mat can bang gioi tinh khi sinh 01 11 2013

Tổng cục Dân số-Kế hoạch hóa gia đình TÀI LIỆU TẬP HUẤN VỀ TRUYỀN THÔNG GIẢM THIỂU MẤT CÂN BẰNG GIỚI TÍNH KHI SINH (Lưu hành nội bộ) Hà Nội - 2013 LỜI NĨI ĐẦU Hiện nay, tồn Châu Á ‘thiếu hụt’ tới 117 triệu phụ nữ cân tỷ số giới tính sinh, hậu tình trạng phân biệt giới tính Việt Nam khơng phải quốc gia đối mặt với vấn đề cân giới tính sinh thật thách thức rõ ràng ngày tăng lên Tỷ số giới tính sinh tăng từ 106.2 bé trai 100 bé gái năm 2000 lên 111.9 bé trai 100 bé gái năm 2011 xu hướng rõ rệt tiếp tục gia tăng Có chứng cụ thể châu Á Việt nam cho thấy cân giới tính sinh chủ yếu việc lựa chọn giới tính trước sinh, chuẩn mực văn hóa có từ lâu đời việc mong muốn có trai để có người nối dõi tông đường thờ cúng tổ tiên đánh giá thấp giá trị gái gia đình xã hội Những quan điểm truyền thống tạo áp lực to lớn cho người phụ nữ việc phải sinh trai ảnh hưởng tới địa vị kinh tế xã hội, sức khỏe sinh sản,tình dục sinh tồn họ Mất cân giới tính sinh ảnh hưởng tới cấu trúc dân số Việt Nam tương lai, dẫn tới việc dư thừa nam giới xã hội Các hậu lâu dài nghiêm trọng: việc thiếu phụ nữ làm gia tăng áp lực buộc em gái phải kết sớm bỏ học để lập gia đình Điều gây nên gia tăng nhu cầu mại dâm buôn bán phụ nữ Thực truyền thơng thay đổi hành vi tồn diện để giải phân biệt đối xử giới thông qua phương tiện truyền thông đại chúng, xã hội dân sự, cán y tế, lãnh đạo cộng đồng nhóm đối tượng khác chiến lược ưu tiên hàng đầu nhằm giảm thiếu tình trạng cân giới tính sinh, đặc biệt khu vực trọng điểm, nơi mà tỷ số giới tính sinh cao đột biến Tổng cục Dân số-KHHGĐ tiến hành biên soạn tài liệu tập huấn truyền thơng giảm thiểu cân giới tính sinh để đào tạo giảng viên tuyến tỉnh cán truyền thông cấp chủ đề Tài liệu Tổng cục Dân số-KHHGĐ chủ trì biên soạn với hỗ trợ Quỹ Dân số Liên hợp quốc (UNFPA) tham gia chuyên gia độc lập BS Ngô Thị Khánh PGS.TS Nguyễn Thị Kim Hoa năm 2013 Cuốn tài liệu hồn thiện dựa ý kiến đóng góp Lãnh đạo Vụ, đơn vị liên quan Tổng cục thử nghiệm địa phương trước thức ban hành MỤC LỤC LỜI NĨI ĐẦU MỤC LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU .6 PHẦN 1: Tài liệu dành cho học viên BÀI 1- MẤT CÂN BẰNG GIỚI TÍNH KHI SINH 1.Một số khái niệm liên quan đến cân giới tính sinh (MCBGTKS) 2.Thực trạng, nguyên nhân hệ lụy MCBGTKS 10 Giải pháp làm giảm thiểu cân giới tính sinh 28 BÀI 2- GIỚI VÀ BÌNH ĐẲNG GIỚI .45 1.Giới giới tính 45 2.Vai trò giới 48 3.Định kiến giới .51 4.Bình đẳng giới 54 Đề xuất, kiến nghị lồng ghép giải vấn đề bình đẳng giới MCBGTKS 63 BÀI 3- MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ TRUYỀN THÔNG 65 1.Khái niệm truyền thông 65 2.Hành vi trình chuyển đổi hành vi 68 3.Kênh phương tiện truyền thông .70 Quy trình lập kế hoạch truyền thơng giảm thiểu MCBGTKS .72 BÀI 4- TRUYỀN THƠNG GIẢM THIỂU MẤT CÂN BÀNG GIỚI TÍNH KHI SINH 79 1.Mục tiêu 79 Vai trò truyền thơng giảm thiểu cân giới tính sinh 80 3.Phân tích đặc điểm nhóm đối tượng truyền thông hành vi mong muốn .82 4.Các thông điệp truyền thông MCBGTKS phương pháp tiếp cận với nhóm đối tượng 89 BÀI 5- MỘT SỐ HÌNH THỨC TRUYỀN THƠNG GIẢM THIỂU MẤT CÂN BẰNG GIỚI TÍNH KHI SINH .94 Truyền thông trực tiếp 94 2.Truyền thông đại chúng 97 3.Truyền thông lồng ghép 100 BÀI 6- MỘT SỐ KỸ NĂNG TRUYỀN THÔNG, TƯ VẤN VÀ VẬN ĐỘNG GIẢM THIỂU MẤT CÂN BÀNG GIỚI TÍNH KHI SINH 103 1.Kỹ truyền thông giảm thiểu MCBGTKS 103 2.Tư vấn giảm thiểu MCBGTKS 107 3.Truyền thông vận động giảm thiểu MCBGTKS 109 BÀI 7- CÔNG TÁC THEO DÕI-GIÁM SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ TRUYỀN THÔNG GIẢM THIỂU MẤT CÂN BÀNG GIỚI TÍNH KHI SINH 119 1.Khái niệm theo dõi, giám sát đánh giá 119 2.Theo dõi 122 3.Giám sát hỗ trợ 122 4.