Đổi mới phương pháp chủ nhiệm trong giờ sinh hoạt lớp tại trường THPT 4 thọ xuân

MỤC LỤC Mở đầu .trang 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Nguyên nhân yếu tố tác động đến công tác chủ nhiệm .6 2.3 Các giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Mục tiêu 2.3.2 Các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp 2.3.2 Một số kinh nghiệm “khen, chê” học sinh tiết sinh hoạt lớp 14 2.3.4 Thiết kế nội quy lớp học dựa tinh thần cộng tác 15 2.3.5 Điều kiện thực 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị, đề xuất 18 Tài liệu tham khảo 19 Danh mục SKKN giải 20 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục việc cung cấp cho học sinh kiến thức đầy đủ, xác theo qui định chương trình người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) phải quan tâm giúp em bước hình thành, điều chỉnh, hồn thiện hành vi đạo đức phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi Q trình giáo dục, giảng dạy đạt kết tốt người thầy giáo tổ chức thật hiệu “sinh hoạt lớp” Cùng với phát triển kinh tế xã hội điều kiện đất nước mở rộng giao lưu hội nhập hạn chế, yếu kém, tệ nạn, … gây ảnh hưởng lớn đến xã hội, đến giáo dục,… tác động khơng đến tư tưởng, tình cảm, hành vi đạo đức học sinh Tổ chức tốt sinh hoạt lớp điều kiện giáo viên kịp thời giúp học sinh thực nội quy, quy định, điều chỉnh ý thức, thái độ, tình cảm rèn luyện đạo đức, trình học tập, ngăn chặn tình trạng suy thối đạo đức, tệ nạn xã hội, lười bỏ học,… Trong giai đoạn nay, nạn bạo lực học đường mức báo động, dư luận xã hội thường quy cho ngành giáo dục trọng việc truyền thụ kiến thức mà quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh, dẫn đến phận học sinh hư hỏng, đạo đức, chí vi phạm nội quy, quy định nhà trường, Pháp luật Nhà nước,… việc thực tốt tất sinh hoạt lớp góp phần to lớn việc hạn chế tình trạng Tuy nhiên nay, đa số học sinh khơng thích sinh hoạt lớp Ngun nhân là: học sinh khơng tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp Nội dung sinh hoạt lớp khô cứng, lập lập lai, không thực gắn với nhu cầu em Các em không thực cảm nhận vấn đề họ phải giải quyết, mà tiết sinh hoạt chủ yếu để giải vấn đề thầy Hơn nữa, hình thức tổ chức sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với HS Giáo viên nhiều nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, khơng đặt vào vị trí HS để hiểu em Xuất phát từ thiện chí mong muốn chất lượng giảng dạy, quản lí học sinh trường ngày lên sẻ chia nỗi lòng, tâm người GVCN đồng nghiệp xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm thân làm công tác chủ nhiệm qua viết với đề tài: “ Đổi phương pháp chủ nhiệm sinh hoạt lớp trường THPT Thọ Xuân” 1.2 Mục đích nghiên cứu: tính ưu điểm bật sáng kiến - Tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu sinh hoạt lớp cuối tuần - Xây dựng qui trình giảng dạy sinh hoạt lớp phù hợp, khoa học - Tổ chức sinh hoạt lớp vừa đảm bảo theo yêu cầu tiết dạy thông thường, vừa mang đặc thù riêng, người thầy giáo khơng hồn tồn chủ động q trình tổ chức mà phải thật linh hoạt, sáng tạo, phụ thuộc vào nội dung cụ thể lớp, ban cán lớp học sinh Giáo viên người tham dự, góp ý định hướng, giúp học sinh đưa kết luận phù hợp, tháo gỡ khó khăn vướn mắc, … - Xây dựng sinh hoạt lớp trở thành trung tâm động lực thúc đẩy cho trình dạy-học, giáo dục, rèn luyện hành vi, phẩm chất, nhân cách học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng số kinh nghiệm nhằm đổi sinh hoạt lớp công tác chủ nhiệm lớp chủ nhiệm 11A5 trường THPT Thọ Xuân, huyện Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm viết sở sử dụng phương pháp nghiên cứu lịch sử kết hợp với phương pháp ứng dụng, điều tra thực tế trình chủ nhiệm khối lớp 11 năm học 2018 - 2019 trước - Phương pháp tổng hợp: Tập hợp tư liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát: Về tình hình chủ nhiệm lớp thực tế nhà trường để xác lập sở thực tiễn cho đề tài - Phương pháp phân tích: Để rút số kinh nghiệm giúp người giáo viên chủ nhiệm làm tốt vai trò, nhiệm vụ giao - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để chứng minh tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê: Thống kê liệu, số liệu đạt sau thực đề tài Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận đề tài Lứa tuổi học sinh THPT có thay đổi lớn đặc điểm tâm sinh lý điển hình Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống học sinh THPT cịn nhiều hạn chế Chính vậy, khơng thể phủ nhận vai trị GVCN trường THPT, khơng thể khơng cần có người thường xuyên hướng dẫn giúp đỡ, bảo cho em Công tác chủ nhiệm lớp công tác tổ chức quản lí lớp học cho thầy có khơng có lớp hoạt động trì ổn định, có tính tự giác cao việc hoàn thành tốt Sự phát triển nhận thức, nhân cách người GVCN, khả tiếp thu học sinh thực hiệu tập thể lớp vững mạnh lớp học phải nhà thứ hai trò Trong lớp học cần phải tạo bầu khơng khí sư phạm ấm cúng, u cầu việc thực nội quy lớp học cần phối hợp trì đặn, GVCN ln khuyến khích, động viên học sinh phát huy hết khả năng, lực học tập, lực công tác khả làm công việc khác, cần phát sớm để hạn chế biểu chưa tích cực học sinh, ln tạo khơng khí vui vẻ, yêu thương, đoàn kết học sinh lớp Tất em học sinh mong muốn có GVCN mẫu mực, địi hỏi đáng để người GVCN ln phấn đấu GVCN lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục nhân cách học sinh lớp phát triển cách toàn diện Bởi lẽ họ người trực tiếp đảm đương vai trị quản lí học sinh lớp, trực tiếp tổ chức cho học sinh thực thi yêu cầu giáo dục nhà trường đưa GVCN người gần gũi học sinh nhất, hiểu tâm tư tình cảm em, ln trực tiếp uốn nắn hành vi sai trái học sinh giúp học sinh phát triển hướng GVCN người có lực quản lí tồn diện học sinh lớp,quản lí giáo dục học sinh hai thể thống có liên kết trực tiếp với Muốn giáo dục tốt phải quản lí tốt, quản lí tôt giúp giáo dục tốt GVCN phải đánh giá kết rèn luyện học sinh tập thể lớp Chức có ý nghĩa quan trọng với trình học tập, rèn luyện phát triển nhân cách học sinh Sự đánh giá khách quan, xác, mực điều kiện quan trọng để thầy trò tiếp tục điều chỉnh mục đích kế hoạch hoạt động cho lớp thành viên Việc đánh giá thông qua nhiều kênh đánh : tập thể tổ, lớp,cha mẹ học sinh, giáo viên môn… Mỗi học sinh có đặc điểm, hồn cảnh,thể chất, tâm lí, hành vi đạo đức, khiếu, sở thích…rất khác Nắm vững đặc điểm giáo viên lựa chọn biện pháp sư phạm phù hợp nhằm khơi dậy phát huy mặt mạnh sẵn có em, đồng thời hình thành phát triển thêm phẩm chất để xây dựng cho em tâm hồn tình cảm phong phú, có cách nghĩ sáng, có lịng nhân hậu, có lực vầ sức khỏe dồi để thích ứng sống độc lập yêu cầu thời đại Để làm tốt điều này, GVCN phải thực tốt nhiệm vụ mình, phải nắm đường lối quan điểm lí luận giáo dục, đồng thời giáo dục phẩm chất đạo đức để giúp học sinh trở thành công dân tốt mai sau Không thế, người GVCN phải tham gia hoạt