MỘT số BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ đọc HIỂU văn bản CHỮ NGƯỜI tử tù của NGUYỄN TUÂN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN "CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ" CỦA NGUYỄN TUÂN THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP Người thực hiện: Trần Thị Thủy Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Lựa chọn lớp đối chứng thực nghiệm 2.3.2 Giảng dạy thực nghiệm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 2.1 2.2 2.3 2.4 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 14 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, cấp THPT có sách giáo khoa Ngữ văn dành cho chương trình chuẩn chương trình nâng cao Ngồi việc biên soạn phần văn học, tiếng Việt làm văn theo hướng tích hợp, bản, văn đọc hiểu xếp theo chủ đề Để đáp ứng mục tiêu giúp học sinh hoạt động theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn cho cán bộ, giáo viên : “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học” Trong đó, việc hướng dẫn xây dựng học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề quan trọng.Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy hướng đổi phương pháp dạy học, biên soạn học theo chuyên đề ( chủ đề) việc dạy – học tác phẩm truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ Văn 11- “Chữ người tử tù” ( Nguyễn Tuân) đơn vị chưa thật bám sát đặc trưng thi pháp truyện Điều khiến học sinh thiếu kĩ năng: tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thi pháp,vận dụng kiến thức đọc hiểu văn truyện lãng mạn nói chung để tìm hiểu nhóm văn hay văn cụ thể.Chính vậy, chưa thấy hết giá trị truyện lãng mạn ý đồ mà nhà văn muốn gửi gắm Trước thực tế tơi xin đưa sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN "CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ" CỦA NGUYỄN TUÂN THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP 1.2.Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh nắm vững đặc trưng thi pháp truyện ngắn lãng mạn Hiểu hết giá trị tác phẩm ý đồ mà nhà văn kí thác Đồng thời giúp học sinh dễ dàng vận dụng đặc trưng thi pháp để tìm hiểu truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học môn ngữ văn: phần đặc trưng thi pháp truyện tác phẩm “Chữ người tử tù” ( Nguyễn Tuân) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Thực nghiệm sư phạm - Thống kê,xử lí số liệu 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp dạy học phần đặc trưng thi pháp truyện tác phẩm “Chữ người tử tù” ( Nguyễn Tuân) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sở dĩ, đưa sáng kiến thực theo nội dung đợt tập huấn: “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học” Bộ Giáo dục tổ chức vào tháng 7/2017 Hà Nội giáo viên báo cáo viên phổ biến vào tháng 9/ 2017 Trong đó, nhấn mạnh vào việc biên soạn học theo hướng phát triển lực học sinh lựa chọn dạy học theo đặc trưng thi pháp giải pháp ưu tiên – “Từ điển tiếng Việt” có giải thích: “Thi pháp: Phương pháp, quy tắc làm thơ.”(Hồng Phê; Từ điển tiếng Việt, Nxb, Đà Nẵng 1998) – Trong “150 thuật ngữ văn học”, tác giả Lại Nguyên Ân có viết: “Thi học, thi pháp ngành học thuật nghiên cứu hệ thống phương thức, phương tiện biểu tác phẩm văn học; môn lâu đời nghiên cứu văn học ”.(Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.307-308) Như hiểu thi pháp là: hệ thống yếu tố hình thức tạo nên tác phẩm, cách thức quy tắc sáng tác tác phẩm văn học theo loại thể định Thi pháp truyện lãng mạn tập hợp yếu tố, quy tắc sáng tác truyện lãng mạn Trong phạm vi sáng kiến, chủ yếu bàn đến truyện ngắn lãng mạn là: “Chữ người tử tù” ( Nguyễn Tuân) -“Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ Nội dung thể loại truyện ngắn bao trùm hầu hết phương diện đời sống: đời tư, hay sử thi độc đáo ngắn, truyện ngắn viết để tiếp thu liền mạch, … Truyện ngắn hướng tới khắc họa tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn, cốt truyện ngắn thường diễn không gian, thời gian hạn chế” ( Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” – Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi.) Truyện ngắn lãng mạn Ngữ văn 11 bao gồm truyện viết theo xu hướng văn học lãng mạn thời kì 1930 – 1945 với đặc trưng thi pháp riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Hiện nay, có tài liệu hướng người dạy theo cách hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thi pháp như: “Những vấn đề thi pháp truyện” ( Nguyễn Thái Hòa) – Nhà xuất GD, “Thi pháp đại” ( Đỗ Đức Hiểu), “ Thi pháp học” (Phạm Ngọc Hiền) Tuy nhiên cơng trình chủ yếu hướng người đọc đến nhiều thuật ngữ chuyên sâu thi pháp, mang tính chất khái qt Còn cơng trình cụ thể chưa nhiều Nhất cách xây dựng học cách vận dụng đặc trưng thi pháp chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể Do vậy, giáo viên học sinh nhiều lúng túng việc tiếp nhận tác phẩm dẫn đến thực trạng: khơng hứng thú với việc tìm hiểu văn truyện lãng mạn cho dù tác phẩm có giá trị Bởi việc đưa sáng kiến: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu văn bản" Chữ người tử tù"của Nguyễn Tuân theo đặc trưng thi pháp cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học chất lượng dạy học môn Ngữ văn 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1.Lựa chọn lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng -Trong năm học 2018 -2019 phân công giảng dạy khối 11, có lớp 11B3 11B5 hai lớp học ban có lực học tương đương nhau.Do tơi chọn lớp 11B5 lớp thực nghiệm lớp 11B3 lớp đối chứng - Trước nghiên cứu đưa vào giảng dạy phần sáng kiến kinh nghiệm tơi tiến hành cho lớp làm kiểm tra 15 phút tiết liền kề trước đóvới câu hỏi Kết kiểm tra sau: Lớp đối chứng 11B3: sĩ số 38 học sinh Điểm 1,2,3 Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % SL % 7,8 5,2 17 45 14 36,8 5,2 Lớp thực nghiệm 11B5: sĩ số 36 học sinh Điểm 1,2,3 Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % SL % 8,3 8,3 14 38,8 14 38,8 5,6 2.3.2.Giảng dạy thực nghiệm: Để giải thực trạng đưa giải pháp sau: đặc trưng thi pháp truyện ngắn lãng mạn lồng ghép vào học "Chữ người tử tù" để dạy lớp 11B5 Còn lớp 11B3 khơng đưa vào giảng dạy Sau nội dung cụ thể : a.Đọc hiểu không gian, thời gian nghệ thuật tác phẩm Không gian văn học lãng mạn thường không gian nơi xa, viễn xứ không gian khát vọng Cũng khơng gian tù túng, chật hẹp để thấy bế tắc trào lưu Thời gian văn học đại thường gắn với việc thể cá nhân, cá thể thời gian cụ thể Từ đặc điểm thi pháp này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu tác phẩm truyện lãng mạn theo hướng không gian thời gian nghệ thuật nói Truyện Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân, thời gian không gian nghệ thuật tác phẩm “cô đặc” “nén” lại Huấn Cao xuất qua lời đồn (rộng), sau trực tiếp xuất đề lao (nhỏ) cuối cùng, ngày mai Huấn Cao pháp trường, ông Huấn buồng gian chật hẹp, tăm tối, đêm khuya cho chữ viên quản ngục (hẹp lại) Việc xây dựng không gian ngày thu nhỏ lại rõ ràng Nguyễn Tuân muốn gửi gắm ý đồ mình: Những người