SKKN_ Lịch sử lớp 9 (Bậc 4)

Đặt vấn đề Việc thực hiện đổi mới nội dung - chơng trình, đổi mới phơng pháp dạy học đ đã ợc năm năm. Với phơng pháp dạy học mới, phơng tiện , thiết bị đồ dùng dạy học đ trở thành không thể thiếu trong mỗi tiếtã dạy , ở tất cả các bộ môn . Tăng cờng tính trực quan, tính cụ thể , tính sinh động ,tính hấp dẫncủa giờ dạy, sẽ góp phần nâng cao chất lợng, hiệu quả của giờ dạy - góp phần tích cực vào việc thực hiện tốt mục tiêu đổi mới phơng pháp dạy học mà chúng ta thực hiện tích cực trong suốt năm năm qua. Nh thế, nói đến phơng pháp dạy học mới, không thể không nói đến việc sử dụng tốt phơng tiện, thiết bị , đồ dùng dạy học. Phơng tiện , thiết bị ,đồ dùng dạy học ,chỉ có thể phát huy tối đa giá trị của nó , khi ngời giáo viên biết khai thác và hớng dẫn học sinh khai thác một cách tốt nhất , tất cả các phơng tiện, thiết bị , đồ dùng dạy học có trong tay . Với bộ môn lịch sử , phơng tiện và thiết bị dạy học rất đa dạng , phong phú: tranh ảnh , bản đồ (lợc đồ), mẫu vật , băng hình ,phim đèn chiếuTrong phạm vi của đề tài này , tôi xin đề cập tới việc : Khai thác hệ thống kênh hinh trong SGK lịch sử lớp 9 . A.Nhận thức cũ - giải pháp cũ : 1) Nhận thức cũ : SGK lớp 9 cũ có 43 kênh hình ở cả hai tập. (Trong đó , có 26 tranh ảnh và 17 lợc đồ). Trong quan điểm và nhận thức của hầu hết giáo viên bộ môn lịch sử trớc đây: Hệ thống kênh hình trong SGK nói riêng , hay thiết bị đồ dùng dạy học lịch sử ( lợc đồ tranh ảnh , mẫu vật ) nói chung, chỉ là để minh hoạ cho hệ thống kênh chữ ,để bổ sung làm phong phú nội dung SGK, còn giá trị về mặt kiến thức thì rất ít 2) Giải pháp cũ : Chính vì nhận thức , quan điểm về tác dụng của hệ thống kênh hình nh vậy, nên trong quá trình giảng dạy , giáo viên không thực sự chú ý nhiều đến khai thác hệ thống kênh hình . + Lúc nhớ , có thể khai thác qua loa (cho có ),cha biết nên khai thác trọng tâm vào đâu.Sự đầu t cho khai thác kênh hình chủ yếu còn ở dạng minh hoạ, cha chú trọng về mặt kiết thức. Ví dụ: khi phân tích kết quả của cải cách ruộng đất(cuối năm 1953 đến năm 1956) giáo viên cho học sinh quan sát hình 58 và giới thiệu:đây là hình ảnh ngời nông dân đợc chia ruộng trong cải cách ruộng đất. Nếu chỉ dừng lại nh thế, thì giáo viên không giới thiệu học sinh cũng biết đợc (khai thác hình 58 cụ thể nên nh thế nào sẽ có ở phần sau). + Hoặc: nếu thời gian không còn nhiều, giáo viên có thể bỏ qua không khai thác kênh hình ; thậm chí vẫn có thể "quên" không khai thác! Chính vì vậy , trong một thời gian dài , với phơng pháp dạy học cũ , " một nguồn kiến thức quan trọng " đ bị bỏ quên một cách vô tình .