Một số biện pháp nâng cao chất lượng bài tập làm văn cho học sinh lớp 4

PHẦN MỞ ĐẦU: 1/ Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt Tiểu học môn học quan trọng chiếm số tiết nhiều Đây môn học công cụ để phục vụ môn khác, rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết Trong phân môn Tập làm văn quan trọng dạy cho học sinh cách tư sáng tạo Kết học tập phân môn thể kết tinh phân mơn khác như: tập đọc, tả, luyện từ câu Mơn Tập làm văn có tác dụng vơ to lớn diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy cảm nhận nhờ giác quan Đối với học sinh tiểu học phân mơn Tập làm văn phân mơn cực khó Đặc biệt học sinh lớp Nếu lớp 2,3 em học văn nói, văn kể chủ yếu, em hỏi đáp kể theo nội dung chủ điểm định, cần diễn đạt ý trọn vẹn xếp ý thành đoạn văn kể chủ điểm, chưa gò ép em biết viết thành văn có đủ ba phần Thì lên lớp 4, bước ngoặt lớn yêu cấu em từ đă quan sát đồ vật, cối, vật gần gũi quen thuộc buộc em phải hình dung lại xếp ý thành dàn để viết thành văn hoàn chỉnh Bởi nên hầu hết em chưa biết diễn đạt, liên kết câu văn thành đoạn văn, liên kết đoạn văn thành văn Chưa biết chọn phận tiêu biểu, bật đồ vật, cối, vật tả để tả Chưa biết dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Hầu hết em liệt kê quan sát cách khô khan Nắm điểm yếu mà em vấp phải, tơi trăn trở tìm giải pháp làm để em khắc phục khó khăn đó, để em làm văn đủ phần, đủ ý, diễn tả cách sinh động, hấp dẫn,… Làm để em có hứng thú làm văn…Vì tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập làm văn cho học sinh lớp 4” 2/ Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: * Mục tiêu: Với đề tài mục tiêu nghiên cứu khái quát dạng Tập làm văn miêu tả lớp 4, nâng cao hiệu việc dạy văn miêu tả Hình thành bước xây dựng văn có đủ ba phần Cách tìm ý, tìm từ phù hợp văn Cách sử dụng biện pháp nghệ thuật để diễn đạt cho văn sinh động hấp dẫn Từ giúp em vận dụng linh hoạt trình làm Tập làm văn để tháo gỡ khó khăn mà em mắc phải, giúp em khơng sợ, ngại làm văn * Nhiệm vụ: Tìm hiểu tình hình học làm Tập làm văn học sinh lớp để nhận khó khăn hạn chế mà em thường mắc phải Nghiên cứu đưa số giải pháp thực giảng dạy giúp em hiểu thực chất vấn đề Giúp học sinh vịệc vận dụng hiểu biết kĩ dùng từ đặt câu có kĩ khác như: phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn Đó cách làm văn hay để khắc phục khó khăn thân cách hiệu nhất, giúp em có hứng thú vận dụng cách linh hoạt cách làm cho riêng I.3/ Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4- Trường Tiểu học … I.4/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Các dạng Văn miêu tả chương trình lớp I.5/ Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục tiêu đề tài đặt ra, mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tòi áp dụng phương pháp sau: 1- Phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc tài liệu) 2- Phương pháp điều tra 3- Phương pháp phân tích tổng hợp 4- Phương pháp áp dụng thực nghiệm 5- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG II.1/ Cơ sở lý luận: Trước hết ta cần phải hiểu: Miêu tả nêu lên đặc điểm vật, tượng cách làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) cách cụ thể, sống động, thật khiến cho người ta nhìn, nghe, ngửi, sờ mó Đối với HS lớp 4, phân môn Tập làm văn khó khăn em Bởi lẽ, mơn học đòi hỏi sáng tạo Nếu học tốt phân môn Tập làm văn học sinh có sở tiếp thu diễn đạt mơn học khác chương trình Các em có suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng khoa học, cảm thụ hay, đẹp sống, giúp em phát triển lực trí tuệ, rèn luyện thao tác tư Tư có phát triển ngơn ngữ phát triển Và ngược lại, ngơn ngữ phát triển tạo cho tư phát triển nhanh Do ngôn ngữ hoàn hảo, giúp cho việc diễn đạt tư tưởng tình cảm thêm xác, giúp khả nhận xét thêm sâu sắc, có khả trình bày rõ ràng, xác ý nghĩ tình cảm Để em hướng dẫn thực hành thường xuyên người giáo viên cần phát huy tính độc lập, suy nghĩ trí sáng tạo em qua khâu: từ việc đề, hướng dẫn tìm hiểu đề, hướng dẫn làm để em biết phải làm gì, viết giúp em tự tin, có cảm hứng sáng tạo làm văn miêu tả Từ góp phần bồi dưỡng vun đắp tình yêu tiếng Việt, biết giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, tâm hồn Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam II.2/ Thực trạng: Năm học ……, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4A với tổng số học sinh 24 em Trong q trình giảng dạy mơn Tập làm văn, tơi nhận thấy nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em rập khn, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh Đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh thiếu ý, thiếu chi tiết, ; chưa biết cách dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm; vốn từ lại nghèo nàn Bởi văn em thường cộc lốc, lủng củng, khô khan, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả,Trước tình trạng đó, tơi trăn trở làm để giúp em làm văn đảm bảo theo yêu cầu giàu cảm xúc a Thuận lợi- khó khăn: * Thuận lợi : Trường tiểu học đại đa số học sinh hiếu học gia đình quan tâm đến việc học em Đời sống người dân tương đối ổn định Ban giám hiệu tạo điều kiện tốt cho giáo viên trình giảng dạy Giáo viên nắm vững nội dung chương trình, nhiệt tình giảng dạy * Khó khăn: Một số học sinh hiếu động, mải chơi, chưa tập trung việc học tập Một số gia đình chưa thực quan tâm đến việc học em Các em ngại khó, lười suy nghĩ, đến tiết tập làm văn sợ Vì chưa đáp ứng yêu cầu môn Tập làm văn b Thành công- hạn chế: * Thành công: Trong dạy học Tiếng Việt tiểu học đặc biệt dạy Tập làm văn phương pháp vấn đáp gợi mở sử dụng Phương pháp giúp em phát triển tư duy, hình dung, nhớ lại quan sát Các em lứa tuổi tiểu học nên cách suy nghĩ dùng từ mang tính ngây thơ ngộ nghĩnh, điều giúp cho em dễ vận dụng biện pháp nhân hóa so sánh để vật miêu tả gần gũi với em Ngồi giáo viên dùng hỗ trợ thêm phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp giảng giải minh hoạ giúp em hiểu rõ vấn đề, khắc phục khó khăn sai lầm thường mắc phải nâng cao chất lượng làm văn có hiệu * Hạn chế: Trong thể loại văn miêu tả lớp phân gồm: miêu tả đồ vật, miêu tả cối miêu tả vật Mặc dù đối tượng miêu tả quen thuộc, gần gũi với em song em lại thiếu vốn ngôn ngữ để diễn tả điều quan sát Ở số em tìm từ ngữ miêu tả lại vụng diễn đạt từ không gợi tả, gợi cảm khiến cho văn miêu tả mang nặng tính kể lể, liệt kê việc Vì văn em thường thiếu hồn, thiếu tính sáng tạo Giải pháp, biện pháp : a Mục tiêu giải pháp, biện pháp : Mục tiêu giải pháp làm để giúp học sinh hình thành kỹ xác định dạng văn miêu tả Nắm cách làm dạng văn miêu tả theo yêu cầu cần đạt, giúp em phát huy trí tưởng tượng, lối tư sáng tạo lô gich để làm văn đạt tốt yêu cầu nội dung, nghệ thuật giàu cảm xúc b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp : Để gây hứng thú cho em học môn chuẩn bị kỹ cho học sinh làm quen với kiểu Bước đầu phải nắm vững bố cục văn Với dạng