tài cao, chí lớn, lòng rộng mở Huấn Cao sống không gian vậy, ơng có khao khát vẫy vùng xã hội đương thời lại khơng có khơng gian rộng mở cho ông Về thời gian nghệ thuật, Nguyễn Tuân chọn khoảng thời gian gọi quý giá đời người – thời gian mà người ta biết trước điểm đến cuối đời Huấn Cao xuất trực tiếp ơng biết mang án tử Vậy người ứng xử trước khoảng thời gian đó? Sợ hãi ? Phó mặc ? Hiên ngang ? … Huấn Cao chọn cách bình thản, ung dung trước kia, nhận rượu thịt hứng sinh bình, dám quát mắng viên quản ngục cảm thấy bị làm phiền Và là: Khi biết ngày mai pháp trường đêm khuya hơm trại giam tỉnh Sơn có người tù “cổ đeo gơng, chân vướng xiềng dậm tô nét chữ vuông lụa trắng” phong cách tài hoa nghệ sĩ cho dù thời gian, hay không gian không thay đổi Qua đó, vừa thể hiện, khẳng định phẩm giá Huấn Cao vừa thể phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân qua việc xây dựng không gian, thời gian nghệ thuật biệt lệ, độc đáo b Đọc hiểu tình truyện Có thể hiểu: Tình truyện hồn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt truyện khiến đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét Hoặc:Tình truyện tình xảy truyện, khoảnh khắc tạo nên kiện đặc biệt khiến cho đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét Khi đọc hiểu truyện đại khơng thể bỏ qua tình truyện Đối với tác phẩm: “Chữ người tử tù” ( Nguyễn Tuân) tình bất ngờ, kịch tính, phong cách nghệ thuật Nguyễn Tn ln nhìn sống, người thật độc lạ Đó tình gặp gỡ Huấn Cao - nghệ sĩ tài hoa, khí phách lại tử tù.Viên quản ngục – người mến mộ tài Huấn Cao, nghe danh tỏ lòng kính trọng viên quan coi ngục Hai người lại gặp gỡ nhà tù Vậy họ gặp gỡ ? Viên quản ngục, Huấn Cao họ đối xử với ? Tình éo le lại góp phần bộc lộ phẩm chất khẳng định phẩm giá nhân vật ! c.Tìm hiểu điểm nhìn trần thuật Điểm nhìn trần thuật có vai trò dẫn dắt người đọc quan sát chi tiết diễn biết có ý nghĩa đặc biệt truyện Điểm nhìn trần thuật hay chọn cách trần thuật (ngôi kể) dụng ý nghệ thuật nhà văn, điều đòi hỏi phải giúp học sinh nhận diện điểm nhìn trần thuật tác phẩm tác dụng Trong truyện lãng mạn Ngữ Văn 11, điểm nhìn khơng q đặc biệt, tác giả chọn kể thứ 3, gọi người kể giấu mặt Điều giúp nhân vật lên thật rõ, thật đầy đủ Người đọc nhìn thấu đấu tranh tâm lí phức tạp Huấn Cao, Viên quản ngục d Đọc hiểu nhân vật theo diễn biết cốt truyện, tức theo tình tiết, kiện, biến cố diễn Đọc hiểu hành động, nội tâm, ngôn ngữ nhân vật Ở tác phẩm “Chữ người tử tù” ( Nguyễn Tuân), hành động, nội tâm, ngôn ngữ nhân vật thể rõ Để thấy vẻ đẹp tài hoa, khí phách, thiên lương Huấn Cao giáo viên cần định hướng học sinh tìm hiểu tất khía cạnh Chẳng hạn: Khi xuất đề lao qua hành động: “lạnh lùng chúc mũi gông đánh thuỳnh cái” trước đe dọa bọn lính, qua hành động học sinh phát Huấn Cao khơng sợ cường quyền, có khí phách Hay qua cách đối đáp Huấn Cao với quản ngục với giọng đầy khinh bạc Thế nhưng, biết sở nguyện cao quý quản ngục Huấn Cao lại suy nghĩ, lại trầm ngâm đầy ân hận: “Thiếu chút ta phụ lòng thiên hạ” Thì ra, điều làm Huấn Cao sợ uy quyền, vàng bạc mà sợ sống không xứng đáng với lòng ! Đặc biệt, cảnh cho chữ ngơn ngữ, tư Huấn Cao thể đầy đủ nhất: Huấn Cao người tù, cổ đeo gông, chân vướng xiềng, dậm tô nét chữ vuông lụa trắng… Qua thấy vẻ đẹp tài hoa nghệ sĩ ơng Huấn lời dặn dò chân tình: Ta khuyên thầy quản nên thay chỗ đi… quê mà sống nghĩ đến chuyện chơi chữ, khó giữ thiên lương cho lành vững, nhem nhuốc đời lương thiện e Đọc hiểu quan niệm nghệ thuật