Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 ở trường tiểu học đông hoàng

1 MỞ ĐẦU 1.1: Lí chọn đề tài Tiếng Việt người Việt kho báu Con người dần tìm hiểu, nghiên cứu chiếm lĩnh kho báu qua giai đoạn, thời kỳ qua lứa tuổi Đối với học sinh Tiểu học, tìm hiểu, nghiên cứu tiếng Việt dành cho em bước đầu có phần nhẹ nhàng, đơn giản, điều đơn giản khơng phải “bình thường” hay “khơng quan trọng” mà bàn đạp, tảng để em thâm nhập vào kho báu tiếng Việt, nắm hiểu sử dụng tiếng Việt đạt hiệu cao Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiều phân môn, lấy nguyên tắc dạy học giao tiếp làm định hướng bản, giáo viên cần phải nắm rõ nhiệm vụ phân môn để nhằm thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) giúp em học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Đặc biệt, phân mơn Tập đọc phân mơn "khởi sự" có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học, góp phần hệ thống lại kiến thức tiếng mẹ đẻ cho học sinh, làm phong phú tâm hồn em, góp phần tích lũy vốn sống hiểu biết cảm xúc thân, có nhìn giới xung quanh tinh tế hơn, nhạy cảm hơn, phù hợp với tâm lí lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên giàu cảm xúc em Tập đọc phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh Đọc hình thức ngơn ngữ giao tiếp Đọc giúp học sinh giải mã tín hiệu ngôn ngữ, thông hiểu văn bản, giúp em cảm thụ tốt hay, đẹp tác phẩm Thông qua văn học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập môn học khác, tạo hứng thú động học tập Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin đọc giúp em tự tin sử dụng nguồn thơng tin, đọc cách để “học nữa, học mãi”, đọc để tự học học suốt đời Tuy nhiên, tình trạng học sinh đọc lệch chuẩn ngày nhiều làm ảnh hưởng đến kết học tập em, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin Chính vậy, q trình giảng dạy, thân tơi ln dành nhiều thời gian suy nghĩ để tìm câu trả lời: Làm để hạn chế tỉ lệ học sinh đọc lệch chuẩn Tiếng Việt ? Vì Tiếng Việt linh hồn dân tộc Việt, văn hóa Việt Đọc đúng, nói chuẩn Tiếng Việt việc cần phải làm Với ý nghĩa trên, chọn phân môn Tập đọc để nghiên cứu thể việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đó là:“Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đơng Hồng” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc thành thạo văn - Góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc lớp nói riêng dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp Đặc biệt phương pháp dạy Tập đọc - Học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Đơng Hồng, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận Đọc ? “Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó( ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh( ứng với đọc thầm)” (Theo M.R.Lơvơp- Cẩm nang dạy học tiếng Nga ( tiếng Nga)) Định nghĩa thể quan niệm đầy đủ đọc, q trình giải mã hai bậc: Chữ âm âm nghĩa Vậy, đọc phát âm thành tiếng thơng hiểu đọc Để tổ chức dạy kĩ đọc cho học sinh, giáo viên cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy đọc Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt, trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Mặt thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Đọc bao gồm yếu tố như: Tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc, điểm phân biệt người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu Kĩ đọc kĩ phức tạp, đòi hỏi q trình luyện tập lâu dài Mặt khác, phương pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngơn ngữ học như: vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu (thuộc ngữ pháp học) Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Giáo viên không coi trọng mức sở việc dạy học mang tính tùy tiện khơng đảm bảo tính hiệu 2.2 Cơ sở thực tiễn Ở Tiểu học, dạy học sinh kĩ đọc chuẩn dạy em nói, viết chuẩn Nhưng thực trạng chung trường Tiểu học Đơng Hồng cho thấy số học sinh Tiểu học coi đọc, nói, viết chuẩn chiếm tỉ lệ chưa cao Bởi yếu tố sau: * Về yếu tố địa lí người Trường Tiểu học Đơng Hồng huyện Đơng Sơn phía tây nam giáp huyện Triệu Sơn Con người thân thiện cần cù chất phác đa số làm nghề nơng, nhìn chung trình độ dân trí chưa cao ngơn ngữ nói, đọc sử dụng tiếng địa phương nhiều *Về giáo viên Qua khảo sát số giáo viên trực tiếp công tác Nhà trường thấy: - Số giáo viên địa phương giao tiếp sử dụng tiếng địa phương 13/18 = 72,2% - Một số giáo viên đánh giá lực đọc thành tiếng cao theo cảm tính - Một số giáo viên tập đọc sa vào giảng văn, phân bố thời gian chưa hợp lý cho tiết dạy dẫn đến học sinh khơng thời gian luyện đọc, khơng sửa lỗi phát âm sai chủ yếu học sinh - Trong giảng dạy, có