ã 1 B .Nhận thức mới - giải pháp mới 1) Nhận thức mới : Hiện nay, với phơng pháp dạy học mới, đồ dùng dạy học nói chung , hay hệ thống kênh hình trong SGK lớp 9 nói riêng, không chỉ dừng lại ở giá trị "minh hoạ" cho hệ thống kênh chữ - mà chính thiết bị, đồ dùng dạy học(trong đó có hệ thống kênh hình ) là công cụ, là phơng tiện cung cấp kiến thức và chính nó là"nguồn kiến thức". Nh ta biết, học tập lịch sử là quá trình nhận thức những điều đ diễn ra trong quá khứ của x hội,ã ã để hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho tơng lai. Vì vậy nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của bộ môn lịch sử ở trờng phổ thông là tái tạo lịch sử. Để tái tạo lịch sử, trớc hết phải kể đến lời nói sinh động giàu hình ảnh của giáo viên(tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử). Nhng, so với lời nói của giáo viên, các phơng tiện trực quan( bản đồ - lợc đồ, tranh ảnh, mẫu vật) có u thế nhiều hơn: tạo ra hình ảnh lịch sử cụ thể sinh động , chính xác hơn , giúp học sinh thuận lợi hơn trong việc tạo biểu tợng lịch sử. Vì vậy, thật là tốt nếu giáo viên biết kết hợp nhuần nhuyễn các phơng tiện trực quan với lời giảng sinh động của mình. Sau đây, chúng ta cùng tham khảo một kết quả nghiên cứu mà tiến sỹ Nguyễn Hữu Chí có đề cập đến trong tài liệu: Đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng trung học cơ sở( năm 2002). Tỷ lệ lu giữ trong trí nhớ: Phơng pháp Sau 3 giờ Sau 3 ngày 1 30% Lời nói 10% 2 60% Hình ảnh 20% 3 80% Lời và hình 70% 4 90% Lời, hình và hành động 80% 5 99% Tự phát hiện 90% Ta lu ý các phơng pháp 3, 4, 5: khi giáo viên kết hợp đợc phơng pháp dùng lời và các phơng pháp nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan tham gia vào quá trình học tập, tổ chức tốt quá trình dạy học thì kết quả sẽ khả quan. Lời giảng sinh động, giàu hình ảnh; đồ dùng trực quan đầy đủ; cách thức tổ chức khai thác kiến thức chuẩn xác của giáo viên, là những yếu tố quyết định cho thành công của mỗi tiết dạy. ở đây, chúng ta đang đề cập đến một loại phơng tiện trực quan luôn có trong tay, luôn phải sử dụng trong mọi tiết dạy, đó chính là hệ thống kênh hình trong SGK.H y khai thác triệt để kênh hình, kếtã hợp với khai thác tốt kênh chữ , chúng ta sẽ hoàn thành tốt mục tiêu của bài học, học sinh sẽ nhanh chóng hiểu bài và lu gĩ kiết thức bền vững hơn. Giáo viên không chỉ có nhiệm vụ khai thác tốt nội dung kênh hình trong quá trình giảng dạy mà còn có nhiệm vụ tổ chức kỹ năng học sinh khai thác kênh hình ấy một cách đúng hớng nhất - hình thành ở các em kỹ năng khai thác tranh ảnh , lợc đồ (bản đồ).có nh thế ,hệ thống kênh hình (một dạng quan trọng của thiết bị ,đồ dùng dạy học môn lịch sử) mới phát huy đ - ợc tác dụng - nhằm nâng cao hiệu quả,chất lợng của giờ lịch sử - góp phần làm bài giảng sinh động , hấp dẫn , sâu sắc về kiến thức .Nếu giáo viên khai thác kênh hình tốt ,sẽ để laị những ấn tợng cụ thể,đậm nét lu giữ trong trí nhớ góp phần làm các em thêm yêu ,thêm quý môn lịch sử - cải thiện dần quan niệm :"môn lịch sử là khô khan , chán ngắt ".Ngợc lại , giúp các em nhận ra bản chất đích thực của môn lịch sử :Rất hay , rất hấp dẫn có giá trị lớn trong giáo dục t tởng,đạo đức ; giáo dục tình yêu quê hơng, đất nớc, con ngời, cho các em nhận thức ngày càng tốt hơn về quy luật phát triển x hội.