động trị xã hội tốt hơn, phải rèn luyện mức cao Đó trách nhiệm nghĩa vụ vinh dự học sinh Năm học 2018-2019 tơi BGH trường THPT Thọ Xuân phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 11A5 Sau khoảng hai tuần tìm hiểu lớp, nắm thực trạng lớp ra, bắt đầu vận dụng kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng tập thể đồn kết, vững mạnh, ln cố gắng vươn lên học tập 2.2 Thực trạng đề tài trước áp dụng SKKN 2.2.1.Thuận lợi: Đối với trường THPT4 Thọ Xuân, lãnh đạo nhà trường trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh Đồng thời, lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm lực chủ nhiệm giáo viên làm công tác chủ nhiệm để có chiến lược nhằm xây dựng tập thể lớp chất lượng theo tiêu chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Các phận nhà trường quan tâm đến cơng tác chủ nhiệm lớp, ln có tinh thần tự nguyện hợp tác với giáo viên làm công tác chủ nhiệm để việc giáo dục đạo đức kết học tập học sinh đạt kết tốt Gia đình học sinh phần lớn có quan tâm đến việc học tập rèn luyện trường, nên phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi Bản thân em có nhận thức khá, tương đối ngoan, có ý thức học tập rèn luyện, cố gắng vươn lên học tốt Bản thân giáo viên trường 15 năm 15 năm làm công tác chủ nhiệm nên có nhiều kinh nghiệm công tác chủ nhiệm Đồng thời, thân người ln muốn tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm chủ nhiệm đồng nghiệp tiêu biểu khác nên giúp tơi có thành cơng đáng kể Bên cạnh đó, lớp chủ nhiệm tơi lớp chọn, có số điểm mạnh tiêu biểu văn nghệ, thể dục thể thao hoạt động khác… nên trình chủ nhiệm tổ chức hoạt động, tơi nhận có nhiều điều kiện thuận lợi, tích cực 2.2.2 Khó khăn: Tập thể lớp 11A5 với sĩ số 42 học sinh, đa số học sinh em gia đình làm nơng nghiệp, số em hồn cảnh gia đình cịn khó khăn, có em bố mẹ làm xa, với ông bà, thiếu quan tâm thường xuyên bố mẹ; số phụ huynh chưa thật để tâm đến việc học giáo dục cái, phó mặc cho nhà trường Điều yếu tố khó khăn giáo viên chủ nhiệm Trường THPT Thọ Xuân nằm địa bàn khu di tích lịch sử đảng tỉnh Thanh Hóa nhà ơng Lê Văn Sỹ xã Thọ Lập huyện Thọ Xuân, bên cạnh mặt tích cực cịn nhiều tác động mặt trái đến em qn internet,bia, nhiều trị chơi lơi em…Địa bàn kéo dài khó khăn quản lí học sinh, sau tan trường Bên cạnh đó, số học sinh cịn có tính ham chơi,chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập nên dẫn đến việc tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm hồn thành kế hoạch đề cịn chậm, chưa mong muốn Trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp 12A5, điều mà nhận thấy nhận thức học tập em cịn có chênh lệch đối tượng học sinh Bên cạnh đó, phối hợp gia đình khơng giống yếu điểm cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm 2.2.3 Nguyên nhân yếu tố tác động đến công tác chủ nhiệm Có nhiều nguyên nhân yếu tố tác động đến kết cơng tác chủ nhiệm, có nguyên nhân chủ quan điều kiện kinh tế gia đình học sinh; độ tuổi học sinh; địa bàn sinh sống học sinh Cũng có nguyên nhân khách quan như: nhận thức gia đình học sinh việc học cái; tính cách ham chơi nhận thức chậm đối tượng học sinh, địa bàn sinh sống học sinh ln tiềm ẩn nhiều trị chơi, lơi kéo, cám dỗ em ,tất yếu tố có tác động lớn đến công tác chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp Tuy nhiên, ngun nhân từ phía học sinh, cịn để làm tốt cơng tác chủ nhiệm người giáo viên làm công tác chủ nhiệm thật yếu tố có tính tác động định đến thành công hay thất bại công tác chủ nhiệm lớp Vì thế, người làm cơng tác chủ nhiệm phải người nhiệt huyết, động, chuyên cần ln có thay đổi q trình chủ nhiệm để đạt kết tốt, hồn thành xuất sắc cơng tác chủ nhiệm lớp Ngày nhận lớp sau tiết làm quen nắm sĩ số lớp 42 em, nam 20 em, nữ 22 em, có em học sinh lại năm thứ hai đậu vào lớp 10, sau kì khảo sát đầu năm nhà trường Ấn tượng không phai mờ em nhìn tơi chăm lắng nghe bao điều tơi dặn dị với lớp Tơi tự hứa với lịng cố gắng thực thật tốt công tác chủ nhiệm lớp lớp 11A5 trường THPT Thọ Xuân, để tác động tích cực đến nhận thức, suy nghĩ tình cảm em để tập thể 11A5 trở thành tập thể lớp Tiên tiến 2.3 Các giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Mục tiêu Trước hết phải xác định rõ: GVCN đóng vai trị người cha, người mẹ dạy dỗ, uốn nắn, dìu dắt em Tâm lý GVCN, muốn học sinh lớp phụ trách ngoan, học giỏi, tập thể lớp học tập tiến bộ…Nhưng thực tế, tập thể lớp gặp học sinh cá biệt, làm đau đầu thầy cô phụ trách Vì vậy, tiếp nhận lớp, GVCN thường phải quan tâm xem lớp có đối tượng học sinh để có biện pháp phù hợp Chính lẽ đó, người GVCN phải nâng cao khả sư phạm, óc sáng tạo, tăng cường khả tự nghiên cứu, học hỏi giáo viên trình chủ nhiệm Đồng thời thể nhiệt tình, tâm huyết, khơng ngại khó khăn, gian khổ gần gũi, thân thiện với đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu việc chủ nhiệm lớp nâng cao kết học tập, rèn luyện, hoạt động phong trào việc thay đổi nhận thức, thay đổi nhân cách đối tượng học sinh 2.3.2 Các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp Được Ban giám hiệu giao trọng trách chủ nhiệm, giáo viên phải thấy trách nhiệm lớn, phải xem lớp chủ nhiệm người thân mình, em, gia đình Xuất phát từ nhận thức trên, người GVCN để hết tâm trí, tình cảm vào cơng việc quan trọng Từ xây dựng phương pháp chủ nhiệm có hiệu quả, áp dụng cho tất dạng lớp (lớp chọn, lớp không chọn) áp dụng cho năm học Thứ nhất: Tổng kết, đánh giá thi đua xây dựng kế hoạch: hình thức phổ biến mà cac GVCN thường làm - Đánh giá lại hoạt động tuần: + Từng tổ trưởng báo cáo tình hình học tập việc thực nội quy trường lớp thành viên tổ + Lớp trưởng nhận xét ưu điểm, khuyết điểm họat động lớp tuần vừa qua: nề nếp, học tập, đạo đức + Lớp phó phụ trách văn thể, lao động: nhận xét mảng hoạt động phụ trách + GV tuyên dương em học tập tốt, tham gia tốt phong trào lớp mà nhà trường đề ra; phê bình em khơng học bài, làm tập nhà; nhắc nhở yêu cầu HS nhà suy nghĩ xem có hình phạt em thường xuyên vi phạm - Sau tiến hành xếp loại hạnh kiểm theo tuần, tháng, học kỳ - Lập kế hoạch tuần ( Xếp loại hạnh kiểm học kỳ năm học 2018 -2019) ( Xếp loại hạnh kiểm học kỳ năm học 2018 -2019) Thứ hai: Hình thức hỗn hợp: tổng kết thi đua sinh hoạt theo chủ đề - Đánh giá tình hình chung lớp tuần: lớp trưởng đánh giá chung sau có thống tổ GVCN HS bổ sung thấy cần thiết - Thơng báo cơng việc tuần tới - Hai nội dung nên tiến hành nhanh gọn khoảng 10 phút - Sinh hoạt theo chủ đề (thời gian khoảng 35 phút): Nội dung sinh hoạt nên gắn với hoạt động chủ điểm tháng, gắn với ngày kỉ niệm lớn, gắn với kiện trị, kinh tế, văn hóa, xã hội diễn địa phương, nước giới, Hình thức sinh họat đa dạng: thi văn nghệ tổ, đố vui khoa học; giao lưu với người ( Chủ đề sinh hoạt lớp tuần 30 - Múa hát sân trường gắn với Ngày thành lập Đoàn) 10 ( Chủ đề sinh hoạt lớp tuần 31- tuyên