Chất lượng giờ dạy bằng giáo án điện tử

PHẦN I - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại chúng ta, bùng nổ công nghệ thông tin tác động lớn đến công phát triển kinh tế xã hội loài người Đảng Nhà nước xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng cơng nghệ thơng tin Chính đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố đại hố, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức nước nhà nói riêng – giới nói chung Chính xác định tầm quan trọng nên Nhà nước ta đưa môn tin học vào nhà trường tạo cho học sinh tiếp xúc với môn tin học để làm quen lĩnh hội tri thức để tạo móng vững trắc cho phát triển xã hội công nghệ thông tin sau Trong giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin bước đầu ứng dụng vào giảng dạy, học tập Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn nay, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục hạn chế Thực tế đòi hỏi cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng giảng dạy cách phát huy ưu lĩnh vực công nghệ thông tin, phải biết tận dụng nó, biến thành cơng cụ hiệu phục vụ cho nghiệp giáo dục Thực tế cho thấy lĩnh vực giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới “ xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy phát triển công nghệ thông tin thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho công nghệ thông tin Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn Mục đích nghiên cứu Từ ý thức sâu sắc vai trò tác dụng mơn tin học cần: Truyền thụ cho học sinh đường ngắn nhanh dễ hiểu để tiếp thu lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ sâu sắc để học sinh u thích học tin học Nhằm góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn tin học trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu xã hội thời kì hội nhập, đổi dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết góp phần thay đổi nhận thức xã hội vị trí tầm quan trọng môn tin học việc giáo dục hệ trẻ Hiện có nhiều phương pháp để nâng cao hiệu chất lượng dạy Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học học làm thay đổi tâm lí, tạo bất ngờ, không làm cho học sinh bị nhàm chán Ghi chú( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) - Ở phần I mục I Trong thời đại chúng ta, tác giả tự viết; - Ở mục Từ ý thức sâu sắc tác giả tự viết; Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 11 - Dự đồng nghiệp, tinh thần thái độ học tập học sinh, kết học tập - Sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Trong chương trình nội dung sách giáo khoa có nhiều học cần sử dụng tài liệu để tham khảo vận dụng giảng dạy hiệu học nâng cao, học sinh nhớ hiểu sâu Phương pháp nghiên cứu - Kết hợp thực tiễn giáo dục Trung tâm GDTX - Có tham khảo tài liệu tin học tài liệu sáng kiến kinh nghiệm - Đưa giải phương pháp dựa công thức thiết lập với ưu điểm nhanh, xác khoa học -Thực nghiệm sư phạm - Phân loại, phân tích, tổng hợp hệ thống lí thuyết PHẦN II - NỘI DUNG Cơ sở lí luận a Cơ sở pháp lí * Dựa nội dung Sở SGK giáo dục phát hành * Dựa tập sách tập tin học dùng trường Đó sở pháp lí vững để tơi chọn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm b Cơ sở lí luận Tin học mơn học khó học sinh chúng ta, bên cạnh số em học sinh cho mơn học phụ nên em chưa có ý thức để học tập tốt môn Do đặc trưng môn học quan niệm sai lầm môn với cố gắng chưa cao học sinh, dẫn đến kết học tập học sinh mơn tin học trường thấp Từ kết lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp thúc phải làm để học sinh hiểu môn học từ nâng