ã 2) Giải pháp mới: 2 Nếu nh SGK lớp 9 cũ , đa vào 43 kênh hình (ở cả hai tập ) ,thì SGK lớp 9 mơí đa vào 92 kênh hình (trong đó có 27 lợc đồ và 65 tranh ảnh) .Đây chính là điểm mới về kênh hình của SGK mới và cũng chính là một trong những biểu hiện rõ nét về đổi mới nội dung -chơng trình SGK lớp 9 mới - nhằm đổi mới phơng pháp dạy học : Nhằm giúp thầy và trò khai thác kiến thức và rèn luyện kĩ năng trong học tập . Kênh hình , bên cạnh kênh chữ , ngoài mục đích minh hoạ cho kênh chữ , còn chứa đựng trong đó nội dung mà kênh chữ không chứa đựng nổi . Kênh hình giúp thể hiện một cách đầy đủ , chính xác và sinh động kiến thức của bài giảng. Tuy nhiên , điều quan trọng nhất , là làm thế nào để hệ thống kênh hình trong SGK " thể hiện tối đa giá trị " của nó ? Trớc tiên, chúng ta cùng thống nhất các bớc cụ thể khi khai thác nội dung kênh hìnn trong SGK( bản đồ - lợc đồ, tranh ảnh): ( *) Khai thác nội dung l ợc đồ (bản đồ ) : - Bớc 1: Học sinh quan sát lợc đồ (chú ý quan sát cả nội dung , ranh giới và các kí hiệu của lợc đồ) - Bớc 2 : Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề và gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung lợc đồ . - Bớc 3: Học sinh trình baỳ kết quả tìm hiểu nội dung lợc đồ . - Bớc 4:Giáo viên nhận xét , bổ sung , hoàn chỉnh nội dung lợc đồ (gắn liền với nội dung bài học ) (*) Khai thác nội dung tranh ảnh : - Bớc 1: Học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác. - Bớc 2: Giáo viên nêu câu hỏi , nêu vấn đề , tổ chức hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh . - Bớc 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh . - Bớc 4: Giáo viên nhận xét , bổ sung , hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh , cung cấp kiến thức cho học sinh . Các bớc khai thác nội dung kenh hình trong SGK trên đây, đợc xem là quy trình bắt buộc mà tất cả chúng ta phải thực hiện nhiêm túc, việc còn lại để trả lời đợc câu hỏi: Làm thế nào để hệ thống kênh hình trong SGK thể hiện đợc tối đa giá trị của nó? Tôi xin đi vào hai vấn đề cơ bản : 1. Khai thác kênh hình vào lúc nào ? 2. Khai thác kênh hình nh thế nào ? Nội dung cụ thể : Với phơng pháp dạy - học mới , lấy học sinh làm trung tâm , dới sự hớng dẫn và tổ chức cuả thầy trò tích cực , chủ động , năng động , sáng tạo chiếm lĩnh tri thức . Một trong những yêu cầu của triết học là mọi đối tợng học sinh trong lớp đều đợc làm việc , đều đợc suy nghĩ , đều có cơ hội để trình bày suy nghĩ của mình .