Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Người thực hiện: Lương Thị Hạnh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài… .……………… Trang 1 Mục đích nghiên cứu … ……………… Trang Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang Những điểm SKKN Trang 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận……………………………… Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN … Trang Các giải pháp thực để “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường trung học phổ thông……….… Trang 3.1 Ý nghĩa việc ứng dụng CNTT dạy học LS… Trang Một số ứng dụng CNTT dạy học lịch sử… … Trang 10 - Sử dụng Internet dạy học lịch sử trường THPT … Trang 10 - Sử dụng số phần mềm loại CD Rom… Trang 10 - Một số nguyên tắc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử trường THPT…………………………………………… Trang 11 3 Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THPT qua thực tế giảng dạy ……………… Trang 12 Kiểm chứng hiệu việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử trường THPT qua thực tế giảng dạy Trang 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trang 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 19 3.1 Kết luận ………………………………………… Trang 19 3.1 Kiến nghị………………………………………… Trang 20 Tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học lịch sử trường trung học phổ thông trình sư phạm đa dạng, phức tạp bao gồm nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh Những hoạt động nhằm mục đích giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư lịch sử, qua giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách học sinh Cũng môn học khác trường THPT (trung học phổ thông), môn Lịch sử có nhiệm vơ quan trọng việc hướng tới đào tạo hệ trẻ trở thành người làm chủ nước nhà, có trình độ, có văn hố, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội, có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt Song thực tế, việc giảng dạy lịch sử trường THPT nhiều năm trước cho thấy mục tiêu giáo dục đặt đạt mức khiêm tốn Vậy làm để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học lịch sử nói chung bậc THPT nói riêng? Câu hỏi đặt bước đầu tìm lời giải đáp Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chủ trương đổi phương pháp dạy học với tinh thần: "Phải đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng công nghệ tiên tiến phương pháp đại hố vào q trình dạy học’’ Ngày nay, khoa học công nghệ tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống xã hội Với xu phát triển thời đại, ứng dụng CNTT (cơng nghệ thơng tin) dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng yêu cầu cấp bách Việc ứng dụng CNTT vào dạy học việc làm phù hợp với mục tiêu, định hướng đổi giáo dục nước ta Đối với môn Lịch sử, việc ứng dụng CNTT giảng dạy nhằm thực tinh thần Công nghệ thông tin ưu yếu tố trực quan đóng vai trò quan trọng việc tiếp thu, hiểu ghi nhớ kiện lịch sử mà học sinh học Cùng với đầu tư trang thiết bị đổi phương pháp dạy học việc ứng dụng CNTT dạy học việc làm quan trọng có ý nghĩa để nâng cao chất lượng dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học, coi CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học mơn Đó lý khách quan khiến chọn vấn đề làm nội dung nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh lý trên, thân tơi nhận thấy: Việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung giảng dạy lịch sử nói riêng hướng tích cực nhất, hiệu nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục Điều đòi hỏi người giáo viên phải chủ động học hỏi, mạnh dạn tìm tòi áp dụng thành tựu CNTT vào công việc giảng dạy để bắt kịp với xu phát triển thời đại, đáp ứng phần yêu cầu công tác đổi giáo dục Trong nhiều năm qua, Sở Giáo dục Đào tạo triển khai thực việc ứng dụng CNTT giảng dạy tất cấp học, mơn học có môn Lịch sử Trong thực tế giảng dạy lịch sử trường THPT Hoằng Hóa 4, tơi thấy việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử trường THPT vơ cần thiết Vì vậy, tơi xin đưa vài ý kiến đóng góp xung quanh vấn đề sở thực đề tài nhỏ với nhan đề: "Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng " 2.2 Mục đích nghiên cứu Với nhan đề "Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường trung học phổ thông" Đề tài làm rõ ý nghĩa việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy - học lịch sử trường THPT Từ thực trạng giảng dạy lịch sử nay, đề tài đưa số ứng dụng CNTT dạy học lịch sử bậc THPT đề xuất để nhằm góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy học lịch sử nói riêng Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài công nghệ thông tin ứng dụng nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh việc dạy học môn lịch sử trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, kết hợp nhiều phương pháp khác nhau: Phương pháp thu thập thông tin cách tri giác trực tiếp, phương pháp điều tra, tổng hợp tài liệu, tổng kết kinh nghiệm Trong chừng mực định, tơi sử dụng phương pháp liên ngành, thống kê, tổng hợp, so sánh để làm sáng tỏ nội dung trình bày Ngồi ra, tơi tiến hành phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thiết kế dạy, quan sát, dự giờ, khảo sát, thực nghiệm Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đề tài - Nội dung SKKN phát triển, nâng cao sở sáng kiến kinh nghiệm mà thân làm nhiều năm trước NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận - Căn vào mục tiêu giáo dục đào tạo Đảng và Nhà nước ta Trong thời đại ngày nay, trước phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin, việc đào tạo người có lực, có trình độ nhận thức cao mục tiêu hàng đầu nhân loại kỉ XXI Xu chung đưa giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, thành lĩnh vực nhiều quốc gia trọng đầu tư Đại hội lần thứ VII (1991) Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đồng thời vạch phương hướng chung để đổi nghiệp giáo dục Từ thực tiễn kinh tế - xã hội đất nước thời kì đổi mới, Đảng nhà nước ta xác định nhiệm vụ giáo dục nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, xây dựng người động sáng tạo”, “Nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng tồn diện có lực chun mơn sâu, có tri thức khả tự tạo