cao chất lượng học tập dạy lớp mơn học thiết thực với thực tế đời sống phát triển xã hội Rất nhiều ứng dụng áp dụng sống để bước nâng cao mức sống người đáp ứng toàn yêu cầu xã hội c Cơ sở thực tiễn Phân mơn tin học trường chưa giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh Mục đích mơn học giúp cho học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh trí thức, hiểu biết giới, người thông qua học, thực hành… tin học Học tin để hiểu biết khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo đưa ứng dụng phục vụ đời sống người Để đạt mục đích học tin học TTGDTX giáo viên dạy nhân tố tham gia định chất lượng Do hiểu biết tin Ghi chú( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) - Ở mục 3, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, Phương pháp nghiên cứu tác giả tự viết; - Ở phần II mục Cơ sở lí luận tác giả tự viết; học, người giáo viên dạy tin học phải có phương pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú lĩnh hội kiến thức tin học học sinh Thực tinh thần đạo trên, nhận thức rằng, việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học chắn sử dụng rộng rãi nhà trường phổ thông vài năm tới Vậy giáo viên dạy mơn tin, q trình hướng dẫn – giảng dạy ứng dụng tin học đến với học viên huyện nói chung đặc biệt đối học viên Trung tâm nói riêng Vậy đề tài tơi xin trình bày “ Chất lượng dạy giáo án điện tử ” mà cụ thể áp dụng “ Dạy học tin học giáo án điện tử ”, để trao đổi, thảo luận đến ý kiến thống nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học tin học nói riêng thời gian tới Mong nhận động viên góp ý thầy, đồng nghiệp Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng: a Có thể nói khó khăn lớn thực giáo án điện tử (GAĐT) trang thiết bị, phương tiện, phòng dạy học Mặc dù xu công nghệ thông tin phát triển vũ bão với phát triển kinh tế nên phần trường trang bị phương tiện giảng dạy máy tính xách tay, máy chiếu đa chức ( Projector) b Phần lớn giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử cho nhiều thời gian để chuẩn bị giảng Việc thực giảng cách công phu dẫn chứng sống động Slide điều dễ dàng với nhiều giáo viên Để có giảng đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị số tiết giáo viên tuần lớn, nhiều giáo viên thiếu điều kiện nên giáo viên nghĩ đến điều c Ngồi kiến thức chun mơn, để thực giáo án điện tử, giáo viên cần phải trang bị cho kiến thức tin học, sử dụng thành thạo phần mềm Power Point phần mềm hổ trợ khác : Khai thác thông tin Internet, từ đĩa phim tài liệu… Cơng việc đòi hỏi giáo viên phải có niềm đam mê thật với cơng việc, sáng tạo, nhạy bén, tính thẩm mỹ để tìm tư liệu từ nhiều nguồn Trong trình độ sử dụng máy vi tính, sử dụng phần mềm tiện ích khai thác thông tin từ mạng Internet đa số giáo viên hạn chế trở ngại không nhỏ đến việc dạy học giáo án điện tử d Một số giáo viên bước đầu làm quen với việc soạn giảng GAĐT nên chưa có kinh nghiệm xử lí cho giảng tốt Nhiều dạy Ghi chú( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) - Ở mục thực trạng vấn đế có mục 2.1 thực trạng tác giả tự viết; rườm rà, xa rời nội dung làm gián đoạn học sử dụng nhiều hiệu ứng hình ảnh, phim minh họa dạy lại thiên việc trình diễn kỹ xảo tin học Ngược lại nhiều giảng lại đơn điệu, sơ sài khơng nâng cao chất lượng dạy - Hầu hết trường học chưa có phòng học đa năng, máy chiếu hạn chế nên muốn giảng dạy gặp nhiều khó khăn phải mang máy lắp đặt máy tính, máy chiếu tạo rờm Trong thời gian khơng cho phép Vì khơng nhận thấy hiệu việc giảng dạy nhà trường Chính