đồng nghiệp dự, nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng học sinh chậm tiến độ coi khơng có em đội quân tìm tri thức lớp Bởi em đọc chậm, đọc sai, đọc ê - a, trả lời ngắc ngứ làm giảm tốc độ thi công tiết dạy - Đặc biệt, số giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy phương pháp dạy học truyền thống thành thói quen nên khả nắm bắt đổi phương pháp dạy học chậm - Phần lớn giáo viên người địa phương nên chịu ảnh hưởng tiếng địa phương, phát âm Tiếng Việt chưa rõ ràng, rành mạch chưa chuẩn nói, đọc đồng thời chưa thực quan tâm mức đến việc rèn kĩ đọc cho HS (nhất đối tượng học sinh đọc chưa chuẩn tiếng phổ thông) *Về học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh lớp bậc Tiểu học ham chơi, tự giác học tập chưa cao, chưa thật hứng thú tích cực học tập em có thói quen đọc thiếu ý thức (đọc ê - a, liến thoắng, vội vã, hấp tấp…) - Do em phát âm không chuẩn xác số âm vị Tiếng Việt, không hiểu nghĩa từ vốn từ ỏi - Do ảnh hưởng ngữ âm địa phương: Phương ngữ địa phương em sử dụng tương đối nhiều giao tiếp hàng ngày gia đình, bạn bè chí trường học - Các em thường coi nhẹ phân mơn Tập đọc, em cho Tập đọc môn dễ cần đọc trôi chảy, lưu lốt khơng cần phải suy nghĩ nhiều môn học khác - Do phần học sinh chưa ý đến dấu hiệu câu mà phải ý vào chữ để học - Cũng phần học sinh chưa nắm quy tắc ngữ pháp câu Vì dẫn đến việc học sinh đọc thoải mái, tuỳ tiện không theo quy luật Như em đọc được, đọc đạt kết thấp Điều chứng tỏ thực trạng học sinh đọc kém, đọc nhỏ, đọc sai lỗi tả, đọc ê - a, - Ngồi có số nguyên nhân sinh lý có ảnh hưởng đến chất lượng đọc đúng, đọc chuẩn học sinh như: nói ngọng, mắt kém, tai nghe khơng rõ hướng dẫn sửa lỗi đọc đúng… Thực trạng vấn đề đáng báo động đến giáo viên đồng thời học sinh cần phải giải kịp thời dạy học phân môn Tập đọc Là giáo viên dạy học sinh Tiểu học, qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy số đông em thường đọc lệch chuẩn nên dẫn đến viết sai tả Đặc biệt vấn đề phương ngữ em chưa phát âm chuẩn tiếng phổ thơng mang nặng tiếng địa phương, hay lẫn lộn cặp phụ âm dễ lẫn như: tr/ch, x/s Phát âm sai phận vần Phát âm sai điệu hỏi ngã Vì vậy, giảng dạy, ý đến việc rèn em đọc, nói chuẩn Giúp em đọc nói chuẩn rèn luyện tính chăm chỉ, kiên trì, nhẫn nại sống hàng ngày em Năm học 2017 – 2018, phân công trực tiếp giảng dạy lớp 2C Lớp chủ nhiệm giảng dạy có 26 học sinh, có 12 em nữ 14 em nam Phần lớn em gia đình nơng nghiệp, số em có hồn cảnh gia đình khó khăn hộ nghèo cận nghèo, số em bố mẹ làm ăn xa phải nhà với ông bà già yếu, số em gia đình quan tâm đến việc học tập cái, đồ dùng sách thiếu thốn Theo dõi việc học tập học sinh lớp 2C, nhận thấy em đọc lệch chuẩn nhiều Vì vậy, công việc từ tuần lễ đầu năm học phân loại đối tượng, thống kê lỗi đọc sai phổ biến học sinh lớp thông qua khảo sát Tập đọc, qua theo dõi đọc từ phân môn khác từ cách giao tiếp hàng ngày em để từ có biện pháp khắc phục cho em Thông qua khảo sát đầu năm học 2017- 2018, thu kết cụ thể môn tập đọc sau: Lớp Môn Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 2C Tập đọc 26 em em = 30,8% em = 46,1 % 12 em =23,1 % Từ thực trạng trên, để công việc nghiên cứu đạt hiệu quả, chủ động cải tiến nội dung, phương pháp dạy học phân môn Tập đọc cho phù hợp với đặc điểm tình hình cụ thể đối tượng học sinh lớp, lập số giải pháp cụ thể tổ chức thực lớp 2c trường Tiểu học Đơng Hồng 2.3 Các biện pháp thực Xuất phát từ nguyên nhân trên, vận dụng kinh nghiệm đúc rút qua thực tiễn dạy học năm học trước để cố gắng giảm tỉ lệ số học sinh đọc lệch chuẩn, tăng dần số học sinh đọc chuẩn rèn luyện cho em tính cẩn thận, chăm chỉ, kiên trì, nhẫn nại nơi, lúc, tất môn học Theo tôi, để giúp học sinh đọc chuẩn phải trình giảng dạy rèn luyện cho em xuyên suốt lâu dài hai, giáo viên cần phải kiên nhẫn, tận tâm, tận tụy tìm biện pháp khắc phục với học sinh Bản thân đề biện pháp tổ chức thực cụ thể sau: Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Việc phân loại đối tượng học sinh việc làm cần thiết Đây coi biện pháp có tính khả dụng, hữu hiệu hợp lý giúp cho giáo viên theo dõi, bồi dưỡng, kèm cặp, uốn nắn đến đối tượng học sinh lớp Tôi không phân loại đối tượng học sinh mơn Tốn phân mơn khác mà môn tập đọc phân loại học sinh sau: - Phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng để rèn kĩ đọc + Nhóm 1: Đối tượng học sinh đọc lệch chuẩn (đọc sai lỗi, đọc chậm…) + Nhóm 2: Đối tượng học sinh đọc bình thường + Nhóm 3: Đối tượng học sinh đọc tốt * Đối với đối tượng học sinh đọc lệch chuẩn (sai lỗi, đọc chậm…) Tâm lý em ngại đọc, dài tơi khơng ép học sinh đọc nhiều Trong phương pháp