Kinh nghiệm của hiệu trưởng trường THCS hoằng anh, thành phố thanh hóa chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh

KINH NGHIỆM CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HOẰNG ANH, THÀNH PHỐ THANH HĨA CHỈ ĐẠO CƠNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một tư tưởng đổi GD&ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân…” (Điều 23-Luật giáo dục) Hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mòn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm trường học đáng báo động Một số CBQL, giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn Giáo dục công dân, thờ không ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn công tác quản lý trường THCS, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng người cán QLGD Đây lý chọn chủ đề “Kinh nghiệm hiệu trưởng trường THCS Hoằng Anh Thành Phố Thanh Hóa đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh ” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS, thơng qua đề biện pháp giáo dục đạo đức học sinh cách có hiệu giúp cho em trở thành người tốt xã hội Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp quản lý đạo hiệu trưởng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Hoằng Anh- Thành phố Thanh Hóa giai đoạn 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề sở lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh, phân tích ngun nhân, tìm yếu tố liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đề biện pháp đạo hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ Giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh 5.2 Phương pháp quan sát Nhìn nhận lại thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Hoằng Anh năm (từ 2013 đến 2018) Đưa số biện pháp việc thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng Trường trung học sở 1.1 Quản lý Người cán quản lý (CBQL) phải nắm vững sở lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục đạo đức từ thực tốt chức quản lý đạo công tác giáo dục em Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức có mục tiêu thống với mục tiêu giáo dục trường THCS Kế hoạch phù hợp với kế hoạch dạy học theo tuần, tháng, đồng thời sát thực với chủ điểm, với hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lơi lực lượng tham gia Sau có kế hoạch, người CBQL tổ chức triển khai để lực lượng tham gia nắm kế hoạch, từ tổ chức đạo thực kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề cách hiệu Để đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thành công, người CBQL phải có uy tín thực với tập thể giáo viên tập thể học sinh, nhân dân Người CBQL cần có trí tuệ thơng suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh nghiệm sư phạm trải nghiệm sống, lòng nhân ái, khoan dung, động sáng tạo cơng việc Biết đồn kết, thuyết phục cảm hóa người Xây dựng tập thể nhà trường thành khối thống tạo nên sức mạnh tổng hợp hoạt động giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức đòi hỏi khơng dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; q trình giáo dục đạo đức khơng bó hẹp lên lớp mà thể thơng qua tất hoạt động có nhà trường Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm Tâm- Sinh- Lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hồn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp Giáo dục đạo đức trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần 1.2 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS giai đoạn 1.2.1 Những nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói chung giảng dạy mơn giáo dục nói riêng nhà trường phải thực nhiệm vụ sau: Hình thành cho học sinh ý thức hành vi ứng xử thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội cách mức chuẩn mực đạo đức quy định Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu cá nhân để đảm bảo hành vi cá nhân thực Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực bền vững, phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi theo yêu cầu đạo đức Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen Giáo dục văn hóa ứng xử mực thể tôn trọng quý trọng lẫn người 1.2.2 Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục học sinh thực tiễn sinh động xã hội Nguyên tắc đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn xã hội, nước địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến địa phương nước, đưa thực tiễn vào lên lớp, vào hoạt động nhà trường để giáo dục em học sinh Giáo dục theo nguyên tắc tập thể Nguyên tắc thể nội dung: Dìu dắt học sinh tập thể để giáo dục; giáo dục sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần tập thể Trong tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt, có đồn kết trí sức mạnh dư luận tích cực góp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những phẩm chất tốt đẹp tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí tình bạn, tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi người giáo dục tập thể hình thành Để thực tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường THCS phải tổ chức tốt tập thể lớp, tập