưởng ban, Chủ tịch Hội đồng tự quản lớp, với cách làm vậy, em mạnh dạn bộc lộ mình, tự tin đứng trước tập thể, biết tự đánh giá tổ, cá nhân, ….đồng thời nâng cao tính trung thực, thẳng thắn mà chân thành cho học sinh 13 - Trong lên lớp sống, cô giáo phải gương sáng đạo đức, gương ứng xử văn hóa, chuẩn mực lời nói việc làm - Ngồi ra, cần phối hợp nhà trường, với gia đình, tổ chức xã hội ngồi nhà trường để góp phần giáo dục KNS cho em Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình em, trao đổi với phụ huynh nội dung biện pháp chăm sóc giáo dục em nhà, bàn bạc cách giải khó khăn gặp phải 2.3.8 GV cần cụ thể hóa nội dung những KN bản cần GD cho HS - Kĩ sống tự tin : Một KN mà GV cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác KNS giúp trẻ cảm thấy tự tin tình nơi - Kĩ sống hợp tác: Bằng trò chơi, câu chuyện, hát GV giúp trẻ học cách làm việc với bạn, công việc không nhỏ em HS lứa tuổi Khả hợp tác giúp em biết cảm thông làm việc với bạn - Kĩ thích tò mò, ham học hỏi, khả thấu hiểu: Đây KN quan trọng cần có em vào giai đoạn khát khao học Người GV cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để khơi gợi tính tò mò tự nhiên em Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, câu chuyện hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thường khơi gợi trí não nhiều thứ đoán trước - Kĩ giao tiếp: GV cần dạy trẻ biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh Đây KN quan trọng trẻ Nếu em cảm thấy thoải mái nói ý tưởng hay kiến đó, em trở nên dễ dàng học sẵn sàng tiếp nhận suy nghĩ Đây yếu tố cần thiết để giúp HS sẵn sàng học thứ 2.4 Kết quả đạt được: Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, đồng thuận hợp tác bạn đồng nghiệp, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ HS giúp đạt số kết việc dạy KNS thể kết sau: Tập làm văn Tiết 57: Tập viết đoạn đối thoại Khi tổ chức cho HS thuyết trình việc lập kế hoạch hành độngcho chủ đề an toàn giao thông , trắc nghiệm khách quan, thu kết kĩ sau: Lớp Số Thời gian Thể thái độ Thể thái độ không 14 HS Lớp thực 30 nghiệm 30 Lớp đối chứng Đầu năm học Cuối năm học bình tĩnh, tự tin SL TL(%) 9em 30 14 em 46,6 31 Đầu năm học em 31 Cuối năm học 18 em bình tĩnh, thiếu tự tin SL TL(%) 21 em 70 16em 53,4 25,8 23 em 74,2 58,1 13 em 41,9 Với kết đạt trên, thấy rõ rằng: với lớp thực nghiệm, mức độ tiến tốt; học sinh có thái độ bình tĩnh, tự tin thuyết trình cuối năm tăng lên 32,3 %; đó, lớp đối chứng tăng 16,6 % HS có tiến bộ, khơng kiến thức mà em có hứng thú học tập trở nên vui vẻ, nhanh nhẹn, cởi mở, khéo léo, mạnh dạn tự tin: có KN hợp tác tốt hoạt động giao tiếp Như KNS em rèn luyện, đáp ứng mục tiêu: Giáo dục toàn diện cho HS từ bậc học mà Bộ GD&ĐT đề Kết luân, kiến nghị: 3.1 Kết luận Rèn kĩ giao tiếp, tính mạnh dạn, tự tin cho HS cách đổi nội dung hình thức tổ chức dạy học nhiều người quan tâm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD GDKNS cho HS giúp cho HS phát triển toàn diện lực cách tự nhiên (cẩn thận làm việc; nhanh nhẹn, khéo léo hoạt động, mạnh dạn…); giúp cho em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng GDKNS cho HS biện pháp nêu HS thực có KNS sống tự tin, mạnh dạn, Các vấn đề đề tài trình bày theo hệ thống : lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu, đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc Rèn kĩ giao tiếp, tính mạnh dạn, tự tin cho HS lớp 5, đảm bảo nguyên lí giáo dục , nguyên tắc sư phạm, … Đề tài này, tơi áp dụng q trình đạo giáo viên giảng dạy GDHS lớp 5B đồng thời đạo cho GV tổ khối thực đạt hiệu tương đối tốt ; học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp, mạnh dạn, tự tin trước đám đông Các em tự nhiên lên nhiều tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ cơng việc chung * Những học kinh nghiệm rút cho bản thân đồng nghiệp sau trình thực đề tài: Với kết đạt được, thân mong muốn gửi đồng nghiệp, bậc PHHS thông điệp mang tính thuyết phục với số điều cần làm cần tránh nhằm giúp bạn đồng nghiệp, cha mẹ em điều để rèn KNS sau: 15 a Một số điều người lớn cần làm giúp em rèn luyện KNS: Điều cần làm trước hết người lớn phải gương sáng, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đảm bảo an tồn cho trẻ Ln tạo hội, biết lắng nghe để trẻ bày tỏ ý kiến, quan điểm, suy nghĩ cách rõ ràng, mạch lạc Việc học trẻ đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ trẻ tự tin vào lực thân em thường hy vọng vào tương lai nhiều Tham gia vào việc giáo dục không nên để tốn nhiều thời gian không cần tốn sức tập luyện, cha mẹ tốn thời gian cho em thấy cha mẹ coi trọng giá trị việc giáo dục.Việc tham gia mức độ khơng quan trọng thời gian thật đáng giá đầu tư cần thiết cho tương lai em b Một số điều người lớn cần tránh dạy trẻ KNS: Không hạ thấp em : Cứ lần nói lời hạ thấp khả em phá vỡ suy nghĩ tích cực thân HS Khơng nên tạo cho em thói quen kiêu ngạo khơng nên nói lời khơng hay trẻ Khơng doạ nạt : Người lớn cần nhớ lần doạ nạt làm cho trẻ sợ hãi căm giận người lớn Sự đe doạ hồn tồn có hại cho đứa trẻ khơng giúp cho hành vi em tốt Không yêu cầu em hứa hẹn: Vì hứa hẹn doạ nạt khơng có ý nghĩa em em cảm nhận cắn rứt khơng làm tròn lời hứa em phát triển cảm giác hối lỗi Không nên yêu cầu em phục tùng theo ý người lớn lập tức: phục tùng cách thái q khơng có thoả thuận bên khơng tạo điều kiện phát triển tính tự lập em Không yêu cầu điều không phù hợp với em: yêu cầu em phải thực hành vi chín chắn mà em chưa có khả em phải làm u cầu khơng mang tính thống liên tục việc cho phép cấm đoán ảnh hưởng khơng tốt đến phát triển tính nhận thức học sinh Không nên nhồi nhét lượng kiến thức mức so với khả tiếp nhận não Trong công đổi đất nước ta yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Thực tế ngành giáo dục đào tạo nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu việc dạy chữ nói chung việc rèn kĩ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn” mà hành vi đạo đức KNS HS, việc thực rèn KNS cho HS cần thiết Cần khẳng định việc đứa trẻ thích nghi nhanh hay chậm, hình thành 16 KNS diễn lâu hay mau phụ thuộc nhiều vào mức độ đắn chuẩn người lớn đứa trẻ 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Nhằm nâng cao hiệu việc GDKNS cho HS Tiểu học đồng hố nhà trường, thân có số ý kiến sau: Nhà trường, hàng năm trì tốt việc tổ chức hoạt động ngoại khoá như: Tham quan, hoạt động tập thể trường, cho HS Đối với Sở giáo dục, phòng giáo dục cần bổ sung thêm: + Một số băng hình giảng GDKNS cho HS lớp +Tăng cường tổ chức buổi chuyên đề khoa học nội dung GDKNS cho HS để trường học hỏi thêm kinh nghiệm Trên vài biện pháp coi kinh nghiệm thân thời gian qua Tuy nhiên, không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Bản thân tơi mong muốn nhận góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn hảo vận dụng thực tiễn thời gian tới cho có hiệu áp dụng, đáp ứng mục tiêu mà Bộ GD&ĐT đề Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Số Tên sách TT Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học - Lớp Đề án “ Xây dựng trường học gắn với thực tiễn giáo dục kĩ sống” Nhà xuất bản Nhà xuất giáo dục Việt Nam Huyện ủy Quảng Xương 18 ... tính mạnh dạn, tự tin cho HS trường Tiểu học Quảng Long, công tác đạo, tơi tìm số biện pháp sau: 2.3 Một số biện pháp đạo việc rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh lớp 5: 2.3.1 Tuyên truyền... nắm Mục tiêu GDKNS môn Đạo đức tiểu học nói chung, lớp nói riêng + Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể thông qua KNS MỤC... cần bổ sung thêm: + Một số băng hình giảng GDKNS cho HS lớp +Tăng cường tổ chức buổi chuyên đề khoa học nội dung GDKNS cho HS để trường học hỏi thêm kinh nghiệm Trên vài biện pháp coi kinh nghiệm