Để làm trọn vẹn đợc điều nằy , trong một quỹ thời gian có hạn hoàn toàn không dễ! Việc khai thác nội dung cơ bản của hệ thống kênh chữ đ mấtã rất nhiều thời gian , bên cạnh đó , giáo viên phải tổ chức , hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình nh thế nào cho tốt về kiến thức lại phải tiết kiệm đợc thời gian , để bài học hoàn thiện là một trong những mối quan tâm lớn của giáo viên ! . (*) Trong một bài cụ thể , kênh hình nằm ở mục nào ? Nên khai thác kênh hình ấy ở phần đầu mục , giữa mục hay cuối mục ?(làm sao cho hợp lí để đảm bảo tốt nhất về phơng pháp - phơng pháp mới) . 3 (*) Khai thác nh thế nào để đảm bảo về kiến thức (để kênh hình : chính là công cụ, là phơng tiện cung cấp kiến thức và chính nó là nguồn kiến thức ) - kiến thức khai thác phải : vừa đúng , vừa đủ , vừa sâu lại vừa hay ( vừa phải đảm bảo về thời gian ) là điều rất khó I. Khai thác kênh hình vào thời điểm nào ? (*) Việc khai thác kênh hình , gần nh song hành với kênh chữ - khai thác kênh hình có thể đi trớc mở đờng , có thể đi sau kênh chữ để hoàn thiện nội dung kiến thức và kênh hình đợc khai thác khi kênh chữ đề cập tới . Tôi xin đa ra các phơng án , ở 28 kênh hình trong học kì một (từ bài 1 đến bài 17). 1. Các kênh hình đợc khai thác vào đầu mục của bài (từ khai thác kênh hình, sẽ định hớng kiến thức cho học sinh khi khai thác kênh chữ ): Hình2(bài1); Hình3 (bài 2) ; Hình5 (bài 4) ; Hình 9 (bài 5) ; Hình10 ,hình11 (bài 5) ; Hình 12 (bài 6) ; Hình 14 (bài 7) ; Hình 17 (bài 9) ; Hình 21 (bài 10) ; Hình 22 , hình23 (bài 11) . 2. Các kênh hình khai thác vào cuối mục ( để hoàn thiện nội dung ) : Hình 4 (bài 2 ) ; hình 6 (bài 4 ) . 3. Khai thác kênh hình khi kênh chữ đề cập tới ( kênh hình cụ thể hoá nội dung kênh chữ ) : Hình 1 ( bài 1) ; Hình 7 , hình 8 (bài 4) ; Hình 13 ( bài 6 ) ; Hình 15 (bài7); Hình 16 ( bài 8) ; Hình 18, hình 19, hình20 (bài 9); Hình 24 hình 25 , hình 26 (bài 12), Hình 27 (bài 14) ; Hình 28 (bài 16). Trên đây , là những phơng án , bản thân đ thể nghiệm qua hai năm thực hiện phã ơng pháp dạy học mới , ở chơng trình lịch sử lớp 9 - Sự sắp xếp và bố trí nằy không phải là một quy định bắt buộc , mà nó hoàn toàn phụ thuộc vào sự chủ động về kiến thức , khả năng linh hoạt , sáng tạo của mỗi giáo viên . Tuy nhiên , dù khai thác kênh hình ở thời điểm nào chăng n , thì điều quan trọng nhất vận là : Khaiã thác theo hớng thể hiện phơng pháp mới - Nghĩa là : Giáo viên phải hớng dẫn học sinh định hớng đợc kiến thức , tập trung sự suy nghĩ của các em vào trọng tâm của vấn đề . Chúng ta sẽ đi vào các ví dụ cụ thể : 1) Các kênh hình đợc khai thác vào đầu mục bài : (*) Ví dụ 1: Hình 2 (lợc đồ các nớc dân chủ nhân dân Đông Âu ) - Bài 1:II .Đông Âu . 4 Hình 2 - Nằm ở mục 1 : Sự ra đời của các nớc dân chủ nhân dân Đông Âu . * Nếu căn cứ theo nội dung kênh chữ ( nặng về phơng pháp cũ ): + Bớc1: Chúng ta sẽ khai thác hoàn cảnh ra đời của các nớc dân chủ nhân dân Đông Âu . + Bớc 2 : Quá trình thành lập các nớc DCND Đông Âu . + Bớc 3: Mới khai thác kênh hình .