việc làm kinh tế nhiều thành phần” (Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VII) Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Nghị TW2, khoá VIII xác định mục tiêu việc đổi phương pháp giáo dục đào tạo nhằm: “khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học.” Với chủ trương Đảng Nhà nước, CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường CNTT truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận động trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm” trở nên dễ dàng Chính vậy, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy cần thiết Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 07-10 - 2001 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo - Căn vào đặc trưng mơn lịch sử Lịch sử q trình phát triển khơng ngừng xã hội lồi người từ người xuất Mỗi kiện, tượng lịch sử xảy lần gắn với khoảng thời gian, không gian nhân vật cụ thể Trong học tập lịch sử, học sinh “trực tiếp quan sát” kiện, tượng, giáo viên khơng thể tiến hành thí nghiệm lịch sử để dựng lại khứ tồn mà giúp học sinh hiểu thơng qua biểu tượng lịch sử hình thành sở kiện lịch sử mà giáo viên cung cấp Với văn, học sinh nghe cô giáo tả vẻ đẹp thực đó: mây tím nhạt lúc hồng hơn, cánh đồng lúa xanh mát tươi tắn gái tuổi dậy thì, dòng sơng quê hương với điệu hò tha thiết…Tất trước mắt em cách dễ dàng, chân thực thực em nhìn, cảm, tiếp xúc hàng ngày Thế nên, việc tái tạo hình ảnh chúng học sinh khơng gặp khó khăn Nhưng mơn lịch sử lại khác, thơng qua lời nói, thơng qua biện pháp sư phạm, giáo viên cung cấp cho em hiểu biết khứ Để khứ lịch sử trở nên sống động không khô khan, để biểu tượng lịch sử tái chân thực, xác để đến khái niệm đúng, để rút quy luật, học lịch sử giáo viên phải kích thích tư học sinh, phải giúp em tích cực làm việc Có thế, học sinh khơng dừng lại mức biết lịch sử mà đạt đến hiểu lịch sử vận động hiểu biết vào thực tiễn, để lịch sử thực "trở thành cô giáo sống, bó đuốc soi đường đến tương lai’’ Đó nguyên tắc hoạt động dạy nói chung dạy học lịch sử nói riêng Trong học tập lịch sử môn học khác phải đồng thời tiến hành ba nhiệm vụ: giáo dưỡng, giáo dục phát triển kỹ Thực cách nhuần nhuyễn ba nhiệm vụ có liên quan đến đòi hỏi phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập Tuy nhiên, việc phát huy tính tích cực học tập lịch sử bỏ công sức để lượm lặt kiện khứ mà phải hiểu khứ để "bắt khứ trả lời dự đoán tương lai" Trên thực tế, trình nhận thức học sinh phải trải qua nhiều khâu, nhiều giai đoạn khác nhau, Lênin khẳng định: tức "trực quan sinh động đến tư trừu tượng", từ "tư trừu tượng đến thực tiễn" Để khâu trình nhận thức đạt hiệu giáo viên nói chung giáo viên lịch sử nói riêng phải phát huy tính tích cực học sinh học tập, hay nói cách khác, phải đổi phương pháp dạy học Đó đường để dẫn đến chân lý khoa học Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử, giáo viên phải làm cho học sinh thấy có hứng thú với mơn sử, thích học sử CNTT giúp giáo viên thực điều CNTT nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, muốn giáo dục đáp ứng hỏi cấp thiết cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, muốn việc dạy học theo kịp sống, thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại, phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kỹ thực thành học sinh Với thơng tin số hố nối mạng, người tích hợp thơng tin “kho tin” khổng lồ liên kết tích hợp với nhau, biến chúng thành nguồn tài nguyên quý giá, chia sẻ, trao đổi thơng tin phạm vi tồn cầu cách dễ dàng thông qua Internet Như vậy, với tác động CNTT truyền thông, môi trường dạy học thay đổi, tác động mạnh mẽ tới thành tố trình quản lý, giảng dạy, đào tạo học tập dựa hỗ trợ CNTT Mơn Lịch sử khơng nằm ngồi ảnh hưởng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Thực trạng giảng dạy lịch sử trường THPT Tồn trường phổ thơng với tính cách mơn khoa học, mơn lịch sử có tác động định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động cho học sinh Như nói, lịch sử môn học đặc thù, kiến thức lịch sử kiến thức khứ Có kiện diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu u cầu mơn đòi hỏi giáo viên phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Bên cạnh đó, khả tư học sinh phổ thông hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái nguyên tắc dạy học lịch sử Trong lúc đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử thiếu chí khơng phù hợp Thử lấy ví dụ hệ thống đồ, khẳng định điều hệ thống đồ, tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ Giáo dục phát hành khơng đủ cho dạy Bên cạnh kênh chữ kí hiệu q nhỏ khơng thể sử dụng Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu khơng có So với yêu cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Về phía học sinh, đa số em coi môn lịch sử “mơn phụ” Vì vậy, em ý nghe giảng (và giáo viên nói nội dung sách giáo khoa) Các em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lòng ghi - kết hợp với sách giáo khoa, lại làm nảy sinh vấn đề lịch sử cần giải Các em lười suy nghĩ, khơng biết phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn nội dung với nội dung khác, nêu vấn đề để bàn bạc - thảo luận tìm hiểu Trong dạy học lịch sử, để khôi phục tái lại tranh khứ cách sinh động phương tiện trực quan yếu tố cần thiết Với bùng nổ CNTT, em tìm thấy nhiều tư liệu, hình ảnh sống động lịch sử khiến em hứng thú Vì vậy, em dễ tỏ thờ với dạy lịch sử giáo viên Thực trạng diễn hầu hết trường phổ thông Số lượng học sinh tha thiết với khối có mơn thi lịch sử điểm số kỳ thi đại học môn sử phần phản ánh thực trạng Trong xu phát triển mạnh mẽ CNTT cách để góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng CNTT nhằm phát huy tính tích cực học sinh Xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu CNTT diễn cách phổ biến ngành học, cấp học CNTT với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu q trình dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng Những ứng dụng lựa chọn phù hợp mang lại hứng thú, tái lại phần kiện lui vào khứ thông qua khai thác trang tư liệu Việt Nam giới, thay tình trạng “dạy chay” phổ biến trường học - Thực trạng và khả đáp ứng