dương học sinh đạt giải HSG cấp tỉnh, với thành tích giải Nhì mơn Lịch sử, giải Nhì Địa, giải Ba Lịch Sử, giải Khuyến khích Lịch sử, giải Khuyến khích Văn) ( Chủ đề sinh hoạt lớp tuần 31- tuyên dương học sinh đạt giải HSG cấp tỉnh) 11 Thứ ba: Thảo luận theo chủ đề gắn liền với kiện, hoạt động quan - Tôi giao cho tổ học sinh chủ trì, tổ khác hỗ trợ, tham gia Khi tiến hành thảo luận chuyên đề cần lưu ý: - Vấn đề hay chủ đề thảo luận phải phù hợp với hứng thú, nhu cầu trình độ nhận thức chung học sinh, có nhiều ý kiến, quan điểm khác - Vấn đề đưa thảo luận đòi hỏi sử dụng nhiều kiến thức kinh nghiệm để đánh giá, kết luận, hay sáng tạo ý tưởng - Môi trường thảo luận phải thuận lợi, an toàn, thoải mái để tất học sinh có hội bày tỏ ý kiến, quan điểm kiến - Người dẫn chương trình phải khéo léo dẫn dắt, khêu gợi mạnh dạn, tự tin, tích cực HS lớp để thảo luận sơi có hiệu Cần tôn trọng ý kiến thành viên thảo luận, - Nếu gặp khó khăn (trường hợp không thống ý kiến…) cần mời người cố vấn hay GV giải đáp (người cố vấn hay GV đóng vai trò người trọng tài khoa học cho HS trình thảo luận) ( Chủ đề sinh hoạt lớp tuần 30 - Múa hát sân trường gắn với Ngày thành lập Đoàn) 12 Thứ tư: Giao lưu, trao đổi kiến thức, trò chơi khoa học, văn nghệ Giao lưu hình thức tổ chức họat động giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết đề HS tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với Là sân chơi hấp dẫn, mang tính thi đua, cạnh tranh HS nhóm HS để em có hội thể tài năng, vẻ đẹp, chia sẻ, tiếp nhận kiến thức có liên quan đến chủ đề lựa chọn - Sinh hoạt lớp hình thức giao lưu tổ chức nhân ngày lễ lớn dân tộc hay trao đổi kinh nghiệm học tập, - Đây hình thức tổ chức họat động tổng hợp nhiều loại hình, địi hỏi thời gian chuẩn bị số công phu Khi tiến hành tổ chức họat động giao lưu cần lưu ý: - Những vấn đề trao đổi, giao lưu phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú HS, đáp ứng nhu cầu em Thu hút đông đảo HS tham gia; - Tạo khơng khí sơi nổi, phấn khởi thông qua chỉnh trang lớp học nơi diễn hội thi, âm nhạc phương tiện âm thanh… ( Chủ đề giao lưu tiến hành trao đổi kinh nghiệm học tập ) 13 ( Tổ chức Trò chơi “ Đố vui Lịch sử” tiết sinh hoạt) ( Sự hứng khởi HS sinh hoạt lớp) 14 2.3.3 Một số kinh nghiệm “khen, chê” học sinh tiết sinh hoạt lớp Thực tế buổi sinh hoạt lớp, thầy thường chê học trị nhiều khen ngợi ( 60 - 70% “chê”, trách phạt học sinh, đáng phải ngược lại) Thầy cô biết khen - chê mực khiến học trò hứng thú học tập Về nguyên tắc, khen phải nhiều chê để tạo tâm lý tích cực thích khen Kinh nghiệm thân làm cơng tác chủ nhiệm, để khen chê HS cần lưu ý số vấn đề sau: Khen ngợi phải cụ thể, gọi tên phẩm chất khen Học sinh thường nhớ đến phẩm chất mà bạn nói chúng có Sự cơng nhận bạn phẩm chất chúng quan trọng Nó mở hội cho cảm thấy bất lực - thay đổi quan điểm từ tiêu cực sang tích cực Biết phẩm chất tảng quan trọng cho lòng tự trọng quý trọng thân Ví dụ: “Nhóm biết cách làm việc nhóm tốt ghê, em có tinh thần hợp tác ăn ý” Hoặc “ Thầy đánh giá cao giúp đỡ bạn bè em Em mang lại cho bạn tự tin” Khen ngợi phải chân thật, gây cảm xúc tích cực nơi người khen Bởi khen ngợi khích lệ ln tạo nên cảm xúc tích cực nơi người nhận Ví dụ: “Em tập trung làm xong nhanh Tốt Nếu lúc em làm thế, ngày chẳng cịn khó khăn đâu Hãy cố gắng lên” Đối với hành vi tích cực cần khen vừa xuất với em hay mắc khuyết điểm, em học yếu, nhút