bài, nghiên cứu đưa qui trình giúp em nắm vững kiến thức bản, thể nghiệm qua số ví dụ cụ thể dạng khác cuối em thực hành làm văn dạng Đối với dạng văn miêu tả giúp học sinh nhận thấy: Nội dung đủ phong phú yêu cầu thiếu văn Thực yêu cầu việc phải giúp học sinh nhận cấu tạo kiểu dựa vào cách tìm hiểu qua văn mẫu giáo viên cần hướng dẫn chung cách làm văn dựa theo bước sau: 1- Xác định cụ thể đối tượng cần miêu tả 2- Quan sát đối tượng cần tả theo trình tự định ghi lại đặc điểm 3- Lập dàn ý chi tiết cho văn có đủ phần: Mở bài- Thân bài- Kết 4- Kiểm tra, soát lại dàn ý 5- Thực hành viết văn 6- Chuẩn bị tốt phần củng cố tiết tập làm văn 7- Thực hiệu tiết trả * Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh làm dạng cụ thể sau: 1- Xác định cụ thể đối tượng cần miêu tả: Dựa vào yêu cầu đề để chọn đối tượng miêu tả cụ thể Lưu ý học sinh nên chọn đồ vật, vật, cối gần gũi thân quen để miêu tả cách dễ dàng việc lồng cảm xúc vào văn tự nhiên a Đối với văn miêu tả vật: Nên chọn vật nuôi nhà như: chó, mèo, gà, lợn,… b Đối với văn miêu tả đồ vật: Nên chọn đồ vật đồ chơi, đồ dùng học tập, đồ vật nhà hay quà tặng như: búp bê, ô tô đồ chơi, cặp, bút, đồng hồ,… c Đối với văn miêu tả cối: Nên chọn loại ăn quả, hoa vườn nhà hay bóng mát sân trường như: Cây xồi, mít, sầu riêng,…; hoa hồng, hoa huệ, hoa cúc,…; bàng, phượng,… 2- Quan sát đối tượng cần tả theo trình tự định ghi lại đặc điểm Có nhiều cách để quan sát đồ vật, vật, cối mà định tả Tùy vào đối tượng thời điểm miêu tả mà quan sát theo trình tự hợp lý Tuy nhiên cần phải nhớ yêu cầu quan trọng là: quan sát miêu tả phận bật, đặc trưng đối tượng cần miêu tả cho làm toát lên đặc điểm riêng nó, để phân biệt với vật khác loại Quan sát nhiều giác quan: mắt nhìn, tai nghe, tay sờ…và phải biết ước lượng đối tượng miêu tả Đặc biệt giáo viên cần có hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tìm chi tiết dễ tái chi tiết làm Hướng dẫn học sinh xếp chi tiết quan sát theo trình tự chọn cách tự nhiên, dễ hiểu để người đọc, người nghe cảm nhận vật định tả cách rõ ràng cụ thể a Đối với văn miêu tả vật: Ngoài việc miêu tả hình dáng vật học sinh cần phải quan sát hoạt động, thói quen vật định tả Ví dụ: Với đề “Tả gà trống nhà em” dùng hệ thống câu hỏi xếp chi tiết theo trình tự sau: * Tả hình dáng: - Gà thuộc giống gà gì? Khoảng ki- lơ- gam? - Con gà trống có phận nào? ( đầu, mình, chân, đi,…) - Đầu gà có phận nhỏ nào? (mào, mắt, mỏ,…) phận có màu sắc hình dáng sao? - Mình gà to chừng nào? Cánh gà có đặc biệt? - Đi gà nào? ( cong có nhiều màu sắc sắc cầu vồng…) - Chân gà có đặc điểm gì? (chỉ có ngón cựa sắc…) - Móng vuốt gà dùng để làm gì? * Tả hoạt động, thói quen gà: - Gà trống thường có hoạt động nào? (Vỗ cánh… gáy, tranh ăn với gà nhỏ hơn,…) - Ni gà có tác dụng gì? Như để quan sát miêu tả gà, học sinh cần sử dụng giác quan như: thị giác (Quan sát phận gà, thói quen…), thính giác(nghe tiếng gà vỗ cánh gáy,…) b Đối với văn miêu tả đồ vật: Có thể quan sát đồ vật từ xuống dưới, từ vào hay từ ngoài,… Để giúp học sinh biết cách quan sát, giáo viên cần có đồ vật cụ thể đồ vật tranh để hướng dẫn Ví dụ: Với đề "Tả cặp sách" dùng hệ thống câu hỏi xếp chi tiết theo trình tự sau: - Hình dáng, độ lớn cặp? - Em kể phận cặp? - Cặp làm ? màu sắc sao? - Mặt trước, mặt sau cặp? - Quai cặp nào? - Nắp cặp, ổ khóa - Cặp có ngăn bên ? - Em gìn giữ sử dụng cặp sao? Như để quan sát cặp, giáo viên hướng dẫn học sinh cần sử dụng