dạy phân mơn Tập đọc lớp có phần đọc nối tiếp câu, thời điểm tốt để rèn đọc, uốn nắn việc phát âm sai cho em Tơi kiên trì giúp đỡ em rèn kĩ đọc, không "bỏ qua" không "nơn nóng" đòi hỏi riết phải đọc lớp (nếu chưa đọc lớp ghi chép lỗi em mắc vào nhật kí, yêu cầu học sinh luyện đọc thêm nhà, đọc môn học khác ), động viên em đọc tốt câu sau nâng lên đọc đoạn đọc bài, hạn chế chê trách làm học sinh bi quan, xấu hổ chán nản Mặt khác, xếp em đọc tốt ngồi cạnh em đọc chưa tốt để em giúp đỡ lẫn học tập học nhóm, em thấy tự tin hơn, hứng thú học tập Giờ chơi buổi có lịch sinh hoạt 15 phút đầu lớp trưởng điều hành cho bạn đặc biệt bạn đọc chưa tốt đọc nhiều truyện tranh, chuyện thiếu nhi, “Hàng vạn câu hỏi sao”… tủ sách Lam Sơn lớp Ngoài ra, giáo viên cần kết hợp với phụ huynh việc kèm cặp em đọc nhà, động viên phụ huynh mua thêm truyện tranh thiếu nhi bổ ích cho em luyện đọc thêm * Đối với đối tượng học sinh đọc bình thường Tâm lý em thường ngại thể hiện, em nghĩ biết đọc nên giáo viên cần sử dụng biện pháp động viên khuyến khích khen kịp thời học sinh đọc để giúp em bạo dạn Ngồi ra, tạo hội cho em tham gia trò chơi học tập, hoạt động nhóm để lơi học sinh thích đọc Ví dụ: Trong dạy Tập đọc có hoạt động kiểm tra cũ, tơi cho em (trong nhóm đọc bình thường) đọc lại tập đọc học, giáo viên nhận xét tuyên dương em * Đối với đối tượng học sinh đọc tốt Tâm lý em tự tin, thích bộc lộ nên tham gia đọc tơi yêu cầu em mức độ cao đọc diễn cảm, đọc phân vai Lấy em làm nhân tố điển hình để phát triển thêm em khác đọc tốt Trong Tập đọc - Kể chuyện, đến hoạt động luyện đọc lại, yêu cầu cá nhân học sinh (ở nhóm đối tượng đọc tốt) đọc lại toàn đọc phân vai (người dẫn chuyện, nhân vật có chuyện), sau giáo viên cho lớp nhận xét, bình chọn bạn đọc hay nhất, tuyên dương em Tôi sử dụng khai thác triệt để giải pháp dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp giảng dạy phân loại ba đối tượng học sinh cụ thể sau: + Nhóm 1: Đối tượng học sinh đọc lệch chuẩn (đọc sai, đọc chậm …) gồm em: Lê Duy Việt Anh, Lê Xuân Hải Anh, Nguyễn Đình Bảo Duy, Lê Thị Lanh, Lê Thị Ngọc Linh, Trần Phương Linh, Nguyễn Như Lộc, Lê Văn Minh, Lê Na, Lê Huy Nhật Nam, Lê Thị Băng Nhi, Lê Bá Thắng + Nhóm 2: Đối tượng học sinh đọc hoàn thành tập đọc gồm em: Trương Quốc Bảo, Hồ Hương Giang, Lê Huy Lộc,Lê Phương Bảo Ngọc, Lê Hữu Hoàng Nam, Trương Thị Như, Nguyễn Minh Phúc,Trương Đăng Quang + Nhóm 3: Đối tượng học sinh đọc hoàn thành tốt gồm em: Nguyễn Ngọc Minh Châu, Lê Thanh Hùng, Lê Như Khánh Huyền, Lê Xuân Nam, Lê Thị Yến Nhi, Lê Thị hoài Thu Từ việc phân loại đối tượng lớp 2C mà tơi hiểu rõ em yếu gì, thiếu gì, cần để có biện pháp phù hợp cho em giúp em tiến Tóm lại, việc phân loại đối tượng học sinh lớp môn tập đọc từ đầu năm học mang lại hiệu tốt cho việc nâng cao chất lýợng ðọc cho HS Giúp giáo viên tìm giải pháp hợp lí để rèn kĩ đọc cho đối tượng Tìm HS có khiếu, HS chưa hồn thành mơn học để có biện pháp giúp đỡ Biện pháp 2: Gây hứng thú cho học sinh tập đọc Muốn rèn kĩ đọc tốt cho học sinh việc gây hứng thú tiết học tập đọc quan trọng Nhất học sinh đọc sai lỗi nhiều GV phải kích thích cho em ham thích đọc, phải làm cho em thấy tiết học sân chơi khơng gò bó nặng nề, em tâm sự, bộc lộ mình, nghe, học hỏi Tơi vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học linh hoạt tạo hứng thú học sau: a.Phương pháp trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp phương pháp luyện tập theo mẫu Phương pháp đạt hiệu cao việc luyện phát âm chuẩn tiếng, từ việc hiểu nghĩa từ để đọc câu, đoạn, Ví dụ: Khi dạy bài: Quả tim khỉ (Tiếng Việt 2- Tập trang 50-51) Tôi giới thiệu giải nghĩa từ khó hiểu tranh ảnh qua hệ thống giáo án điện tử trình chiếu hình ảnh HS ý tò mò muốn đọc để hiểu Khi học sinh đọc sai từ: sần sùi, trấn tĩnh… Hoặc đọc sai câu: "Một ngày nắng đẹp, leo trèo hàng dừa ven sông, Khỉ nghe tiếng quẫy mạnh nước." Tôi đọc mẫu cho em nghe để em đối chiếu tìm chỗ đọc sai, ngắt, nghỉ chưa tự sửa lỗi luyện đọc cho (cho luyện đọc cá nhân, nhóm , lớp) b.Phương pháp luyện tập củng cố Phương pháp sử dụng để rèn luyện kĩ đọc cho học sinh c.Phương pháp hỏi đáp Phương pháp sử dụng nhiều luyện đọc thầm để kiểm tra học sinh tìm hiểu d.Tổ chức học theo tổ - nhóm, theo cặp Đầu năm, sau tuần thực dạy, tiến hành phân học sinh lớp theo tổ - nhóm phân “đơi bạn tiến” để em hướng dẫn, giúp đỡ lẫn học tập Phương pháp giúp em phát huy tinh thần tự giác, tích cực học tập, phát lỗi sai tự trao đổi để tìm cách đọc nhất, em khắc sâu kiến thức lĩnh hội được, tục ngữ có câu “Học thầy khơng tày học bạn” e.Trò chơi học tập Trong rèn kĩ đọc, vận dụng lồng ghép trò