nhát… Một hành vi tích cực xuất cần nhận lời phản hồi tức Một số học sinh khơng chịu làm trừ có ngồi bên cạnh chúng Do vậy, chúng thường học yếu Hãy tập cho em kiểu hành vi cách giải vấn đề thứ với chúng, nói: “Em biết cách làm Tốt lắm! Khi em làm xong ba này, giơ tay lên nhé!” Cho điểm sau tập thứ ba Khi bạn tiếp tục củng cố tinh thần HS, tăng số lượng tập phải làm trước bạn trở lại Trong thời gian ngắn, đứa học trò biết tự giác làm học Chúng ta cần khen ngợi thường xuyên để thiết lập kiểu mẫu hành vi Nhưng đến hành vi trở thành thói quen, giảm dần khen ngợi Đơi khi, bạn khen cho nỗ lực liên tục, ví dụ: vừa mỉm cười vừa nói “Em nhớ làm ngày đấy” Khi phê bình HS cần lưu ý phê bình hành vi cụ thể khơng khái quát hoá thành phẩm chất nhân cách Khi phê bình khơng chì chiết, nhắc nhắc lại khuyết điểm xảy từ lâu Lời nói tiêu cực làm tăng hành vi tiêu cực Đã người, hầu hết chúng có lúc ứng xử tiêu cực với người khác, quát tháo, nạt nộ người hay người chuyện Là giáo viên, biết sử dụng 15 lời lẽ tiêu cực thường xuyên quát mắng người có vấn đề thực với họ, với lớp học Nếu điều xảy thường xuyên, số HS không bực tức với biện pháp trừng phạt mà nung nấu ý định trả thù Hình thức trả thù lộ liễu, dễ dàng nhìn thấy qua thái độ, lời lẽ tiêu cực, thiếu tôn trọng hành vi bạo lực Hoặc trả thù kín đáo, biểu qua việc nỗ lực thất bại có chủ tâm 2.3.4 Thiết kế nội quy lớp học dựa tinh thần cộng tác Theo điều thiết yếu cần phải có nội quy khuôn mẫu hành vi cho lớp học, làm tốt cho học sinh lẫn giáo viên - xây dựng mối quan hệ hợp tác gia tăng ý thức tự chủ học sinh Ngoài ra, học sinh học kỹ giao tiếp khám phá mặt nhận thức số nội quy quan trọng Trong khoảng hai tuần lớp học, giáo viên muốn học sinh tham gia vào định khác, ví dụ xem chúng muốn tổ chức lớp học chúng muốn làm Một phương pháp hợp tác để xây dựng “Nội quy lớp học” mà áp dụng phải hướng dẫn học sinh thảo luận quy định chúng muốn có lớp học Tạo điều kiện cho chúng tham gia vào định nội quy nên có Ví dụ, tổ chức thảo luận nội dung “Đây lớp học Tôi muốn em tham gia xây dựng nội quy lớp Vậy, em muốn nội quy phải nào?” Hãy lắng nghe học sinh nói giúp chúng đưa nội quy theo cách tích cực Nếu học sinh đưa luật “Không đánh nhau” “Khơng chế nhạo”, bạn nói “Em đặt lại câu tích cực khơng? Tốt không dùng chữ “Không” nội quy.”, “Hãy cho câu nêu điều mà muốn người thực hiện” Cho học sinh ví dụ cần thiết chấp nhận em đưa cách lặp lại điều họ nói Ví dụ, “À! Như em muốn có điều luật: Phải có hành vi tôn trọng người khác.”, “Em nghĩ người phải thu tay chân lại quy định hay” Và “Em đưa luật là: Hãy nói điều tích cực với người khác” Yêu cầu học sinh đặt quy định, không Giáo viên thêm vào nội quy mà học sinh bỏ sót Chia sẻ với HS bạn thích thêm vào quy định Hãy treo điểm nội quy lớp học Thậm chí giao cho học sinh thiết kế áp phích khác - dành cho việc nói năng, cho việc lắng nghe, cho học tập cho hành động Giáo viên phải cảm thấy thoải mái với tất nội quy Nếu học sinh cố vượt giới hạn đề nghị quy định làm được, ta thành thật cho chúng biết có số việc chúng khơng phép làm Hãy giải thích rõ giới hạn Hãy chia sẻ lý bạn cảm thấy thoải mái làm Ví dụ, “Tơi nghĩ tơn trọng người khác quy định cần thiết Nó cho phép em tự đạt điều mong muốn an toàn để cố gắng Chẳng hạn cho tơi tự để vui vẻ với em dạy dỗ 16 em! Tôn trọng người luật phải có lớp Làm tổn hại người khác khơng hay chút em không phép làm.” 2.3.5 