yêu cầu sở vật chất trường THPH Cùng với phát triển kinh tế, địa bàn huyện Hoằng Hóa, trường THPT theo hướng dẫn Sở Giáo dục đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy Máy móc, trang thiết bị đại đầu tư bước đầu khai thác phục vụ cho giảng dạy Thực tế cho thấy việc làm đem lại hiệu rõ rệt việc kích thích hứng thú học tập học sinh Trường THPT Hoằng Hóa đóng khu vực Đơng Nam huyện Hoằng Hóa, vùng đất nghèo, hiếu học Phần đông học sinh xuất thân gia đình nơng dân nghèo, khơng có điều kiện tiếp xúc với máy tính, mạng Internet nên hứng thú với việc tiếp thu mới, sáng tạo, máy tính Trong năm gần nhà trường quan tâm Sở Giáo dục đầu tư nhiều trang thiết bị dạy học có phòng máy tính, máy chiếu, phòng học đa Tất tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy hàng ngày Qua thực tế giảng dạy lịch sử trường THPT Hoằng Hóa 4, tơi nhận thấy vai trò to lớn CNTT dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Vì vậy, tơi muốn chia sẻ hiểu biết định vấn đề với đồng nghiệp thông qua đề tài "Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” Các giải pháp thực để “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” 3.1 Ý nghĩa việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử Theo báo cáo Trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính Mỹ vào năm 1993 (tạm dịch): “Con người lưu lại nhớ 20% họ thấy 30% họ nghe Nhưng họ nhớ 50% họ thấy nghe; số lên đến 80% họ thấy nghe vật, tượng cách đồng thời” Trên sở số liệu trình giảng dạy thực tế trường phổ thơng ta thấy: Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, đặc trưng mơn “tính đặc thù” đường nhận thức lịch sử học sinh, nên việc sử dụng đồ dùng trực quan coi “nguyên tắc lí luận dạy học” Khơng phải ngẫu nhiên mà nhiều cơng trình nghiên cứu viết nhà giáo dục lịch sử, người ta trích dẫn quan điểm J.A Cơmenxki cần thiết phải sử dụng tính hình ảnh, trực quan dạy học: “Lời nói vỏ ngồi, thật thật Lời nói áo khốc ngồi, thật thân thể Nghiên cứu thật dựa vào mà người khác quan sát chứng minh, mà phải dựa vào mà mắt nhìn thấy, tai nghe được,…” Ứng dụng CNTT vào đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT khơng nằm ngồi ngun tắc dạy học - Đối với giáo viên Sử dụng CNTT dạy học lịch sử giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, sử dụng công nghệ phương tiện kĩ thuật đại dạy học Nếu việc soạn giáo án văn (Word), thiết kế giáo án điện tử phần mềm PowerPoint thường xuyên giúp giáo viên nhanh chóng hình thành kĩ năng, kĩ xảo sử dụng công nghệ, với thao tác phương pháp soạn giảng xây dựng đồ giáo khoa điện tử, chèn kênh hình, tạo hiệu ứng chuyển động, âm thanh, tạo đường liên kết Slide giảng (Hiperlink) Mặt khác, nhờ có tính “lưu văn bản” máy tính (save), nên giáo viên cần soạn thảo, thiết kế giảng lần, năm học sau tiếp tục sử dụng, điều chỉnh cho phù hợp với ý tưởng sư phạm Trường hợp giáo viên chưa làm xong, máy vi tính cho phép lưu trữ văn tạm thời để “khi có thời gian soạn thảo tiếp” Đây ưu điểm bật CNTT, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên khâu chuẩn bị soạn nhà mà phương pháp soạn giảng thủ cơng trước khơng có Ở tiết lịch sử có ứng dụng CNTT, giáo viên truyền đạt khối lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động đến người học, gây hứng thú cho em để đạt hiệu cao Nguyên tắc trực quan dạy học lịch sử đóng vai trò quan trọng, làm cho học sinh hứng thú nhận thức cách xác kiện khứ ghi nhớ lâu Việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính hình ảnh tư liệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim minh hoạ tái lại khứ giúp giảng thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ tiết học lịch sử văn minh, giá trị văn hoá, chiến đấu…, giáo viên sử dụng hình ảnh, phim tư liệu để minh hoạ, chắn tạo ấn tượng mạnh mẽ cho em Chính điều thổi luồng gió vào lớp học Thay phấn trắng bảng đen truyền thống, việc ứng dụng CNTT làm cho giảng thực cách sinh động, gây hứng thú phát huy tính tích cực giáo viên học sinh để mang lại hiệu giáo dục cao Trong giảng có ứng dụng CNTT, giáo viên tiết kiệm thời gian, với nội dung có sử dụng nhiều đoạn miêu tả, tường thuật, cụ thể hóa kiện lịch sử Bình thường, sử dụng loại phương tiện trực quan truyền thống, giáo viên tốn thêm số thời gian định, mà hiệu lại không cao sử dụng CNTT Ví như, sử dụng ảnh lịch sử có kích thước nhỏ, giáo viên phải xuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng lược đồ treo tường giáo viên phải công treo, lập niên biểu, vẽ sơ đồ, đồ thị lịch sử bảng đen giáo viên nhiều thời giờ, độ chuẩn xác tính thẩm mĩ lại khơng cao Ngược lại, giáo viên ứng dụng CNTT vào chuẩn bị giảng nhà từ trước, công việc dạy học lớp giúp đỡ vất vả đơn giản nhiều, thời gian tiết kiệm tối đa mà tính trực quan, thẩm mĩ lại cao Thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông cho thấy, tiết học lớp thầy trò có 45 phút, song khơng phải giáo viên có đủ 45 phút để tổ chức cho học sinh tìm hiểu mới: phải ổn định lớp đầu khoảng - phút, kiểm tra cũ từ - phút kiểm tra nhận thức học sinh cuối - củng cố học khoảng phút Như vậy, thời gian giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu tiết học có khoảng 35 phút, ứng dụng CNTT vào dạy học tiết kiệm khoảng thời gian đáng kể, tạo điều kiện cho học sinh làm việc nhiều Ở đây, giáo viên cần “nhấn chuột” để trình chiếu hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” hình ảnh, kênh hình phối hợp với kênh chữ phóng to hình lớn đủ để học sinh lớp quan sát Những mũi tên chuyển động tường thuật trận đánh, hướng công, việc sơ đồ hóa mốc thời gian quan trọng, cụ thể hóa cho đối tượng cần miêu tả hình lớn kèm theo lời trình bày sinh động giáo viên có tác động lớn tới tâm lí học sinh, em cảm thấy học tập hứng thú hơn, hiệu ghi nhớ kiến thức tốt Với đặc trưng môn ưu điểm bật CNTT truyền thông, giáo viên học sinh ứng dụng cơng nghệ vào đổi phương pháp dạy - học, bước nâng cao chất lượng mơn nhiều hình thức, khâu khác trình dạy học - Đối với học sinh Ứng dụng CNTT dạy học lịch sử biện pháp quan trọng giúp em ghi nhớ kiện, hình thành khái niệm, hiểu chất mối liên hệ bên kiện lịch sử Trong dạy học lịch sử, muốn học sinh nắm vững kiến