So sánh sự khác biệt giữa dạy học theo định hướng nội dung và dạy học theo định hướng phát triển năng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học. Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức. Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là ”sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.
Câu 4: Bảng so sánh khác biệt DH theo định hướng nội dung DH theo định hướng PTNL DH theo định hướng nội dung Mục tiêu DH DH theo định hướng phát triển lực Mục tiêu dạy học mô tả nặng Mục tiêu dạy học mô tả kiến thức, không thiết phải coi trọng kiến thức, kĩ quan sát năng, thái độ sản phẩm quan sát được, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên Nội dung DH tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào Lựa chọn nội dung khoa học chuyên môn, không nhằm đạt kết đầu gắn với tình thực tiễn quy định, gắn với tình Nội dung quy định chi tiết thực tiễn Chương trình chương trình PPDH quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết GV người truyền thụ tri thức, GV chủ yếu người tổ chức, trung tâm trình dạy học hỗ trợ HS tự lực tích cực HS tiếp thu thụ động tri thức lĩnh hội tri thức Chú trọng quy định sẵn phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí Hình thức tổ chức Chủ yếu DH lớp học nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa DH dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết Các tiêu chí đánh giá chủ yếu tập Tiêu chí đánh giá dựa vào học tập HS trung vào kiến thức lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Một số khái niệm trọng tâm yêu cầu cần đạt lực phẩm chất Yêu cầu cần đạt lực phẩm chất học sinh thể chương trình tổng thể mục: I Quan điểm xây dựng CTGDPT (mục trang 5); mục II trang 6, mục III trang toàn phụ lục từ trang 37 đến trang 54 Trong phụ lục từ trang 37 đến trang 50, toàn phẩm chất chủ yếu; lực chung mô tả chi tiết thành yêu cầu cần đạt ứng với cấp học Đây định hướng cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Việc tổ chức dạy học ứng với hoạt động học tập cụ thể bám sát vào yêu cầu cần đạt Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung mô tả khái quát, không gắn với nội dung cụ thể Việc gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, 52 hoạt động giáo dục thể chương trình mơn học kế hoạch dạy học giáo viên Tuỳ theo mục tiêu muốn đạt yêu cầu cần đạt chương trình mà giáo viên phải có cách tổ chức dạy học hoạt động giáo dục tương ứng Và ngược lại vận dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên góp phần tạo hội để học sinh đạt yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình Quan điểm phát triển lực phẩm chất học sinh thể theo tinh thần liên tục thường xuyên, biểu phẩm chất lực đề cập ba cấp học theo cấp độ tăng dần mức độ yêu cầu Đối với lực đặc thù học sinh, chương trình tổng mơ tả cách khái qt từ trang 51 đến trang 54 Các lực đặc thù mô tả chi tiết chương trình mơn học hoạt động giáo dục cấp tiểu học, cấp trung học sở cấp trung học phổ thông (mục IV Yêu cầu cần đạt) Tuỳ theo đặc thù khác môn học hoạt động giáo dục có hình thức trình bày yêu cầu cần đạt khác Tuy nhiên yêu cầu cần đạt tài liệu bám sát định nghĩa chung lực phẩm chất quy định Chương trình tổng thể ... Yêu cầu cần đạt lực phẩm chất học sinh thể chương trình tổng thể mục: I Quan điểm xây dựng CTGDPT (mục trang 5); mục II trang 6, mục III trang toàn phụ lục từ trang 37 đến trang 54 Trong phụ