giác quan như: thị giác (màu sắc, phận cặp, ), thính giác(mở khóa cặp nghe “tách”, ), xúc giác( sờ vào cặp thấy mịn, mềm,…), khứu giác(mở cặp thấy thơm mùi vải nhựa mới,…) c Đối với văn miêu tả cối: Có hai cách quan sát - Quan sát đặc điểm hình dáng cây, phận quan sát theo thời kỳ phát triển Ví dụ: Với đề “Tả có bóng mát” dùng hệ thống câu hỏi xếp chi tiết theo trình tự sau: - Em nêu phân cây? - Thân nào? - Gốc sao? - Nêu đặc điểm cành cây? Của tán lá? hình dáng lá? - Cây có hoa khơng? Hãy nêu hình dáng màu sắc hoa? - Hãy nêu ích lợi cây? - Những hoạt động có liên quan đến ? Đối với quan sát học sinh cần sử dụng giác quan như: thị giác (quan sát dáng cây, thân cây, cành cây, tán lá,…), thính giác( nghe tiếng gió thổi, rơi, chim hót,…), xúc giác(sờ vào thân thấy nhám,…), có hoa, cần sử dụng khứu giác(ngửi mùi hương hoa, quả,…), vị giác(nếm vị hay chua quả,…) 3- Lập dàn ý chi tiết cho văn có đủ phần: Mở bài- Thân bài- Kết bài: 3.1/ Dàn chung: Yêu cầu tối thiểu văn phải có đầy đủ bố cục tức phần : Mở bài- Thân bài- Kết Với dạng văn miêu tả cần tuân theo điểm dàn chung sau: a Đối với văn miêu tả vật: * Mở bài: Giới thiệu vật định tả ( Đó vật gì? Có từ bao giờ? Do đâu mà có? ) * Thân bài: - Tả đặc điểm hình dáng bên ngồi vật (Đầu, mình, chân, đuôi, màu lông, ) - Tả hoạt động thói quen vật ( Nó thường làm gì? Kể ăn hay lúc ngủ, ) * Kết bài: Nêu lợi ích vật tình cảm người tả vật b Đối với văn miêu tả đồ vật: * Mở bài: Giới thiệu đồ vật định tả ( Đó đồ vật gì? Có từ bao giờ? Do đâu mà có? ) * Thân bài: - Tả đặc điểm hình dáng bên ngồi đồ vật ( làm chất liệu gì? Màu sắc sao? ) - Tả chi tiết phận đồ vật ( Có thể tả từ vào từ xuống ) - Tả hoạt động đồ vật hay thói quen em đồ vật * Kết bài: Nêu cảm nghĩ đồ vật vừa tả Em bảo quản giữ gìn nào? c Đối với văn miêu tả cối: * Mở bài: Giới thiệu định tả ( Đó gì? Do trồng? Được trồng đâu? từ bao giờ? ) * Thân bài: - Tả bao quát hình dáng chung - Tả phận tả theo thời kì phát triển ( Từ lúc nhỏ đền lớn trưởng thành hoa kết trái, đến lúc trái lớn dần thu hoạch được, ) - Phối hợp miêu tả miêu tả tác động người hay vật ( Sự chăm sóc hay vui đùa người gốc cây, Các yếu tố thiên nhiên khác chim chóc, ong bướm, nắng, gió tác động đến cây, ) * Kết bài: Nêu tác dụng Sự chăm sóc hay tình cảm người tả 3.2/ Trong trình miêu tả cần sử dụng số biện pháp nghệ thuật học để văn có hồn, sinh động hơn: a Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh nghệ thuật: Để dễ tiến hành, gợi ý cho em tiết luyện tập xây dựng đoạn văn câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học so sánh, nhân hóa, điệp từ, đảo ngữ, * Văn miêu tả vật: miêu tả hình dáng xen lẫn tính nết hoạt động vật đồng thời lồng vào nêu cảm xúc vật mà tả Ví dụ: Tả gà trống em chăm sóc có em viết: Cái có nhiều màu sắc cong Nhưng để câu văn sinh động lại hỏi em : - Đi gà trống nhiều màu sắc gợi cho em hình ảnh gì? (bảy sắc cầu vồng) - Những hình ảnh gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? (Trơng thật thích mắt) Sau có em sửa lại: Chú có cong bảy sắc cầu vồng xuất bầu trời sau trận mưa rào mùa hạ, trơng thật thích mắt * Văn miêu tả đồ vật: có em viết: Con gấu bơng thật đáng u Nó có lơng mềm mại màu hồng điểm chấm đen gan bàn chân Sau học sinh nêu Tôi cho học sinh nhận xét gợi ý mở sau: - Đề đồ vật có hồn ta nên gọi đồ vật miêu tả gì? - Khi tả ngoại hình em nên miêu tả để gây hứng thú cho người đọc? Sau có em sửa lại: “ Chú gấu bơng thật