Đánh giá 132 PHẦN 2: Tài liệu dành cho giảng viên 137 I- TỔNG QUAN CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN 138 Một số lưu ý với giảng viên 138 II- HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY TỪNG BÀI 139 BÀI MẤT CÂN BẰNG GIỚI TÍNH KHI SINH 139 Bài GIỚI VÀ BÌNH ĐẲNG GIỚI .143 BÀI MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ TRUYỀN THÔNG .147 BÀI TRUYỀN THƠNG GIẢM THIỂU MẤT CÂN BÀNG GIỚI TÍNH KHI SINH 150 BÀI MỘT SỐ HÌNH THỨC TRUYỀN THƠNG GIẢM THIỂU MẤT CÂN BÀNG GIỚI TÍNH KHI SINH 152 BÀI MỘT SỐ KỸ NĂNG TRUYỀN THÔNG, TƯ VẤN VÀ VẬN ĐỘNG VỀ GIẢM THIỂU MẤT CÂN BÀNG GIỚI TÍNH KHI SINH 155 BÀI CÔNG TÁC THEO DÕI-GIÁM SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ TRUYỀN THÔNG VẬN ĐỘNG VỀ GIẢM THIỂU MẤT CÂN BÀNG GIỚI TÍNH KHI SINH 158 BÀI CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC VÀ THỰC HÀNH BUỔI GIẢNG VỀ GIẢM THIỂU MCBGTKS (CHO LỚP GIẢNG VIÊN) 161 TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC .167 PHỤ LỤC 1: Một số Văn pháp quy có liên quan đến cân giới tính sinh 167 PHỤ LỤC 2: Bài kiểm tra đầu khóa cuối khóa 171 PHỤ LỤC 3: Mẫu phiếu giám sát hỗ trợ .173 GS01 - PHIẾU GIÁM SÁT TẬP HUẤN TRUYỀN THÔNG CHUYỂN ĐỔI HÀNH VI GIẢM THIẾU MẤT CÂN BẰNG GIỚI TÍNH KHI SINH .173 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHIẾU GS01 .177 PHỤ LỤC 4: Các phương pháp tập huấn tham gia .191 PHỤ LỤC 5: Phiếu đánh giá thực hành giảng dạy 204 CÁC CHỮ VIẾT TẮT BĐG Bình đẳng giới DS-KHHGĐ Dân số Kế hoạch hóa gia đình GV Giảngviên HV Học viên MCBGTKS (SRB) Mất cân giới tính sinh SKSS Sức khỏe sinh sản TSGTKS Tỷ số giới tính sinh TTCDHV Truyền thơng chuyển đổi hành vi TT-GD-TT Thông tin- Giáo dục- Truyền thông UNFPA Quỹ Dân số Liên hiệp quốc VTN/TN Vị thành niên/Thanh niên HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU 1- Đối tượng sử dụng tài liệu Tài liệu xây dựng dành cho Học viên khóa tập huấn Truyền thông giảm thiểu cân giới tính sinh (MCBGTKS) Có thể sử dụng tài liệu cho khóa tập huấn sau: - Tập huấn Giảng viên tuyến tỉnh truyền thông giảm thiểu MCBGTKS Họ đào tạo 5-7 ngày để đào tạo lại cho học viên cán Dân số-KHHGĐ, cán đoàn thể, cán y tế…tham gia truyền thông giảm thiểu MCBGTKS - Tập huấn cho cán y tế, cán Dân số-KHHGĐ, cán đoàn thể… tham gia truyền thơng Giảm thiểu măt cân giới tính sinh (MCBGTKS) Họ đào tạo 3-5 ngày để thực hoạt động truyền thơng giảm thiểu MCBGTKS 2- Cấu trúc tài liệu Tài liệu gồm phần: - Phần 1: Tài liệu dành cho Học viên, bao gồm kiến thức MCBGTKS công tác truyền thông giảm thiểu MCBGTKS, gồm bài, có lý thuyết MCBGTKS truyền thông giảm thiểu MCBGTKS Các Học viên khóa tập huấn Giảng viên (TOT) tham khảo phần tài liệu để chuẩn bị nội dung đào tạo cho cán truyền thơng MCBGTKS địa phương Phần tài liệu copy để phát tay sau buổi giảng cho học viên tuyến sở - Phần 2: Tài liệu hướng dẫn cho Giảng viên, bao gồm phần Giới thiệu chung giảng hướng dẫn chi tiết thực giảng Các Giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy kiến