SKKN một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học bài vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BÀI VẼ TRANH CHÂN DUNG CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ LAN Người thực hiện: Lê Hùng Thắng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hà Lan SKKN thuộc lĩnh vực môn: Mĩ Thuật THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh chân dung trường tiểu học Hà Lan trước áp dụng sáng kiến 2.3 Một số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung áp dụng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN ĐÃ XẾP LOẠI MỞ ĐẦU 1.1 Lý lựa chọn đề tài Trải qua hàng trăm kỷ tồn phát triển từ hang động nguyên thuỷ tới xu hướng đương đại, hoạ sĩ thể nghiệm nhiều lối vẽ với đủ chất liệu thích hợp để làm giàu kho tàng mĩ thuật giới Sự phát triển hội hoạ không theo đường thẳng mà thông qua lắt léo đặc thù, khơng thể đồng cách nhìn khác thời đại khác Mối “bất hoà” hội hoạ “hiện thực” hội hoạ “trừu tượng” thị giác truyền thống sửng sốt trước hình thái sáng tạo nghệ thuật lạ mắt, kỳ quặc Mĩ thuật môn học độc lập chương trình học bậc tiểu học với mục tiêu giáo dục tiểu học là: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để tiếp tục học trung học sở, nghệ thuật mở đường lý thú cho văn minh nhân loại Cũng bao loại hình nghệ thuật khác, nghệ thuật tạo hình khơng ngừng ban tặng cho hệ thưởng ngoạn, mỹ thuật nhiều mỹ cảm manh mẽ, với học sinh tiểu học học mĩ thuật có cảm nhận riêng Với thân tơi giáo viên trực tiếp dạy môn Mĩ thuật, mong muốn nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật nói chung chất lượng học vẽ tranh chân dung nói riêng, nên tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp trường Tiểu học Hà Lan” nhằm giúp cho em học sinh vẽ tranh chân dung đẹp em thêm u mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Giống bao thể loại tranh khác, tranh chân dung có nét riêng, độc đáo, độc đáo tranh chân dung chỗ việc biểu đạt người cụ thể thể nội tâm suy nghĩ người cảm nhận người vẽ tình cảm người vẽ nói chung học sinh nói riêng Đề xuất số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp Nhằm nâng cao chất lượng dạy học mĩ thuật nói chung chất lượng vẽ học sinh trường nói riêng Là giáo viên dạy mơn mĩ thuật lứa tuổi tiểu học cần trau dồi bổ sung thêm nhiều kiến thức tranh chân dung để truyền thụ cho em cách dễ hiểu Và thông qua học em học sinh thêm yêu mến với môn nghệ thuật tạo hình 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung - Học sinh lớp 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tranh chân dung hoạ sĩ nói chung đặc biệt nghiên cứu tranh chân dung học sinh tiểu học vẽ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp thu thập thông tin, điều tra khảo sát thực tế - Thu thập tài liệu, sưu tầm tranh chân dung hoạ sĩ học sinh tiểu học - Phương pháp mơ tả, phân tích tổng hợp - Phương pháp thực hành, vận dụng - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu, tổng kết đánh giá 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm * Thế tranh chân dung? - Khái niệm tranh