Hướng dẫn học sinh tìm cách giải nhanh bài tập hóa học 9 bằng cách phát hiện và giải quyết vấn đề

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH THCS TÌM CÁCH GIẢI NHANH BÀI TẬP HĨA HỌC LỚP BẰNG CÁCH PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Người thực hiện: Phạm Thị Hương Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Nhân SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Hóa học THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC T T MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II: NỘI DUNG SKKN Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 11 12 13 Nội dung Các giải pháp thực Các tập hóa vơ Các tập hóa hữu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 11 15 14 III PHẦN KẾT LUẬN , ĐỀ XUẤT 15 Kết luận 16 16 16 Kiến nghị 17 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Việc nâng cao chất lượng dạy học tất môn nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên liên tục nhà trường phổ thơng có mơn hóa học Đây môn khoa học tự nhiên vô mẻ em, đến chương trình lớp em học Để học sinh nắm bắt nội dung chương trình, rèn luyện kỹ bản, phương pháp suy luận, tổng hợp giải vấn đề, từ phát triển trí thơng minh, linh hoạt xử lý vấn đề đặt ra, tạo cho em tính cần cù, sáng tạo, yêu thích say mê nghiên cứu khoa học Để đạt đòi hỏi GV phải có cách dạy học sinh phải có cách học phù hợp Vì phương pháp dạy phương pháp học định chất lượng dạy học Ngày dạy cách học trở thành mục tiêu đào tạo, khơng giải pháp nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm, giải nhanh, sáng tạo hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt học tập sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đưa giải vấn đề gặp phải học tập, sống nhân, gia đình cộng đồng, khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Mặt khác, để thực tốt việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bộ giáo dục đào tạo chủ trương áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra thi cử Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra kiến thức xác khách quan Thơng qua câu hỏi tập trắc nghiệm em học sinh có dịp củng cố khắc sâu kiến thức học sách giáo khoa, đồng thời giúp thầy trò điều chỉnh việc dạy học nhằm đạt kết cao Trong dạy học thiếu tập, giải tập hóa học, nhằm củng cố hoàn thiện, khắc sâu kiến thức lý thuyết, rèn luyện kĩ tính tốn thao tác tư phát triển lực sáng tạo, vận dụng kiến thức vào sản xuất đời sống Giải tập hóa học hoạt động trí tuệ, phát triển trí thơng minh, kết hoạt động phụ thuộc vào lực tư lực tổ chức hoạt động trí tuệ cách khoa học, đòi hỏi học sinh phải tư cao Vì giảng dạy hướng dẫn em biết suy luận, biết phân tích, biết tổng hợp, biết phân dạng, biết đưa tập phức tạp dạng để giải… biết vận dụng kiến thức toán học cho phù hợp, biết dựa theo quy luật giải để có kết xác Với xu việc học sinh giải tập chưa đủ, học sinh phải làm quen dần với tập biến dạng, nâng cao phạm vi để em gặp tốn mới, tốn biến dạng em khơng khỏi lúng túng, mò mẫm giải bước tạo hành trang kiến thức giúp em phát triển khả tư cách hoàn thiện Để giải tốn Hóa học có tính thuyết phục, xác sở lập luận quan trọng có lúc dẫn đến thành công hay thất bại đồng thời tạo cho em có hứng thú học tập mơn hóa