Điều kiện thực * Đối với giáo viên chủ nhiệm: Luôn quan tâm, theo dõi gần gũi với đối tượng học sinh Đánh giá khả tư duy, nhận thức học tập ý thức tham gia hoạt động học sinh Tìm hiểu điều kiện sống, quan tâm gia đình học sinh Nhìn thấy thay đổi tâm, sinh lí em học sinh để có phương pháp giáo dục Tranh thủ giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường, phận đồng nghiệp công tác chủ nhiệm * Đối với gia đình phụ huynh học sinh: Ln phải quan tâm đến nhu cầu học tập học sinh Theo dõi phát triển để hiểu tâm, sinh lí đáp ứng nhu cầu cần thiết học tập học sinh Luôn gần gũi, lắng nghe ý kiến để tạo điều kiện thuận lợi tinh thần, vật chất cho học tập tốt Thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để có hướng cho có biện pháp giáo dục tốt * Đối với cá nhân học sinh: Luôn xác định nhiệm vụ học tập rèn luyện tập thể, môi trường học tập quan trọng Có phương pháp học tập khoa học, có nhận thức rõ ràng, đắn tầm quan trọng việc học rèn luyện Ln có lối sống lành mạnh, ln học tập chuẩn mực đạo đức đắn để có cách ứng xử với thầy cô, cha mè, bạn bè người xung quanh Tích cực tham gia hoạt động tập thể Luôn biết lắng nghe lời dạy gia đình, thầy góp ý bạn bè Quan tâm, giúp đỡ bạn bè, tự giác chấp hành nội quy trường lớp nhiệt tình để hồn thành tốt kế hoạch đề 2.4 Hiệu SKKN Qua năm làm công tác chủ nhiệm qua thời gian năm chủ nhiệm lớp10A5 năm học 2018 - 2019, việc áp dụng kinh nghiệm làm chủ nhiệm mình, thân có thành cơng đáng khích lệ phía cá nhân tơi lớp tơi chủ nhiệm Đồng thời, thân đồng nghiệp nhìn thấy thay đổi lớn nhiều cá nhân học sinh nói riêng tập thể lớp 12A5 nói chung Cụ thể, sau năm học, tập thể lớp 12A5 đạt thành tích thay đổi sau: + Tỉ lệ học sinh học chuyên cần đạt 100% + Việc chấp hành nội quy trường lớp tốt, đạt 95% + Điểm học tập môn học lớp, lực học đa số học sinh có nhiều tiến cao so với năm học trước (qua theo dõi, nhìn nhận giáo viên chủ nhiệm theo lời nhận xét nhiều Giáo viên mơn) + Thành tích học tập học sinh mũi nhọn nâng cao Trong kỳ thi Học sinh giỏi cấp tỉnh môn văn hóa năm học 2018 -2019, lớp chủ nhiệm 11A5 tơi đạt thành tích giải Nhì mơn Lịch sử, giải Nhì Địa, giải Ba Lịch Sử, giải Khuyến khích Lịch sử, giải Khuyến khích Văn 17 + Ý thức chấp hành nội quy tương đối tốt, đa số học sinh ngoan hơn, biết nghe lời (qua theo dõi giáo viên chủ nhiệm qua lời nhận xét BGH nhà trường, nhiều giáo viên môn) + Tham gia nhiệt tình, tích cực có nhiều thành tích cao hoạt động phong trào (qua việc tham gia kết cụ thể phong trào) + Thái độ ý thức học tập tốt học nâng lên rõ rệt, học sinh cảm nhận tầm quan trọng việc học rèn luyện trường, lớp + Đa số học sinh chủ động, tích cực hăng say tham gia hoạt động phong trào lớp, trường hay cấp + Tinh thần đoàn kết, biết giúp đỡ học tập sinh hoạt học sinh thể trông thấy + Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy trường lớp giảm nhiều, số học sinh coi cá biệt biết tự thay đổi, tự hòa nhập vào hoạt động chung lớp + Đa số học sinh có lối sống lành mạnh, ngoan ngỗn có tinh thần tự giác, tự lập cao Khơng cịn để giáo viên phải nhắc nhở nhiều lần + Học sinh dường mạnh dạn, tự tin giao tiếp đứng trước tập thể Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá T Bình Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém 40 27 10 0 95,2% 4,8% 11,9% 64,3% 23,8 0 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên hoạt động tiết sinh hoạt lớp mà thân