chân dung Tranh chân dung tranh vẽ người mẫu người tranh chân dung anh hùng dân tộc, nhà khoa học, nhà tri thức có công với đất nước tranh chân dung người thân, bạn bè, có mẫu người thích, có tự hoạ Tranh chân dung thiết phải miêu tả người có thực người vẽ tưởng tượng bịa đặt Nếu có tưởng tượng với ý nghĩa sáng tạo tranh chân dung phải dựa vào người có thực, người mà người vẽ nhìn thấy, biết tới quen thân - Thể loại tranh chân dung: Thể loại tranh chân dung đa dạng có chân dung tự hoạ, chân dung nhóm chân dung có phong cách làm Có thể chia tranh chân dung thành loại: Chân dung vẽ gương mặt người (gồm đầu, mặt cổ có thêm phần vai) thường đặc tả chi tiết, đặc biệt đôi mắt miệng Với loại tranh này, yếu tố nét vẽ cách cắt cúp gương mặt (chính diện, nghiêng quay) đơi mắt miệng có ý nghĩa quan trọng việc thể thần thái diễn biến cảm xúc tâm lý nhân vật Chân dung nửa người (từ đầu, mặt đến ngực đến thắt lung, chí đến đầu gối) Loại chân dung việc diễn tả gương mặt nhân vật hoạ sĩ ý miêu tả trang phục nhân vật để phô diễn vẻ đẹp thể Chân dung toàn thân: Đối với loại tranh người vẽ quan tâm đến dáng hình động tác nhân vật; cử chỉ, thái độ ứng xử qua động tác dáng điệu biểu đạt mối tương quan, quan hệ tâm lý nhân vật tranh - Đối tượng tranh chân dung Tranh chân dung thể loại khó vẽ đối tượng diễn tả người, mà người thường phức tạp tinh tế, thời kỳ lịch sử tạo chân dung khác đối tượng Ở thời trung cổ, đối tượng chủ yếu tranh chân dung thánh thần, đức chúa trời, mẫu người phù hợp với tơn giáo, có tròng mắt mở to vừa ngơ ngác vừa đắm chìm giới thần linh Một mẫu người ln hướng tới giới vĩnh cửu thiên đường Ở thời kỳ Phục hưng đối tượng chọn thiên thần, giáo sĩ, chiến binh Từ kỷ 18 - 19 đến nay, đối tượng tranh có phần đa dạng Các hoạ sĩ khai thác triệt để sắc thái, nội tâm hoàn cảnh sống nhân vật từ người quyền quý xã hội, nhà tri thức, công nhân, nông dân, kẻ sống mức nghèo khổ xã hội gái điếm, kẻ ăn xin, người lang thang nhỡ Một chân dung đẹp phải đạt hai yếu tố: đẹp ngoại hình đẹp nội tâm nhân vật Có ý nghĩa mặt hình thức phải giống đối tượng, mặt khác nhân vật trơng sinh động, có hồn phản ánh nét đặc trưng tính cách tâm trạng Ngoài phẩm chất trên, tác phẩm chân dung phản ánh tính giai cấp, tính xã hội tính thời vật * Lịch sử hình thành phát triển tranh chân dung Trong lịch sử nghệ thuật giới, thể loại tranh chân dung có từ lâu đời phát triển mạnh Việc vẽ tranh làm tượng chân dung nhu cầu lớn thời đại, tầng lớp cá nhân tầng lớp giàu có Nếu biết thợ chụp ảnh chân dung ngày bận rộn khơng thể ngạc nhiên thấy số lượng tranh chân dung nhiều không kể xíêt hoạ sĩ vẽ vào thời trước Do đó, trước phát minh máy chụp hình, vẽ chân dung công việc hoạ sĩ phải làm Có thể nói từ thời phục hưng trở tranh chân dung phát triển mạnh Đó có thời kỳ giai cấp tư sản ngày lớn mạnh, nhân cách người tôn trọng Con người tự phát triển lĩnh vực Có nhiều nhà bn, học giả người giàu làm cho nhu cầu tranh chân dung ngày lớn Đã xuất hoạ sĩ chuyên vẽ chân dung Holbein, Moroni, Drues Những chân dung tiếng vào lịch sử mĩ thuật giới