chơi học tập phù hợp với dạy nhằm gây cho em hứng thú, tập trung tư trí tuệ, tính nhanh nhẹn qua hoạt động trò chơi kiến thức, kỹ đọc em củng cố Trò chơi học tập tổ chức cho em nhiều hình thức khác (tùy vào nội dung đọc) như: + Thi đọc nhanh, thuộc giỏi + Thi đọc tiếp sức + Thi thả thơ + Đọc truyền điện + Đọc phân vai + Đóng kịch + Thi kể lại điều đọc Ví dụ: Sau học xong bài: “Sơn Tinh, Thủy Tinh” (Tiếng Việt - tập trang 60 - 61) Tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: "Thi đọc tiếp sức" (chia lớp thành đội tham gia trò chơi) trò chơi: "Đọc truyền điện" Đến hoạt động luyện đọc lại, tổ chức cho em chơi trò chơi: "Đóng kịch" (chia lớp thành đội tham gia trò chơi, đội gồm thành viên đóng vai như: người dẫn chuyện, Hùng Vương biểu diễn trước lớp) Từ việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nên thu hút say mê, tích cực, tự giác học tập học sinh lớp Đó thành công bước đầu công tác giảng dạy Dựa tảng này, tiếp tục phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh để nắm bắt phản hồi từ phía học sinh xem em tiếp thu đến đâu, lỗ hổng kiến thức chỗ Khi đó, tơi nhanh chóng có biện pháp giải cách triệt để cho đối tượng học sinh lớp Tục ngữ xưa có câu: “Cơ giáo mẹ hiền”, trường học ngơi nhà thứ hai em Vì thầy người cha, người mẹ thứ hai dìu dắt em nên người Từ tình thương yêu, động viên, an ủi, vỗ làm cho em thấy tin tưởng, thấy yên tâm, thấy thích thú cắp sách đến trường Tuy nhiên, lúc mềm mỏng với em, nhiều lúc phải vừa “cương” mà phải vừa “nhu”, “một nghệ thuật sư phạm” mà sử dụng trình giảng dạy Khi em mắc lỗi, động viên để em sửa chữa, em chăm ngoan, học tốt tuyên dương trước lớp bạn khác noi theo Tóm lại, gây hứng thú cho học sinh học làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh ham thích mơn tập đọc, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạnh nguồn tư sáng tạo Biện pháp 3: Rèn đọc mẫu giáo viên Đọc mẫu biện pháp dạy học theo phương pháp trực quan, thường đem lại hiệu tốt dạy học phân môn Tập đọc Tiểu học Tuy nhiên, việc sử dụng biện pháp đọc mẫu Tập đọc cần phải linh hoạt, dựa sở nắm vững mục đích tác dụng Bài đọc mẫu giáo đích, mẫu hình kỹ đọc mà học sinh cần đạt Do đó, yêu cầu đọc mẫu cô phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn hút học sinh: Đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Để đọc mẫu có tác dụng hiệu cao, tơi phải rèn luyện công phu giọng đọc, kĩ thuật đọc lực cảm thụ văn học Khi thiết kế kế hoạch học tiết Tập đọc, tơi phải tìm hiểu kĩ nội dung văn bản, tìm giọng đọc đúng, đọc hay phù hợp với nội dung, tìm câu (đoạn) mà học sinh đọc hay bị vấp khơng đơn tìm tiếng, từ đọc dễ lẫn Sau đó, tơi đọc đọc lại văn nhiều lần cho thật có hồn diễn cảm Khi đọc mẫu tồn văn nhằm mục đích gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm nghe đọc cho học sinh, thường định hướng ổn định trật tự yêu cầu em đọc thầm theo cô Tôi chọn vị trí đứng bao qt lớp, không lại đọc, cầm sách mở rộng hai tay, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30cm đến 35cm, cổ đầu thẳng vẻ mặt phù hợp với nội dung văn tập đọc, giọng đọc đủ nghe để tất học sinh lớp nghe rõ đồng thời mắt phải rời sách nhìn bao qt học sinh khơng làm cho đọc bị gián đoạn Khi đọc mẫu câu, đoạn nhằm hướng dẫn luyện đọc đúng, đọc hay, thường kết hợp với biện pháp gợi mở, "nêu vấn đề" "tạo tình huống" để em nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc đúng, đọc hay, kích thích tư sáng tạo tích cực hóa hoạt động học tập tập học sinh trình luyện đọc Ví dụ: Tơi đọc gợi ý để học sinh suy nghĩ, tự phát hiện: Ngắt chỗ ? Nhấn mạnh từ ngữ ? Vì cần đọc ? Đọc với giọng nhanh hay chậm/ vui hay buồn/ bộc lộ tình cảm gì? Khi đọc mẫu từ, cụm từ nhằm sửa phát âm sai, điều chỉnh cách đọc cho đúng, thường hướng dẫn cụ thể kết hợp định hướng cho em tự sửa bạn bè sửa giúp để em học đọc cách "trực quan" sinh động (nhất nhóm đối tượng học sinh chưa hồn thành) Tóm lại, tơi thực triệt để biện pháp giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 2C Trường Tiểu học Đông Hoàng nên 100% học sinh ý theo dõi cô đọc cảm nhận phần nội dung ý nghĩa học Nhiều học sinh có giọng đọc hay (Em Nguyễn Ngọc Minh Châu, Lê Thanh Hùng, Lê Như Khánh Huyền, Lê Xuân Nam, Lê Thị Yến Nhi đạt giải kể chuyện hay nhà trường vào đội phát măng non liên đội) Em Lê Xuân Hải Anh, Nguyễn Đình Bảo Duy, Lê Thị Lanh đọc chuẩn tiếng phổ thơng xung phong đọc mẫu trước lớp Đây việc làm thành công thân Giáo viên đọc mẫu tập đọc trước lớp Biện pháp 4: Rèn kỹ đọc thành tiếng Đọc thành tiếng biện pháp thiếu dạy học Tập đọc Luyện đọc thành tiếng hội để trực tiếp dạy rèn kĩ đọc cho học sinh