thể chi đội… Nhà trường phải cùng với đoàn đội làm tốt phong trào xây dựng chi đội mạnh trường học Giáo dục cách thuyết phục phát huy mạnh mẽ tính tự giác học sinh Phải giáo dục đạo đức cách thuyết phục phát huy tính tự giác học sinh, cưỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè Nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương học sinh cách sâu sắc, làm qua loa làm cho xong việc Mọi đòi hỏi học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho em hiểu, để em tự giác thực Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm chính, sở mà khắc phục khuyết điểm Đặc điểm tâm lý học sinh THCS thích khen, thích thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến mặt tốt, ưu điểm, thành tích Nếu giáo dục đạo đức nhấn mạnh khuyết điểm học sinh, nêu xấu, chưa tốt đạo đức em đễ đẩy em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên Để thực nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề yêu cầu ngày cao học sinh Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tôn trọng nhân cách em Tơn trọng học sinh, thể lòng tin học sinh yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh khơng ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức Khi học sinh tiến đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao để thúc đẩy em vươn lên cao Trong cơng tác giáo dục đòi hỏi người thầy phải yêu thương học sinh phải nghiêm với chúng, thương mà không nghiêm học sinh nhờn ngược lại em sinh sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tư tình cảm, người thầy khơng thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đắn cho học sinh Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm hồn cảnh cá nhân học sinh Cơng tác giáo dục đạo đức cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS độ, phức tạp nhiều mâu thuẩn để từ hình thức, biện pháp thích hợp Cần phải ý đến cá tính, giới tính em Đối với em, học sinh gái, học sinh trai cần có phương pháp giáo dục thích hợp, khơng nên đối xử sư phạm đồng loạt với học sinh Muốn người thầy phải sâu sát học sinh, nắm em, hiểu rõ cá tính để có biện pháp giáo dục phù hợp Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực phải đảm bảo thống các ảnh hưởng giáo dục học sinh Kết công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS phụ thuộc lớn vào nhân cách thầy cô giáo Lời dạy thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu không thay ảnh hưởng trực tiếp nhân cách người thầy với học sinh Lúc sinh thời Bác Hồ có lời dạy rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân: “… Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, giáo phải gương mẫu, trẻ con” (trích lời dạy Bác rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức cơng dân) Phải đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục đạo đức thành viên nội nhà trường thống phối hợp giáo dục học sinh nhà trường, gia đình xã hội 1.2.3 Phương pháp Phương pháp thuyết phục: Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: - Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ… - Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường - Trò chuyện với học sinh nhóm học sinh để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt Phương pháp rèn luyện: Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế: - Rèn luyện thói quen đạo đức thơng qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể sinh hoạt tập thể - Rèn luyện đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà trường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, làm cho em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua động viên học sinh tham gia tốt phong trào - Rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp dựa đặc tính ham hoạt động trẻ dùng để giáo dục học sinh bỏ thói hư xấu cách gây cho học sinh hứng thú với hoạt bổ ích, lơi kéo trẻ ngồi tác động có hại Phương pháp thúc đẩy: Là phương pháp dùng tác động có tính chất “cưỡng bách đạo đức bên ngồi” để điều chỉnh, khuyến khích “động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh - Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tn theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường - Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo - Xử phạt: phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Do phải thận trọng mực, không lạm dụng phương pháp Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận đặc biệt sau phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc khơng có lời nói, cử thô bạo đánh đập, xỉ nhục nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh 1.3 Hiệu trưởng THCS với việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường hoạt động giáo dục đạo đức học sinh: 1.3.1 Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện chi Đảng Chi Đảng trung tâm trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực tốt chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước Trong nhà trường, chi Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt trọng cơng tác lãnh đạo tư tưởng, trị Chi có trách nhiệm trọng kiện tồn tổ chức