tác phẩm “laJoconde” leonar de Vinci Ca ngợi vẻ đẹp nụ cười bí hiểm người thiếu phụ tranh, tranh “Đức mẹ Maria chủa hài đồn” Raphaen ca ngợi vẻ đẹp thánh thiện tình mẫu tử, tác phẩm “ Người đàn bà xa lạ” Kramska hoạ sĩ Nga miêu tả vẻ đẹp kiêu sa người thiếu phụ Nga Ở Hà Lan xuất hàng loạt tên tuổi hoạ sĩ Rubens Rembrandt chân dung tiếng Reoir với “chân dung nữ diễn viên Janxamarri” hay “Thiếu nữ với quạt”, Van Gogh với nhiều chân dung tự hoạ”, Cézanne với “người thiếu nữ đội mũ len” hay “Lucie bạn hội viên” Đặc biệt Picasso với chân dung tuyệt đẹp “Gertrude Stein” Picasso vẽ nhiều tranh chân dung Năm 1996, viện bảo tàng Mĩ thuật đại NewYork mở triển lãm mang tên “Picasso tranh chân dung” tác phẩm chuyên vẽ chân dung ông suốt bảy thập niên Tại Việt Nam, kho tàng nghệ thuật truyền thống, số lượng tranh chân dung ít, chân dung thờ cúng Ví dụ chân dung Nguyễn Trãi (lụa) Năm 1952, Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dương đời, chấm dứt nghệ thuật khuyết danh loại tranh chân dung phát triển ngày phổ biến Chúng ta có nhiều tác phẩm đẹp như: “Thiếu nữ bên hoa huệ” hoạ sĩ Tô Ngọc Vân; “Em Thuý” hoạ sĩ Trần Văn Cẩn, “Thiếu nữ bên hoa sen” hoạ sĩ Nguyễn Sáng, “Em Liên” hoạ sĩ Huỳnh Văn Gấm, “Tự họa” họa sĩ Bùi Xuân Phái Vậy trải qua trình lâu dài gắn liền với phát triển nhân loại tranh chân dung xuất theo nhu cầu sống người, đáp ứng nhu cầu thực tế nhu cầu tinh thần người tồn phát triển đến ngày này, góp phần khơng nhỏ vào Mĩ Thuật Thế Giới Việt Nam 2.2 Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh chân dung trường tiểu học Hà Lan trước áp dụng sáng kiến a Cách suy nghĩ, nhìn nhận học sinh tranh chân dung Trái ngược với cách suy nghĩ, nhìn nhận người lớn Nếu tranh người lớn thường mang tính thị giác: Bức tranh thu lại giới bên mắt mà người lớn nhìn thấy kích thước, tỉ lệ, màu sắc, hình thể em học sinh cảm nhận giới phản ứng hệ thần kinh vận động, giống giới người mù Mọi thứ em vẽ thể biểu tượng thuộc xúc giác thể em sờ thấy thứ hay đếm thứ đầu ngón tay Các em khơng vẽ vật giống vật xuất trước mắt thay vào em tự hồi tưởng lại cảm giác nhận biết lại hình dáng, số lượng, chỗ u lên hay lõm xuống vận động vật thể xúc giác Các em vẽ tranh chân dung với đôi mắt vòng tròn tròng mắt hình cầu, với mớ đường thẳng bù xù tóc em thấy tóc đường thẳng mảnh Mũi hình tam giác hay hình móc câu với hai lỗ bên Đó cảm nhận ngón tay Miệng có tai chìa Các em vẽ bàn tay với móc nghéo em đếm ngón tay để vẽ bàn chân em vẽ cuối chân ngón chân nhỏ Cái quan trọng vẽ quần áo em cho cúc (nút) chúng cứng, đẹp nhớ em mặc vào cởi Những mà em vẽ khơng phải giới mà em thấy giới mà em biết thể nét vẽ b Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp Chương trình mĩ thuật bậc tiểu học chương trình đồng tâm, nghĩa vẽ tranh chân dung em học từ lớp đến lớp có với lớp yêu cầu khác Ví dụ với lớp 1, yêu cầu học sinh đặt hình vẽ cân đối trang giấy Đến lớp ngồi việc đặt hình vẽ cân đối trang giấy em vẽ đủ phận khuôn mặt tương khuôn mặt Lớp em vẽ khn mặt đủ chi tiết, cân đối, vẽ màu kín khn mặt Nhưng thực tế bên