thức giảm thiểu MCBGTKS dựa vào hướng dẫn để tổ chức tập huấn truyền thông giảm thiếu MCBGTKS cho cán tuyến sở Các học viên lớp giảng viên (TOT) dựa vào hướng dẫn để tổ chức giảng phù hợp cho hoc viên Phần tài liệu hướng dẫn cho Giảng viên có thêm dành cho học viên lớp TOT thực hành giảng dạy truyền thông giảm thiểu MCBGTKS 3- Sử dụng tài liệu khóa tập huấn Tùy theo thời lượng khóa học (3 hay ngày) mà giảng viên sử dụng tài liệu cho hợp lý, phù hợp với đặc điểm học viên đảm bảo mục tiêu khóa tập huấn PHẦN 1: Tài liệu dành cho học viên BÀI 1- MẤT CÂN BẰNG GIỚI TÍNH KHI SINH Mục tiêu học: Sau học xong này, học viên có thể:  Trình bày khái niệm liên quan đến cân giới tính sinh  Trình bày thực trạng, nguyên nhân hệ lụy cân giới tính sinh  Trình bày kinh nghiệm giải cân giới tính sinh số nước  Định hướng giải vấn đề cân giới tính sinh nước ta thời gian tới 1.Một số khái niệm liên quan đến cân giới tính sinh (MCBGTKS) 1.1- Khái niệm dân số Dân số tập hợp người sinh sống quốc gia, khu vực, vùng địa lý đơn vị hành (Điều – Pháp lệnh dân số) Như vậy, tập hợp người bao gồm quy mô, cấu, chất lượng tập hợp người xét theo khơng gian phân bố dân cư khu vực, vùng địa lý, kinh kế, đơn vị hành 1.2- Khái niệm cấu dân số Cơ cấu Dân số tổng số dân phân loại theo giới tính, độ tuổi, dân tộc, trình độ học vấn, nghề nghiệp, tình trạng nhân đặc trưng khác (Điều 3- Pháp lệnh dân số) Theo cách xác định trên, cấu dân số nhằm phản ánh đặc trưng người dân toàn dân số Các đặc trưng giới tính, độ tuổi phản ánh nhân học, đặc trưng dân tộc, tơn giáo, tình trạng nhân, trình độ học vấn phản ánh mặt kinh tế Ngoài đặc trưng khác giai cấp, thành phần xã hội nhằm phân loại tập hợp người theo khía cạnh đời sống xã hội 1.3- Khái niệm tỷ số giới tính Tỷ số giới tính: số nam giới so với 100 nữ giới tính chung tồn dân số Cơng thức tính tỷ số giới tính: tỷ số giới tính tính cách chia số nam giới cho số nữ giới nhân với 100 SR = Số nam/ 1năm Số nữ/ 1năm *100 1.4- Khái niệm tỷ số giới tính sinh Tỷ số giới tính sinh: số trẻ trai sinh so với 100 trẻ gái sinh khoảng thời gian định, thường năm quốc gia, vùng hay tỉnh Cơng thức tính tỷ số giới tính sinh: tỷ số giới tính sinh tính số trẻ em trai sinh 100 trẻ em gái (SBR) = Số bé trai sinh/1 năm Số bé gái sinh/1năm *100 Công thức cho ta thấy, 100 bé gái sinh có bé trai sinh Thơng thường 100 bé gái sinh có tương ứng khoảng 103 đến 107 bé trai nhìn chung ổn định qua thời gian không gian châu lục, quốc gia, khu vực chủng tộc người Bất kỳ thay đổi đáng kể tỷ số giới tính sinh chệnh lệch khỏi mức sinh học bình thường phản ánh can thiệp có chủ ý mức độ làm ảnh hưởng đến cân tự nhiên, đe dọa ổn định dân số tồn cầu Ví dụ tính tỷ số giới tính sinh: Theo điều tra DS - KHHGĐ 1/4/2007 Tổng cục Thống kê: Tại tỉnh B - Số trẻ trai sinh 7.435 - Số trẻ gái sinh 6.124 Như vậy, tỷ số giới tính sinh tỉnh B theo điều tra 1/4/2007 là: PHỤ LỤC 4: Các phương pháp tập huấn tham gia CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC I- PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH/TRÌNH BÀY (LECTURE) 1.Khái niệm * Thuyết trình phương pháp có hiệu để giới thiệu thơng tin hay ý tưởng cho nhóm học viên Học viên ln đánh giá cao thuyết trình trình bày ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu * Hướng dẫn viên người chủ yếu nêu nội dung học * Hướng dẫn viên giảng tồn hay có khuyến khích tham gia học viên qua câu hỏi vấn đáp hay trao đổi ý kiến * Cách trình bày học phụ thuộc vào Hướng dẫn viên 2.Các yêu cầu * Bài thuyết trình phải chuẩn bị trước phù hợp với trình độ học viên * Bài thuyết trình tốt cần khuyến khích học viên đặt câu hỏi ghi chép điểm * Hướng dẫn viên phải quan sát toàn lớp học để nắm tiếp thu giảng học viên * Hướng dẫn viên cần di chuyển hợp lý, nói rõ, đủ to, dùng từ ngữ đơn giản để thuyết trình 3.