Kĩ đọc học sinh lớp nói chung, đặc biệt lớp 2C tơi trực tiếp giảng dạy nói riêng chưa thật hồn thiện nên việc rèn đọc, yêu cầu học sinh đọc tiến tới đọc hay Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác, đọc không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Trong trình luyện đọc học sinh thường phát âm sai phụ âm đầu, điệu, hướng dẫn học sinh luyện theo mẫu Luyện đọc theo mẫu phương pháp chủ yếu trình luyện đọc cho học sinh Nghĩa trước hết giáo viên không yêu cầu học sinh làm mà khơng làm Muốn học sinh đọc thành tiếng tốt, đọc đúng, đọc hay, phải 10 biết quan sát cách đọc học sinh, biết nghe học sinh đọc Nghĩa học sinh phải có khả nhận mà học sinh đọc mẫu, hay đọc sai lệch thông tin đọc mẫu giáo viên Đồng thời biết tái lời đọc học sinh với lời đọc mẫu Để luyện đọc cho em, thường tạo điều kiện cho em tự nghe lời đọc cách khách quan Trong trình hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng, thường hướng dẫn học sinh ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách, cổ đầu phải thẳng Khi gọi đọc phải bình tĩnh tự tin, đứng lên phải đọc to rõ ràng, tư đọc phải thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay Để luyện cho học sinh đọc to, thường động viên em tự tin đồng thời luyện cho em kĩ thuật nâng giọng cao để đọc to luyện cho em cách thở sâu lấy Nhưng đọc to khơng có nghĩa đọc q to gào lên Có học sinh nhầm tưởng đọc to tốt nên gào lên, lúc tơi thường giải thích cho học sinh hiểu đọc cần điều chỉnh âm độ ,trường độ đủ để lớp nghe hay Sau tơi đọc mẫu để học sinh nhận rõ độ lớn giọng đọc vừa phải, để em bắt chước, đọc to mà phải luyện đọc Trước hết, thường luyện cho học sinh đọc không bỏ sót tiếng, khơng thêm tiếng, khơng lạc dòng với dòng dưới, tơi đọc mẫu cho học sinh luyện đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc đồng thanh, đọc theo vai Ví dụ: Khi dạy “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” (Tiếng Việt lớp -Tập 1) Tôi hướng dẫn cho học sinh đọc từ ngữ khó đọc như: quyển, nguệch ngoạc, từ khó phát âm học sinh từ có âm đầu hay lẫn lộn l n (làm, lúc, nắn nót) có âm cuối dễ lẫn an/ang (chán, tảng, ngắn), từ khác (việc, viết, mải miết) Tôi cho học sinh đọc tả đọc trước sau cho em phân tích, gọi học sinh hay đọc sai đọc theo bạn, em đọc tốc độ chậm đọc sai hiểu cần đọc với đọc Với học sinh đọc sai tiếng, yêu cầu đọc lại gợi ý sửa lỗi phát âm (có thể phải mơ tả hoạt động quan phát âm phát âm mẫu để học sinh làm theo, cần em nhận biết cách phát âm có ý thức phát âm đúng, chưa đòi hỏi phải sửa lỗi mắc Nếu học sinh đọc sai từ (đọc tách rời tiếng từ phức), hướng dẫn giúp em nhận biết nghĩa từ để có cách đọc (không đọc tách rời tiếng từ) Nếu tiếng, từ có học sinh đọc sai tơi cần sửa riêng cho cá nhân, nhiều học sinh đọc sai phải cần hướng dẫn sửa chung cho lớp kết hợp sửa cá nhân Trong việc luyện đọc cho học sinh, tơi ln ln có ý thức ý nghe học sinh đọc để có cách hướng dẫn cho em thích hợp, khuyến khích học sinh lớp nhận xét cách đọc bạn chỗ bạn đọc sai, cho học sinh đọc lại nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để luyện đọc tốt Tóm lại, rèn kỹ đọc thành tiếng cho HS lớp đặc biệt quan trọng, theo phương pháp sai đến đâu GV ý sửa lỗi cho HS đến mang lại kết 11 tốt cho chất lượng đọc lớp tơi Nhóm em đọc sai âm vần nguyên âm đôi tiến rõ rệt, em tự tin đọc trước lớp Biện pháp 5: Rèn kỹ đọc thầm, kỹ đọc hiểu * Rèn kỹ đọc thầm Đọc thầm giúp em đọc văn hiểu biết nội dung tập đọc giúp em tự tin đọc trước lớp Đây bước luyện đọc thiếu dạy Tập đọc lớp Để rèn luyện kĩ này, thực sau: - Dựa vào mục tiêu tiết học giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc - hiểu (đọc câu, đọc đoạn hay khổ thơ nào, đọc để biết, để hiểu, để nhớ điều gì) Có đoạn văn, khổ thơ tơi cho học sinh đọc thầm đến hai ba lượt với thời gian nhanh dần thực nhiệm vụ, yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm trau dồi kỹ đọc - hiểu cho em - Gọi HS đọc mẫu trước lớp (Trước có tiết học tơi thường HS đọc mẫu luyện đọc thật tốt) - Yêu cầu HS dùng mắt theo dõi đọc thầm theo bạn đọc mẫu (đầu năm lớp yêu cầu HS tay theo từ bạn đọc, cô đọc mẫu) - Quan sát, theo dõi, giúp đỡ HS chậm tiến môn tập đọc - Chia nhóm giao việc cho HS theo đối tượng luyện đọc thầm Học sinh hoạt động nhóm * Rèn kỹ đọc hiểu 12 Để học sinh nắm vững nội dung đọc, trình giảng dạy tơi ý đến việc làm giúp học sinh hiểu nội dung đọc qua nội dung sau: - Phạm vi nội dung cần tìm hiểu Nhân vật (số lượng, tên, đặc điểm) tình tiết câu chuyện, nghĩa đen nghĩa bóng dễ nhận cá câu văn câu thơ, ý nghĩa câu chuyện văn khổ thơ - Cách tìm hiểu nội dung đọc Phương hướng trình tự tìm