đáng u Chú khốc áo màu hồng mềm mại nhung làm tăng thêm vẻ hấp dẫn chú” * Văn miêu tả cối: Có em viết: vườn hoa nhà em có nhiều loại hoa, lồi có màu sắc khác Nhưng để câu văn sinh động lại hỏi em : - Vườn hoa có nhiều màu sắc gợi cho em hình ảnh gì? - Những hình ảnh gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? Sau có em sửa lại: Vườn hoa mâm cỗ khổng lồ, đủ thứ hoa nở xòe ăn hấp đẫn muốn thưởng thức Như kiểu miêu tả học sinh cần sử dụng số biện pháp nghệ thuật để văn miêu tả sinh động hơn, hấp dẫn b Cảm xúc văn: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết luận mà thể câu, đoạn Điều này, tiết học trước làm văn, lấy ví dụ cụ thể, đến khái niệm cảm xúc trước vật tượng để em hiểu sử dụng vào viết Ví dụ: Con gấu bơng đồ vật em? (Nó người bạn thân biết động viên an ủi em bị điểm kém) Được vào thăm thú vườn thú em có cảm giác gi? 10 Tơi thường u cầu học sinh đưa suy nghĩ cảm xúc, nhận xét vật tượng Do văn học sinh tránh khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết 4- Kiểm tra, soát lại dàn ý: Khi lập xong dàn bài, lưu ý học sinh chưa vội vàng viết ý tưởng lộn xộn khó xếp Đây bước quan trọng trước viết thành văn Bởi để có văn hay, lơi người đọc trước hêt chi tiết phải lơ gíc, trình tự chặt chẽ Muốn cần rà soát lại ý, xác định chi tiết chính, chi tiết phụ, phần viết trước, phần viết sau Tuy nhiên, tùy vào ý tưởng người viết, xếp ý theo trình tự riêng Chẳng hạn: Khi xếp ý văn miêu tả vật miêu tả hình dáng trước tả hoạt động thói quen vật sau Hoặc xen kẽ vừa miêu tả hình dáng vừa tả hoạt động thói quen 5- Thực hành viết văn: Đây khâu quan trọng khâu khó Trên sở dàn có, em viết thành câu, đoạn thành văn hoàn chỉnh Lời văn phải gọn gàng, ý tứ phải rõ ràng, rành mạch, sáng Lại phải diễn đạt cho có hình ảnh, linh hoạt, sinh động gợi cảm Muốn đạt em phải dựa sở quan sát tỉ mỉ, suy nghĩ, lựa chọn cách diễn đạt tốt Một văn phải có cách xếp chặt chẽ: Mở bài, thân bài, kết Phần mở lời thân mời chào người khách đến thăm “vườn văn” Lời mời chào phải hấp dẫn, gợi mở, gây cảm xúc ban đầu nhẹ nhàng, nêu ý muốn diễn đạt tồn a Mở bài: Có hai cách mở bài: trực tiếp gián tiếp Các em vào trực tiếp hay gián tiếp, mở câu đoạn văn bám sát vào nội dung yêu cầu xây dựng Dựa vào cách mở em mà giáo viên góp ý, khơng gò bó, áp đặt Ví dụ: Khi tả đồng hồ + Có em vào đề trực tiếp: Trong gia đình nhà em có nhiều đồ vật em thích đồng hồ báo thức ( Mở câu đủ ý) + Có em mở dài sinh dộng, gây ấn tượng từ phút đầu: 11 “ Reng…reng…Cô chủ ơi! Dậy tập thể dục thôi” Ôi chao! Tiếng gọi đồng hồ báo thức mà Sáng đánh thức tơi vào lúc sáu Nó báo hiệu ngày tơi Ví dụ: Tả vật mà em thích + Có em vào đề trực tiếp: Trong gia đình nhà em có nhiều lồi vật em thích mèo tam thể + Có em mở gián tiếp: Cả gia đình nhà em quý vật Nhà em ni chó, mèo, chim, cá cảnh sáo hót hay Nhưng người bạn thân thiết hay đón em từ cổng em đâu cún Ví dụ: Tả cối + Có em vào đề trực tiếp: Nhà em trồng nhiều loại ăn trái em thích sầu riêng + Có em mở gián tiếp: Chiều chiều em bố mẹ dạo mát ngồi biển Ở đây, có cảnh mà em yêu, em thích ngồi bóng dừa san sát để hưởng gió biển mát rượi Từ tơi rút kết luận để em hiểu rằng: Vào trực tiếp hay gián tiếp phải bám sát yêu cầu đề viết văn với nội dung tốt, mang tính nghệ thuật cao Với em học sinh giỏi nên động viên em mở theo cách gián tiếp b Thân bài: Dựa vào cấu trúc dàn để viết phần thân cho thật đầy đủ chi tiết - Về cách dùng từ, phải dùng cho