( hình 2) . Nh nh vậy , kênh hình ( hình 2) lúc này xuất hịên chỉ có giá trị minh hoạ cho nội dung kênh chữ (học sinh xác định tên và vị trí các nớc DCND Đông Âu trên lợc đồ Châu Âu) . * Khai thác kênh hình (hình 2) theo phơng pháp dạy - học mới ( chúng ta sẽ đa việc khai thác kênh hình lên đầu mục ). Sau khi viết mục bài (II, 1) giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình : + Bớc 1: Giáo viên cho học sinh quan sát hình 2 và đa ra câu hỏi định hớng ? Các nớc DCND Đông Âu gồm mấy nớc , đó là những nớc nào ? ( chú ý phần chú thích của lợc đồ ). + Bớc 2: Học sinh trả lời : Tên của tám nớc DCND Đông Âu . + Bớc 3: Từ hình 2 (SGK) -> Giáo viên cho học sinh quan sát vị trí tám nớc trên bản đồ Châu Âu -> Giáo viên hớng dẫn để học sinh nhận biết : Đa số các nớc nằm ở phía đông Châu Âu ( vị trí địa lí ), nhng có nớc nằm ở phía tây Châu Âu ( cộng hoà dân chủ Đức). Nh vậy , khái niệm : "Các nớc Đông Âu" trong lịch sử là các nớc ở Châu Âu đi theo con đờng XHCN chứ không đơn thuần về mặt vị trí địa lí (khái niệm này nặng nề về xu hớng chính trị hơn là về vị trí địa lí, để phân biệt với các nớc Tây Âu đi theo con đờng TBCN). Từ khai thác hình 2: Các em đ nắm đã ợc có mấy nớc Đông Âu? Tên các nớc ? Vị trí địa li ? Tại sao gọi là các nớc Đông Âu ? 5 + Bớc 4 Giáo viên tổ chức học sinh hoạt động nhóm để khai thác nội dung kênh chữ : Giáo viên có thể chia lớp thành 6 nhóm để hoàn thành hai câu hỏi ( cứ 3 nhóm làm một câu hỏi ): (1) Các nớc DCND Đông Âu ra đời trong hoàn cảnh nào? (2) Các nớc DCND Đông Âu đ hoàn thành Cách mạng DCND nhã thế nào ? Mỗi câu hỏi : Một nhóm trả lời , hai nhóm còn lại sẽ nhận xét , bổ sung . + Bớc 5:Giáo viên treo bảng phụ ( đ chuận kiến thức) để giảng và phân tích (làm rõ đẳc điệm chung ,ã hoàn cảnh ra đời của các nớc Đông Âu - Kết hợp trình bày ở trên bản đồ Châu Âu ;cũng trong quá trình phân tích : Giáo viên một lần nữa giúp các em nắm chắc khái niệm "Cách mạng DCND" và khẳng định đ- ợc bản chất tốt đẹp của "Nhà nớc DCND" ( của dân , do dân và vì dân ). Lịch sử các nớc Đông Âu đ lật sang trang mới .ã ( khai thác nội dung (1) : Cả kênh hình và kênh chữ từ 13' đến 15'). (*) Ví dụ 2: Hình 3 (cuộc biểu tình đòi li khai và độc lập của Lít -Va )- bài 2: Sự khủng hoảng và tan r củaã Liên bang Xô Viết . * Nếu căn cứ theo nội dung kênh chữ : + Bớc 1: Ta tìm hiểu bối cảnh Liên Xô đầu những năm 70 của thế kỉ XX. + Bớc 2: Công cuộc cải tổ của M.Goóc -Ba Chốp . + Bớc 3: Kết cục công cuộc cải tổ Lúc nằy, Kênh chữ mới đề cập tới sự thành lập "Cộng đồng các quốc gia độc lập '' (SNG 21/12 1991) - Nếu lúc nằy mới khai thác nội dung kênh hình (hình 3)_ thì giá trị kênh hình chỉ dừng lại ở sự minh hoạ cho nội dung kênh chữ là chủ yếu ( giá trị cung cấp kiến thức sẽ mờ đi ). * Khai thác "Hình 3" theo phơng pháp dạy - học mới : + Bớc 1: Sau khi viết mục bài (Bài 2 ,I ), ta khai thác nội dung "hình 3" ngay . Hỏi : Các em quan sát hình 3(trang 9) và cho biết nội dung hình 3 nói về vấn đề gì? 6 (dới