học Với suy nghĩ thực tiễn làm công tác giảng dạy, mạnh dạn đưa sáng kiến kết kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh tìm cách giải nhanh tập hóa học cách phát giải vấn đề ”, nhằm giúp em củng cố vững kiến thức lý thuyết tự hoàn thiện kỹ phân tích đề, rèn luyện cho em kỹ nhạy bén chọn câu trả lời tập trắc nghiệm khách quan tập tự luận Hy vọng với chút kinh nghiệm rút kết từ thân, cộng với kinh nghiệm học hỏi qua đồng nghiệp……sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao chất lượng hiệu dạy học hóa học - Tìm sở lý luận phương pháp xác giải số tập biến dạng nhằm phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh đặc biệt giải tốn hóa, phát huy trí thơng minh, khả tư cao cho học sinh - Giúp học sinh nắm phương pháp nhanh làm số tập trắc nghiệm khách quan - Tìm hiểu thực trạng việc giải tập hóa học học sinh, đặc biệt đội tuyển học sinh giỏi lớp - Rút học kinh nghiệm để phát triển thành diện rộng đặc biệt công tác dạy học đại trà bồi dưỡng học sinh giỏi 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Phương pháp giải tập hóa học - Học sinh lớp vận dụng trực tiếp học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phân tích , tổng hợp, điều tra bản, quan sát, so sánh, thực nghiệm - Nghiên cứu kĩ SGK lớp sách nâng cao - tham khảo, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Áp dụng vào thực tiễn giảng dạy ơn thị HSG hóa II PHẦN NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luậncủa sáng kiến kinh nghiệm - Dạy học nêu vấn đề hình thức có hiệu để nâng cao tính tích cực tư học sinh, đồng thời gắn liền hai mặt kiến thức tư Tư học sinh thường vấn đề lạ, đòi hỏi phải giải quyết, nghĩa tư học sinh bắt đầu hoạt động, em có thắc mắc nhận thức, lúc tư mang tính chất tích cực tìm tòi phát từ học sinh có hứng thú cao với vấn đề nghiên cứu - Học tập khơng có kết cao, khơng có hoạt động nhận thức tích cực học sinh, em không tập trung ý vào vấn đề nghiên cứu, khơng có lòng ham muốn, nhận thức điều chưa biềt - Dạy học nêu vấn đề góp phần đáng kể vào việc hình thành học sinh nhân cách, có khả sáng tạo thực sự, góp phần vào việc rèn luyện trí thơng minh cho học sinh Muốn phát triển trí thông minh, cần cho em luyện tập, tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức cách sâu sắc có hệ thống - Dạy học nêu vấn đề giúp cho học sinh không nắm tri thức, mà nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh - Dạy học nêu vấn đề không giới hạn phạm trù phương pháp dạy học, đòi hỏi đổi nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học mối quan hệ thống - Dạy học nêu vấn đề dùng “Vấn đề ” làm điểm kích thích làm tiêu điểm cho hoạt động học tập học sinh, thường vấn đề đặt ra, từ trình bày kiến thức, tạo điều kiện để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thông qua giải vấn đề đặt ra, xếp cách logic lấy từ nội dung học hỗ trợ giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm *Thực tế qua giảng dạy mơn hố học bậc THCS cho thấy : - Nhiều học sinh chưa biết cách giải tập hố học, lí học sinh chưa nắm phương pháp chung để giải thiếu kĩ tính tốn Tuy nhiên chưa đủ kết luận học sinh khơng biết hố học, mà nguyên nhân khác, khiến phần lớn học sinh giải tập thường cảm thấy khó khăn