nhằm phát huy chức hiệu trưởng, vai trò Cơng đồn, Đồn niên tổ chức quần chúng khác Tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức định hướng trị cho giáo viên, nhân viên học sinh Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đảng viên trở thành gương sáng, chuẩn mực để quần chúng học sinh noi theo Chi Đảng phải thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức, qua để phát nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương, phương hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý định hướng 1.3.2 Xây dựng khối đoàn kết, thống tập thể sư phạm Tập thể sư phạm trường phổ thông tập thể lao động sư phạm có tổ chức, có mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp tập thể để thực tốt mục tiêu nhà trường Cần làm cho giáo viên, nhân viên nhận thức đầy đủ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Đó mặt khơng thể tách rời q trình giáo dục, hồn thiện nhân cách học sinh, khơng phải nhiệm vụ riêng Từ đó, tùy vị trí nhiệm vụ để làm cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Thông qua giảng, đặc thù để giáo dục đạo đức cách nhuần nhuyễn, không khuôn sáo, sống sượng Trong thực tế, nhận thức chưa đầy đủ, số giáo viên quan tâm đến hoạt động chuyên môn, truyền thụ kiến thức khoa học đơn thuần, mà quên nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Người cán quản lý phải quán triệt đầy đủ Nghị Đảng, sách, pháp luật Nhà nước công tác giáo dục đào tạo Phải xây dựng củng cố khối đoàn kết trí tập thể sư phạm Cơng đồn tổ chức, giáo dục giáo viên, nhân viên, thường xuyên trì, phát huy phong trào thi đua, đặc biệt phong trào “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” Cán bộ, giáo viên cần bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp Bồi dưỡng lòng nhân ái, tình thương yêu người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng sẵn sàng giúp đỡ học sinh rèn luyện đạo đức Tất học sinh thân yêu biểu đạo đức cách mạng, lý tưởng nghề nghiệp Mỗi giáo viên, nhân viên không ngừng trau dồi nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành gương sáng gây niềm tin đạo đức, sức thuyết phục trước học sinh, nhân dân 1.3.3 Phát huy vai trò tiên phong Đồn TNCS Hồ Chí Minh hoạt động giáo dục học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức gần Đảng nhất, lực lượng đông đảo, trực tiếp thực nhiệm vụ trị nhà trường, lực lượng nòng cốt phong trào niên Đồn có tiềm to lớn tham gia công tác giáo dục Đồn có nhiệm vụ giáo dục đồn viên, niên, học sinh tư tưởng trị đạo đức, bồi dưỡng lý tưởng XHCN Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, lòng yêu nước truyền thống cách mạng, ý thức cơng dân, đạo đức lối sống lành mạnh cho đồn viên, niên Lãnh đạo trường phối hợp cùng Đoàn niên tổ chức thực hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Đồn giữ vai trò hoạt động thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ Do cần phát triển tổ chức Đoàn vững mạnh, tạo điều kiện cần thiết để tổ chức Đồn hoạt động thực có hiệu 1.3.4 Củng cố, xây dựng, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, lực lượng nòng cốt giáo dục đạo đức học sinh Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) thay mặt hiệu trưởng đảm nhận vai trò chủ đạo cơng tác tổ chức giáo dục học sinh rèn luyện đạo đức Giáo viên chủ nhiệm người nắm vững hoàn cảnh tiến học sinh Bởi vậy, họ có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, thúc đẩy tiến em Giáo viên chủ nhiệm người nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh, đề nghị khen thưởng, kỷ luật học sinh Bởi vậy, hoạt động giáo dục GVCN ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức GVCN thực người thầy, người cha, người mẹ học sinh rèn luyện đạo đức Người cán làm công tác quản lý phải chọn đội ngũ GVCN mẫu mực lối sống, cách cư xử Có lực chun mơn tốt, có khả tổ chức hoạt động tập thể, có khả giáo dục, thuyết phục nhiệt tình, yêu thương học sinh, cảm hóa học sinh, học sinh tin cậy, kính trọng 1.3.5 Phát huy vai trò tự quản tập thể học sinh Biến trình giáo dục thành q trình tự giáo dục coi yếu tố nội trình giáo dục đạo đức hình thành nhân cách học sinh Tập thể học sinh thống mục đích chung học tập, rèn luyện để trở thành người có ích cho gia đình, xã hội Một tập thể học sinh có ý thức tự quản cao, có truyền thống tốt, có kỷ luật ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp đến phát triển nhân cách học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức theo mục đích giáo dục nhà trường Tập thể học sinh tốt có tác dụng lọc hiệu quả, cảm hóa, biến đổi học sinh rèn luyện đạo đức, có sức chống đỡ sai lệch với chuẩn mực xã hội tác động tiêu cực từ bên xâm nhập Giáo viên chủ nhiệm phải chọn ban cán có lực, uy tín, có sức thuyết phục, có lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể Hiệu trưởng GVCN cần lắng nghe ý kiến em, định hướng giúp em phương pháp quản lý lớp giúp đỡ em học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức Có phối hợp chặt chẽ cán lớp, cán chi đoàn hoạt động giúp đỡ em GVCN phải thực người cố vấn thường xuyên bên