người Trong văn học lãng mạn nói chung truyện ngắn lãng mạn nói riêng, người cá nhân thường người đau khổ, bất hạnh, bế tắc Từ họ có khao khát giải phóng, muốn vượt thoát khỏi bế tắc, quanh quẩn đời người Khơng nằm ngồi quan niệm chung đó, Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân), Huấn Cao tiêu biểu cho quan niệm nghệ thuật người truyện lãng mạn Huấn Cao – nhân vật đẹp đời văn Nguyễn Tuân, người tập trung vẻ đẹp: tài hoa, khí phách, thiên lương Thế người lại khơng thể chấp nhận tình cảnh nhố nhăng, Tây Tàu lẫn lộn buổi giao thời nên với khao khát: “chọc trời, khuấy nước” đứng lên chống lại triều đình Nhưng chí lớn khơng thành, cuối cùng, Huấn Cao phải chịu án tử người chí hướng Như vậy, người truyện lãng mạn thường nhân vật có kết thúc bi kịch, khao khát thay đổi xã hội đương thời lại đẩy họ xuống sát đất f Thiết kế học minh họa: Văn "CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ"Nguyễn Tuân Bước (xác định vấn đề cần giải học): Kĩ đọc hiểu truyện lãng mạn văn học đại Việt Nam Bước (xây dựng nội dung học): – Gồm văn truyện: Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) – Tích hợp LLVH: Một số thể loại văn học: Thơ, truyện – Huy động kiến thức bài: + Văn học sử: Khái quát VHVN từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 + Tiếng Việt: Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân + Làm văn: Thao tác lập luận phân tích, kĩ viết đoạn văn Bước (xác định mục tiêu học): * Kiến thức: – Những đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm – Đặc điểm thi pháp tiêu biểu truyện lãng mạn văn học đạiViệt Nam * Kĩ năng: – Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại: – Rèn kĩ sử dụng thao tác lập luận phân tích – Vận dụng kiến thức kĩ để đọc truyện ngắn đại theo khuynh hướng lãng mạn khác văn học Việt Nam (khơng có SGK); nêu lên kiến giải, suy nghĩ phương diện nội dung, nghệ thuật tác phẩm học chủ đề; viết đoạn văn văn nghị luận tác phẩm học chủ đề; rút học lý tưởng sống, cách sống từ tác phẩm đọc liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống thân * Thái độ: – Yêu quý, trân trọng, tự hào, có ý thức trách nhiệm giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc – Trân trọng tài, đẹp * Định hướng góp phần hình thành lực: - Năng lực giao tiếp - Năng lực thẩm mĩ - Năng lực hợp tác - Năng lực tự học, sáng tạo Bước (xác định mô tả mức độ yêu cầu loại câu hỏi/ tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học): Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao – Nêu nét – Chỉ biểu – Tác phẩm giúp cho em tác giả người tác giả hiểu thêm tác giả? thể tác phẩm – Nêu hoàn cảnh sáng – Tác động hoàn – Nếu hoàn cảnh tác tác phẩm cảnh đời đến việc thể tương tự tác giả, em – Nêu xuất xứ tác nội dung tư tưởng làm gì? phẩm tác phẩm? – Nhan đề tác – Giải thích ý nghĩa – Tại tác giả khơng phẩm nhan đề lấy tên nhân vật để đặt cho tác phẩm? – Tác phẩm viết – Chỉ đặc điểm – Em thấy việc sử dụng theo thể loại nào? kết cấu, bố cục, cốt thể loại truyện ngắn có truyện,…và cắt nghĩa hợp lý khơng? Vì sao? việc, chi tiết, …trong tác phẩm -Xác định tình -Tình truyện diễn -Ý nghĩa tình truyện ? biến ? truyện ? -Nhân vật xuất khoảng không gian, thời gian ? -Không gian, thời gian có đặc điểm ? -Ý nghĩa việc chọn khơng gian, thời gian – Nhân vật tác phẩm ai? Kể tên nhân vật đó? – Chỉ dẫn chứng thể tâm trạng, ngôn ngữ, cử hành động nhân vật? – Mối quan hệ nhân vật nào? – Khái quát phẩm cách số phận nhân vật – Em có nhận xét mối quan hệ nhân vật? – Nhận xét phẩm cách, số phận nhân vật – Tác phẩm xây dựng hình tượng nghệ thuật nào? – Phân tích đặc điểm hình tượng nghệ thuật – Hình tượng nghệ thuật giúp nhà văn thể nhìn sống người nào? – Lí giải quan niệm nhà văn câu văn/ đoạn văn – Theo em, sức hấp dẫn hình tượng nghệ thuật gì? – Quan niệm nhà – Em có nhận xét văn người quan niệm tác giả tác phẩm thể người thể rõ trong tác phẩm? câu văn/ đoạn văn nào? Bước 5.(biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả): Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng thấp vận dụng cao – Nêu nét – Chỉ biểu – Tác phẩm giúp cho tác giả Nguyễn Tuân người, đặc em hiểu thêm tác điểm sáng tác quan giả? điểm nghệ thuật Nguyễn Tuân thể tác phẩm – Tác phẩm “Chữ người – Tác động hoàn – Nếu hoàn cảnh tử tù” viết cảnh đời đến việc thể tương tự tác giả, em hoàn cảnh nào? nội dung tư tưởng làm gì? – Xuất xứ tác tác phẩm? phẩm? – Nhan đề tác phẩm – Tại nhà văn lại đặt – Tại tác giả khơng gì? tên cho tác phẩm lấy tên nhân vật “Chữ người tử tù”? để đặt cho tác phẩm? – Tác phẩm viết – Chỉ đặc điểm – Em thấy việc sử dụng theo thể loại nào? kết cấu, bố cục, cốt thể loại truyện ngắn có truyện lí giải hợp lý khơng? Vì sao? – Tóm tắt ngắn gọn tình – Tại cho – Theo em, sức hấp dẫn truyện ? gặp gỡ đầy tình truyện -Qua tình Huấn Cao bộc lộ phẩm chất ? – Động dẫn đến định cho chữ Huấn Cao? – Địa điểm cho chữ đâu, có khác với cảnh cho chữ thường thấy? – Người cho chữ ai? Đang hoàn cảnh nào? bất ngờ, gặp tác phẩm gỡ“kì ngộ”? truyện ngắn gì? – Cảnh cho chữ – Thông qua cảnh cho cảnh tượng “xưa chữ, Nguyễn Tn thể chưa có”, sao? quan niệm gì? (khơng gian, thời gian, chi tiết miêu tả) – Vị xã hội người cho chữ người xin chữ có đặc biệt? – Tác dụng nghệ thuật đối lập cảnh cho chữ? -Nhà văn thể quan – Lí giải quan niệm – Em có nhận xét niệm nghệ thuật nhà văn quan niệm tác giả người rõ câu văn/ đoạn văn thể tác câu văn/ đoạn phẩm? văn nào? Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học: HĐ GV HS NỘI DUNG BÀI HỌC I.Hoạt động 1–Khởi động: A.KHỞI ĐỘNG Trò chơi: * Nội dung: Hãy ghép tên tác giả tên tác * Thể lệ: Trong vòng 30 phẩm tương ứng thuộc khuynh hướng văn học giây, đội ghép lãng mạn 1930 – 1945: nhanh nhận TÁC GIẢ TÁC PHẨM phần thưởng hộp bút Nguyễn Tuân A Hai đứa trẻ ĐÁP ÁN: Nam Cao B.Hạnh phúc 1–C tang gia 3–A Thạch Lam C Chữ người tử tù GV nhận xét trao Vũ Trọng Phụng D Chí Phèo thưởng B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC II Hoạt động – Hình I.Tìm hiểu chung thành kiến thức: Tác giả: (sgk) Hướng dẫn học sinh tìm a Cuộc đời: hiểu chung tác giả,tác b Sự nghiệp phẩm Tập truyện Vang bóng thời: GV: Trình bày cho HS biết – Xuất năm 1940, gồm 11 truyện ngắn viết tập truyện: “Vang bóng “một thời” qua “vang bóng” thời” Văn ? Nêu xuất xứ truyện ngắn a Xuất xứ: (sgk) Chữ người tử tù b Tóm tắt : (HS tóm tắt) HS tóm tắt II Đọc hiểu văn ? Nhan đề “Chữ người tử Ý nghĩa nhan đề tù” gợi cho người đọc suy nghĩ GV: trình bày thêm nghệ thuật thư pháp cho HS xem hình thư pháp * Hướng dẫn học sinh phân tích văn + GV: Cho HS đóng kịch số trích đoạn chuẩn bị trước 10 phút + HS: Diễn kịch + GV:Tổ chức cho HS thảo luận làm rõ tình truyện, nhân vật, cảnh cho chữ (trọng tâm tình truyện chi tiết: cảnh cho chữ) + HS:Thảo luận, trình bày theo gợi dẫn GV ? Nhân vật HC xây dựng nên từ nguyên mẫu HS trả lời, GV trình bày thêm nhân vật CBQ ? HC giới thiệu gián tiếp ? Cách giới thiệu gián tiếp có tác dụng tài HC ?Nhận xét không gian xuất HC ? Vẻ đẹp khí phách