đúng, cho sát lựa chọn từ ngữ hay để làm cho câu văn có hồn Ví dụ: Khi tả bơng hoa, có em tả: + Nụ hoa “chúm chím” nở hớp giọt sương + Hoa quì nở “vàng rực” gió “xơn xao” - Về viết câu cần linh hoạt, không nên viết theo kiểu công thức đơn điệu, viết nên thay đổi chủ thể câu: Ví dụ: Hai bên đường vàng rực hoa q Có thể đổi lại: Hoa quì khoe màu vàng rực rỡ hai bên đường 12 Hay: Gà mẹ xòe cánh che chở đàn Có thể đổi lại: Đàn gà vội vàng rúc vào đơi cánh xòe che chở gà mẹ - Muốn viết câu hay, cần phải sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh Ví dụ so sánh: + Những giọt sương đọng lại cánh hoa long lanh hạt ngọc + Chùm lơng vừa dài vừa cong óng ả hợp với đôi cánh hai trai khổng lồ úp hờ hững bên sườn Ví dụ nhân hóa: + Lá vườn vẫy chào người bạn nhỏ + Dáng trống cồ chậm rãi oai vệ, vẻ thủ lĩnh Như sau dùng từ xác để đặt câu ngữ pháp, linh hoạt Học sinh liên kết câu với thành đoạn, sau liên kết đoạn thành phần thân Lưu ý, đoạn tả phần cụ thể đồ vật, vật cối Ngoài cần ý lồng cảm xúc người viết miêu tả vật c Kết bài: Có hai cách kết bài: Kết mở rộng khơng mở rộng Có nhiều cách kết khác xuất phát từ nội dung Nó khép lại trước mắt người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà em miêu tả văn Phần kêt tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” cách tình cảm, chân tình, đầy quyến luyến Vì viết phần kết phải thật cô đọng, tránh cách kết cộc lốc, công thức Thực tế cho thấy em liệt kê cảm xúc ( Kết không mở rộng) “Em thích cún ấy” Tơi gợi mở để em nêu ( Kết mở rộng): “Cún sống với gia đình em lâu Nó ngoan, em hi vọng lớn lên biết lời chủ trung thành Chẳng mà nói chó vật trung thành tinh nghĩa” Hay với văn miêu tả hoa đào, có em kết bài: Em thích hoa đào, Tết đến nhà em lại mua cành đào Tơi gợi ý để em viết lại kết có hồn hơn: Như trở thành truyền thống, hoa đào biểu tượng mùa xuân miền Bắc nước ta Nhìn hoa đào, ta biết mùa xuân đến Những đứa xa nhà lại chuẩn bị trở với gia đình thân yêu 13 Sau qua bước trên, tưởng tượng em phác họa chân dung vật tượng miêu tả Một chứng tỏ điều em nhớ nhiều chi tiết, hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, thổi hồn vào vật, tượng cách sống động gần gũi… để em thể thân cách thoải mái, khơng gò bó đầy tính sáng tạo Sau tiết luyện tập, tơi cho học sinh nói làm cho lớp nghe Ý kiến hay thi cho lớp phát huy, ý kiến chưa đạt cho học sinh góp ý, giáo viên nhận xét bổ sung Từ giúp em rút kinh nghiệm dế dàng làm văn miêu tả 6- Chuẩn bị kỹ phần củng cố tiết Tập làm văn: Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian tiết học lại lúc giáo viên tóm tắt toàn nội dung kiến thức mở hướng kiến thức cho tiết học sau, cần ý phần củng cố hấp dẫn, thu hút ý em Như nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em Vì phần củng cố bài, giáo viên khơng nên đưa văn mẫu hồn chỉnh làm em bắt chước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn miêu tả tác giả khác Cùng tiết học, đưa nhiều đoạn văn miêu tả tồn diện, phong phú từ em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho làm Các đoạn văn đưa không nên dài hay ngắn dài học sinh khó tiếp thu, ngắn q khơng đảm bảo nội dung Đặc biệt đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu mực nội dung hình thức Khi đưa đoạn văn mẫu cần phải phân tích, đánh giá để học sinh thấy hay, đẹp đoạn văn, giúp học sinh nhận rõ nội dung miêu tả, khác biệt miêu tả nét đặc sắc hành văn Ví dụ: Đọc cho học sinh nghe đoạn văn “Quả cà chua" tác giả Ngô Văn Phú 14 "Cà chua quả, sum sê, chi chít, lớn bé vui mắt đàn gà mẹ đông Quả một, chùm, sinh đôi, chùm ba, chùm bốn Quả thân, leo nghịch mgợm lên làm xệ nhánh to nhất…" Phân tích: Đoạn văn ngắn gọn miêu tả sinh động cà chua Tác giả tả cà chua, chùm cà chua Các chữ “sum sê”, “chi chít”và hình ảnh “quả sinh đôi, chùm ba, chùm bốn”đã dặc tả cà chua, luống cà chuatưoi tốt, sây quả, trĩu cành Quả cà chua nhân hoá “leo nghịch mgợm lên ngọn” tác giả ví chùm cà chua có lớn, bé “vui mắt đàn gà mẹ đông con” Một cách miêu tả hóm hỉnh, ý vị Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả Việc đưa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào viết 7- Thực hiệu việc chấm, trả bài: Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn Quá trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh Tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá" nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm Giúp học sinh biết sửa lỗi tả, dùng từ, đặt câu, diễn đạt …, bố cục bạn Ngồi ra, học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng - Khi chấm bài, tâm niệm phải làm việc cách nghiêm túc, kỹ càng, xác văn kết lao động sáng tạo em Người giáo viên cần phải chắt lọc thành công học sinh dù nhỏ Không qua loa, đại khái giận dữ, bực bội, có lời phê phán để lại làm ảnh hưởng đến hứng thú, niềm tin học sinh Tuy nhiên, không xem suy nghĩ cảm thụ khn mẫu, chuẩn mực để áp đặt việc đánh giá học sinh mà tơn trọng, khuyến khích riêng, mới, độc đáo viết em 15 Đối với học sinh yếu, kém, sai sót trầm trọng nhất, khơng gạch nát bài, tránh gây cho em tâm lý thất vọng, chán nản Tìm phát hay, tiến viết em cách kịp thời Tôi không tiết kiệm lời khen đánh giá làm em, trăn trở với lời phê vào Phát câu văn hay, ý nghĩ độc đáo, sáng tạo, đưa lời nhận xét (viết vào phần chữa trình bày Tập làm văn), VD: ““Hiểu đề, viết có cảm xúc tốt”, “Câu văn có hình ảnh”, “Bài viết thật độc đáo” Trong tiết trả bài, ngồi việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn, thường thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần nhận xét chung, chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm : lỗi Chính tả, từ, câu, lỗi khác Và nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, tơi trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh nhận thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau vài năm tổ chức trò chơi cho HS cuối tiết học môn TLV, thấy kết sau : - Hầu hết HS lớp phụ trách làm văn đầy đủ ý - Bộ phần lớn lớp biết sử dụng từ ngữ gợi tả - Ít có HS viết câu sai ngữ pháp - HS tự giác tự tin tham gia vào hoạt động lớp - Tạo khơng khí thoải mái, hứng thú học tập HS Tạo nề nếp thi đua học tập cách sôi hào hứng Qua thời gian áp dụng giải pháp giảng dạy mơn Tập làm văn tơi thấy em có hứng thú yêu thích học tập làm văn, văn miêu tả Nhiều em biết làm văn có hồn, giàu cảm xúc sáng tạo Như ngồi nhiệm vụ biết làm văn, học sinh chủ động, tự thể 16 “tơi”của cách rõ ràng, bộc bạch riêng cách trọn vẹn Để kiểm tra lại hiệu giải pháp mà áp dụng, tơi tiến hành khảo sát kiểm tra học sinh chủ nhiệm kết thu sau: ……………… Qua kết cho thấy việc dạy cho học sinh nắm bước làm văn miêu tả thực góp phần nâng cao chất lượng môn Tập làm văn Bài làm nhiều em tiến rõ rệt, em viết văn miêu tả giàu hình ảnh, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ… làm sinh động, cảm xúc chân thật Bởi vậy, mạnh dạn đưa kinh nghiệm, biện pháp