Ưu nhược điểm phương pháp thuyết trình Ưu điểm Nhược điểm Cho phép trình bày thơng tin ý tưởng thời gian ngắn Quan điểm Hướng dân viên chi phối kiến thức Tạo nên tương tác học viên với quan điểm khác Trong nhiều trường hợp, khơng khuyến khích tương tác Có thể sử dụng cho học viên khơng biết chữ Nội dung trừu tượng khôn 200 liên quan đến tình thực đời sống Có thể sử dụng nhiều phương tiện hỗ trợ thuyết trình slides, biếu đồ,, poster Nhịp độ học tập Hướng dẫn viên định Một khối lượng lớn học viên tham dự buổi thuyết trình 4.Cách thực hiện: * Giới thiệu đề tài giảng * Trình bày giảng – Có thể dung phương tiện nghe nhìn để minh họa * Tóm tắt ý * Tạo điều kiện cho học viên nêu thắc mắc hay đặt vấn đề II- PHƯƠNG PHÁP ĐỘNG NÃO (BRAINSTORMING) Khái niệm : * Brainstorming trở thành danh từ quốc tế sử dụng nguyên dạng nước giới Tên gọi gời ý cho ta mục đích phương pháp Brain Não, Storm bão táp * Mục đích brainstorming khơng phải lấy định hay giải dứt điểm vấn đề Nó khâu tiến trình giải vấn đề * Trước vấn đề mẻ, hay để tìm lối khỏi cách giải vấn đề theo đường mòn, người ta dùng brainstorming để có nhiều ý kiến tốt, kể ý kiến “ly kỳ” Mục đích kích thích suy nghĩ sáng tạo khơng bỏ sót khái cạnh Các yêu cầu * Thu thập nhiều ý kiến tốt để tìm nhiều giải pháp khác cho vấn đề * Khơng phê bình điều phát biểu cho dù có ý kiến kỳ quặc nhất, phê bình người tham dự dám nói ý kiến “thuận chiều” đột phá (ý kiến va đập) * Nên tơn trọng tất ý kiến – không nên đánh giá hay bác bỏ ý kiến * Chỉ dùng với đề tài quen thuộc người 201 * Sau liệt kê kiến, với lớp làm sáng tỏ điều chưa rõ ràng, phân loại thảo luận sâu mục 3- Ưu nhược điểm phương pháp Ưu điểm Kích thích óc sáng tạo học viên Nhược điểm Có thể số học viên nhút nhát khơng dám đưa ý kiến Là cách tốt để tìm tất giải pháp có cho vấn đề Có thể thực với nhóm tương đối đơng Cách thực hiện: * Nói cho nhóm biết ý định – u cầu người đóng góp ý kiến, khơng sợ sai * Viết vắn tắt tất ý kiến phát biểu lên bảng hay lên giấy lớn * Khi kiến hay định có đủ ý kiến rồi, làm sáng tỏ điều chưa giải thích rõ ràng, phân loại thảo luận sâu mục * Hỏi xem học viên có thắc mắc khơng * Hỏi học viên rút kinh nghiệm hay học từ tập * Hỏi học viên áp dụng học vào công việc hàng ngày họ * Tổng kết học III- PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI (ROLE PLAY) 1.Khái niệm * “Đóng vai” phương pháp tập huấn hay sử dụng Phương pháp có ích giúp cho học viên sử dụng kinh nghiệm họ hoàn cảnh thực tế Đóng vai giúp học viên thảo luận cách thoải mái vấn đề xã hội phức tạp * Là diễn lại tình có thật sống nhằm giúp học viên thể nghiệm cách sinh động vấn đề mà sách vở, thuyết trình, thảo luận khơng thể hết 202 * Là phương hoạt động nhóm có hay số học viên tham gia đóng vai kịch ngắn sử dụng đề tài liên quan đến học, giúp việc thay đổi quan điểm, tư tưởng, hay thái độ người giúp người thấy tác động việc làm (hay thái độ, lời nói) họ người khác 2.Các yêu cầu * Hướng dẫn viên cần chuẩn bị tập đóng vai thích hợp với nội dung học tập, xác định rõ vai trò người tham gia * Tạo điều kiện cho học viên cảm nhận người khác cảm thấy hay hành động hoàn cảnh * Tạo mơi trường an tồn, thân mật để học viên tự tìm hiểu hay bộc lộ vấn đề mà thường họ cảm thấy khó đề cập đến * Tạo điều kiện cho học viên tìm tòi phương cách để ứng xử với tình * Phương pháp sắm vai tập huấn thực cách tự nhiên khơng có * Những người đóng vai phải hiểu rõ vai trò để tập có ý nghĩa thực tiễn Nhưng họ đặc điểm vai khác 3- Ưu nhược điểm phương pháp Ưu điểm Nhược điểm Làm cho học viên tích cực Có khả tập đóng vai trở thành trò giải trí làm giá trị học tập Giúp cho người nói mù chữ biểu lộ cảm xúc Học viên sa đà vào vai đóng mad quên mục tiêu Đơn giản, khơng tốn Vai đóng kết thúc học viên đà xuyên tạc vai diễn Hướng tới vấn đề thực tế Nếu điểm quan sát khơng rõ ràng, làm loãng trọng tâm hoc tập 203 Đưa vấn đề phức tạp cách đơn giản ngắn gọn Không cần chuẩn bị phương tiện tài liệu hỗ trợ 4- Cách thực hiện: * Nêu rõ vai trò hòan cảnh vai tờ giấy khác nhau, không viết lời đối thoại * Nhắc “diễn viên” không nên đọc vai người khác * Tìm hiểu xem “diễn viên” hiểu rõ vai trò tình hay chưa * Thông báo cho lớp biết bối cảnh tình Và yêu cầu học viên khác quan sát, nhận xét * Quan sát sắm vai nhận xét, đánh giá Nên sử dụng bảng kiểm để học viên quan sát nhận xét vai diễn/người đóng vai * Người hướng dẫn cần “cắt” diễn lúc cao điểm * Cảm ơn “diễn viên” hỏi họ cảm thấy vai diễn – Nên nhắc kịch chấm dứt, họ trở vai trò bình thường họ lớp tập huấn * Hỏi học viên quan sát sắm vai xem họ có nhận xét hay phản ứng gì, Lưu ý nhận xét vai diễn mà không nên nhận xét cá nhân người sắm vai * Hỏi học viên họ rút học từ tập * Hỏi học viên tình có quan hệ đến đời sống hay cơng việc hàng ngày họ * Tổng kết học IV- PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM NHỎ (GROUP DISCUSSION) 1- Khái niệm * Là hoạt động theo nhóm nhỏ để học viên chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến, hay giải vấn đề * Là công cụ quan trọng tập huấn tham gia 204 2- Các yêu cầu * Cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn thảo luận theo chủ đề định thảo luận * Tạo điều kiện cho thành viên nhóm trình bày ý kiến nhóm nhỏ * Nâng cao kỹ giải vấn đề * Giúp học viên có hội học tập kinh nghiệm lẫn * Giúp học viên có tinh thần trách nhiệm lớn trình học tập * Khuyến khích tinh thần hợp tác nhóm Những điều lưu ý sử dụng phương pháp này: * Công việc hay nhiệm vụ nhóm phải nêu rõ ràng, cụ thể * Cần đặt giới hạn thời gian làm việc rõ ràng * Thành viên nhóm phải lắng nghe tôn trọng ý kiến họ không đồng ý với ý kiến người khác * Cần có người hướng dẫn có kinh nghiệm để khuyến khích tham gia thành viên nhóm giữ cho thảo luận không lạc đề * Nhóm làm việc hiệu thường có từ đến người * Nên chuẩn bị câu hỏi cụ thể để hướng dẫn thảo luận 3- Ưu nhược điểm phương pháp Ưu điểm Nhược điểm Học viên phát huy chủ động Cần có người lãnh đạo nhóm động học tập Khuyến khích tham gia tích cực Có thể xuất ỉ lại thành học viên, người nói, viên nhóm để hồn thành học nhút nhát nhóm Học viên phụ thuộc vào Hướng dẫn Có thể gây tranh cãi thành viên viên bất đồng quan điểm nhóm 205 Tạo điều kiện để củng cố học hay Có thể thời gian làm sáng tỏ điều thắc mắc Huy