cạnh em học sinh vẽ hình khn mặt cân đối, đẹp trang giấy từ lớp - nhiều em học sinh chưa hiểu hết tranh chân dung, cách vẽ tranh chân dung nên đến lớp 3, lớp mà vẽ nhỏ so với trang giấy vất vả vẽ phận khuôn mặt - Trước hết phân loại đối tượng học sinh qua chất lượng khảo sát đầu năm học 2018 - 2019 Cụ thể sau: Tổng số học sinh SL TL 28 100% Hoàn thành tốt SL TL 17,8 % Hoàn thành SL 15 TL 53,7% Chưa hoàn thành SL TL 28,5 % Nguyên nhân: - Các em chưa hiểu hết tranh chân dung - Các em chưa hiểu chưa nắm rõ cách vẽ tranh chân dung - Các em xem tranh chân dung - Các em vẽ tranh chân dung - Các em có suy nghĩ mơn Mĩ Thuật mơn phụ không quan trọng nên không cần tâm - Các em khơng thích vẽ Đề xuất biện pháp Trước thực trạng với cương vị giáo viên chủ nhiệm lớp kiêm nhiệm dạy môn Mĩ thuật, mạnh dạn đề số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học vẽ tranh chân dung Tôi thực dạy vẽ tranh chân dung lớp 4B trường tiểu học Hà Lan 2.3 Một số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung áp dụng Biện pháp 1: Sử dụng tác phẩm chân dung hoạ sĩ trình giảng dạy để đạt hiệu tốt Mục tiêu: - Giúp học sinh hiểu tranh chân dung - Các em hiểu cách xếp hình vẽ trang giấy - Giúp em thấy vẻ đẹp tranh chân dung Nội dung: - Giới thiệu cho em hiểu tranh chân dung? - Cho em xem tranh chân dung hoạ sĩ vẽ Cách tiến hành: Như nói, thấy cách suy nghĩ, cách nhìn nhận em giới bên khác với người lớn Vậy làm để đưa tranh chân dung hoạ sĩ vẽ vào làm tư liệu, đồ dùng dạy học cho học sinh đạt hiệu tốt Đó công việc cách xử lý giáo viên dạy mĩ thuật Ở chương trình học mĩ thuật tiểu học em học vẽ chân dung “chân dung bạn”, “chân dung người thân gia đình”, “chân dung đội” học muốn lôi học sinh vào vẽ, giáo viên phải kết hợp đưa cho học sinh xem số tác phẩm tranh chân dung hoạ sĩ tiêu biểu Với tác phẩm giáo viên cần phân tích hay, đẹp, cần nêu lên vai trò tác phẩm mĩ thuật nói riêng sống nói chung Việc giới thiệu với em học sinh tác phẩm tranh chân dung hoạ sĩ tiếng giúp cho giáo viên tự thấy ln phải học hỏi, sưu tầm tài liệu, tranh chân dung người giáo viên phải có hiểu biết định đời, thân thế, nghiệp tác giả, hoạ sĩ tiếng lĩnh vực vẽ tranh chân dung biết hoàn cảnh đời số tác phẩm hoạ sĩ đó, để đến đứng trước em học sinh người giáo viên cho em xem hiểu số kiến thức tranh chân dung hoạ sĩ lớn Việc cho em học sinh xem tác phẩm tiếng hoạ sĩ để yêu cầu em phải vẽ đẹp, vẽ giống tranh hoạ sĩ mà đơn phần giúp em hiểu nghệ thuật vẽ tranh chân dung, phần cảm nhận vẻ đẹp tranh để từ em thích thú vẽ tranh thành công ban đầu người giáo viên Việc thành công em vẽ tranh đẹp theo suy nghĩ cảm nhận em, đẹp cách trình bày trang giấy, bước để hình thành em việc xếp hình vẽ tranh Kết quả: Qua q trình tìm tòi, thu thập tài liệu, giáo viên có thêm kiến thức nghệ thuật vẽ tranh chân dung, có thêm tranh chân dung đẹp hoạ sĩ tiếng sưu tập, thêm báo, viết hay tác tác phẩm - Bài vẽ học sinh có đặt hình vẽ trang giấy - Các em hiểu tranh chân dung tranh vẽ em thấy vẻ đẹp tranh chân dung Biện pháp 2: - Minh hoạ cách xếp hình vẽ trang