phi thường HC thể qua hành động, lời nói thể khí - Hướng tới nghệ thuật thư pháp - Chữ tác phẩm yếu tố quan trọng xây dựng tính cách nhân vật, tình truyện - Thể đề tài ưa thích Nguyễn Tn: tìm nét đẹp văn hóa Việt cốt cách tài tử lỡ vận Tình truyện: – Cuộc gặp gỡ Huấn Cao viên quản ngục tình đối nghịch, éo le: + Xét bình diện xã hội: Quản ngục người đại diện cho trật tự xã hội.Huấn Cao người loạn, chờ chịu tội + Xét bình diện nghệ thuật: - Họ có tâm hồn nghệ sĩ - Huấn Cao người tài hoa: coi thường, khinh bỉ kẻ chốn nhơ nhuốc - Quản ngục: biết quý trọng, tôn thờ đẹp, yêu nghệ thuật thư pháp -Kịch tính lên đến đỉnh điểm viên quản ngục nhận lệnh chuyển tử tù pháp trường Hình tượng Huấn Cao ( Lấy nguyên mẫu từ Cao Bá Quát) 3.1 Không gian Huấn Cao xuất hiện:Giới thiệu gián tiếp qua tiếng đồn, suy nghĩ, lời nói viên quản ngục, thầy thơ lại - Huấn Cao: người Huấn Đạo họ Cao (chức quan coi việc học huyện) - HC có tài viết chữ nhanh đẹp: “HC ? Hay người … khơng” -Tài bẻ khóa vượt ngục -> Khao khát tự do, vùng vẫy → Tạo khách quan, tiếng nhân vật HC người không tầm thường, tài hoa nghệ thuật thư pháp *NHẬN XÉT VỀ KHÔNG GIAN HUẤN CAO XUẤT HIỆN: Không gian rộng lớn, khắp vùng tỉnh Sơn, phù hợp với tiếng khao khát vẫy vùng Huấn Cao b Không gian,thời gian Huấn Cao xuất trực tiếp: Trong đề lao ngày sống đề lao ‫ ٭‬Vẻ đẹp khí phách phi thường - Hành động: dỗ gơng 10 phách HC - Lời nói: khinh bạc“Ngươi hỏi ta muốn ? nữa” - Biết tin pháp trường: ung dung, bình thản ? Vẻ đẹp thiên lương → Đầy dũng liệt, bất khuất, khí phách phi HC thể thường ‫ ٭‬Vẻ đẹp thiên lương: - Được viên quản ngục biệt đãi: HC cân nhắc suy nghĩ - Biết sở nguyện VQN, HC áy náy: “Thiếu chút ta phụ lòng ? Tại Huấn Cao lại thiên hạ” nhận lời cho chữ quản → HC dễ mềm lòng trước người say mê ngục? Điều nói lên vẻ đẹp đẹp người Sống phải xứng đáng với lòng ơng? -HC nhận lời cho chữ VQN: quản ngục người say mê đẹp: “Chữ q thực.Ta sinh khơng vàng ngọc hay quyền mà ép viết câu đối bao giờ” ? Nhận xét không gian, → HC coi khinh quyền đồng tiền phi thời gian xuất nghĩa Huấn Cao *NHẬN XÉT VỀ KHƠNG GIAN, THỜI GIAN HUẤN CAO XUẤT HIỆN : -Đó không gian nhà tù tối tăm, người tài cao, chí lớn, lòng rộng mở Huấn Cao sống không gian ơng có GV gợi ? cho HS trả lời -Về thời gian nghệ thuật, Nguyễn Tuân chọn khoảng thời gian gọi quý giá đời người – thời gian mà người ta biết trước điểm đến cuối đời ->Huấn Cao xuất trực tiếp ơng biếtmình mang án tử Huấn Cao sống hiên ngang, bất khuất giữ thiên lương ? Tại nói cảnh cho chữ làc.cảnh Tình huống: Huấn Cao cảnh cho tượng xưa chưa chữ có cảnh tượng -Thời gian:Huấn Cao trước đêm pháp tài hoa, thiên lương khí trường phách bộc lộ rõ - Không gian: tăm tối, chật hẹp buồng giam: - Tư thế: +HC- Đường hoàng, đĩnh đạc + GV: Cho HS đọc lại cảnh + Thầy thơ lại gầy gò, run run bưng cho chữ để tạo khơng khí chậu mực Sau cho HS đóng vai + Ngục quan: khúm núm 11 giáo viên điều khiển tìm hiểu kiến thức theo hệ thống câu hỏi gợi ý: Tại tác giả viết “một cảnh tượng xưa chưa có”? ý nghĩa tư tưởng nghệ thuật cảnh cho chữ? – Tác dụng nghệ thuật đối lập (cảnh vật, âm thanh, ánh sáng, không gian, người,…) việc thể nội dung? ? Qua nhân vật Huấn Cao, Nguyễn Tuân bộc lộ quan niệm nghệ thuật người tài,cái đẹp ? Viên quản ngục có phẩm chất Tìm phân tích *Tích hợp giáo dục mơi trường sống ? Mối quan hệ viên * Theo NT cảnh cho chữ cảnh tượng xưa chưa có, xây dựng cảnh đối lập: +Đối lập ánh sáng bó đuốc tẩm dầu với buồng giam chật hẹp tăm tối + Mùi