động trí tuệ, kinh nghiệm, tài người nhóm để đạt mục tiêu chung 4- Cách thực hiện: * Chia học viên thành nhóm nhỏ (từ 5-7 người)18 * Nêu rõ cơng việc nhóm cần phải làm đề tài cần thảo luận * Mỗi nhóm cần phân cơng người hướng dẫn thảo luận (trưởng nhóm), ghi chép (thư ký) đại diện nhóm lên báo cáo kết thảo luận nhóm cho lớp (người trình bày) * Tìm hiểu xem nhóm hiểu rõ nhiệm vụ hay khơng * Để nhóm tự thảo luận, trừ có thắc mắc gì, Hướng dẫn viên khơng nên tham gia Trong q trình nhóm thảo luận , HDV nên đến nhóm quan sát, lắng nghe để hỗ trợ nhóm thảo luận hướng bám sát yêu cầu thảo luận * Mời đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm HDV tóm tắt lại ý chung nhóm, sau hỏi viện nhóm có bổ xung thêm y kiến khơng mời nhóm khác bổ xung ý kiến hoạc nhận xét * Hỏi học viên rút học từ tập VI- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP (CASE STUDY) Khái niệm * Là phương pháp đặt tình dựa thực tế dùng làm đề tài phân tích, nghiên cứu thảo luận để đưa đến kế hoạch hay giải pháp * Phương pháp nghiên cứu trường hợp giúp thành viên nhóm có hội học hỏi kinh nghiệm lẫn việc giải trường họp cụ thể * Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp giúp cho học viên hiểu khái niệm phức tạp qua cách đơn giản, giúp họ phân tích tình thông qua kinh nghiệm kỹ thân người nhóm 18 206 2.Các yêu cầu Hướng dẫn viên tự xây dựng “trường hợp”cho sát với yêu cầu mục đích môn học Nội dung “trường hợp”này thường dựa tình huống, kiện diễn thực tiễn xếp, “hư cấu” lại để vấn đề nêu xúc tích, giàu thơng tin, đáp ứng tốt mục đích mà người dạy hướng đến Một “trường hợp” xây dưng bao gồm phần sau: - Phần nội dung: chứa đựng vấn đề cần phân tích, tìm hiểu, đánh giá - Phần hệ thống câu hỏi: giúp định hướng người học tìm hiểu đánh giá vấn đề, vận dụng kết tìm hiểu vấn đề vào tình tương tự, - Phần hướng dẫn tài liệu: nguồn tài liệu tham khảo giúp người học tìm hiểu khía cạnh khác “trường hợp” 3- Ưu nhược điểm phương pháp Ưu điểm Đơn giản Nhược điểm Có thể khó tìm trường hợp nghiên cứu thích hợp Có thể sử dụng cho người mù chữ Trường hợ p nghiên cứu chất phác chung chung để nhấn mạnh vào vấn đề cụ thể Có thể sử dụng cho việc học tập dựa Người viết trường hợp nghiên cứu có kinh nghiệm thể mang nhận biết, cảm xúc hay ý tưởng vào làm ảnh hưởng đến mục tiêu thực tế Giá thành thấp, phù hợp với văn hóa Giả thuyết hay trường hợp nghiên cứu chuẩn bị lý tưởng 4-.Cách thực hiện: * Giới thiệu tình * Dành đủ thời gian cho học viên tìm hiểu vấn đề * Nêu câu hỏi để thảo luận hay vấn đề để giải * Dành đủ thời gian để học viên giải vấn đề, không để kéo dài 207 hạn * Học viên báo cáo kết họ * Đề vào thảo luận tất giải pháp có * Hỏi học viên họ rút học từ tập * Hỏi học viên tình có quan hệ đến đời sống hay cơng việc hàng ngày họ *Tổng kết học VII- PHƯƠNG PHÁP MINH HỌA HAY LÀM MẪU (DEMONTRATION) 1- Khái niệm * Là phương pháp trình bày cách thực vấn đề với phương châm giáo dục “trăm nghe khơng thấy” * Có thể dùng để Hướng dẫn cách thực thao tác hay kỹ cụ thể 2- Các yêu cầu * Cần chuẩn bị tình mang tính thực tế để học cách giải tình tương tự đời sống (ví dụ BN AIDS bị kỳ thị phân biệt đối xử…) * Có thể rèn luyện kỹ thực hành tương tự với thực tế (ví dụ: xử trí tình cấp cứu bệnh nhân, cứu hỏa…) 3-Ưu nhược điểm phương pháp Ưu điểm Dễ gây ý học viên Nhược điểm Cần có thực hành học viên giám