thức, ghi nhớ kiện lâu hơn, giáo viên phải có phương pháp cung cấp kiện để tạo biểu tượng lịch sử Nếu phương pháp cung cấp kiện giáo viên gắn liền với sử dụng hình ảnh em vừa dễ dàng ghi nhớ kiện, vừa có biểu tượng cụ thể, sinh động gần gũi với khái niệm lịch sử Điều dân gian ta đúc kết câu: “trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm”, “tơi nghe - tơi qn, tơi nhìn - nhớ, làm - hiểu” Việc ứng dụng CNTT để thiết kế trình chiếu loại kênh hình lịch sử, tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiện ví “chiếc cầu nối” khứ tại, đưa em vào đường nhận thức biện chứng để đạt tới chân lí khách quan Do quan sát 10 hình ảnh lịch sử thiết kế sinh động, hấp dẫn phóng to ảnh lớn với hỗ trợ công nghệ Multimelia, kết hợp với phương pháp dùng lời giáo viên, học sinh tham gia trình nhận thức chủ động, tích cực Dưới hướng dẫn, tổ chức giáo viên, lúc em huy động nhiều giác quan để học tập, việc ghi nhớ kiện, địa danh, nhân vật lịch sử,… tốt hơn, tái lại khứ dễ dàng Khơng có đồ dùng trực quan, dù giáo viên có dạy hay đến đâu, lời nói dù có sống động, giàu hình ảnh đến khó tạo cho học sinh biểu tượng cụ thể, xác q khứ Thậm chí, giáo viên có sử dụng đồ dùng trực quan theo phương pháp truyền thống (hình ảnh rõ ràng, dạng tĩnh, kích thước kênh hình bé hơn) biểu tượng khứ lịch sử học sinh thu nhận Khi ứng dụng CNTT vào dạy học lịch sử, với vài thao tác đơn giản, lúc giáo viên thực nhiệm vụ: cung cấp kiện, tạo biểu tượng đặt sở cho hình thành khái niệm Chẳng hạn, dạy học kiện Mĩ ném bom nguyên tử xuống thành phố Hirôsima (6-8-1945) Nagasaki (9-8-1945) Nhật Bản (SGK lịch sử lớp 11 THPT), giáo viên trình chiếu cho học sinh quan sát hình chộp khoảnh khắc lịch sử trên, kết hợp với phương pháp miêu tả, kể chuyện tạo nên ấn tượng mạnh mẽ học sinh Nhìn thấy đám mây hình nấm bầu trời Hirôsima sau bom phát nổ, nghe số liệu hàng chục vạn người bị chết bị thương, hàng trăm nghìn ngơi nhà, cơng trình bị phá hủy, học sinh cảm nhận rùng rợn chiến tranh, căm ghét lên án hành động ném bom quyền Mĩ vào thời điểm không cần thiết Rõ ràng, học sinh đọc tài liệu thoáng qua, nghe giáo viên kể phương pháp dùng lời không gây xúc cảm em việc trực tiếp quan sát hình ảnh ảnh lớn, kết hợp lời kể giáo viên Chính thơng qua hỗ trợ CNTT tâm tư, tình cảm, thái độ yêu ghét học sinh thể bên em hiểu chiến tranh có thái độ đắn với chiến tranh Ứng dụng CNTT dạy học lịch sử góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức địa lý cho học sinh Ví như, dạy học phong trào Đồng khởi (1959 - 1960) lớp 12, giáo viên thiết kế “Lược đồ PT Đồng khởi miền Nam” phần mềm PowerPoint tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức liên quan Khi quan sát lược đồ thơng qua lời trình bày sinh động giáo viên, em thấy phong trào dậy nhân dân miền Nam từ chỗ lẻ tẻ địa phương dậy Vĩnh Thạnh (Bình Định), Bác Ái (Ninh Thuận) vào - 1959, đến Trà Bồng (Quảng Ngãi) - 1959, lan nhanh khắp miền Nam thành cao trào cách mạng, tiêu biểu “Đồng khởi” Bến Tre Vì “trực quan sinh động” địa điểm diễn dậy nhân dân miền Nam, học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử, mối liên hệ thời gian, không gian với diễn biến phong trào 11 Tóm lại, ứng dụng thành tựu CNTT vào dạy học lịch sử trường phổ thơng có tác dụng hữu hiệu việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Công việc không giúp giáo viên bước nâng cao trình độ chun mơn khả sử dụng phương tiện kĩ thuật đại dạy học, mà tiết kiệm thời gian giảng có sử dụng đoạn tường thuật, miêu tả,… Sử dụng CNTT dạy học mơn khơng làm vai trò giáo viên người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức cho học sinh học tập, ngược lại làm cho em thêm say mê, hứng thú, yêu thích lịch sử Một số ứng dụng CNTT dạy học lịch sử trường THPT - Sử dụng Internet dạy học lịch sử trường THPT Với hàng tỉ trang Web nhiều lĩnh vực khác nhau, ngày Internet trở thành nguồn tài nguyên tri thức thiếu nhân loại Trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, Internet nguồn tài liệu vô phong phú, đa dạng mà giáo viên học sinh cần biết cách tìm kiếm thơng tin phù hợp khai thác sử dụng cách hợp lý, hiệu Việc trao đổi, giới thiệu cho trang web hữu ích thành viên, đồng nghiệp nhóm dạy, học cần thiết điều vừa đảm bảo tiết kiệm thời gian, vừa đáp ứng tốt yêu cầu sử dụng Một số trang web mà giáo viên học sinh dạy, học lịch sử nên biết: http://www.google.com.vn (Cơng cụ tìm kiếm tiếng Việt) http://www.vi.wikipedia.org (Bách khoa tồn thư - tiếng Việt) http://www.bachkhoatoanthu.gov.vn (Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam) http://www.cpv.org.vn ( Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam) http://www.mofa.gov.vn (Bộ Ngoại giao Việt Nam) http://www.nhandan.com.vn (Báo Nhân dân) http://www.vnagency.com.vn (Thông Tấn xã Việt Nam) http://www.qdnd.vn (Báo Quân đội Nhân dân) http://www.thanhnien.com.vn (Báo Thanh Niên) http://www.edu.net.vn (Website Bộ Giáo dục - Đào tạo) http://www.quehuong.org.vn (Giới thiệu Văn hoá Việt Nam) http://www.khoahoc.com.vn (Giới thiệu chung Khoa học) http://www.map.com (Tra cứu loại đồ),… - Sử dụng số phần mềm và loại CD Rom Phần mềm hỗ trợ dạy học sản phẩm Công ty Cổ phần Công nghệ Dự báo Đây cơng cụ hữu ích dành cho giáo viên, giảng viên 12 công tác nghiên cứu, giảng dạy Phần mềm có tính hỗ trợ người sử dụng soạn giáo án, tra cứu, tìm kiếm, chia sẻ tài nguyên Các tính đơn giản sử dụng, sử dụng giao diện tiếng Việt thân thiện với ngươì dùng, giúp người sử dụng dễ dàng nhanh chóng sử dụng phần mềm Phần mềm hỗ trợ đổi phương pháp dạy học phân hệ hệ thống đào tạo trực tuyến cơng ty Predict (Predict Elearning), dễ dàng tích hợp vào hệ thống đào tạo trực tuyến tổng thể, truy xuất thừa kế liệu từ hệ thống này, dễ dàng tích hợp với nhiều module hệ thống đào tạo trực tuyến số đơn vị sản xuất phần mềm cung cấp Bên cạnh đó, sử dụng sản phẩm CD Rom có nội dung lịch sử để tham khảo trích lưu biên tập lại phục vụ dạy học Chẳng hạn như: Bộ CDROM - tài liệu hỗ trợ dạy học Lịch sử THCS ( 6,7,8,9) ; Bộ CDROM CD “Hồ Chí Minh tồn tập” NXB Chính trị Quốc gia; CD “Đất nước sống người Việt Nam” Bộ Văn hố Thơng tin, NXB Văn hố dân tộc; CD“ Cuộc tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953 - 1954 chiến dịch Điện Biên Phủ” NXB Giáo dục NXB Bản đồ ; Chiến tranh giới thứ hai Công ty thiết bị Giáo dục Trung ương I… - Một số nguyên tắc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử trường THPT Thành cơng việc dạy học, có môn lịch sử định không nội dung mà phương pháp dạy học phương tiện dạy học Ngày công nghệ thông tin phương tiện có vai trò quan trọng đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử phải thực theo nguyên tắc chủ yếu sau: Thứ nhất: Việc ứng dụng công nghệ dạy học lịch sử, khơng phương tiện đơn mà sử dụng phương pháp có hỗ trợ đắc lực tối đa phương tiện kĩ thuật, góp phần làm cho phương pháp dạy học có hiệu Điều có nghĩa phải lấy phương pháp dạy học làm tảng việc thực ý đồ sư phạm coi công nghệ thông tin phương tiện có hiệu để thực ý đồ nhằm thực mục tiêu giáo dục kiến thức, kĩ thái độ, tình cảm, tư tưởng Thứ hai: Việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử khơng cần phải tiến hành tồn chương trình mơn học tất chương, Điều quan trọng cần chọn lựa, xác định nội dung số cụ thể có sở trường, ưu việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử Thứ ba: Việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử không tiến hành nội khóa (dù hình thức dạy học có vai trò quan trọng bậc dạy học lịch sử) mà phải tiến hành hoạt động ngoại khoá, kết hợp học nội khoá với hoạt động ngoại khoá, đặc biệt dạy lịch sử địa phương, dạng thực địa, việc tiến hành cơng tác cơng ích xã hội 13 Thứ tư: Không làm tăng nội dung học tập dẫn đến tải, cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ hướng thái độ tình cảm học sinh Các nội dung có liên quan đến ứng dụng CNTT cần nghiên cứu kĩ, chọn lọc cẩn thận gia công cách thức sử dụng, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức lịch sử học vừa tăng thêm kĩ thực hành Thứ năm: Việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử phải xoá bỏ triệt để phương pháp “độc thoại”, thầy đọc, trò chép, thầy nói, trò nghe Cách dạy chiều lấy “giáo viên làm trung tâm” làm cho học sinh bị động tiếp thu kiến thức, mà phải lấy học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức (học tập) Đồng thời phải thực nguyên lí “lí luận đơi với thực hành” Ngun lí quan trọng việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử gắn với hiểu biết lịch sử kĩ sử dụng CNTT (ở có kết hợp kiến thức lịch sử với kĩ khác) Thứ sáu: Việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử cần lưu ý không biến học lịch sử thành trình chiếu, tránh tình trạng học sinh ý đến hình ảnh, tư liệu, đoạn phim giảng, giáo viên “mua vui” cho học sinh mà khơng ý đến phương pháp thao tác sư phạm giáo viên, tránh biểu lệ thuộc, lạm dụng CNTT, chí phản tác dụng so với yêu cầu giáo dục đặt 3 Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THPT qua thực tế giảng dạy (ví dụ qua bài 23 - tiết lịch sử lớp 12: Khôi phục và phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam) - Cơ sở việc ứng dụng CNTT dạy bài 23 - tiết lịch sử lớp 12 Khi dạy lịch sử truyền tải tới học sinh có sử dụng CNTT tức dạy ly khỏi cách dạy truyền thống với phấn trắng bảng đen, dạy giáo viên soạn giảng máy tính hình thức giáo án điện tử với nhiều thông tin hình ảnh sinh động Để thơng tin hình ảnh phục vụ cho việc đạt đến mục tiêu giáo dục nhiệm vụ giáo viên phải có chọn lọc ứng dụng CNTT, tránh ơm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu, không cung cấp đủ kiến thức cho học sinh, làm loãng nội dung học, dễ dẫn đến cháy giáo án Điều có nghĩa ứng dụng CNTT dạy học lịch sử, để đạt hiệu giáo dục mong muốn, dạy lịch sử nói chung 23 (tiết 2) lịch sử 12 nói riêng, giáo viên cần xác định vấn đề sau đây: + Vị trí bài: Bài 23: Khôi phục và phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam thuộc phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 Đây giai đoạn nước tiến hành kháng chiến chống Mỹ cứu nước đầy khó khăn, gian khổ Nhiệm vụ giáo viên phải truyền tải tới học sinh kiến thức lịch sử để em tái 14 lại giai đoạn lịch sử cách chân thực sống động nhất, giúp em hình dung mức độ ác liệt kháng chiến cảm nhận trái tim gương hy sinh anh dũng độc lập, tự dân tộc Tiết - 23 phản ánh thắng lợi to lớn mang tính định kháng chiến với thắng lợi Tổng tiến công dậy Xuân 1975 trãi qua chiến dịch lớn nối tiếp xen kẽ nhau: Tây Nguyên, Huế - Đà Nẵng chiến dịch Hồ Chí Minh, từ tổng kết ý nghĩa lịch sử nguyên nhân tháng lợi kháng chiến thần thánh Xác định điều đó, giáo viên có định hướng ứng dụng CNTT vào giảng dạy + Mục tiêu dạy: Như nói, với dạy lịch sử, giáo viên cần phải xác định mục tiêu Trên sở đó, giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy nhằm hướng đến mục tiêu Bài 23 tiết lịch sử 12 không ngoại lệ Qua này, giáo viên phải đạt mục tiêu sau: * Về kiến thức : Giúp học sinh hiểu vào đâu Đảng ta đề chủ trương kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam (Đó xuất phát từ tương quan lực lượng ta địch vào cuối năm 1974, đầu 1975 tình có lợi cho ta) Thực chủ trương đó, tổng tiến cơng dậy mùa xn 1975 diễn nào, kháng chiến chống Mỹ cứu nước kết thúc thắng lợi nguyên nhân cú ý nghĩa sao? Trên sở xác định kiến thức cần truyền đạt đến học sinh, giáo viên có lựa chọn phù hợp ứng dụng CNTT, tránh ôm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu, không cung cấp đủ kiến thức cho học sinh, làm loãng nội dung học, dễ dẫn đến cháy giáo án * Về kỹ : Để học đạt hiệu quả, giáo viên cần ý đến phát triển tư cho học sinh qua việc giúp em rèn luyên kĩ phân tích, so sánh, đánh giá, nhận xét, giúp em từ kiện lịch sử để tạo biểu tượng hình thành kỹ thực hành mơn (trình bày diễn biến chiến dịch lược đồ) * Về tư tưởng tình cảm: Qua việc cung cấp kiến thức kết hợp với thơng tin, hình ảnh sống động nhờ ứng dụng CNTT, giúp học sinh bồi dưỡng thêm lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, tình cảm ruột thịt Bắc - Nam, niềm tin vào lãnh đạo Đảng, trân quý hy sinh hệ cha anh bình n Tổ quốc có ý thức sống để xứng đáng với hy sinh + Kiến thức trọng tâm Bài gói gọn tiết dạy (45 phút) mà lượng kiến thức tương đối nhiều nên giáo viên cần phải ý ứng dụng CNTT cho phù