lúng túng - Học sinh chưa nắm định luật, khái niệm hoá học, chưa hiểu đầy đủ ý nghĩa định tính định lượng ký hiệu, cơng thức phương trình hố học - Các kỹ xác định hoá trị, lập cơng thức phương trình hố học yếu chậm - Chưa quan tâm mức phổ biến rèn luyện Do học sinh có khả giải tập nhỏ song lồng ghép vào tập hoá học hồn chỉnh lúng túng, phương hướng khơng biết cách giải - Câu hỏi tập giáo viên đưa ra, chưa đủ kích thích tư học sinh, chưa tạo tình giúp học sinh phát giải vấn đề Qua nhiều năm công tác nhận thấy phần lớn học sinh lúng túng với việc giải tập hóa học chủ yếu tốn hóa 9, nguyên nhân em chưa hiểu cách giải phương pháp giải hợp lí Từ dẫn đến chất lượng môn thấp so với mặt chung toàn huyện:  Kết khảo sát học sinh lớp trường THCS Nga Nhân từ năm học 2012 -2013 đén năm học 2014-2015 chưa áp dụng sáng kiến: Năm học 2012 – 2013 2013 – 2014 2014 – 2015 Chất lượng môn 80% 85% 81% Các giải đạt Cấp Huyện Cấp Tỉnh 1 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Trong dạy học nêu vấn đề không coi trọng việc truyền thụ kiến thức mà coi trọng việc hướng dẫn cho học sinh độc lập tìm đường dẫn đến kiến thức Những vấn đề học tập, tồn cách khách quan, nhận nó, khơng phải lúc học sinh nhận nó, khả nhận thấy vấn đề phẩm chất, thành phần quan trọng tư sáng tạo Ở tập có nhiều khả rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề - Ở cơng đoạn q trình dạy học sử dụng tập Khi dạy dùng tập để vào bài, để tạo tình có vấn đề, để chuyển tiếp phần sang phần kia, để củng cố bài, để hướng dẫn học sinh học nhà, ôn tập củng cố, luyện tập kiểm tra đánh giá thiết phải dùng tập - Khi giải tập trước tiên phải hướng dẫn học sinh giải phương pháp thơng thường, sau u cầu em tìm xem có đặc biệt khơng? (Phát vấn đề) để từ tìm cách giải nhanh (giải vấn đề) cách thông minh Sau số ví dụ tập hố vơ hữu sử dụng chương trình phổ thơng CÁC BÀI TẬP HỐ VƠ CƠ Bài tập 1: Hồ tan hỗn hợp gồm có 0,2 mol Fe 0,1 mol Fe 2O3 dung dịch HCl dư dung dịch A Cho dung dịch A tác dụng với dung dịch NaOH dư, kết tủa thu đem nung khơng khí đến khối lượng khơng đổi Tính khối lượng chất rắn thu ? *Cách giải thông thường Fe + 2HCl  FeCl2 + H2  0,2mol 0,2mol Fe2O3 + 6HCl  2FeCl3 + 3H2O 0,1 mol 0,2 mol HCldư + NaOH  NaCl + H2O FeCl2 + 2NaOH  Fe(OH)2  + 2NaCl 0,2mol 0,2mol FeCl3 + 3NaOH  Fe(OH)3  + 3NaCl 0,2mol 0,2mol 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O  4Fe(OH)3 0,2mol 0,2mol 2Fe(OH)3 t  Fe2O3 + 3H2O 0,4mol 0,2mol Khối lượng chất rắn thu : 160 0,2 = 32 gam  * Cách giải nhanh Phát vấn đề : Chỉ có 0,2 mol Fe có biến đổi thành Fe2O3 Giải vấn đề : Chỉ cần tính lượng Fe2O3 sinh từ Fe để cộng với lượng Fe2O3 có từ đầu 2Fe Fe2O3 0,2mol 0,1mol  mFe2O3 = 160 (0,1 + 0,1) = 32 gam Bài tập 2: Để khử hoàn toàn 17,6 gam hỗn hợp Fe, FeO, Fe 3O4, Fe2O3 cần vừa đủ 2,24 lít CO (đktc) Tính khối lượng Fe thu ? *Cách giải thông thường Gọi x, y, z, t số mol Fe, FeO, Fe3O4, Fe2O3 Fe + CO / FeO + CO t  y mol y mol Fe + CO2 y mol Fe3O4 + 4CO t  3Fe + 4CO2 z mol 4z mol 3z mol Fe2O3 + 3CO t  2Fe + 3CO2 t mol 3t mol 2t mol Khối lượng hỗn hợp : 56x + 72y + 232z + 160t = 17,6(a)  y + 4z + 3t = 0,1 (b) Dựa vào kiện cho lập phương trình đại số mà chứa tới ẩn số Muốn tính khối lượng sắt từ hai phương trình