sát góp ý HDV Minh họa áp dụng cách thực Cần có đủ dụng cụ để người tế làm thử Học viên trực tiếp thực Khơng thuận lợi cho lớp đông người thao tác quan sát giảng viên Kiểm tra kết chỗ Có thể cần có thêm người phụ tá cho giảng viên để giám sát việc thực hành 208 học viên 4-Cách thực * Giới thiệu tập thực hành - mục tiêu để làm gì? * Phơ bày liệt kê dụng cụ cần thiết * Làm mẫu * Làm lại lần nữa, giải thích cặn kẽ bước * Hỏi xem học viên có thắc mắc khơng * Để học viên tự làm* Hỏi học viên họ thấy làm dễ hay khó * Kiểm tra cách mời số học viên thực hành * Hỏi học viên họ có sử dụng thao tác công việc hàng ngày hay không * Tổng kết học VIII- PHƯƠNG PHÁP HỌC THƠNG QUA TRỊ CHƠI (TRAINING GAME) 1- Khái niệm Phương pháp học thông qua trò chơi hoạt động vui chơi học viên Mỗi trò chơi có ngun tắc qui định riêng Thơng qua trò chơi, tình cảm học viên truyền tải tham gia trò chơi 2- Các yêu cầu Trước trò chơi, Hướng dẫn viên giải thích trò chơi mối liên hệ học viên trò chơi Sau trò chơi kết thúc, Hướng dẫn viên cần củng cố, tóm tắt rút học từ trò chơi 3- Ưu nhược điểm phương pháp Ưu điểm Nhược điểm Học viên vui vẻ tham gia tất Việc tìm kiếm hay lựa chọn trò học viên chơi thích hợp không dễ Các vấn đề phức tạp giải thích theo Nội dung trò chơi phải rõ ràng cách đơn giản không gây hiểu nhầm 209 Cho phép người học có trải Có thể tạo nhiều cảm giác ảnh nghiệm nội dung khóa học hưởng đến việc tập trung vào học Việc giải trí mà khơng học khơng phải mục đích khóa học 4- Cách thực Cần có người quản trò có kinh nghiệm, lựa chọn từ nhóm học viên HDV đích thân làm quản trò Trò chơi thường đươc thực vào đầu buổi học, kéo dài 10 đến 15 phút Các bước thực trò chơi sau:  Ổn định: Để tập trung ý người tham gia chơi, người quản trò bắt đầu cách đứng vỗ tay kêu gọi bắt đầu  Giới thiệu trò chơi: Có thể lồng trò chơi vào câu chuyện cổ tích, chuyện vui để tạo háo hức, hứng thú Tuy nhiên cần ngắn gọn hấp dẫn  Hướng dẫn cách chơi, luật chơi: Tuỳ theo trò chơi mà quản trò linh động hướng dẫn Có trò chơi phức tạp cần hướng dẫn đầy đủ trước chơi, có trò chơi đơn giản chơi ngay, vừa chơi thừ vừa giải thích, cho dễ hiểu, dễ nắm thu hút người chơi  Chơi thử (chơi nháp): Rất quan trọng cần lưu ý khơng chơi thử nhiều chơi thật nhàm chán Tuy nhiên không chơi thử chơi thử q người chơi chưa nắm cách chơi gây khó khăn cho người quản trò hướng dẫn chơi  Chơi: Khi chơi quản trò nên chơi với người, định nguwofi hau nhóm người làm trọng tài Quản trò phải quan sát người chơi, điều chỉnh phong cách trò chơi theo nhịp Quả trò nên linh động khéo léo dẫn đắt Đừng nguyên tắc, cứng ngắt làm vui, khơng khí sinh hoạt Người quản trò phải cơng xử lý tình cách khách quan, khơng thiên vị, khơng q dễ dãi  Trò chơi hình phạt: Hãy quan niệm hình phạt trò chơi nhỏ, đừng nên bắt ép đáng mà nên khuyến khích động viên người bị phạt tham gia  Ngừng lúc: Cần phải biết lúc ngừng trò chơi (do kinh nghiệm quan sát, kinh nghiệm chơi) Đảm bảo sức khỏe cho ngơi chơi, tạo luyến tiếc cho lần chơi sau Đừng để người chơi nhàm chán, than mệt ngán chơi IX- CÁC PHƯƠNG PHÁP KHÁC 210 1- Các phương pháp tạo tham gia tập thể đông người Trong lớp đông người (40 trở lên), gặp người ta ngại tham gia Có cách sau để tạo bầu khơng khí sinh động: 1.1- Sử dụng mảnh giấy nhỏ (giấy mầu) Người nghe có ngại phát biểu viết câu hỏi tờ giấy nhỏ nộp cho người