khó khăn mà việc sử dụng giáo án điện tử dạy học địa bàn huyện tơi hạn chế 2.2 Kết thực trạng trên: Xuất phát từ thực tế Trung tâm tôi, trình dạy học tơi nhận thấy có số kết sau: - Phần lớn giáo viên ngại Áp dụng tin học giảng dạy số giáo viên bi quan nhắc đến giảng dạy giáo án điện tử tiết học - Chính khơng phát huy tính ưu việt giáo án điện tử dạy học - Việc giáo viên áp dụng phương pháp mà Bộ GD&ĐT cải cách tiến hành năm vừa qua đem lại kết cao, song nhìn chung chất lượng học sinh chưa thật tốt, học sinh nhanh nhớ nhanh quên chẳng hạn môn giảng dạy“ tin học ” tơi em hiểu phần lý thuyết vào cụ thể lại vấn đề khó khăn gấp bội - Rất nhiều học sinh chưa tiếp cận với cách học tập hứng thú Có thể nói thiệt thòi em Khảo sát từ phía học sinh cho thấy, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng - bảng đen hiệu mang lại dù có cao song không đồng lớp, hứng thú học tập học sinh không cao Đây kết thu từ lớp tin: 11A1, 11A3 Trung tâm GDTX Thiệu Hóa tơi sau học xong “Bài 5: Các hàm bảng tinh Excel”: Phương pháp Dạy theo phương pháp truyền thống với “ Phấn trắng – bảng đen” cho lớp tin 11A1, 11A3 * Kết quả: Giỏi Khá Trung bình Yếu - Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 11A1 34 14.7 15 44.1 12 35.3 5.9 11A3 41 19.5 17 41.5 14 34.1 4.9 pháp Ghi chú(Phướng giải thích cho việc2Trích dẫn TLTK) - Ở mục thực trạng vấn đế có mục 2.2 kết thực trạng tác giả tự viết; đoạn “Bài Các hàm tính” tác giả tham khảo từ TLTK Bài giảng tin học – Chương trình A Sở GD&ĐT Thanh Hóa; phương pháp 1: Dạy theo kiểu truyền thống “ Phấn trắng – bảng đen” tác giả tham khảo tài liệu phương pháp dạy học truyền thống “Chất lượng dạy giáo án điện tử ” cho lớp tin học 11A1, 11A2 * Kết quả: Giỏi Khá Trung bình Yếu - Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 11A1 34 20.6 18 52.9 26.5 11A3 41 22.0 22 53.7 10 24.4 Rõ ràng phủ nhận thành công phương pháp dạy học truyền thống song kết khảo sát chưa thực đồng Các giải pháp thực a Tham mưu cho tổ chuyên môn Ban giám đốc, đề nghị ban giám đốc Trung tâm mở lớp bồi dưỡng cho giáo viên khóa học cách sử dụng máy chiếu, cách soạn giáo án điện tử hiệu ứng Power Point phần mền hổ trợ khác Để giáo viên tự thiết kế giáo án điện tử cho b Tham mưu tổ chun mơn để đề nghị Ban giám đốc Trung tâm mua sắm bị cần thiết : máy tính, máy chiếu đa (Multimedia projector) c Tham mưu tổ chuyên môn để đề nghị Ban giám đốc Trung tâm bố trí hai phòng đa có lắp đầu đủ thiết bị cần thiết cố định : máy tính, máy chiếu đa d Bản thân giáo viên dạy mơn tin ln phải tìm hiểu nghiên cứu thêm phần mềm khác có liên quan để giúp nâng cao việc sử dụng giáo án điện tử để làm phong phú thêm dạng tập khác e Tham gia buổi thao giảng để thu nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp, từ nâng cao chất lượng giảng dạy theo phương pháp f Thăm dò đánh giá chất lượng học sinh sau học để nắm bắt thực chất chất lượng em Tôi nghĩ với lực lợi giáo viên dạy môn tin học khả sư phạm vốn có góp phần đổi phương pháp giảng dạy Các biện pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Chuyên môn cần phải trang bị kiến thức Trước hết, người giáo viên phải soạn chu đáo, lên lớp, thiết phải có giáo án giấy, sử dụng máy chiếu Projector Khi giảng bài, giáo viên phải làm rõ trọng tâm mối quan hệ lơgíc nội mạch kiến thức học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu học sinh, (nhất dài, khó, nhiều kiến thức mới) Ghi chú( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) - Ở mục 2Bồi thựcdưỡng trạng vấnkỹ đế có mụcvận 2.2 kết thực