cạnh em 1.3.6 Phối hợp chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh- địa phương nơi học sinh cư trú giáo dục học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức Muốn giáo dục đạo đức học sinh có hiệu cần có kết hợp sức mạnh nhà trường- gia đình- xã hội Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên với gia đình, địa phương Sự phối hợp nhằm mở rộng môi trường giáo dục từ có tác động trực tiếp hay gián tiếp gia đình, xã hội cơng tác giáo dục học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức Cần có thống nhất, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục em, từ có kế hoạch phối hợp chặt chẽ Hàng tuần hội cha mẹ học sinh có người đại diện (trong Ban đại diện) trường để nắm bắt tình hình em cuối tuần cuối tháng có chương trình làm việc với GVCN, ban giám hiệu, cha mẹ em Hàng năm nhà trường tổ chức hội nghị phụ huynh học sinh ba lần Lần đầu năm học: đánh giá hoạt động năm trước, đề phương hướng hoạt động cho năm tới Cuối học kì I cuối năm học tổ chức hội nghị chi hội với kết hợp GVCN chi hội trưởng đạo Hiệu trưởng, BCH hội cha mẹ học sinh Mỗi năm, Hiệu trưởng cử đồng chí ban giám hiệu cùng đại diện hội cha mẹ học sinh xuống xã dự hội nghị giáo dục xã để phối hợp công tác giáo dục với địa phương Thực trạng vấn đề Trường THCS Hoằng Anh nhà trường thuộc xã vùng đồng ven thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hố Tổng diện tích tự nhiên xã km2, gồm thôn, với 1421 hộ với 4000 nhân Người dân sống chủ yếu nghề nông nghiệp bn bán nhỏ Tình hình giáo dục xã năm gần có nhiều chuyển biến tốt, ý thức nhân dân công tác giáo dục dần nâng lên Trong năm qua biên chế lớp học nhà trường đến lớp, em sinh sống địa bàn xã Tổng số CBGV nhà trường 19-27 người, đáp ứng đủ cho công tác giảng dạy Đa số học sinh có đạo đức tốt, biết nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành quy định lớp, nội quy trường, biết sống tốt sống đẹp Với đặc điểm lứa tuổi từ 11 đến 14 tuổi bậc THCS, giai đoạn phát triển thay đổi mạnh mẽ thể chất lẫn tâm lý em Các em hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định Chính mà em khơng muốn bị gia đình ràng buộc, em dễ có nhận thức không đúng, lệch lạc, dẫn đến vi phạm nội quy, quy định chung Mặt khác lứa tuổi nhu cầu giao tiếp em lớn, đặc biệt giao tiếp với bạn bè từ mà hình thành nên nhóm bạn cùng sở thích Khi khơng có hướng dẫn người lớn thường dẫn đến nhận thức lệch lạc ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến vi phạm Trong phần đơng gia đình có con, có điều kiện kinh tế nên nuông chiều em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thơng tin văn hoá, khoa học kỹ thuật, Internet nước giới, mà em hiểu biết phong phú nhiều lĩnh vực mà nhiều cha mẹ, thầy cô không để ý đến, điều làm cho trẻ tưởng chúng trưởng thành định đắn vấn đề thân, gia đình xã hội Tác động chế thị trường tạo phân cực lớn học sinh; tác động lối sống hám vật chất tính nhân văn; ảnh hưởng nhóm nhỏ tiêu cực bạn bè; phối hợp khơng đồng nhà trường, gia đình xã hội Trong truyền thống văn hóa dân tộc Việt Nam coi trọng đạo đức người “Tiên học lễ, hậu học văn”, tư tưởng in đậm hiệu nhà trường Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học 2013- 2014, nhìn chung thấp: Loại Tốt 73.06%; loại Khá 20.87% loại Trung bình 6.07% Biện pháp đạo Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Trường THCS Hoằng Anh, Thành phố Thanh Hóa Xuất phát từ thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Hoằng Anh, qua việc nghiên cứu lý luận, tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn, Hiệu trưởng đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn sau: 3.1 Xây dựng nhà trường môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh 3.1.1 Ý nghĩa Một yếu tố góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, để nhà trường thật “nhà trường”, tự nghĩa mang yếu tố giáo dục Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng cho tồn q trình giáo dục hình thành nhân cách học sinh, khai thác có chọn lọc tác động tích cực ngăn chặn tác động tiêu cực từ gia đình xã hội 3.1.2 Nội dung Tổ chức, xếp, tu sửa, trang điểm mặt vật chất, khung cảnh nhà trường cho tồn trường tốt lên ý nghĩa giáo dục học sinh Tạo nên bầu khơng khí giáo dục tồn trường lớp học, hình thành nên phong cách sinh hoạt nhà trường, biểu sau: - Nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc - Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ tốt, tiến bộ, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sơi thực chất - Có quan hệ tốt thành viên trường: thầy với thầy, thầy với trò, học sinh với Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hòa; giáo viên thương u tơn trọng học sinh Học sinh không hỗn xược, không khúm núm sợ sệt, yêu mến tin tưởng thầy cô Học sinh đồn kết, thân giúp đỡ cùng tiến bộ, không thù hằn, bè cánh đánh nhau, khơng nói tục chửi bậy, khơng tham gia vào tệ nạn xã hội 3.1.3 Cách làm a) Đối với Hiệu trưởng - Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh từ đầu năm học sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức học sinh, tình hình thực tế địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, tiêu cho phù hợp - Phải thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo đức học sinh cách cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường xuyên, lâu dài, phổ biến tình hình có tính chất thời sự, cá biệt ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực học sinh - Thực tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: trồng xanh, xây dựng vườn hoa cảnh, trang trí hiệu, nội quy phòng học khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh - Thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh… thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa cơng việc cho học sinh, phải có phân công nhiệm vụ cụ thể cho đơn vị lớp, quy định rõ thời gian kết phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, khơng khí tươi vui, biểu dương kịp thời học sinh tốt, tập thể lớp tốt - Tổ chức họp tham khảo ý kiến hội đồng giáo viên để đưa quy định cụ thể nội quy nhà trường, nhiệm vụ học sinh, dựa sở điều lệ trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Kết hợp với quyền địa phương giải tỏa hàng quán trước cổng trường, điểm vui chơi giải trí truy cập internet xung quanh trường theo quy định ngành chức - Tổ chức phong trào thi đua thường xuyên, liên tục, bảo đảm tính cơng bằng, trung thực, phù hợp với lực nhu cầu em - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, có lực lượng cốt cán làm nòng cốt, làm hạt nhân lớp, trợ thủ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm b) Đối với giáo viên - Phải gương mẫu mặt, đồn kết, trí thành khối thống có tác dụng giáo dục mạnh mẽ học sinh - Phải khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách mình, phải thương u, tơn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm hành vi ngơn ngữ, cử học sinh, đồng nghiệp, thân phải gương cho học sinh noi theo c) Đối với Đoàn đội - Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy - Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần vào ngày thứ bảy, tạo sân chơi lành mạnh cho em - Giáo dục tinh thần yêu nước cho em thông qua việc sưu tầm địa đỏ, thăm viếng Bà mẹ Việt Nam anh hùng địa phương 3.2 Nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THCS Hoằng Anh, Thành phố Thanh Hoá 3.2.1 Ý nghĩa Mơn GDCD có vai trò, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh THCS, thơng qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Việc đưa biện pháp để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THCS Hoằng Anh việc làm có ý nghĩa đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2 Nội dung Làm cho Cha mẹ học sinh, cán giáo viên trường nhận thức cách đầy đủ tầm quan trọng môn GDCD công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, để từ họ có thay đổi nhận thức có hành động tích cực việc dạy học môn GDCD Giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, đạo đức cho học sinh giáo viên dạy GDCD phải đào tạo quy chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, phải có nhận thức đắn vai trò, vị trí mơn GDCD, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần quán triệt mục tiêu môn học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cùng cần đạt dạy học GDCD hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật Nếu học sinh khơng có chuyển biến hành động việc dạy học khơng đạt hiệu Chương trình mơn GDCD nối tiếp việc dạy học môn đạo đức tiểu học, đồng thời chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Đổi phương pháp dạy học mơn GDCD theo hướng phát huy tính tích cực tương tác biện pháp quan trọng để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng dạy học môn GDCD trường THCS: - Từ đổi chương trình SGK việc giảng dạy mơn GDCD nhà trường đòi hỏi phải thực đổi phương pháp, trình dạy học phải trình tổ chức cho học sinh hoạt động Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học, tránh lối dạy thiên lý thuyết trừu tượng, khô khan áp đặt - Các nội dung giáo dục phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động qua hoạt động: xây dựng tình pháp luật, phân tích, xử lý tình huống, thơng tin, kiện, liên hệ đánh giá thân người khác đối chiếu với chuẩn mực học, điều tra, tìm hiểu, phân tích đánh giá số tượng đời sống thực tiễn lớp, xã hội - Phối hợp sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học: vấn đáp, động não, đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đàm thoại, kể chuyện, trình bày trực quan, đề án, điều tra thực tiễn, báo cáo, nêu gương, khen thưởng, trách phạt - Kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm luyện tập kỹ năng, hành vi cho học sinh - Dạy học môn GDCD cho học sinh theo tinh thần đổi phương pháp cần thực theo phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận cùng tham gia, tiếp cận kỹ sống Việc dạy học môn GDCD phải gắn liền với việc dạy mơn học khác ngồi nhà trường Thiết kế giảng công việc quan trọng người giáo viên dạy GDCD nhằm đảm bảo kết việc dạy học, giúp cho người giáo viên tự tin hơn, ứng phó kịp thời đắn trước cố xảy q