thơm chậu mực lụa trắng tinh đối lập với mùi hôi không khí ẩm ướt, tường mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián +Con người: Sự ung dung bình tĩnh HC đối lập với khúm núm viên quản ngục thơ lại tay run run bưng chậu mực → Cái đẹp xuất chốn tối tăm, đẹp sáng tạo, tôn vinh -> Cái đẹp xuất lúc nào, nơi đời Thiên lương chiến thắng tội ác ->HC uy nghi đĩnh đạc cho chữ, thấy phong cách tài hoa,nghệ sĩ HC - Trật tự kỉ cương nhà lao bị đảo lộn → Kẻ tử tù trở thành người răn dạy đạo lí,cách sống =>Ở người HC từ cử đến hành động, ngơn ngữ vừa tốt lên vẻ đẹp phi thường, vừa bình dị, anh hùng, nghệ sĩ Dù có sa lỡ vận hình ảnh HC thể quan niệm nghê thuật NT đẹp tài, tâm, thiện tách rời *NHẬN XÉT QUAN NIỆM NGHỆ THUẬT VỀ CON NGƯỜI CỦA NGUYỄN TUÂN Con người lí tưởng người phải hội tụ vẻ đẹp: tài hoa, khí phách,thiên lương Cái tài đẹp phải biệt lệ, độc đáo Có khả thay đổi,cải tạo hồn cảnh Nhân vật quản ngục a Quản ngục người khao khát hưởng thụ đẹp, ngưỡng mộ người tài - Chưa gặp HC ơng tỏ ý kính trọng - Khi nhận tù, trái hẳn với ngày thường, y nhìn tù với mắt hiền lành, lòng kiêng nể, biệt nhỡn HC khiến bọn lính thấy lạ - Bị HC mắng lặng lặng lẽ rút lui - Lo lắng khơng xin chữ HC b.Quản ngục người có nhân cách cao đẹp - Là người có phẩm chất nghệ sĩ: biết yêu tài đẹp, có sở thích cao quý chơi chữ 12 quản ngục HC Tổng kết học ? Thành công nghệ thuật Chữ người tử tù ? Nêu chủ đề văn III.Hoạt động – Thực hành luyện tập: GV cho HS thảo luận rút kết luận IV Hoạt động – Vận dụng: GV yêu cầu HS sưu tầm viết, nhận định về: Nguyễn Tuân, thi pháp vh lãng mạn V Hoạt động – Tìm tòi, mở rộng: - GV u cầu HS nhà tìm đọc tác phẩm giai đoạn - GV nguồn để HS tìm đọc - Quản ngục là: “cái khiết đống cặn bã”; “một âm…xô bồ” =>HC người sáng tạo đẹp QN người tiếp nhận, thưởng thức đẹp III Tổng kết Nghệ thuật - Tạo dựng tình truyện độc đáo, đặc sắc - Sử dụng thành công thủ pháp đối lập, tương phản - Xây dựng nhân vật HC – người hội tụ nhiều vẻ đẹp - Ngơn ngữ góc cạnh, giàu hình ảnh, có tính tạo hình,vừa cổ kính , vừa đại Chủ đề Chữ người tử tù khắc họa thành cơng hình tượng Huấn Cao – người tài hoa, có tâm sáng khí phách hiên ngang bất khuất Qua đó, nhà văn thể quan niệm đẹp, khẳng định đẹp bộc lộ thầm kín lòng yêu nước C THỰC HÀNH VÀ LUYỆN TẬP Câu 1:tác phẩm có xen lẫn yếu tố lãng mạn thực Hãy yếu tố trên? Câu 2:Viết đoạn văn trình bày suy nghĩ em quan niệm Nguyễn Tuân đẹp GV gợi ý: D.Vận dụng: Qua việc tìm hiểu tác phẩm em nhận xét xã hội người Việt Nam trước CMT8 E.Tìm tòi, mở rộng: Câu 1:Đọc thêm số tác phẩm văn học lãng mạn thực 1930 – 1945 Câu 2: Khái quát nét xu hướng lãng mạn tác phẩm truyện giai đoạn 1930 – 1945? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến: Được nghiên cứu thực áp dụng cho học sinh lớp 11B5 trường THPT Thạch Thành Qua áp dụng, cho thấy - Các em hứng thú với tiết Ngữ văn - Tích cực đọc hiểu văn - Có nhận xét, đánh giá bất ngờ sáng tạo chi tiết, nhân vật 13 Qua kiểm tra đối chiếu so sánh với lớp 11B3 ( Lớp có học lực tương đương khơng áp dụng sáng kiến) cho thấy kết lớp có áp dụng sáng kiến đọc hiểu thu kết bất ngờ, có phân hóa rõ rệt.Với đề kiểm tra 15 phút: Tìm đặc sắc cách xây dựng không gian, thời gian tính cách nhân vật tác phẩm: “Chữ người tử tù”(Nguyễn Tuân) Từ đó, nhận xét tư tưởng nhà văn tác phẩm Kết kiểm tra sau: Lớp đối chứng 11B3: sĩ số 38 học sinh Điểm 1,2,3 Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % SL % 2,6 13,2 18 47,4 12 31,6 5,2 Lớp thực nghiệm 