trạng tác giả tự viết;chế tiếp ghi theo nhớ phương dụng sáng tạotrên kiến thức, hạn máy pháp chất lượng giáo án điện tử tác giả tham khảo tài liệu số phương pháp dạy học tích cực PGS.TS Vũ Hồng Tiến - Ở mục 3, giải pháp, biện pháp tổ chức thực tác giả tự viết móc, thay việc sửa lỗi cách hướng dẫn học sinh tự trả lời câu hỏi: dâu dẫn đến kết sai? Giáo viên phải người làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện tích cực, chủ động giải tình bảo đảm yêu cầu sư phạm Sử dụng hợp lý sách giáo khoa (không đọc chép, hướng dẫn học sinh ghi theo diễn đạt giáo viên, không để học sinh đọc theo sách giáo khoa để trả lời câu hỏi) sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn; ứng dụng hợp lý công nghệ thông tin, thực đầy đủ thí nghiệm, thực hành Ở số phải làm rõ mối liên hệ dọc theo mạch kiến thức môn học mối quan hệ môn với môn học khác để khắc sâu kiến thức Cần phải tích luỹ, khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng, giao tập, chủ đề nguyên cứu, sưu tầm nhà để rèn luyện kỷ tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Giáo viên nêu vấn đề hướng dẫn học sinh giải quyết, dẫn dắt học sinh tự đưa kết luận cần thiết Dạy phải sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh giỏi kiên trì giúp đỡ học sinh học lực yếu Biện pháp 2: Ngồi kiến thức chun mơn cần phải trang bị kiến thức tin học nâng cao Mặc dù giáo án điện tử chưa trường học đón nhận rộng rãi chưa thực phổ biến bước đầu tạo khơng khí học tập làm việc khác hẳn cách học cách giảng dạy truyền thống Phải việc dạy giáo án điện tử giúp người thầy đỡ vất vả cần “click” chuột? Thực ra, muốn click chuột để tiết dạy thực hiệu người dạy phải bỏ cơng tìm hiểu, làm quen với cách giảng Cụ thể thầy cô cần phải biết kiến thức thao tác sau: + Có kiến thức sử dụng máy tính + Biết sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint + Có khả sử dụng phần mềm hổ trợ : Internet, Violet, Elearning + Biết cách sử dụng Projector Bước đầu nghe phức tạp thực để soạn sử dụng giáo án điện tử Trong thực tế tuỳ thuộc vào tính chất mơn học, học đặt cho giáo viên Tuy nhiên đáp ứng hết yêu cầu thật tuyệt vời cho giáo viên tiết dạy Biện pháp 3: Khai thác xử lý thông tin, tư liệu phục vụ cho giảng Những trang giáo án, tư liệu chuẩn bị cho giảng, làm để Ghi chú( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) chúng trở 4thành cácpháp giáotổ án điện đòi sử dụng - Ở mục Các biện chức thựctử? hiệnĐiều có biện pháp 2, hỏi biện thầy pháp 3cô dophải tác giảbiết tự viết; tác giả tham khảo từ số trang web như: www.tulieu.bachkim.vn; www.dayhoc.vn; tìm kiếm www.google.com.vn với từ khóa thích hợp PowerPoint, biết sử dụng mức độ gõ nội dung cần thiết định dạng số chức màu sắc, phông chữ ( Font ), thiết nghĩ giáo viên làm điều Tuy nhiên chưa thực khai thác mạnh PowerPoint, chưa phát huy hiệu phương pháp giảng dạy Những tư liệu minh họa cho nội dung học tương đối nhiều Internet Thiết nghĩ, cần bỏ chút thời gian mà có nội dung, hình ảnh cần minh họa cho giảng điều nên làm lẽ vừa cung cấp cho tư liệu giảng lại vừa giúp ta nâng cao kỹ sử dụng máy tính Điều đồng nghĩa với việc giáo viên cần biết cách thức truy cập Internet để lấy thông tin Để có tư liệu trên, giáo viên cần phải có sưu tầm mạng Internet địa sưu tầm phong phú Các bạn sưu tầm nhiều tài liệu từ địa như: www.tulieu.bachkim.vn; www.dayhoc.vn; tìm kiếm www.google.com.vn với từ khóa thích hợp… Biện pháp 4: Đưa tư liệu cần thiết vào dạy Khi sưu tập tư liệu cần thiết cần phải có chọn lọc để đưa vào giảng Nếu sử