nói Hoặc người dạy phát nhũng tờ giấy nhỏ để học viên trả lời câu hỏi đặt Ưu điểm - Tạo tham gia - Người dạy nắm phản hồi - Khơi dậy ý mảnh giấy phát đầu buổi để người giảng tổng hợp ý kiến từ học viên chủ đề phản hồi lại để gây ý - Có thể sử dụng giấy mầu khác để nêu bật tiêu đề khác Hạn chế - Khó sử dụng người dạy khơng có khả tổng hợp tốt - Khó tránh thời gian “chết” gây tập trung 1.2- Tham khảo chớp nhoáng chỗ Hướng dẫn viên đưa hay nhiều câu hỏi, học viên ngồi chỗ tụm tụm thảo luận câu hỏi định Sau đến phút đại diện nhóm phát biểu ý kiến Hình thức làm cho học viên mạnh dạn hẳn lên thảo luận sôi Kỹ thuật mang tên Phillip sáng tạo Ông kêu gọi người thảo luận phút Còn gọi “buzz session” nhóm thảo luận vang lên thứ âm rì rì vui vui giống tiếng tổ ong (Buzz: tiếng kêu ong) Ưu điểm - Rất hữu ích để tạo tham gia - Lôi tham gia người Hạn chế - Không tác dụng lạm dụng: - Kéo dài - Đặt câu hỏi không hay 211 - Gây nhàm chán - Sẽ thất bại từ đầu sử dụng với người lớn quen thói học cũ Đối với trẻ em khó kiểm sốt tình hình 2- Trưng bày Trưng bày phương pháp mà học viên có hội xem xét tận mắt vấn đề hay trình mà học Hướng dẫn viên truyền tải thông tin phức tạp đến với học viên cách đơn giản thơng qua việc nhìn hiểu khơng nghe hiêu Bên cạnh phương pháp giúp học viên tin tưởng vào nội dung hay mơ hình trình bày trình học 3- Thực địa Tham quan thực địa việc đưa học viên đến xem xét trường hợp cụ thể học viện tận mắt tìm hiểu cơng việc thực tế Ví dụ thăm quan bệnh viện khóa học sức khỏe 4- Thực hành Thực hành quan trọng để đào tạo kỹ cho học viên khóa học Tuy nhiên việc thực hành khóa học nhiều điều khác với thực hành thực tế BẢNG TÓM TẮT CÁCH CHỌN PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN Nếu bạn muốn  Thuyết trình/rình bày giảng dạy  Thảo luận nhóm lớn KIẾN THỨC  Thảo luận nhóm nhỏ  Bài tập cho nhóm Nếu bạn muốn giảng dạy THÁI ĐỘ  Sắm vai  Nghiên cứu tình  Thảo luận nhóm nhỏ dựa vào chuyện kể, kịch 212 Nếu bạn muốn  Trình diễn /Thao diễn (kỹ thực hành) giảng dạy  Sắm vai (kỹ giao tiếp) KỸ NĂNG  Bài tập cá nhân hay cho nhóm  Thực hành PHỤ LỤC 5: Phiếu đánh giá thực hành giảng dạy KHĨA TẬP HUẤN VỀ TRUYỀN THƠNG GIẢM THIỂU MẤT CÂN BĂNG GIỚI TÍNH KHI SINH (MCBGTKS) BẢNG KIỂM ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH GIẢNG DẠY T T Tên hoạt động Giới thiệu mục tiêu giảng Giới thiệu thân giới thiệu hoc viên Tư giáo viên, di chuyển lớp hợp lý Tiếp xúc mắt với học viên Đặt câu hỏi lấy ý kiến phản hồi học viên Giải đáp câu hỏi học viên Khuyến khich học viên thảo luận, đóng góp ý kiến Tóm tắt ý Giọng nói rõ ràng, đủ to 10 Viết giấy khổ to đạt tiểu chuẩn (chữ to, nhìn rõ khoảng cách m) Kém Trung Khá bình Tốt Rất tốt 213 11 Sử dụng phương tiện hỗ trợ hợp lý 214 ... tập quán cộng đồng dân cư người dân Biểu đồ Tỷ số giới tính sinh Trung Quốc qua năm 125 121 120 120 119 120 111 .5 115 110 111 .2 118 111 .2 107 105 100 m Nă 82 19 m Nă 87 19 m Nă 90 19 m Nă 95 19... TSGTKS mức 110 ,6/100 Các Điều tra biến động dân số (BĐDS) hàng năm phản ánh xu hướng tăng liên tục TSGTKS TSGTKS năm 2006 110 ; TSGTKS năm 2007 111 ; năm 2008 112 ,1; năm 2009 110 ,5 ; năm 2010 111 ,2;... cao: năm 1990 111 ,3/100, năm 1995 116 ,8/100, năm 2000 119 ,9/100, năm 2005 120,5/100 giai đoạn 2009 - 2 011 mức 118 ,1/100 Qua kết điều tra chọn mẫu 2005 cho thấy tỷ lệ giới tính sinh Trung Quốc