trình dạy học Do cơng tác thiết kế giảng môn GDCD giáo viên cần đổi cách thiết kế giảng theo tinh thần phương pháp giảng dạy Đổi kiểm tra, đánh giá môn GDCD biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh: - Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ hành vi học sinh trước vấn đề liên quan đến nội dung học - Kiểm tra đánh giá phải trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, kỹ nhận xét đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống - Qua việc kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ lực học tập môn học thân, động viên khuyến khích học sinh học tập môn học giúp giáo viên thấy rõ lực học tập học sinh để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp 3.2.3 Cách làm a) Đối với Hiệu trưởng - Tham mưu với UBND xã tổ chức chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh cho cán bộ, đảng viên giáo viên tồn xã, thơng qua qn triệt nhận thức nâng cao vai trò vị trí mơn GDCD nhà trường - Thường xuyên tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai văn hướng dẫn thực chương trình mơn GDCD, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá xếp loại học sinh THCS - Thường xuyên kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, dự tiết lên lớp giáo viên dạy môn GDCD - Đầu tư mua sắm sách, báo, tài liệu, trang bị tủ sách pháp luật, tạo điều kiện tốt cho giáo viên tham khảo cập nhật kiến thức phục vụ giảng dạy môn GDCD - Thường xuyên tổ chức thao giảng, hội giảng nhằm đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy môn GDCD phương pháp dạy, kết tiếp thu học sinh b) Đối với giáo viên dạy môn GDCD - Phải tự rèn luyện thân để có phẩm chất lực người giáo viên, có trình độ chun mơn lực giảng dạy tốt - Tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực tương tác học sinh - Nghiên cứu nắm vững văn quy định chương trình giảng dạy mơn GDCD, chế độ cho điểm đánh giá chất lượng môn - Khảo sát chất lượng học sinh lớp phân công giảng dạy theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm để đối chiếu với kết khảo sát đầu năm ban giám hiệu, từ đưa biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Khi dạy lớp giáo viên dạy môn GDCD cần thường xuyên quan sát hành động thái độ học tập, hành vi đạo đức học sinh để đưa kết luận đắn tình hình lớp giúp ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm nắm để có biện pháp kịp thời có tình xấu xảy - Trong kiểm tra ngồi việc cho đề kiểm tra giống môn khác giáo viên dạy GDCD cần thiết kế thêm tập tình huống, lập kế hoạch, viết báo cáo… 3.3 Đổi công tác chủ nhiệm lớp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 3.3.1 Ý nghĩa Giáo viên chủ nhiệm có vai trò to lớn cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, GVCN người quản lý toàn diện học sinh lớp phụ trách, cầu nối Ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục trường Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm trường, việc đưa biện pháp giúp GVCN định hướng đổi công tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương mang ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn 3.3.2 Nội dung a) Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh góp phần cho cơng tác chủ nhiệm đạt kết cao - Đầu năm học GVCN phải có thơng tin khái qt gia đình học sinh như: nơi ở, hoàn cảnh sống, lối sống, hồn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục gia đình, quan tâm cha mẹ cái, quan hệ gia đình láng giềng Việc tìm hiểu giúp GVCN kết hợp tốt với gia đình cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Đầu năm học GVCN phải nắm đặc điểm học sinh về: sức khỏe, đạo đức, lực học tập, động học tập, quan hệ học sinh với cha mẹ, Ông bà, anh chị em gia đình, trường với thầy ngồi xã hội, cộng đồng Việc tìm hiểu học sinh mặt cần thiết GVCN phải thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng b) Nắm vững đường lối quan điểm Đảng công tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học - Để cho học sinh thực chủ động, sáng tạo nhiệm vụ lớp phong trào chung, GVCN phải nắm vững kế hoạch, nội dung cách thực trườnmg tuần, tháng học kỳ năm học - Phải nắm vững tri thức lý luận giáo dục, có nghệ thuật sư phạm, xây dựng phối hợp tốt mối quan hệ nhà trường địa phương c) Tìm hiểu tiềm cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời nước quốc tế để vận dụng hiểu biết vào cơng tác chủ nhiệm - Để liên kết phối hợp có hiệu nhà trường, đại diện GVCN với địa phương công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - GVCN cần phải nắm tình hình thời sự, khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội để bổ sung kiến thực thêm phong phú d) Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, đồn TNCS Hồ Chí Minh, đội TNTP Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giáo dục đạo đức học sinh e) Xây dựng truyền thống tốt đẹp lớp - Các hoạt động lớp trở thành truyền thống lập lập lại trở thành thói quen - Phải trân trọng truyền thống sẳn có lớp, tiếp tục xây dựng truyền thống cho lớp điền kiện cụ thể g) Tích cực tham gia vào công tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua, khen thưởng kỷ luật học sinh với tư cách người bảo vệ quyền lợi đáng cho học sinh 3.3.3 Cách làm a) Đối với Hiệu trưởng - Cần thực tốt việc phân công giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn người có phẩm chất lực tốt - Tạo điền kiện, đôn đốc, giúp đỡ GVCN làm tốt nhiệm vụ, quyền lợi GVCN quy định điều lệ trường trung học - Có kế hoạch cụ thể cơng tác chủ nhiệm, có tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng trường - Thường xun thu nhận thơng tin tình hình diễn biến đạo đức học sinh GVCN cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn tình xấu xảy - Thường xuyên kiểm tra số sách giáo viên chủ nhiệm, dự tiết sinh hoạt lớp GVCN - Tham mưu với UBND xã giải vấn đề an ninh trật tự có liên quan đến học sinh trường - Khen thưởng xử lý kịp thời người, trường hợp b) Đối với GVCN - Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh: (học bạ, hồn cảnh gia đình….) - Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh - Trao đổi với giáo viên mơn, tình hình lớp - Trao đổi với ban giám hiệu, tổng phụ trách đội, Cha mẹ học sinh để có thêm thông tin đối tượng mà GVCN cần tìm hiểu - Thực đầy đủ loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho ban giám hiệu tình hình đạo đức học sinh - Một năm học GVCN đến nhà học sinh lần để nắm thơng tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia họp đầy đủ - Hàng tuần thơng tin tình hình học sinh thông qua sổ sinh hoạt (hoặc sổ liên lạc, sổ liên lạc điện tử) đến gia đình học sinh thời gian quy định, xử lý thông tin phản hồi kịp thời, có hiệu - Khi có tình đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ với cha mẹ học sinh để giải mau lẹ, có hiệu - GVCN phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trao dồi đạo đức nhà giáo để xứng đáng gương tốt cho học sinh noi theo c) Đối với giáo viên môn, đồn thể ngồi nhà trường - Tích cực hỗ trợ GVCN công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, phản ánh kịp thời với GVCN tình hình học sinh lớp - Tham gia đóng góp ý kiến việc đánh giá xếp loại Hạnh kiểm, xét kỷ luật học sinh Hiệu việc áp dụng giải pháp vào giáo dục đạo đức học sinh Trong mười năm qua thân áp dụng giải pháp đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh thu thành khả quan đạo đức học sinh tiến theo năm, mười năm qua trường THCS Hoằng Anh Thành phố Thanh Hóa khơng có bạo lực học đường khơng học sinh phải nghỉ học liên quan đến vấn đề đạo đức Tổng hợp kết hạnh kiểm Tốt Khá TB Yếu TS HS SL TL SL TL SL TL SL TL 2014-2015 194 171 88.14 20 10.30 1.54 0 2015-2016 191 175 91.62 16 8.38 0 0 2016-2017 184 172 93.48 12 6.52 0 0 2017-2018 193 182 94.30 11 5.70 0 0 4.2 Những kết quả, thành tích bật năm từ 2010- 2015 4.2.1 Hiệu giáo dục HS HS giỏi HS HS lên Học sinh HS tiên TN Thành phố giỏi lớp Năm học đậu vào L10 tiến (%) THCS Thứ THPT (%) SL (%) (%) hạng (%) 74.4 2013- 2014 9,70 42,50 97,00 100 21/37 2014- 2015 13,52 43,55 100 100 76.5 19/37 2015- 2016 12.6 50.8 100 100 70 22/38 2016- 2017 13.04 41.30 98.2 100 100 11/38 2017- 2018 16,06 40.41 100 100 2.2 Thành tích đạt 2.2.1 Danh hiệu thi đua Năm học Danh hiệu thi Số, ngày, tháng, năm định công đua nhận danh hiệu thi đua; quan ban hành định Tập thể lao - UBND Thành phố tặng 2012-2013 động Tiên tiến QĐ số 5544/QĐ-UBND ngày 12/8/2013 Tập thể lao - UBND Thành phố tặng 2013-2014 động Tiên tiến QĐ số 7380/QĐ-UBND ngày 22/8/2014 Tập thể lao - UBND Thành phố tặng 2014-2015 động Tiên tiến QĐ số 7700/QĐ-UBND ngày 31/8/2015 Tập thể lao - UBND Thành phố tặng 2015-2016 động Tiên tiến QĐ số 7602/QĐ-UBND ngày 25/8/2016 Tập thể Lao - UBND Thành phố tặng 2016-2017 động Tiên tiến QĐ số 8456/QĐ-UBND ngày 23/8/2017 Năm học 2.2.2 Hình thức khen thưởng Năm học Hình thức Số, ngày, tháng, năm định khen khen thưởng thưởng; quan ban hành định - Thành ủy Thành phố tặng 2014- 2015 - Giấy khen (QĐ số 1193-QĐ/TU, ngày 08/01/2015) - Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa 2016-2017 - Giấy khen (QĐ số 573/QĐ-SGD&ĐT, ngày 06/7/2017) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề cấp bách toàn xã hội nỗ lực nhà trường, thầy cô giáo với ý thức trách nhiệm, lương tâm đạo đức nhà giáo Tuy nhiên, thiết nghĩ hiệu giáo dục đạo đức học sinh cao để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế giáo dục đạo đức tổng hòa mối quan hệ tốt đẹp, đắn thành phần người với vai trò, vị trí, ý thức lương tâm, trách nhiệm cộng đồng xã hội Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn rút kết luận chủ yếu sau đây: Đạo đức gốc, tảng phát triển nhân cách người Ở thời đại, quốc gia, vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức công việc quan trọng quan tâm tạo điều kiện Ở nước ta, mục tiêu nhà trường THCS đào tạo người phát triển tồn diện Do đó, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông Một nhà trường có nề nếp ổn định học sinh ngoan sống tốt, sống đẹp, có lòng nhân bàn đạp cho em phát triển toàn diện văn, thể, mỹ Trong phạm vi nghiên cứu đề tài kinh nghiệm đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giúp