dụng nhiều hình ảnh, tư liệu vào giảng làm cho học sinh phân tán tập mà sử dụng mức độ vừa phải Sau đưa hình ảnh minh họa vào giảng, thao tác đòi hỏi thầy phải chọn cách thiết lập hiệu ứng phù hợp để tạo không khí học tập, giảng sinh động, giảng dạy mẻ Chính giảng dạy giáo án điện tử giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian viết nội dung lên bảng, nội dung hiển thị đến đâu, giáo viên giảng đến đó, làm cho thời gian giảng nhiều hơn, em học sinh hiểu sâu Biện pháp 5: Làm phong phú thêm hệ thống tập Khi biết cách sử dụng PowerPoint cách thành thạo, giáo viên dễ dàng tạo nhiều dạng tập khác nhờ việc sử dụng hiệu ứng Ví dụ: Như dạng tập lựa chọn, … Ví dụ1: Một số tập minh họa đưa dạng trắc nghiệm sau đây: Trong tập thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm phục vụ cho phần củng cố luyện tập khiến cho học sinh hứng thú Một bảng gồm có lựa chọn tương đương với câu hỏi Học sinh phải lựa chọn ngẫu nhiên mà trước nội dung câu hỏi Ghi chú( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) - Ở mục Các biện pháp tổ chức thực có biện pháp 4, biện pháp tác giả tự viết; tác giả dùng phần mềm Violet trang web như: www.google.com.vn để tìm kiếm tài liệu tập sinh động https://canvas.instructure.com, dichvuketoanhn.net, tailieu.vn Hình 1: Bảng câu hỏi để lựa chọn Hình 2: Câu hỏi đáp án Khi học sinh nêu đáp án lựa chọn, giáo viên click vào đáp án Nếu đáp án sai xuất tín hiệu báo “ Rất tiếc, bạn sai rồi” bên cạnh đáp án kèm theo chuỗi âm Hình 3: Đáp án sai Ghi chú( giải đáp thíchán chohọc việc sinh Trích dẫn TLTK) Nếu chọn phát tín hiệu báo kèm - Ở mục Các biện pháp tổ chức thực có biện pháp 4, biện pháp tác giả tự viết; tác chuỗi thanh, hiệu báotậpđúng xuất cạnh đáp án đúng: giả dùng phầnâm mềm Violet tín tạo trắc nghiệm theo Hình 4: Đáp án Biện pháp 6: Linh hoạt hướng dẫn học sinh học tập Bài giảng sau thiết kế trình chiếu lên hình thơng qua máy chiếu Nghĩa giáo viên buộc phải biết cách sử dụng Đây yêu cầu bắt buộc, cần vài thao tác lắp máy chiếu với CPU máy tính kết nối với máy tính xách tay điều chỉnh độ lớn (zoom), độ nét (sharpness) hình giáo viên hẳn có giảng chất lượng, học trò có khơng khí học thoải mái Thực tế cho thấy nhờ giáo án điện tử mà giáo viên tạo khơng khí khác hẳn so với dạy truyền thống Học sinh tập trung cao để nghe giảng tư nhiều học Khi chuyển từ giảng truyền thống sang slide trình diễn, giáo viên thường mang tư tưởng giảng cũ để áp đặt vào Nghĩa trình bày tất nói viết vào slide Điều hồn tồn sai lầm học sinh cho giáo viên nói điều sách, khơng mở rộng kiến thức ngồi, đồng thời nội dung trình chiếu dài, học sinh khó ghi chép đầy đủ vào để làm tài liệu học nhà Vì nên coi slide nơi chứa tên học, đề mục ý phục vụ cho giảng Nếu slide cần hình ảnh minh họa, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh để chèn vào Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên nên lưu ý đến số lượng chữ, mầu sắc, kích thước slide Nhìn vào slide giáo viên có nhiệm vụ giải thích kỹ mở rộng khơng phải đọc dòng chữ slide Nếu chưa quen với cách giảng dạy này, giáo viên thấy khó khăn việc xác định xem slide trình bày vấn đề Khơng sao, để dễ dàng làm chủ q trình điều khiển học sinh, giáo viên in cầm tay (hand out) để vừa giảng vừa nhìn vào mà xác định vấn đề sẽ9 nói Ghi chú( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) Biện pháp 7: Sử dụng GAĐT nghĩa án truyền thống bị - Ở mục Các biện pháp tổ chức thực có khơng biện phápcó 6, tác giảgiáo tự viết; lãng quên Trong giáo án truyền thống trình bày