11B5: sĩ số 36 học sinh Điểm 1,2,3 Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % SL % 0 5,6 14 38,8 16 44,4 11,1 Việc áp dụng sáng kiến mang lại kết khả quan Lớp 11B5 có thay đổi rõ rệt số lượng học sinh khá, giỏi giảm số học sinh yếu ,trung bình Các em đọc hiểu văn theo đặc trưng thi pháp Điều giúp em hiểu sâu tác phẩm đồng thời em có cơng cụ ( đặc trưng thi pháp) để áp dụng cho tác phẩm thể loại Đây cách giúp em tự học, giáo viên em trang bị vốn kiến thức tôt Và dù cách học, kiểm tra đánh phải gắn tác phẩm với thể loại ( nghĩa đặc trưng thi pháp thể loại đó) Qua sáng kiến này, em bớt áp lực mơn Văn, em nhận thấy: Thì tìm hiểu tác phẩm văn chương có “cơng thức” khơng phải tồn lời dơng dài hay không rõ đầu cuối 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận - Dạy học cách vận dụng đặc trưng thi pháp cách làm hiệu quả, vừa giúp học sinh hình thành kiến thức cách logic vừa tạo thói quen tìm hiểu tác phẩm chủ đề Giáo viên phải nắm vững đặc trưng thi pháp truyện lại nên chọn đặc trưng tiêu biểu để phân tích tránh làm “vụn” tác phẩm, thiếu tính thống liên kết - Sáng kiến: Có thể áp dụng cho trường THPT tồn tỉnh - Có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu sáng kiến 3.2 Kiến nghị - Kiến nghị: Giáo viên cần có đầu tư việc biên soạn giáo án áp dụng nhiều phương pháp tích cực Nếu vận dụng triệt để đặc trưng thi pháp dạy học theo chủ đề định thu kết khả quan Tuy nhiên để làm điều cần có nỗlực người dạy người học 14 - Hướng nghiên cứu tiếp sáng kiến - Với việc vận dụng yếu tố thi pháp dạy học truyện lãng mạn thu kết tích cực Điều khơi nguồn ý tưởng cho việc vận dụng yếu tố thi pháp để dạy tác phẩm truyện sau năm 1975 chương trình Ngữ văn 12 Xác nhận Ban giám hiệu Tôi xin cam đoan sáng kiến tự nghiên cứu không chép người khác Thạch Tân, ngày 08 tháng 05 năm 2019 Giáo viên Trần Thị Thủy 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1."Từ điển tiếng Việt”(Hoàng Phê, Nxb Đà Nẵng 1998) 2.“150 thuật ngữ văn học”, (Lại Nguyên Ân, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1999) "Ngữ văn 11 tập 1"(Nxb Gd Việt Nam, 1915) 4.“Những vấn đề thi pháp truyện” ( Nguyễn Thái Hòa) – Nhà xuất GD, 5.“Thi pháp đại” ( Đỗ Đức Hiểu) “ Thi pháp học” (Phạm Ngọc Hiền) 7."Thiết kế học Ngữ văn 11 tập 1"( Phan Trọng luận- Nxb GD VN - 2008) "Tiếp cận văn học"( Nguyễn Trọng Hoàn- Nxb khoa học xã hội -2002) 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Trường THPT Thạch thành TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nhằm giảm thiểu số học sinh cá biệt trường THPT Thạch Thành Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu văn bản" Hai đứa trẻ"của Thạch Lam theo đặc trưng thi pháp Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Sở GD ĐT Thanh C 2011-2012 Hóa Sở GD ĐT Thanh C 2017-2018 Hóa 17 18 ... mạn ý đồ mà nhà văn muốn gửi gắm Trước thực tế tơi xin đưa sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN "CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ" CỦA NGUYỄN TUÂN THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP 1.2.Mục đích... việc tìm hiểu văn truyện lãng mạn cho dù tác phẩm có giá trị Bởi việc đưa sáng kiến: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu văn bản" Chữ người tử tù" của Nguyễn Tuân theo đặc trưng thi pháp. .. tài SKKN Một số biện pháp nhằm giảm thiểu số học sinh cá biệt trường THPT Thạch Thành Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu văn bản" Hai đứa trẻ "của Thạch Lam theo đặc trưng thi pháp Kết