thực suốt năm học Tiết sinh hoạt lớp khâu trình dạy học thực cách chung chung hay cứng nhắc, rập khn mà phải dựa vào tình hình thực tế lớp, tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh Tuy nhiên kinh nghiệm mà thân nhận thấy để tiến hành tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu người giáo viên phải xây dựng cho đội ngũ cán lớp thực vững mạnh hiệu mặt học tập mà vững mạnh lực quản lí Lớp trưởng phải có khả tự quản tốt để đạo tổ thực hiện, giúp giáo viên kịp thời nhận định thực trạng lớp định hướng diều chỉnh hoạt động học học sinh hoạt động dạy giáo viên cách có hiệu Các phương pháp tiến hành tiết sinh hoạt lớp mà nêu từ thực tế giảng dạy mang tính khả thi cho tất lớp bậc THPT 3.2.Kiến nghị Trên số điều mà thân rút sau thời gian tham gia chủ nhiệm lớp, tìm tịi suy nghĩ nhằm khắc phục khó khăn q trình tổ chức tiết sinh hoạt lớp Tuy nhiên thân nhận thấy để tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu sát với thực tế nhà trường cần mở chuyên đề cách soạn giáo án tiết sinh hoạt lớp qua lựa chọn xây dựng mẫu giáo án chung phù hợp để tồn trường thống soạn theo mẫu tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu cao Đây đề xuất riêng thân mong q thầy cơ, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để cơng tác chủ nhiệm tơi ngày hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Đỗ Anh Tuấn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS PTS Hà Nhật Thăng (chủ biên ), Công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông - Nhà xuất Giáo dục - Năm 1998 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ - Những tình giáo dục học sinh người GVCN - NXB Đại học Quốc gia HN - Năm 2000 Bùi Thị Mùi - Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông - NXB Đại học sư phạm Năm 2005 PGS.PTS Hà Nhật Thăng -Thực hành tổ chức hoạt động Giáo dục, Nhà xuất Giáo dục - Năm 1998 Bộ Giáo Dục Đào Tạo - Giáo viên chủ nhiệm lớp ký ức khó phai - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2011 Nguồn tư liệu Internet qua trang báo 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: ĐỖ ANH TUẤN TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN Cấp Kết Năm học TT Tên đề tài SKKN đánh giá đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại xếp loại "Tích hợp có hiệu nội dung tư Sở GD C 2014- 2015 tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy ĐT học Lịch sử nhằm bồi dưỡng lòng yêu nước ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc cho học sinh THPT" “Một số kinh nghiệm thực tiễn Sở GD C 2015- 2016 công tác chủ nhiệm nhằm góp phần ĐT nâng cao ý thức học tập giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Thọ Xuân” “Một số kinh nghiệm công tác Sở GD C 2017- 2018 chủ nhiệm lớp đầu cấp ( lớp 10) ĐT trường THPT Thọ Xuân ” 21 ... nhân cách học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng số kinh nghiệm nhằm đổi sinh hoạt lớp công tác chủ nhiệm lớp chủ nhiệm 11A5 trường THPT Thọ Xuân, huyện Thọ Xuân 1 .4 Phương pháp nghiên cứu... sinh trường ngày lên sẻ chia nỗi lòng, tâm người GVCN đồng nghiệp xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm thân làm công tác chủ nhiệm qua viết với đề tài: “ Đổi phương pháp chủ nhiệm sinh hoạt lớp trường. .. giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Thọ Xuân? ?? “Một số kinh nghiệm công tác Sở GD C 2017- 2018 chủ nhiệm lớp đầu cấp ( lớp 10) ĐT trường THPT Thọ Xuân ” 21