tất nội dung giảng Vậy giáo án điện tử gồm số slide, slide chứa từ khóa, hình ảnh… làm mà GV quan sát hết vấn đề cần giảng? Để giải việc này, tốt giáo viên phải xây dựng cho đề cương giảng Đề cương ghi rõ số tiết dạy môn học, tên giảng tương ứng với tiết học nội dung cụ thể trình bày tiết học gì? Vấn đề trình bày trước, vấn đề trình bày sau? Vấn đề cần trọng tâm nhấn mạnh? Dành thời gian cho vấn đề bao nhiêu? … Sở dĩ cần chuẩn bị kỹ lưỡng tiết giảng dạy GV chưa nói hết nội dung slide hay trình bày hết thời gian thừa đồng nghĩa với việc “cháy giáo án” không đảm bảo yêu cầu dạy Kết hợp đề cương in cầm tay cách hợp lý chắn không mắc phải cố Biện pháp 8: Kết hợp trình chiếu ghi bảng: Mặc dù nội dung giáo viên tóm lược trình chiếu chiếu, nhiên lại khơng thể lưu lại bố cục dạy trình giảng dạy slide phải trình chiếu nối tiếp nhau, sau kết thúc học học sinh chưa hình dung lại hệ thống kiến thức học Do vậy, song song với trình trình chiếu, giáo viên nên ghi lên bảng đen tiêu đề, đề mục học để cuối tiết học học sinh dễ hình dung lại nội dung kiến thức vừa lĩnh hội Đồng thời giáo viên sử dụng phần ghi bảng tóm tắt để yêu cầu học sinh trình bày cụ thể lại nội dung ý Đối với nội dung cần ghi chép vào vở, giáo viên đưa lên chiếu chiếu chậm lại để học sinh ghi chép lại kiến thức dùng làm tư liệu học tập nhà PHẦN III - KẾT LUẬN Kết khảo sát học sinh sau thời gian nghiên cứu Sau trình nghiên cứu tham gia khóa dạy lớp học viên tại: “ Trung tâm học tập cộng đồng” , lớp “ cán cốt cán huyện ” Vì học viên, chun viên phòng GD&ĐT đánh giá cáo, để kiểm định lại thử nghiệm thực tiết Tin học giáo án điện tử trường “Trung tâm GDTX Thiệu Hoá” với cụ thể :( Bài “ Định dạng văn bản” Bài thực hành số 5: “Các hàm bảng tinh Excel” ) sau tiết dạy, đồng nghiệp, đồng chí cốt cán mơn trường thảo luận, 10 góp rútgiải kinh nghiệm đidẫn đến nhận xét thống nhất: GAĐT góp phần cải Ghiý,chú( thích cho việc Trích TLTK) - Ở mục Các biện pháp tổhọc chứctập thực có biện 7; docao tác giả tự viết tiến rõ rệt chất lượng học sinhpháp nâng chất lượng nghiệp vụ Ở phần III mục Kết khảo sát học sinh sau thời gian nghiên cứu tác tự viết giáo viên 10 Chất lượng khảo sát học sinh sau tiết dạy trường cho thấy việc sử dụng GAĐT góp phần nâng cao chất lượng đại trà học sinh, chất lượng học tập học sinh đồng Bài học kinh nghiệm Trong trình giảng dạy, hẳn mong muốn cho học sinh hiểu bài, chất lượng học tập em tốt hơn, tạo cho em có đầy đủ điều kiện bước vào sống học lên Vì đòi hỏi người tạo sản phẩm cần phải: Có kiến thức vững chắc, có phương pháp truyền thụ phù hợp với đối tượng học sinh Yêu cầu học sinh phải nắm vững lý thuyết, để biết vận dụng thực hành nhanh, thành thạo nhiều cách Trên sở để kích thích say mê học mơn tin Đa dạng hố dạng tập, mẫu thực hành, để từ học sinh phát thiếu sót, sai lầm mà trước làm Giáo viên có điều kiện bổ sung, củng cố kiến thức cũ học mới, tránh tình trạng sai sót, rút hạn chế học sinh lớp trước để uốn nắn học sinh lớp sau tránh sai sót mà lớp trước mắc phải Ngồi ra, bên cạnh kinh nghiệm có giảng dạy, thân thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp để tìm hướng dạy phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Mỗi năm, tơi lại có dịp tham khảo thêm tài liệu hướng dẫn nên từ việc nhận thức kĩ truyền thụ kiến thức cho học sinh nâng cao, đồng thời tránh sai lầm cho học sinh trình học tin Việc nghiên cứu đề tài việc làm thiết thực, góp phần cho GV dạy tốt hơn, học sinh học chủ động hơn, đặc biệt phát sai lầm để tự điểu chỉnh, khắc phục, sửa