giấy để học sinh dễ nhận thấy bố cục đẹp chưa đẹp Mục tiêu: - Học sinh nắm vững cách xếp bố cục hình vẽ trang giấy - Vẽ có hình vẽ xếp cân đối trang giấy Nội dung: - Học sinh quan sát tìm chọn tranh có bố cục (hình vẽ) cân đối trang giấy - Trò chơi “Đi tìm báu vật” Cách tiến hành: Sau phần giới thiệu phần xem số tác phẩm đẹp, vào phần hướng dẫn cách vẽ giáo viên cho học sinh xem loạt tranh vẽ chân dung với cách xếp khác cho học sinh chọn theo câu hỏi “Em thích tranh nào? Vì sao? Học sinh lựa chọn trả lời theo cảm nhận riêng Khi học sinh trả lời, giáo viên hướng vào phần đẹp hình vẽ, đẹp màu sắc, đẹp cách xếp hình vẽ tranh (bố cục) đẹp theo ý thích học sinh Tuyên dương vẽ có bố cục đẹp để nhấn mạnh cho học sinh thấy ý nghĩa việc xếp hình ảnh tranh Sau học sinh vẽ xong, giáo viên thu tranh bổ sung thêm số tranh sưu tầm, chia thành - tập tranh Lớp chia thành 2, nhóm cho học sinh chơi trò chơi “đi tìm vật báu” u cầu ‘vật báu” tranh chân dung đẹp hình ảnh, màu sắc bố cục Tuyên dương nhóm chọn nhiều tranh chân dung đẹp Kết quả: - Học sinh chọn vẽ đẹp cách xếp bố cục - Học sinh vẽ tranh chân dung có bố cục đẹp - Học sinh thích tham gia trò chơi, thích vẽ tranh chân dung Biện pháp 3: 10 - Sưu tầm cho học sinh xem tranh chân dung học sinh (bài học sinh năm trước), tranh vẽ thiếu nhi Mục tiêu: - Học sinh thấy vẻ đẹp tranh thiếu nhi - Học sinh thích vẽ vẽ tranh chân dung theo sáng tạo cách nhìn em Nội dung: - Cho học sinh xem tranh chân dung thiếu nhi giới thiệu vẻ đẹp tranh - Gợi mở trí nhớ sáng tạo học sinh vẽ tranh chân dung Cách tiến hành: - Sau phần hướng dẫn cách vẽ, giáo viên cho học sinh xem tranh chân dung thiếu nhi Phân tích cho em tự nhận thấy đề tài người cảm nhận vẽ cách khác Ví dụ tranh “chân dung bạn em” bạn khác, tranh chân dung “bà em” Cho học sinh tự nhận thấy ngồi khác khn mặt, đặc điểm khn mặt, tranh chân dung khác cách vẽ, khác màu sắc, khác bố cục - Sau quan sát tranh giáo viên hướng dẫn em vào học câu hỏi gợi mở trí nhớ sức sáng tạo “Hôm em vẽ chân dung ai?”, “Người em định vẽ khuôn mặt nào, người có đặc điểm em nhớ nhất? Người hay mặc áo màu gì?” Chính trình trả lời câu hỏi giáo viên em phần hình dung hình vẽ tranh Kết quả: - Trong trình giảng dạy giáo viên không khắt khe áp đặt cho học sinh phải vẽ chân dung giống hệt người thực tỉ lệ, màu sắc mà để em thoải mái sáng tạo theo nhìn em - Các em tự nhớ lại, tự vẽ cho tranh chân dung theo sáng tạo - Đây phần ghi chép tổng hợp phần dạy vẽ tranh chân dung: Sĩ số 28 Bố cục Tô màu Sáng tạo Yêu thích vẽ tranh chân dung Đầu năm học 21% HTT 25% HTT 28,5% HTT Đạt 60% HS Cuối năm học 50% HTT 50% HTT 75% HTT Đạt 95% HS 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc dạy học vẽ tranh chân dung, học sinh lớp phụ trách luôn học với tâm tự tin thoải mái, thái độ học tập em vui vẻ Hầu hết em nắm vững kiến thức lớp Học sinh học tích cực, em chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngồi kỹ sử dụng môn Mĩ thuật em phát triển tương đối tốt Những học sinh có khiếu ngày tự tin động, có trách nhiệm cao việc học tập 11 học