cho đội ngũ giáo viên CBQL xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để ngồi việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện tài lẫn đức Kiến nghị 2.1 Đối với gia đình Đối với thành viên gia đình phải sống chuẩn mực cần trở thành gương tốt cho con, cháu học tập; có trách nhiệm tham gia đầy đủ buổi họp PHHS; thường xuyên phối hợp tốt với giáo viên - nhà trường để kịp thời nắm bắt thông tin, công tác quản lý việc học tập, chăm lo giáo dục rèn luyện đạo đức em Mỗi cha mẹ học sinh cần quan tâm xây dựng tổ chức hội CMHS vững mạnh, có mối quan hệ thường xuyên với nhà trường; phát huy vai trò, chức Hội CMHS, động viên, răn dạy con, cháu chấp hành nội qui nhà trường, xây dựng động ý chí học tập 2.2 Đối với nhà trường Giáo dục đạo đức học sinh kết hợp bền chặt giáo viên tổ chức đoàn thể nhà trường Giáo dục đạo đức học sinh công việc đòi hỏi kiên trì, cần phải có tâm huyết với nghề; có phương pháp tốt với kế hoạch tồn diện, hợp lý Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh gia đình, lực học sinh, học sinh có hồn cảnh khó khăn… đến việc xử lý tình Đòi hỏi cần có nghiêm khắc người thầy đồng thời phải có lòng u thương, thể trách nhiệm, lòng vị tha người cha cái; thông cảm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, giúp đỡ em vượt qua khó khăn, dành thời gian để tâm cho em lời khuyên bảo chân tình; tạo niềm tin động lực cho học sinh phấn đấu hoàn thiện Hình ảnh người thầy ảnh hưởng khơng nhỏ đến học sinh, giáo viên khơng cần lực chun mơn, mà đòi hỏi phải thật gương sáng tác phong, tư cách đạo đức; chuẩn mực trang phục, lời nói, cách ứng xử… Tăng cường vai trò tổ chức Đồn TNCS HCM Tổng phụ trách Đội việc tuyên truyền nghị Đoàn, tổ chức thực “Nền nếpKỷ cương”; phong trào thi đua học tập- sinh hoạt; hoạt động nội, ngoại khoá; hoạt động “đền ơn đáp nghĩa- uống nước nhớ nguồn”… nhằm thu hút học sinh đến tập thể, đến hoạt động bổ ích; để giáo dục lòng nhân ái, truyền thống, đạo lý người Việt Nam 2.3 Đối với xã hội Cần trọng xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với nhân dân khối phố, cơng an khu vực quyền địa phương nơi trường đóng Hằng năm, thơng qua văn bản, công văn, báo cáo định kỳ, nhà trường trao đổi thơng tin đồng thời triển khai kế hoạch với quyền địa phương; tham mưu đưa công tác giáo dục đạo đức học sinh vào tiêu chí xây dựng, bình chọn “Gia đình văn hóa - Khu phố văn hố - Ơng bà mẫu mực, cháu thảo hiền”; có đánh giá nhận xét Chính quyền địa phương "sinh hoạt hè” học sinh; tổ chức ký cam kết trách nhiệm “Nhà trường- Chính quyền địa phương”… tạo hỗ trợ tích lượng ngồi nhà trường thành q trình khép kín công tác giáo dục đạo đức học sinh Phạm vi nghiên cứu trường THCS Hoằng Anh nơi tơi cơng tác nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, nhiều giúp cho thấy thực trạng đạo đức học sinh nay, giúp cho định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành cơng vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giao đoạn tiếp tục thời gian tới Rất mong anh chị đồng nghiệp tiếp tục bổ sung để việc giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu mục tiêu đề Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN TP.Thanh Hóa, ngày 06 tháng năm 2018 CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm viết, không coppy người khác NGƯỜI VIẾT Vũ Tiến Dũng MỤC LỤC Nội dung I II 1.1 1.2 1.3 3.1 3.2 3.3 III Trang Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THCS Quản lý Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS giai đoạn Hiệu trưởng THCS với việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Thực trạng vấn đề Biện pháp đạo hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng 10 giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Hoằng Đại Thành Phố Thanh Hóa Xây dựng nhà trường mơi trường thật tốt để giáo dục 10 đạo đức cho học sinh Nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy môn GDCD 11 trường THCS Hoằng Đại Thành Phố Thanh Hố Đổi cơng tác chủ nhiệm lớp biện pháp góp phần nâng 14 cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu việc áp dụng giải pháp vào giáo dục đạo 16 đức học sinh Phần kết luận kiến nghị 18 Kết luận 18 Kiến nghị 18 CỤM TỪ VIẾT TẮT TT 10 11 12 Nội dung cụm từ Giáo dục Đào tạo Trung học sở Cán quản lý Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Xã hội chủ nghĩa Thanh niên cộng sản Giáo dục công dân Cha mẹ học sinh Thanh niên cộng sản Thiếu niên tiền phong Ủy ban nhân dân Viết tắt GD&ĐT THCS CBQL GVCN HS XHCN TNCS GDCD CMHS TNCS TNTP UBND ... 1.2 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS giai đoạn 1.2.1 Những nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức. .. pháp đạo Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Trường THCS Hoằng Anh, Thành phố Thanh Hóa Xuất phát từ thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Hoằng. .. sáng kiến kinh nghiệm Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu trưởng trường THCS Quản lý Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS giai đoạn Hiệu trưởng THCS với