chữa Những biện pháp học trình bày trên, bước đầu đạt kết chưa thật mỹ mãn tâm ý thân Tuy nhiên, thực tốt tơi nghĩ góp phần đổi phương pháp dạy học mà ngành quan tâm đạo để nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị, đề xuất a Với nhà trường: 11 - Tham mưu cho Ban giám đốc vận dụng linh hoạt để tăng cường thêm Ghi chú( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) trang thiết bị đạinghiệm phục vụ cho học - Ở phần III mục Bài học kinh tác giảdạy tự viết - Ở phần III mục Kiến nghị, đề xuất - Có biện pháp tích cực khuyến khích cán a Với nhà trường tác giả tự viết giáo viên tự học tập nâng cao trình độ tin học xây dựng ý thức vận dụng CNTT vào dạy học 11 b Với Sở giáo dục Đào tạo: - Kiến nghị với cấp quản lý tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị, sở vật chất cho trường, cần có sách ưu tiên đầu tư cho đơn vị có thành tích giáo dục cao năm học, coi phần thưởng xứng đáng cho trình giáo dục đơn vị Nội dung đề tài kinh nghiệm biện pháp nhỏ bé để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót, tơi mong góp ý, xây dựng thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp, nhằm giúp tơi bước hồn thiện phương pháp giảng dạy Tơi xin cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh hóa, ngày 03 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lê Xuân Hải 12 Ghi chú( giải thích cho việc Trích dẫn TLTK) - Ở phần III mục Kiến nghị, đề xuất b Với Sở GD&ĐT tác giả tự viết 12 MỤC LỤC Phần Tên đề mục Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận a Cơ sở pháp lí b Cơ sở lí luận c Cơ sở thực tiễn PHẦN II – NỘI DUNG Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.2 Kết thực trạng Các giải pháp thực Các biện pháp tổ chức thực Kết khảo sát học sinh sau thời gian nghiên cứu PHẦN III – KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Kiến nghị, đề xuất PHẦN I – MỞ ĐẦU Trang 1 2 2 2-3 3-4 4-5 5-10 10 - 11 11 11-12 PHỤ LỤC 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tin học lớp 10 – Nhà xuất giáo dục, 2006 Bài giảng tin học A – Sở GD&ĐT Thanh Hóa Tin học – Nguyễn Tiến – Nguyễn Văn Hoài, nhà xuất giáo dục, 1999 Tin học văn phòng – Nguyễn Lê Minh Đức Hùng, nhà xuất Đại học Bách Khoa TP HCM, 2001 Hướng dẫn sử dụng Excel – Trần Văn Minh, nhà xuất thống kê, 2001 Tự làm việc máy vi tính – PTS Nguyễn Văn Trứ, nhà xuất TP HCM, 2001 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 10- Nhà xuất giáo dục, 2006 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Xuân Hải Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trung tâm GDTX Thiệu Hóa Stt Tên đề tài SKKN Phần mềm quản lý điểm Giúp học sinh kỹ luyện gõ bàn phím Nâng cao chất lượng dạy giáo án điện tử Cấp đánh giá Kết đánh Năm đánh giá xếp loại( phòng, giá xếp loại xếp loại sở, Tỉnh ) (A, B C) Phòng GD&ĐT B 2003 – 2004 Thiệu Hóa Phòng GD&ĐT B 2005 – 2006 Thiệu Hóa Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2013 - 2014 15 ... trình bày “ Chất lượng dạy giáo án điện tử ” mà cụ thể áp dụng “ Dạy học tin học giáo án điện tử ”, để trao đổi, thảo luận đến ý kiến thống nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học tin... ngại Áp dụng tin học giảng dạy số giáo viên bi quan nhắc đến giảng dạy giáo án điện tử tiết học - Chính khơng phát huy tính ưu việt giáo án điện tử dạy học - Việc giáo viên áp dụng phương pháp... nghiệp, từ nâng cao chất lượng giảng dạy theo phương pháp f Thăm dò đánh giá chất lượng học sinh sau học để nắm bắt thực chất chất lượng em Tôi nghĩ với lực lợi giáo viên dạy môn tin học khả