hợp với lượng kiến thức Trên thực tế, có nhiều giáo viên ứng dụng CNTT lạm dụng tư liệu có sẵn, đưa vào dạy nhiều kiến thức khiến dài, kiến thức trọng tâm khơng làm rõ Vì vậy, ứng dụng CNTT phải sở xác định kiến thức trọng tâm 15 Ở 23 (tiết 2) lịch sử 12, kiến thức trọng tâm cần làm rõ Tổng tiến công dậy Xuân 1975 với chiến dịch lớn: Tây Nguyên, Huế - Đà Nẵng chiến dịch Hồ Chí Minh - đỉnh cao kháng chiến chống Mỹ cứu nước rút nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử Thời gian tập trung cho phần nhiều nội dung khác Vì vậy, ứng dụng CNTT, giáo viên cần nhằm thực ý đồ này, tránh đưa nhiều thông tin, nhiều tư liệu không cần thiết vào giảng - Một số ứng dụng CNTT dạy học lịch sử qua dạy bài 23 tiết chương trình lịch sử 12 + Ứng dụng CNTT để khai thác, xử lý thông tin, tư liệu lịch sử Hiện nay, nguồn tư liệu Internet ngày phong phú Với môn lịch sử trường phổ thơng, Internet nguồn tài liệu vơ tận Nó khơng để minh hoạ cho kiện mà thực trở thành nguồn nhận thức lịch sử người học Tư liệu Internet cung cấp tồn nhiều dạng khác (văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim tư liệu ) Để ứng dụng CNTT dạy học lịch sử, thực qua bước sau : Thứ nhất: Tìm kiếm tư liệu Sau định hướng giảng xác định mục tiêu dạy, tìm kiếm tư liệu, phương tiện dạy học (tranh ảnh, lược đồ, video, âm thanh) cần phục vụ cho dạy Bước khơng khó giáo viên, có nhiều trang web khổng lồ cung cấp cho ta tư liệu, tranh ảnh, lược đồ, video, cần download để sử dụng Để tìm kiếm tư liệu, ta truy cập vào địa sau : http:// google.com Ngồi ra, ta truy cập vào trang Web truyền hình Việt nam (vtv.org.vn), đài truyền hình địa phương , tìm trực tiếp Thư viện trực tuyến Violet Ở 23 - tiết (lịch sử 12), tư liệu cần có để phục vụ cho dạy kể đến : lược đồ chiến dịch Tây Nguyên, Huế - Đà Nẵng, Hồ Chí Minh ; đoạn phim tư liệu lịch sử nói chiến dịch, hình ảnh qn ta tiến vào giải phóng cố đô Huế, quân ta công Dinh Độc Lập, ảnh Dương Văn Minh đầu hàng, bút tích thảo lời tuyên bố đầu hàng tổng thống Dương Văn Minh Thứ hai: Xử lý tư liệu Để tư liệu Internet sử dụng giảng có ứng dụng CNTT, giáo viên phải thực khâu quan trọng xử lý tư liệu Để xử lý tư liệu, giáo viên cần phải có kiến thức tin học, sử dụng tương đối thành thạo phần mềm cài đặt sẵn máy tính như: phần mềm Power Point 2003 (để thiết kế giảng), Photozoom (để phóng lớn hình ảnh), Paint (để chỉnh lí hình ảnh); Window movie maker (để cắt đoạn phim) Các phần mềm tích hợp sẵn hệ điều hành sử dụng đơn giản ta sử dụng phần mềm khác có chức 16 Khi xử lý phim, ta dùng WMM (Windows Movie Maker) để tạo đoạn phim với hình ảnh âm phù hợp với giảng Khi dạy tổng tiến công dậy Xuân 1975, khai thác google tạo đoạn phim tư liệu sử dụng trình bày chiến dịch lớn tổng tiến công dậy Xuân 1975 Mỗi đoạn phim đưa vào giảng chiếm khoảng thời gian ngắn (trên phút) nói kế hoạch Đảng diễn biến chiến dịch Các đoạn phim tơi lưu giữ thành file riêng để tiện cho việc lấy thông tin cần thiết Khi xử lý ảnh, sử dụng phần mềm Office Picture Manager Ưu điểm phần mềm phóng lớn hình ảnh khơng bị nhoè Các hình ảnh tìm thường có kích thước nhỏ, độ phân giải thấp nên phải dùng Photozoom để phóng lớn Những ảnh sử dụng cắt dán vào slide theo dụng ý giáo viên: ảnh tổng thống Dương Văn Minh, ảnh nhân dân miền Nam hân hoan mừng ngày chiến thắng… Khi xử lý lược đồ chiến dịch: sử dụng chương trình Paint để xóa hết kí hiệu, chữ viết, mũi tên,… để biến lược đồ trở thành lược đồ câm, sau dùng PowerPoint vẽ lại đối tượng lược đồ cho hiệu ứng đối tượng thành đối tượng động Hoặc ta hồn tồn vẽ lại lược đồ cho hiệu ứng đối tượng Với lược đồ chiến dịch: Tây Nguyên, Huế - Đà Nẵng chiến dịch Hồ Chí Minh, việc sử dụng hiệu ứng lược đồ câm tạo hứng thú cho học sinh giáo viên trình bày diễn biến chiến dịch lược đồ Một điều cần lưu ý xử lý tư liệu là: Nên đặt tất hình ảnh, tư liệu, phim kể giảng PowerPoint vào thư mục máy tính Bởi ta khơng làm copy đoạn phim khơng hiển thị chép phải chép thư mục Đối với phim, download thường có định dạng flv, cần phải dùng phần mềm để chuyển flv sang avi mpg đưa vào PowerPoint để trình chiếu + Ứng dụng CNTT để tích hợp chức nghe, nhìn, góp phần nâng cao hiệu dạy lịch sử Dạy học lịch sử hoạt động mang tính đặc thù, trình sư phạm phức tạp Người học hiểu khứ sở kiện lịch sử Việc cung cấp kiện cụ thể, giàu hình ảnh người học hứng thú hiểu lịch sử nhiêu Công việc đòi hỏi giáo viên thực tâm huyết với nghề Ngày nay, với tiến khoa học kỹ thuật, với ứng dụng CNTT vào trình dạy học điều với giáo viên khơng q khó CNTT khơng cho phép truy cập, tìm kiếm, xử lý tư liệu mà giúp tích hợp chức nghe, nhìn, góp phần nâng cao hiệu việc giảng day lịch sử trường phổ thông Chúng ta sử dụng phần mềm Microsoft PowerPonit để thiết kế slide minh hoạ kiện, tượng lịch sử có chứa trang 17 ảnh, phim tư liệu, đồ động , tạo biểu tượng lịch sử rõ ràng, sống động Để tăng hiệu dạy, để tạo hứng thú cho học sinh giúp em tích cực học tập, trình bày kiện có hình ảnh động (diễn biến trận đánh, chiến dịch) lời nói giáo viên phải liền với hiệu ứng tiếng động (nếu có) kênh ln có kết hợp nhuần nhuyễn với nhau.Ví trình bày diễn biến chiến dịch Tây Nguyên, kết hợp lời nói giáo viên với lược đồ chiến dịch, sử dụng hiệu ứng để trình bày diễn biến lược đồ, đồng thời trình chiếu góc slide đoạn phim tư liệu câm để minh hoạ cho lời nói giáo viên Hoặc giảng đến chiến dịch Hồ Chí Minh, kiện xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập, bắt toàn Nội Sài Gòn, tổng thống Dương Văn Minh tuyên bố đầu hàng không điều kiện, thiết kế slide có hình ảnh xe tăng ta tiến vào Dinh Độc Lập, hình ảnh Dương Văn Minh bút tích thảo lời tuyên bố đầu hàng tổng thống Dương Văn Minh Đoạn phim tư liệu chiến dịch Hồ Chí Minh, tơi trích CD Rom Hồ Chí Minh tồn tập NXB Chính trị quốc gia tư liệu lịch sử có giá trị hữu ích cho học sinh việc tái tạo lại lịch sử hình thành em niềm tự hào dân tộc, có ý thức sống xứng đáng với hy sinh cha anh + Một số lưu ý ứng dụng CNTT dạy học LS trường THPT Để áp dụng thành công CNTT vào giảng dạy, trước GV cần nắm vững số kỹ để soạn giáo án thiết kế bước lên lớp cách hợp lí hiệu giáo án điện tử Các kỹ cần nắm như: Soạn thảo văn MS Word; sử dụng mạng Internet khai thác mạng Internet; sử dụng phần mềm MS PowerPoint gần kỹ soạn thảo giáo án điện tử E-learning Trong trình soạn giáo án điện tử ứng dụng CNTT, tơi nhận thấy có điểm cần lưu ý sau: Thứ nhất, thiết kế slide: Tuy giáo án điện tử có nhiều ưu điểm tránh hạn chế định Một hạn chế chạy slide nên khơng để lại dàn viết bảng Khi soạn giáo án giáo viên khắc phục hạn chế cách slide, giáo viên nên để lại đề mục để học sinh nắm dàn ý bản, bố cục Hoặc giáo viên tạo slide dàn ý sau để củng cố học Cũng có ý kiến cho để khắc phục hạn chế giáo viên nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng Một điều cần lưu ý kết hợp hai hình thức với giáo viên phải thực nhuần nhuyễn, thành thao thao tác, chủ động thời gian, kiến thức, công nghệ hoạt động học học sinh Nếu khơng điều gây thời gian, giáo viên làm việc nhiều mà hiệu không cao Kinh nghiệm dạy 23 - tiết lịch sử 12 kết hợp ghi bảng trình chiếu Tuy nhiên, phần ghi bảng viết tên đề mục lớn Trong slide phần trình chiếu, tơi ln để tên đề mục nội dung giảng 18 để học sinh dễ hình dung Theo tôi, kết hợp phương pháp truyền thống đại cách nhuần nhuyễn tất nhiên đưa lại chất lượng hiệu cao trình giảng dạy Thứ hai, tạo hiệu ứng cho nội dung thể slide, không nên chọn hiệu ứng phức tạp cầu kì Nhiều GV có thói quen lựa chọn, có phần lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp slide cho điều nâng cao chất lượng tiết học, gây hứng thú cho học sinh Nhưng thực tế giảng dạy, nhận thấy làm tập trung ý học sinh vào nội dung học, làm cho em q phấn khích, trầm trồ mà khơng ý đến nội dung, lời nói giáo viên Mặt khác, hiệu ứng phải phù hợp với ý đồ sư phạm GV: kiến thức đưa lúc nào, nhằm mục đích gì, có giảng đạt hiệu giáo dục mong muốn Trong dạy sử dụng CNTT, thường chọn cách hiệu ứng đơn giản (Etrance - Blins), dòng chữ nhanh, gọn, không làm tập trung ý học sinh, không thời gian dạy Ngoài ra, soạn giảng ứng dụng CNTT, giáo viên cần ý đến việc dùng màu nền, màu chữ, cỡ chữ cho phù hợp Tránh dùng nhiều màu sắc trang trí sặc sỡ, ảnh động không cần thiết slide Màu chữ không chọn tông màu với slide, học sinh khó nhìn Tên đề mục lớn, phần ghi nhớ để màu khác để phân biệt Cỡ chữ chọn cỡ từ 26 đến 28 vừa phải (Nếu nhỏ q HS cuối lớp khơng nhìn thấy, lớn phải tốn nhiều slide, giáo viên khó cho học sinh thấy tổng thể nội dung dạy) Kiểm chứng hiệu việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử trường THPT qua thực tế giảng dạy Thực chủ trương Bộ Giáo dục đào tạo, năm trường THPT Hoằng Hóa đưa CNTT vào giảng dạy Bản thân thực nhiều tiết dạy có ứng dụng CNTT Qua thực tế giảng dạy khối 10, 11, 12, nhận thấy, tiết dạy có ứng dụng CNTT đem lại hiệu cao hơn, học sinh hứng thú hơn, tích cực chủ động Chẳng hạn giảng chiến dịch Tây Ngun, tơi kết hợp lờii nói với việc dùng hiệu ứng học sinh nhận thấy điểm công chủ yếu ta chiến dịch Buôn Ma Thuột (dùng hiệu ứng cho học sinh thấy vị trí Bn Ma Thuột nói) Để đảm bảo cho kế hoạch đánh Bn Ma Thuột thắng, ta chủ trương đánh nghi binh Plâycu Kon Tum ( dùng hiệu ứng kết hợp lời nói cho học sinh thấy địa danh này) Với kế sách này, ta thu hút hoả lực địch Plâycu Kon Tum Ngày 10 - - 75, ta công Buôn Ma Thuột giành thắng lợi (tôi dùng hiệu ứng cho hướng công ta vào Buôn Ma Thuột sau dùng đọan phim tư liệu chiến dịch cho học sinh xem) Tôi nhận thấy, với cách này, học sinh tập trung mức cao với giảng người thầy, em hứng thú trả lời 19 câu hỏi giáo viên đưa Điều có nghĩa là, việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng tạo hiệu to lớn, đáp ứng mục tiêu giáo dục Sau giảng, có cho học sinh làm kiểm tra để đo mức độ hiểu lấy ý kiến em qua phiếu trắc nghiệm để kiểm chứng mức độ hứng thú em với tiết dạy có ứng dụng CNTT Kết sau : Kết kiểm chứng mức độ hiểu STT Lớp Sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm Điểm yếu, TB Điểm từ TB trở lên 12A5 43 12 26 43 12A6 42 17 22 42 12A10 43 14 23 43 Kết kiểm chứng mức độ hứng thú em với tiết dạy có ứng dụng CNTT STT Lớp Sĩ số Rất thích Thích Khơng thích 12A5 43 25 18 12A6 42 27 15 12A10 43 26 17 Như vậy, nhìn vào số kết khảo sát trên, nhận thấy em hứng thú với dạy có ứng dụng CNTT đó, em hiểu Điều thể qua kết kiểm tra sau giảng Rõ ràng, CNTT đóng góp khơng nhỏ đến kết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường Đối với hoạt động giáo dục Hiệu sáng kiến giúp hoạt động giáo dục ngày khởi sắc, khơng phát huy tính tích cực học sinh mà đem đến cho học sinh niềm hứng thú học tập, học sinh hiểu bài, nắm vững lớp Qua hình thành kỷ năng, giúp học sinh tự nhận thức, tìm tòi, nghiên cứu, biết sử dụng số kỷ thuật dạy học tích cực vào giải tình học tập có hiệu quả, kết đáng ghi nhận 4.2 Đối với thân Qua sáng kiến cho thấy việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử mà sử dụng phát huy tính tích cực hiệu quả, kiến thức, kỷ năng, phương pháp dạy học thân ngày cố phát huy Giờ học học sinh đón nhận đầy hứng khởi, thích thú qua tương tác trò tiết học, điều khơng giúp giáo viên khẳng định 20 vị trí quan trọng mơn học mà thay đổi cách nhìn nhận chưa học sinh, giáo viên môn khác nhà trường, xã hội môn học Kết sáng kiến giúp tự tin, say mê tìm tòi, nghiên cứu mạnh dạn ứng dụng CNTT vào trình giảng dạy Đối với đồng nghiệp nhà trường Kinh nghiệm dạy học thể qua sáng kiến kinh nghiệm dạy học hay, đại, phù hợp với xu giảng dạy nên bạn bè, đồng nghiệp dự khen ngợi đánh giá cao không đồng nghiệp dạy môn lịch sử mà đồng nghiệp môn khác nhà trường Tôi chia sẻ kinh nghiệm dạy học cho bạn bè, đồng nghiệp buổi sinh hoạt chun đề, chun mơn nhóm, tổ, nhà trường tổ chức Những kinh nghiệm đồng nghiệp hưởng ứng đón nhận dược áp dụng thực tiễn giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa nơi công tác KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên vài ý kiến đóng góp số ứng dụng CNTT dạy học lịch sử nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông Qua thực tế giảng dạy ứng dụng CNTT nhận thấy : Thứ nhất: CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Những ứng dụng lựa chọn phù hợp mang lại hứng thú cho học sinh trình học tập Thứ hai: Ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng điều cần thiết Nhưng cho dù phương tiện kỹ thuật có đại đến đâu hỗ trợ cho việc giảng dạy tạo giảng hay hơn, sinh động hơn, song khơng tất khơng thể thay vai trò chủ đạo ngườ giáo viên lên lớp Thứ ba: Để tiết dạy thật đạt hiệu cao hơn, giáo viên phải biết phối hợp phương pháp truyền thống làm hơn, hấp dẫn hơn, hiệu dạy cao mà không làm đi, sai lệch mục đích, mục tiêu giảng dạy nhà trường Trên thực tế, hiệu tiết học tập trung vào vai trò giáo viên Người giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà phải biết cách dẫn dắt học sinh tham gia tích cực giảng kết phải xem học sinh lĩnh hội kiến thức đến đâu Việc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử có đạt hiệu hay khơng giáo viên, thể khả giáo viên Trong năm gần đây, CNTT ứng dụng rộng rãi giảng dạy Điều dẫn đến đổi thay lớn lao chất lượng giáo dục CNTT giúp phần quan trọng làm tăng hứng thú học tập học sinh, giúp 21 em phát huy khả tìm tòi, sáng tạo, chủ động Vì vậy, chất lượng dạy học ngày nâng lên cố gắng, nỗ lực thầy trò Tại trường THPT Hoằng Hóa 4, việc ứng dụng CNTT giảng dạy Ban giám hiệu, thầy cô tổ môn quan tâm Những buổi hội giảng tổ chức sôi với hỗ trợ CNTT đem lại hứng thú cho em học sinh, khiến lên lớp với em niềm vui khám phá, tìm hiểu Khơng vậy, CNTT ứng dụng ngoại khố thơng qua thi tìm hiểu lịch sử, văn học mơn học hấp dẫn khác Tất góp phần tạo nên môi trường sư phạm lành mạnh, có ý nghĩa giáo dục cao Vậy làm để việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng đạt hiệu cao ? Đây vấn đề ngành giáo dục đặc biệt quan tâm Sở Giáo dục Đào tạo tích cực triển khai việc ứng dụng CNTT giảng dạy tới trường phổ thông Tuy nhiên, trình độ tin học cán giáo viên tỉnh nói chung nhiều hạn chế Điều kiện sở vật chất huyện thành phố có khác nhau, trang thiết bị phục vụ dạy học thiếu thốn Để việc ứng dụng CNTT giảng dạy đáp ứng mục tiêu giáo dục, để ngành giáo dục theo kịp bước tiến khoa học kỹ thuật lãnh đạo ban ngành, Sở Giáo dục cần phải có đầu tư sở vật chất trình độ tin học cho giáo viên Song, điều cần lưu ý việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng muốn đạt kết tốt cần phải kết hợp hài hoà với phương pháp truyền thống, phù hợp với nội dung, điều kiện cụ thể Những vấn đề đưa đề tài ý kiến mang tính chủ quan, kinh nghiệm thân trình giảng dạy năm gần nên chắn tránh khỏi điều khiếm khuyết Tôi mong nhận bảo chân tình bậc tiền bối đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị : Từ kết nghiên cứu đạt xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Một là: Đối với Bộ GD&ĐT Nội dung sách giáo khoa lịch sử khơ khan, nặng trình bầy kiến thức lý luận Vì vậy, biên soạn sách giáo khoa lịch sử cần phong phú hấp dẫn người dạy người học Hai là: Đối với Sở GD&ĐT: Cần tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy lịch sử Ba là: Đối với nhà trường 22 + Cần tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tương ứng với nội dung kiến thức sách giáo khoa + Có chế độ khen thưởng kịp thời giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm q trình giảng dạy Bốn là: Đối với giáo viên + Cần phối hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, đặc biệt tích cực ứng dụng CNTT giảng dạy lịch sử trường THPT + Cần tạo bầu khơng khí thoải mái tích cực học tạo điều kiện để học sinh tương tác lẫn nhau, HS bày tỏ bảo vệ ý kiến Năm là: Đối với học sinh Học sinh cần có tinh thần tự giác học tập, hợp tác phối hợp học với giáo viên XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lương Thị Hạnh 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Đồng - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực – phương pháp vơ quý báu Nghiên cứu giáo dục tháng - 1995 Nguyễn Mạnh Hưởng: Sử dụng CNTT truyền thông vào dạy học lịch sử trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 133 ( - 2006) Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi: Phương pháp dạy học lịch sử, NXB ĐHSP Hà Nội, tập 1-2 năm 2002 Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị: Phương pháp dạy học lịch sử NXB Giáo dục, 1992 Phan Ngọc Liên- Trịnh Đình Tùng: Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường Trung học sở, NXB Giáo dục, 1998 Đổi dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm - Hội giáo dục sử học Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 Vấn đề đổi chương trình nội dung giáo dục nay, Tạp chí nghiên cứu cộng sản số năm 1993 Quách Tuấn Ngọc: Đổi phương pháp dạy học CNTT - xu thời đại tạp chí đại học giáo dục chuyên ngành, số 8, 1999 Nguyễn Tiến - Đặng Xuân Hường - Trương Cẩm Hồng: Microsoft PowerPonit 2000 NXB Giáo dơc, 1999 10 Giáo trình Tin học (NXB Đại học sư phạm Hà Nội - 2003) 11 Hướng dẫn thiết kế giảng máy vi tính (NXB Giáo dục 2006) 12 Cơng nghệ thơng tin với việc đổi phương pháp dạy học 13 http://edu.net.vn (Website Bộ GD-ĐT) 14 http://giaovien.net.vn (Website hỗ trợ giáo viên) 15 Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 - NXB Giáo dục 16 Sách giáo viên Lịch sử lớp 12 - NXB Giáo dục 24 BÁO CÁO CÁC ĐỀ TÀI SKKN Đã hội đồng khoa học ngành xếp loại Họ tên: Lương Thị Hạnh Ngày sinh: 01/9/1976 Ngày vào ngành: 30/10/1999 Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Môn giảng dạy: Lịch sử Đơn vị: Trường THPT Hoằng Hóa TT Cấp đánh giá Một vài suy nghĩ phương pháp dạy HĐKH học lịch sử giới giai đoạn 1945 – ngành 2000, lớp 12 THPT Sử dụng phương tiện công nghệ HĐKH đại, sơ đồ hoá kiến thức dạy học ngành lịch sử trường THPT Tên đề tài Kết xếp loại Loại C Năm ĐGXL 2014 Loại B 2018 Hoằng Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Lương Thị Hạnh 25 ... nghiệp thông qua đề tài "Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Các giải pháp thực để Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường trung học phổ thông ... sở thực đề tài nhỏ với nhan đề: "Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng " 2.2 Mục đích nghiên cứu Với nhan đề "Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường. .. tắc ứng dụng CNTT dạy học lịch sử trường THPT…………………………………………… Trang 11 3 Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử trường THPT qua thực tế giảng dạy ……………… Trang 12 Kiểm chứng