sinh thụ động trở nên tích cực hơn, bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hồn thành nhiệm vụ học tập Về phía thân cảm thấy nhẹ nhàng đứng lớp kiến thức em tiếp thu tích cực, chủ động thông qua học Kết đạt cụ thể: Giai đoạn khảo sát Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL SL TL Đầu năm học 28 100% 17,8% 15 53,7% 28,5% Cuối HK1 28 100% 25 % 16 57,1% 17,9 % Giữa HK2 28 100% 32,1% 18 64,3% 3,6 % Kết khảo sát cho thấy hình thức dạy học phần khắc phục nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, tỉ lệ học sinh hồn thành tốt mơn Mĩ thuật nói chung vẽ tranh chân dung nói riêng tăng lên rõ rệt so với đầu năm Giáo viên từ phát huy tính sáng tạo giảng dạy 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tranh chân dung đời từ sớm phát triển qua nhiều thời kỳ đến Đồng hành phát triển hoạ sĩ, họ không ngừng sáng tạo, vứt bỏ cũ, mạo hiểm tìm để tạo tác phẩm có giá trị sống với thời gian Tranh chân dung thể tâm tư, tình cảm người, tiếng nói học sĩ gây ủng hộ, thái độ yêu mến người thưởng thức Xã hội phát triển, biểu tính người ngày phong phú đa dạng nên tranh chân dung có điều kiện để phát huy phẩm chất ưu việt Ngày nay, với phát triển xã hội, nhu cầu thưởng thức đẹp người dân ngày cao thể loại tranh chân dung có điều kiện phát triển Cuộc sống gia đình trở nên thi vị, ấm cúng có tranh chân dung treo tường Với mơn mỹ thuật nói chung vẽ tranh chân dung nói riêng yêu cầu phát triển với phát triển xã hội, cương vị giáo viên dạy mĩ thuật trường tiểu học, qua năm giảng dạy tự nhận thấy vài vưóng mắc dạy vẽ tranh chân dung, nên qua thực tế mạnh dạn đưa vài biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vẽ chân dung Tôi biết biện pháp, sáng kiến áp dụng không tránh khỏi hạn chế Rất mong đồng chí đồng nghiệp, thầy giáo góp ý để tơi hồn thiện đứng bục giảng, giúp em học sinh tạo nhiều vẽ đẹp thêm yêu môn học Trong suốt trình thiết kế tổ chức dạy vẽ tranh chân dung nhận thấy: Giáo viên phải hiểu rõ học vẽ đòi hỏi học sinh phải huy động trí óc làm việc thực lại thực hình thức học vui vẻ, thú vị (học mà chơi - chơi mà học) Trong trình học trình lĩnh hội tri thức cần nhẹ nhàng tự nhiên, khơng gò bó, giảm thiểu căng thẳng cho học sinh * Lựa chọn phương pháp dạy học tổ chức học tập cần đảm bảo yêu cầu sau: - Sử dụng phương pháp dạy học lúc, chỗ, phù hợp với tất đối tượng học sinh để tăng cường kỹ đặc thù mơn học - Mục đích vẽ phải thể mục tiêu học phần hoạt động - Cần ý đến đặc thù vẽ, lưu ý mối quan hệ vẽ với hệ thống câu hỏi tìm hiểu, với quan sát hợp lí giúp tiết học đạt hiệu cao, không xáo trộn nhiều không gian lớp học - Việc sưu tầm đồ dùng phục vụ cho vẽ phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học, đồ dùng dễ kiếm, dễ tìm - Chú ý khen thưởng kịp thời, sửa chữa sai sót (nếu có) học sinh - Khơng dùng cách phạt cứng nhắc, không nên chê, trách nặng lời em 13 - Chọn quản trò có lực, phù hợp với u cầu trò chơi sưu tầm tranh Chú ý học sinh tự nhận xét, tự đánh giá theo nhóm 3.2 Kiến nghị, đề xuất Qua kết nghiên cứu có số ý kiến đề xuất sau: * Đối với