sự hớng dẫncủa giáo viên : học sinh sẽ khai thác kiến thức từ trung tâm bức tranh - hình chiếc kéo cắt rời lãnh thổ Lít -Va ra khỏi Liên Bang cộng hoà XHCN Xô Viết (CCCP) và biển ngời dơng cao biểu ngữ , hô vang khẩu hiệu đòi Lít- Va độc lập bên cạnh Lít- Va , nhiều n ớc cộng hoà khác nằm trong Liên Bang cộng hoà XHCN Xô Viết cũng diễn ra tình trạng tơng tự Đây chính là những sự kiện báo hiệu sự khủng hoảng trầm trọng và dẫn tới sự tan rã của Liên Bang cộng hoà XHCN Xô Viết . Vậy , quá trình khủng hoảng và tan rã của Liên Bang cộng hoà XHCN Xô Viết ,diễn ra nh thế nào ? chúng ta sẽ tìm hiểu cụ thể + Với khai thác hình 3ngay từ đầu mục , sẽ tạo nên sự chú ý đặc biệt , tò mò , ham muốn tìm hiểu , khám phá : Tại sao Liên Xô - Niềm tự hào , thành trì của Cách mạng thế giới lại có thể khủng hoảng và tan rã ? Nh thế , việc khai thác "hình 3" sẽ có giá trị đi trớc mở đờng : Cung cấp kiến thức , định hớng kiến thức , tạo ấn tợng mạnh , tạo nên tình huống có vấn đề ,làm cho các em tập trung suy nghĩ để tìm tòi, khám phá + Bớc 2: Chuyển sang khai thác hoàn cảnh dẫn tới sự khủng hoảng ở Liên Bang Xô Viết . + Bớc 3: Công cuộc cải tổ M.Goóc _Ba _Chốp . + Bớc 4:Kết cục của công cuộc cải tổ . 2) Các kênh hình đ ợc khai thác vào cuối mục : (*) Ví dụ 1: 7 - Nếu hình 3 đợc khai thác vào đầu mục I thì hình 4 đợc khai thác vào cuối mục I (bài 2) : Khai thác nội dung hình 4 có giá trị hoàn thiện nội dung kiến thức mục(I) Giáo viên hớng dẫn học sinh nắm đợc : Lãnh thổ rộng lớn chiếm 1/6 S thế giới mang tên CCCP không còn nữa , thay vào đó là : Lợc đồ của nớc SNG . Đây là sự kiện nhức nhối , làm đau lòng loài ngời tiến bộ , là nỗi xót xa đau đớn với tất cả những ai đã từng yêu tổ quốc Xô Viết (*) Ví dụ 2: 8 - Hình 6. Lợc đồ nớc cộnh hoà nhân dân Trung Hoa sau ngày thành lập (bài 4, II. Trung Quốc) (Mặc dầu hình 6 nằm ở trang 17 phần (2) , nhng chính nó là nội dung kiến thức của hình (1)- Sự ra đời nớc cộng hoà nhân dân Trung Hoa ) - Khai thác hình 6 : chỉ nên khai thác vào cuối mục (1). + Khi giáo viên và học sinh phân tích ý nghĩa của sự ra đời nớc cộng hoà nhân dân Trung Hoa : Tới nội dung : Nớc cộng hoà nhân dân Trung Hoa ra đời , đã nối liền hệ thống XHCN từ Châu Âu sang Châu á - trớc tiên, giáo viên cụ thể hoá thông tin "nối liền hệ thống XHCN từ Châu Âu sang Châu á bằng bản đồ thế giới. Từ trực quan bản đồ thế giới, các em sẽ khai thác cụ thể hơn vào H6 (SGK): dới sự hớng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ nắm đợc những điều cơ bản nhất: đây là một đất nớc rộng lớn với tổng diện tích là 9.596.960 km 2 - là nớc rộng thứ 3 thế giới sau Nga và Ca-na-đa, biên giới giáp 12 quốc gia, thủ đô Bắc Kinh, số dân đông nhất thế giới -1,3 tỉ ngời,( chiếm 1/5 tổng dân số thế giới). Sự ra đời của nớc CHND Trung Hoa không chỉ mở ra bớc ngoặt vĩ đại trong sự phát triển của lịch sử đất nớc Trung Quốc mà nó còn có giá trị đặc biệt to lớn đối với phong trào Cách mạng thế 9 giới, tăng cờng sức mạnh của hệ thống XHCN, cổ vũ mạnh mẽ phong trào giải phóng dân tộc trên toàn thế giới . . . => Khai thác H6 (SGK): sẽ có giá trị kết lại kiến thức phần (1) khẳng định đợc giá trị vô giá của sự nghiệp Cách mạng lâu dài, gian khổ của nhân dân Trung Quốc, mở ra giai đoạn phát triển mới trong phong trào Cách mạng thế giới (trong đó có Việt Nam). 