hiểu nội dung đọc thể câu hỏi đặt sau Dựa vào hệ thống câu hỏi tơi tổ chức cho học sinh tìm hiểu kỹ câu hỏi cách cho em thảo luận theo nhóm cá nhân tự tìm nội dung câu hỏi, tự nắm nội dung đọc Tuy nhiên, để giúp học sinh hiểu kỹ hơn, giúp học sinh hiểu thêm từ ngữ khó đọc nhằm làm tốt lên nội dung cách giải nghĩa từ, nêu ví dụ cụ thể, đặt câu hỏi phụ, lời giảng giải bổ sung Ví dụ: Khi dạy “Làm việc thật vui” (Tiếng Việt lớp - Tập 1), sau học sinh đọc bài, cho học sinh số từ ngữ yêu cầu học sinh đặt câu với từ Đặt câu với từ: rực rỡ, tưng bừng - Tìm từ nghĩa với từ cần giải nghĩa Ví dụ: Thích thú: vui thích (bài: Mẩu giấy vụn); thân thương: thân u, gần gũi (bài: Ngơi trường mới) - Tìm từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa Ví dụ: xuất hiện: biến (bài: Sự tích vú sữa) - Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa Ví dụ: lẫm chẫm: dáng trẻ bước chưa vững; đu đưa: đưa qua đưa lại nhẹ nhàng (Bài: Cây xồi ơng em) Ngồi ra, tơi đưa đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh ảnh, tranh vẽ, mơ hình) Hướng dẫn giúp học sinh nắm nghĩa số từ ngữ Ví dụ: Khi dạy bài: “Quả tim Khỉ” (Tiếng Việt lớp - Tập 2) Tôi giúp em hiểu thêm từ: trấn tĩnh, bội bạc câu hỏi: Khi cần trấn tĩnh? (Khi gặp việc làm mà lo lắng, sợ hãi, khơng bình tĩnh được) Điều cần lưu ý dù giải nghĩa theo cách giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể tập đọc không mở rộng nghĩa khác nghĩa xa lạ với em làm hứng thú học tập em Trong trình tìm hiểu nội dung đọc ý rèn luyện cho em cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý, diễn đạt nội dung câu trả lời ngắn gọn, rõ ràng với nội dung bài, tránh học sinh trả lời cộc lốc, ê, a không với nội dung câu hỏi đọc Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đặc biệt trọng đến việc rèn kỹ sống cho học sinh 13 Ví dụ: Khi dạy bài: “Làm việc thật vui” (Tiếng Việt lớp - Tập 1) Tơi cho học thảo luận theo nhóm nêu cơng việc làm nhà mà làm cho học sinh nêu ích lợi cơng việc làm… Còn dạy bài: “Mẫu giấy vụn” (Tiếng Việt lớp - Tập 1) Sau học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, tơi đưa thêm tình cụ thể như: Em nhận xét công việc làm vệ sinh lớp ta nêu trách nhiệm công việc ? Như học sinh có ý thức quan sát, nhậm xét làm tốt cơng việc làm vệ sinh lớp học Tóm lại, đọc thầm đọc hiểu rèn luyện nâng cao lực đọc cho HS lớp nhiều mà giúp em hình thành tính cách thái độ ứng xử sống ngày Đây khơng việc làm giáo dục tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh mà giáo dục đạo đức, giáo dục vệ sinh môi trường, giáo dục nhân văn…cho em Biện pháp 6: Rèn kỹ đọc hay Để học sinh đọc hiểu văn bản, chuẩn bị nghiên cứu kĩ văn cần hướng dẫn cho học sinh để từ hướng dẫn cho học sinh đọc, đọc hiểu văn cách tốt Trong trình đọc hiểu văn vận dụng linh hoạt hình thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Tôi hướng dẫn học sinh đàm thoại nhận thể loại văn bản, xác định giọng điệu tập đọc, đọc thơ cần phải ý đến nhịp điệu ngôn ngữ thơ, tức đọc cần phải truyền đạt chất thơ, thể luân chuyển nhịp nhàng dòng thơ, đọc văn xi điều quan trọng cho thấy vận động tư tưởng tình cảm tác giả qua câu văn Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc, tơi cho học sinh tìm chỗ khó đọc tìm cách thể điều giọng đọc, xác định giọng đọc bài: nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ, trầm lắng hay buồn thương nhịp điệu bài: nhanh, chậm, nhanh hay chậm Ví dụ: Khi dạy Tập đọc học thuộc lòng bài: “Mẹ” (Tiếng Việt lớp - Tập 1) Trước luyện cho học sinh đọc hay, cho học sinh nhắc lại cách đọc với giọng đọc nào, yêu cầu học sinh đọc Nếu học sinh đọc không hướng dẫn cách đọc lại cho em cách hướng dẫn em ngắt nhịp thơ Chú ý học sinh cách đọc ngắt nhịp với thể thơ lục bát với giọng đọc tự nhiên thể tình cảm Lặng rồi/cả tiếng ve/ Con ve/cũng mệt/vì hè nắng oi// Nhà em/vẫn tiếng ời/ Kẽo cà tiếng võng/mẹ ngồi mẹ ru.// Để luyện đọc hay, thường đưa cách đọc khác hướng dẫn học sinh nhận cách đọc đúng, cách đọc sai, cách đọc hay, cách đọc chưa hay Cuối học sinh luyện đọc cá nhân, số 14 cho học sinh đọc theo lối phân vai để làm sống lại nhân vật đọc, tác phẩm Ví dụ: Khi dạy đọc bài: “Chuyện bốn mùa” (Tiếng Việt lớp - Tập 2), yêu cầu học sinh phải thể giọng đọc nhân vật Giọng nhân vật Đông giọng đọc buồn buồn: “Chỉ có em chả yêu”, giọng nhân vật Hạ tinh nghịch hài hước dí dỏm “Thế mà thiếu nhi lại thích em Thu Khơng có Thu, có vườn bưởi chín vàng, có đêm trăng rằm rước đèn phá cỗ”, giọng nhân vật Thu thủ thỉ: “Có em có bập bùng bếp lửa nhà sàn, có giấc ngủ ấm chăn Sao lại có người khơng thích em được”, giọng nhân vật Bà Đất nhẹ nhàng tình cảm: “Các cháu người vẻ Các cháu có ích, đáng yêu” Điều thiếu kết hợp với phụ huynh lớp khác khối 2, tổ chức hoạt động ngời lên lớp buổi thi kể chuyện, thi đọc hay, thi làm phóng viên nhí, thi phát viên dự báo thời tiết, để tạo sân chơi rèn luyện lực đọc Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hay Tóm lại, với việc tổ chức tốt việc rèn đọc hay cho HS số HS tiến rõ rệt môn tập đọc Các em Lê Như Khánh Huyền, Lê Xuân Nam, Lê Thị Yến Nhi, Lê Thị hoài Thu giải thưởng thi khối, trường đội ngũ nòng cốt lớp khuấy động phong trào đọc sách 15 lớp Buổi thuyết trình “Hội vui trăng rằm” nhà trường em đạt giải nhì Học sinh đạt giải “Hội vui trăng rằm” Biện pháp 7: Xây dựng thêm kiểu bài, loại tập luyện đọc cho học sinh Ngồi tập đọc, học thuộc lòng sách giáo khoa, xây dựng thêm dạng tập luyện đọc cho học sinh (chủ yếu luyện đọc tiết học tăng buổi) Bài tập luyện kỹ đọc, luyện tư đọc, luyện giọng đọc, luyện phát âm đúng, tập luyện đọc ngữ điệu Khi dạy tập luyện phát âm đúng, trước tiên tơi cho học sinh tìm từ ngữ khó, câu khó đọc mà học sinh thường phát âm sai, sau tơi hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ, câu phân biệt cách đọc Tôi cho học sinh đọc tốt đọc trước, học sinh hay đọc sai hay lẫn lộn đọc lại, đọc nhiều lần em đọc sai cho học sinh phân tích cấu tạo từ ngữ, cấu tạo câu mà vừa đọc Ví dụ: Để luyện đọc phân biệt từ ngữ hay lẫn lộn l /n, tr /ch, chọn từ ngữ như: nước non, náo nức, lẫm chẫm, lần lượt, long lanh, trâu trắng, trăng trong, châu chấu, chan chứa, chang chang, Chọn câu như: Làn nước long lanh, trâu trắng buộc bên bờ tre, lươn lườn lọ, trăng trời cao Để học sinh đọc từ ngữ, câu vừa đưa ra, trước tiên hướng dẫn em nhận diện từ, nhận diện câu mà luyện đọc sau hướng dẫn em cách đọc cách khuyến khích em xung phong đọc Với tập luyện đọc ngữ điệu, hướng dẫn cho học sinh xác định giọng đọc cách ghi ký hiệu từ ngữ khó phát âm chỗ cần ngắt nghỉ, cần nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng yêu cầu học sinh xác định giọng đọc chung câu, đoạn, để thể giọng đọc 16 Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc câu: Bao trùm lên tranh/là màu xanh/có nhiều sắc độ đậm nhạt khác nhau:/màu xanh thẳm da trời,/ màu xanh biếc lá,/màu xanh non bãi ngô,/thảm cỏ in mặt nước.// Tóm lại, dạng tập giúp học sinh hiểu quan hệ đọc hiểu đọc thành tiếng từ học sinh tự chiếm lĩnh trí thức, chủ động học làm 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2C trường Tiểu học Đơng Hồng thu kết đáng khích lệ Học sinh phần đọc đúng, rành mạch, tiếng phổ thơng, phát âm âm, tả, lưu loát diễn cảm, cảm thụ nội dung từ hay đẹp qua văn, thơ mà học, đọc Hơn học sinh khơng rụt rè, nhút nhát mạnh dạn tự tin đọc giao tiếp với người lớn chỗ đông người Em Lê Như Khánh Huyền, Lê Xuân Nam, Lê Thị Yến Nhi, Lê Thị hoài Thu giải thưởng thi đọc phát viên măng non liên đội, trường Em Hồ Hương Giang, Lê Phương Bảo Ngọc đạt giải thi Hội vui trăng rằm nhà trường tổ chức Năm học 2017 – 2018 lớp 2C có chất lượng đọc viết cuối kì II PGD Đông Sơn khảo sát đạt sau: Lớp Mơn Tổng số học sinh Hồn thành tốt Hồn thành 2C Tập đọc 26 em 18em = 69,3% 8em =30,7% Chưa hoàn thành em Với kết trên, khẳng định: Việc vận dụng: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp trường tiểu học Đơng Hồng” nâng cao kĩ đọc cho học sinh Tiểu học Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Tuy nhiên, biện pháp mà nêu chưa phải tối ưu góp phần làm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc rèn kĩ đọc cho học sinh q trình lâu dài cần thiết, khơng thể thiếu trình dạy - học Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải có lòng kiên trì, nhẫn nại, khơng nóng vội, phải thật u nghề, tận tâm, tận tụy hết lòng học sinh, phải cận kề bên em em đúng, em sai Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại Đồng thời, giáo viên phải trau dồi kiến thức, học hỏi sách vở, báo đài, thông tin đại chúng, học hỏi đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, thao giảng để chắt lọc phương pháp hay nhất, kinh nghiệm hữu hiệu truyền thụ đến học sinh, vì: “Ở đâu có thầy giỏi, có trò giỏi ” Bản thân nhận thấy, để học Tập đọc diễn nhẹ nhàng, thoải mái đạt hiệu giáo viên cần ý nội dung sau đây: - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, sách giáo khoa, đặc trưng mơn, cần có lựa chọn nội dung giảng dạy phần rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng đọc hiểu) cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, phải ln đổi phương pháp hình thức dạy học để tạo hứng thú ham học học sinh, động viên nhắc nhở, khen ngợi kịp thời tiến học sinh, đánh giá học sinh công bằng, khách quan - Giáo viên phải tự rèn luyện để có giọng đọc chuẩn - Giáo viên hướng dẫn em chuẩn bị nhà cách kĩ - Giáo viên phải hướng dẫn thật tỉ mỉ kĩ đọc, xác định đặc điểm trình độ đọc học sinh…Trong trình giảng dạy, giáo viên lấy học sinh làm trung tâm, tạo hứng thú học tập cho em tạo điều kiện cho học sinh tự tìm kiến thức, thể ý kiến, suy nghĩ em cách độc lập, sáng tạo giáo viên ln quan sát, kiểm tra, …từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Giáo viên không nên xem nhẹ việc rèn đọc thầm hay rèn đọc thành tiếng bỏ qua việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh - Biện pháp rèn kĩ đọc phải thực thường xuyên, liên tục tất mơn học mơn học có liên quan bổ sung cho trọng phân môn Tập đọc, em học trường, học nhà, Lê Nin nói “Học, học nữa, học mãi” - Phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường, gia đình, xã hội tạo điều kiện để em hoạt động giao tiếp đạt kết cao 3.2 Kiến nghị 18 * Đối với giáo viên - Giáo viên khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ học vấn Cần luyện đọc thường xuyên để có giọng đọc thật chuẩn có sức thuyết phục - Cần sớm tiếp thu kết nghiên cứu nhà giáo dục đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Giảng dạy nhiệt tình, tạo khơng khí học tập sôi để giúp đối tượng học sinh nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ Đặc biệt trọng việc rèn thói quen có nề nếp học tập tốt cho học sinh Hướng dẫn em biết phương pháp tự học nhà để đến lớp em dễ hiểu - Ngay từ đầu năm học cần phân loại học sinh để có hướng bồi dưỡng học sinh học tốt, kèm cặp học sinh chậm tiến độ tích cực kiểm tra, theo dõi thường xuyên kết quả, tiến việc đọc học sinh * Với cấp quản lý - Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm lý luận đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học Tạo điều kiện cho giáo viên học tập thực đổi phương pháp dạy học có hiệu - Cần đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy - học - Tổ chức sân chơi môn Tiếng Việt nhà trường để em giao lưu học hỏi tăng cường phát triển kĩ đọc - Các nhà quản lý giáo dục giáo viên trực tiếp giảng dạy cần mạnh dạn việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Trên số kinh nghiệm cá nhân tơi tích lũy q trình rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi mạnh dạn đưa áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Chắc chắn nhiều hạn chế thiếu sót, tơi mong góp ý nhiệt tình cấp để hồn thành tốt nhiệm vụ “Trồng người” Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Sơn, Ngày 04 tháng Năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Ngân 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Tiếng Việt lớp - Tập 1;2, Nhà xuất GD năm học 2011 Sách Giáo viên Tiếng Việt lớp 2, tập 1;2, Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Trần Hoàng Túy Thiết kế giảng Tiếng việt lớp 2, tập 1,2 Nguyễn Trại (Chủ biên), Lê Thị Thu Huyền, Phạm Thị Thu Hà Tạp chí Giáo dục Tiểu học Chuyên đề Giáo dục Tiểu học Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học, Lớp Nhà xuất GD năm 2009 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Ngân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Đơng Hồng TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp xây dựng” Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” Biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tốn diện tích lớp Hướng dẫn học sinh lớp giải toán sơ đồ đoạn thẳng Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2008-2009 B 2010-2011 Cấp huyện B 2011- 2012 Cấp huyện C 2015- 2016 Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Trưởng phòng giáo dục đào tạo Trưởng phòng giáo dục đào tạo 21 MỤC LỤC Tên đề mục Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Biện pháp 2: Gây hứng thú cho học sinh tập đọc Biện pháp 3: Rèn đọc mẫu giáo viên Biện pháp 4: Rèn kĩ đọc thành tiếng 10 Biện pháp 5: Rèn kĩ đọc thầm, kĩ đọc hiểu 12 Biện pháp 6: Rèn kĩ đọc hay 14 Biện pháp 7: Xây dựng thêm kiểu , loại tập đọc cho học sinh 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 22 23 ... đề 2. 3 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Biện pháp 2: Gây hứng thú cho học sinh tập đọc Biện pháp 3: Rèn đọc mẫu giáo viên Biện pháp 4: Rèn kĩ đọc thành tiếng 10 Biện. .. tập đọc trước lớp Biện pháp 4: Rèn kỹ đọc thành tiếng Đọc thành tiếng biện pháp thiếu dạy học Tập đọc Luyện đọc thành tiếng hội để trực tiếp dạy rèn kĩ đọc cho học sinh Kĩ đọc học sinh lớp nói... bảo tính hiệu 2. 2 Cơ sở thực tiễn Ở Tiểu học, dạy học sinh kĩ đọc chuẩn dạy em nói, viết chuẩn Nhưng thực trạng chung trường Tiểu học Đơng Hồng cho thấy số học sinh Tiểu học coi đọc, nói, viết