cấp quản lí giáo dục: - Quan tâm đến việc bồi dưỡng, tổ chức chuyên đề, hội thảo phương pháp, biện pháp dạy học cho giáo viên để nâng cao hiệu học Mĩ thuật, cụ thể vấn đề bồi dưỡng lực tư kĩ môn học cho học sinh * Đối với giáo viên: - Khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học - Thường xuyên nghiên cứu, tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến chương trình, nội dung giảng dạy mơn Mĩ thuật - Chú ý đến khả diễn đạt hình ảnh học sinh Cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học “Sử dụng trò chơi”, sưu tầm tài liệu phù hợp để nâng cao hiệu dạy * Đối với phụ huynh học sinh: - Các em học sinh cần cha mẹ ủng hộ học mơn Mĩ thuật nói chung vẽ tranh nói riêng Đồ dùng học tập môn Mĩ thuật cần thiết nên phụ huynh cần quan tâm mua sắm đầy đủ cho em, khuyến khích em yêu thích đẹp, rèn luyện kĩ khéo léo, sáng tạo học Mĩ thuật để phát triển toàn diện nhân cách - Các em nên tham gia sưu tầm nhiều tranh vẽ, tự quan sát rèn kỹ cần thiết phục vụ cho học tập môn mĩ thuật Trên số biện pháp mà vận dụng việc tổ chức cho học sinh học tập Mỹ thuật vẽ tranh chân dung Với lực kinh nghiệm hạn chế, tơi mong nhận góp ý Hội đồng khoa học chấm sáng kiến kinh nghiệm đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Hùng Thắng XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lịch sử mỹ thuật mỹ thuật học - NXB Giáo dục, 1998 Để thưởng ngoạn tác phẩm hội hoạ - NXB Mỹ thuật, 2002 Lịch sử mỹ thuật giới - NXB Văn hố Thơng tin Sách nghệ thuật lớp 1, 2, 3, 4, 5 Sách giáo viên nghệ thuật lớp 1, 2, 3, 4, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Mỹ thuật - NXB Giáo dục 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Hùng Thắng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Hà Lan - Thị xã Bỉm Sơn Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp tổ chức hoạt động lên lớp trường tiểu học Hà Lan Phòng GD & ĐT thị xã Bỉm Sơn Loại C cấp thị xã 2013 - 2014 Nâng cao hiệu hoạt động lên lớp tiểu học Phòng GD & ĐT thị xã Bỉm Sơn Loại B cấp thị xã 2015 - 2016 Một số kinh nghiệm dạy vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp Phòng GD & ĐT thị xã Bỉm Sơn Loại B cấp thị xã 2016 - 2017 Tổ chức trò chơi học tập mơn Tiếng Việt Lớp 3, trường Tiểu học Hà Lan Phòng GD & ĐT thị xã Bỉm Sơn Loại B cấp thị xã 2017 - 2018 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp trường Tiểu học Hà Lan Phòng GD & ĐT thị xã Bỉm Sơn Loại A cấp thị xã 2018 - 2019 TT Tên đề tài SKKN 16 ... chung chất lượng học vẽ tranh chân dung nói riêng, nên tơi chọn đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp trường Tiểu học Hà Lan” nhằm giúp cho. .. người vẽ tình cảm người vẽ nói chung học sinh nói riêng Đề xuất số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp Nhằm nâng cao chất lượng dạy học mĩ thuật nói chung chất lượng vẽ học sinh. .. - Một số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung - Học sinh lớp 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tranh chân dung hoạ sĩ nói chung đặc biệt nghiên cứu tranh chân dung học sinh tiểu học vẽ 1.4