qua Sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên tham khảo, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn lớp PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : Kết luận: Để nâng cao hiệu dạy học mơn Tập làm văn nói chung mảng kiến thức văn miêu tả nói riêng, giáo viên cần làm tốt số vấn đề sau: - Muốn truyền đạt cho học sinh nằm cách làm dạng văn miêu tả, người giáo viên phải nghiên cứu, đọc nhiều tài liệu, sách tham khảo để tìm giải pháp tối ưu Sau xếp thành qui trình có hệ thống bước làm văn để học sinh lĩnh hội cách dễ dàng, nhẹ nhàng mà hiệu - Để học sinh hứng thú viết văn người giáo viên vai trò dẫn dắt em nắm bố cục, yêu cầu dạng mà phải thường xuyên gần gũi em, tiếp cận với viết học sinh để kịp thời uốn nắn, bổ sung giúp em tự tin trình làm - Trong trình dạy học, giáo viên phát sai lầm, khó khăn học sinh, tìm hiểu nguyên nhân sai lầm khó khăn đó, tìm biện pháp khắc phục kịp thời hiệu tiết học chắn nâng cao - Người GV phải hiểu tầm quan trọng môn Tập làm văn - Phải chuẩn bị chu đáo đến lớp 17 - Phải biết tổ chức hoạt động tiết học nhẹ nhàng, tạo khơng khí thoải mái cho HS - Coi trọng hoạt động HS - Tùy nội dung để chuẩn bị nội dung cho phù hợp Tóm lại, tổ chức trò chơi sau tiết học Tập làm văn nhằm cung cấp cho em số ý, từ khắc sâu nội dung cần phải có để viết có đầy đủ ý vận dụng số từ có hình ảnh gợi cảm, gợi tả đồng thời tạo cho lớp học khơng khí thoải mái, hứng thú làm cho HS u thích mơn học để chất lượng học tập ngày cao Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng học sinh, giúp em nắm kiến thức, vận dụng vào thực hành, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: 1/ Về phía nhà trường : Hiện việc dạy học sinh làm tốt văn miêu tả việc mà giáo viên lúng túng, phương pháp giảng dạy Vì nhà trường nên thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy môn Tập làm văn lớp để giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiêm quí báu đồng nghiệp giúp cho việc dạy môn Tập làm văn tốt Trong kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy Tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp hay 2/ Đối với giáo viên : - Không ngừng nâng cao trình độ thân cách tự học qua đồng nghiệp hay tham khảo thêm tài liệu hay phương tiện thông tin đại chúng - Khi lên kế hoạch học cần chuẩn bị kỹ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học - Mạnh dạn đưa cách làm nhằm củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh - Quan tâm đến tất đối tượng học sinh Trên số kinh nghiệm việc dạy học sinh lớp viết văn đạt kết tốt Trong q trình nghiên cứu, trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong Hội dồng khoa học bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến Tơi xin chân thành cảm ơn! 18 ... nghiệm, biện pháp qua Sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên tham khảo, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn lớp PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : Kết luận: Để nâng cao hiệu dạy học mơn Tập làm văn. .. cảm, gợi tả đồng thời tạo cho lớp học khơng khí thoải mái, hứng thú làm cho HS u thích mơn học để chất lượng học tập ngày cao Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng học sinh, giúp em nắm kiến thức,... giải pháp giảng dạy môn Tập làm văn tơi thấy em có hứng thú yêu thích học tập làm văn, văn miêu tả Nhiều em biết làm văn có hồn, giàu cảm xúc sáng tạo Như ngồi nhiệm vụ biết làm văn, học sinh