3. Các kênh hình đ ợc khai thác khi kênh chữ giới thiệu: Việc xác định thời điểm khai thác kênh hình loại thứ 3 này nhìn chung dễ hơn và phổ biến hơn. Kênh hình đợc khai thác khi kênh chữ giới thiệu, có giá trị cụ thể hoá nội dung kênh chữ, làm cho kiến thức sinh động , hấp dẫn. (*)Ví dụ 1 : - Hình 13: Chân dung Nenxơn - Manđêla ( bài 16 các nớc Châu Phi - phần II . Cộng hoà Nam Phi). - Ta chỉ nên khai thác hình 13: Chân Dung Nenxơn - Manđêla khi giới thiệu đến "dới sự lãnh đạo của tổ chức "Đại hội dân tộc Phi" (ANC), ngời da đen đã tiến hành cuộc đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ phân biệt chủng tộc . Ngời đứng đầu ANC là Nensơn Manđêla vĩ lãnh tụ cách mạng kiên cờng, trong cuộc đấu tranh chống chế độ apácthai . . . (*) Ví dụ 2 : - Hình 15: chân dung Phiđen Cátxtơrô. (Bài 7: II. Cuba - hòn đảo anh hùng) 10 [...]... ở cả lớp đối tợng là học sinh đại trà , cũng nh đối tợng là học sinh khá giỏi , tuyệt đại đa số các em đều yên lặng , chăm chú nghe giảng , thực hiện tốt mọi yêu cầu dới sự điều khiển của giáo viên 19 Chính vì vậy , kết quả sau từng tiết dạy là khả quan : 90 % số lợng học sinh trong lớp có thể trả lời ngay những câu hỏi cơ bản của bài học Đã nhiều năm năy, các em học sinh không yêu môn lịch sử , không... nhuần nhuyễn giữa tờng thuật , nét mặt, phong thái, âm lợng ,ngôn ngữ để tái hiện lại không khí hừng hực của chiến sự có nh thế , mới làm cho "lịch sử sống dậy" trớc mắt các em * Ví dụ cụ thể : Lợc đồ hình 54 Lợc đồ chiến dịch lịch sử Điện Biên phủ ( 195 4 ) Bài 27 + Vị trí địa lý, địa hình : 18 Điện Biên phủ là một tập đoàn cứ điểm kiên cố, nằm trong cánh đồng hình lòng chảo có chiêù dài 18 km,... ta hớng học sinh khai thác vào trung tâm của bức ảnh : Chín nguyên thủ của 9 Quốc gia Đông Nam á , với gơng mặt rạng rỡ nụ cời , đang nắm chặt tay trong tay Chín nguyên thủ - Chín quốc gia đang kết thành một khối vững vàng tiến tới đây chính là hội nghị cấp cao ASEAN VI họp tại Hà Nội , 12 ngày 15,16/12/ 199 8 một mốc lịch sử đặc biệt quan trọng trong quá trình phát triển của tổ chức ASEAN + Từ kênh... thức liên môn( văn , sử, địa ) ngôn ngữ giàu hình ảnh, miêu tả sinh động, âm lợng, phong thái, nét mặt thể hiện đợc không khí hừng hực của chiến sự 4 Luôn làm việc với tinh thần nghiêm túc, ý thức trách nhiệm cao Đặc biệt là lòng tự trọng nghề nghiệp dạy ra dạy - để học sinh không đợc xem thờng bộ môn lịch sử Để đồng nghiệp các môn khoa học khác không đợc xem thờng bộ môn lịch sử 5 Luôn trăn trở trên... lịch sử , không thích học môn lich sử gần nh là phổ biến- kể cả học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông( nguyên nhân thì có rất nhiều nhng có một nguyên nhân đặc biệt quan trọng là do ngời dạy) Việc thay đổi quan niệm , thay đổi nhận thức của các em là cả một quá trình lâu dài, đòi hỏi mỗi một giáo viên dạy lịch sử phải thật sự cố gắng trong chuyên môn Với các lớp học sinh tôi đã đợc dạy , tôi... trình lâu dài, đòi hỏi mỗi một giáo viên dạy lịch sử phải thật sự cố gắng trong chuyên môn Với các lớp học sinh tôi đã đợc dạy , tôi cảm nhận thấy một điều : Các em không ghét bộ môn lịch sử , đa số các em vui khi học lịch sử ( còn yêu để say mê thì còn phải cần nhiều thời gian) - Trong các bài kiểm tra : Tự kiểm tra 15 phút , 1 tiết , học kỳ , hay thi khảo sát chất lợng , với cách tổ chức nghiêm túc... ASEAN + Giáo viên chuyển nội dung : ASEAN không chỉ dừng lại sự phát triển ở quy mô , mà quan trọng hơn , đó chính là sự phát triển về mức độ ( chuyển trọng tâm hoạt động sang hợp tác kinh tế 199 2 , 199 4 .) * Ví dụ 2 : Hình 42 nhân dân góp gạo chống giặc đói ( bài 24-III diệt giặc đói , diệt giặc dốt và giải quyết khó khăn về tài chính ) ở hình 42 : khi khai thác , chúng ta nên bổ sung kiến thức... Thơng nghiệp ; Thuế khoá * Ví dụ 2: Lợc đồ kinh tế chính trị : - Hình 21 lợc các nớc trong liên minh Châu Âu (20 04) (bài 10) + Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát phần chú giải Từ chú giải ,từ lợc đồ ,từ kênh chữ,các em sẽ nắm đợc quá trình phát triển của liên minh Châu Âu (EU) (trớc năm 199 5: 15 thành viên ,năm 2004:25 thành viên ) + Khai thác cụ thể : Quá trình hình thành và phát triển của ;lên minh... riêng môn lịch sử mà là của tất cả các bộ môn khoa học khác ) 2 Nguồn kiến thức khai thác kênh hình , ngoài kiến thức của SGK, SGV, giáo viên phải tìm tòi, tham khảo các loại tài liệu có liên quan , tích luỹ vốn hểu biết( văn học, địa lí các nguồn tài liệu khác) để mở rộng, bổ sung kién thức có chọn lọc khi khai thác kênh hình 3 Khi khai thác kênh hình chiến sự: Chú ý xây dựng đợc bài tờng thuật - sử dụng... kiến thức , giá trị giáo dục t tởng , tình cảm đạo đức với các em sẽ rất lớn C Kết quả Sau 5 năm áp dụng đổi mới nội dung- chơng trình , đổi mới phơng pháp dạy học nói chung, 2 năm với bộ môn lich sử lớp 9 nói riêng , bản thân luôn tìm tòi, học hỏi, tự mình thể nghiệm Bên cạnh đó , sẵn sàng thể nghiệm phơng pháp dạy học mới ở trờng , ở cấp cụm , cấp huyện sẵn sàng đón nhận , lắng nghe sự góp ý , . Khai thác hệ thống kênh hinh trong SGK lịch sử lớp 9 . A.Nhận thức cũ - giải pháp cũ : 1) Nhận thức cũ : SGK lớp 9 cũ có 43 kênh hình ở cả hai tập. (Trong. Vì vậy nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu của bộ môn lịch sử ở trờng phổ thông là tái tạo lịch sử. Để tái tạo lịch sử, trớc hết phải kể đến lời nói sinh động giàu