phải tìm cách biến đổi để tính giá trị phương trình biểu diễn số mol sắt : x + y + 3z + 2t Việc khó khăn * Cách giải nhanh Phát vấn đề : Khử oxit sắt, CO lấy oxi oxit sắt để tạo Fe CO2 : CO + O  CO2 , số mol nguyên tử O oxit số mol CO Giải vấn đề : Tính khối lượng oxi oxit, lấy khối lượng hỗn hợp trừ khối lượng oxi khối lượng sắt Khối lượng sắt (Fe) 17,6 – (0,1 16) = 16 gam  Bài tập 3: Cho 20 gam hỗn hợp Mg Fe tác dụng hết với dung dịch HCl thu gam khí hiđro Tính khối lượng muối tạo dung dịch ? * Cách giải thông thường Gọi x, y số mol Mg Fe Mg + 2HCl  MgCl2 + H2  x mol x mol x mol Fe + 2HCl  FeCl2 + H2  y mol y mol y mol 24x + 56y = 20 (a)  Hệ phương trình : x + y = 0,5 (b) Giải hệ phương trình : x = 0,25 y = 0,25 Khối lượng MgCl2 = 95 0,25 = 23,75 gam Khối lượng FeCl2 = 127.0,25 = 31,75 gam  Tổng khối lượng muối thu 55,5 gam *Cách giải nhanh Phát vấn đề : Từ công thức HCl ta thấy mol nguyên tử H có mol ngun tử Cl tạo muối Giải vấn đề : Muốn tìm khối lượng muối lấy khối lượng kim loại cộng với khối lượng gốc axit Khối lượng muối = 20 + 35,5 = 55,5 gam  Bài tập 4: Khử hoàn toàn 5,8 gam oxit sắt CO nhiệt độ cao, sản phẩm khí dẫn vào dung dịch Ca(OH)2 dư tạo 10 gam kết tủa Xác định công thức oxit sắt ? Phát vấn đề : Số mol O oxit = nCO = nCO2 = nCaCO3 = 0,1 mol CO2 + Ca(OH)2  CaCO3 + H2O 0,1 mol 0,1 mol - Giải vấn đề : mFe = 5,8 – (16 0,1) = 4,2 gam - nFe : nO = 4,2 : 0,1 0,075 : 0,1 = : 56 Công thức oxit sắt Fe3O4 Bài tập 5: Hỗn hợp A gồm sắt oxit sắt có khối lượng 5,92 gam Cho khí CO dư qua hỗn hợp A nung nóng, khí sau phản ứng cho tác dụng với dung dịch Ca(OH)2 dư thu gam kết tủa Tính khối lượng sắt thu ? Phát vấn đề : Khi phản ứng CO lấy oxi oxit sắt chuyển thành CO2  FexOy + yCO t  xFe + yCO2 - Giải vấn đề : nCaCO3 = nCO2 = nO oxit sắt = 0,09 mol mO = 0,09 16 = 1,44 gam mFe = 5,92 – 1,44 = 4,48 gam  Bài tập 6: Để trung hoà dung dịch chứa 0,1 mol NaOH 0,15 mol Ba(OH) cần lít dung dịch hỗn hợp chứa HCl 0,1M H2SO4 0,05M ? - Phát vấn đề : Phản ứng axit bazơ phản ứng trung hoà nên tổng số mol OH tổng số mol H Giải vấn đề : 0,1 mol NaOH cho 0,1 mol OH Tổng số mol OH = 0,4 mol  số mol H 0,4 mol 0,15 mol Ba(OH)2 cho 0,3 mol OH Trong lít dung dịch hỗn hợp axit : 0,1 + 0.05 = 0,2 mol  Vhh axit = 0,4 2 lít 0,2 Bài tập 7: Cho bột than dư vào hỗn hợp hai oxit Fe 2O3 CuO, đun nóng để phản ứng xảy hoàn toàn thu gam hỗn hợp kim loại 2,24 lít khí (đktc) Khối lượng hỗn hợp hai oxit ban đầu ? Phát vấn đề: Cacbon chiếm oxi oxit tạo CO2 2Fe2O3 + 3C t  t  2CuO + C 4Fe + 3CO2 2Cu + CO2 Giải vấn đề: Tính khối lượng oxi CO 2, lấy khối lượng kim loại cộng khối lượng oxi  mhh oxit nCO2 = 0,1 mol  nO = 0,1 = 0,2 mol mO = 0,2 16 = 3,2 gam  mhh oxit = + 3,2 = 5,2 gam Bài tập 8: Cho 19,05 gam hỗn hợp ACl BCl (A, B hai kim loại kiềm chu kỳ liên tiếp) tác dụng vừa đủ với dung dịch AgNO3 thu 43,05 gam kết tủa Xác định kim loại kiềm ? Phát vấn đề: Vì kim loại kiềm nên đặt công thức chung muối : M Cl + AgNO3  M NO3 + AgCl  0,3 mol 0,3 mol - Giải vấn đề: nAgCl  = nhh = 0,3 mol - 19,05 Tính M hỗn hợp = 0,3 63,5  M = 28 Hai kim loại kiềm chu kỳ liên tiếp kim loại Na K Bài tập 9: Nhúng nhôm vào dung dịch CuSO4, sau thời gian lấy nhôm khỏi dung dịch thấy khối lượng dung dịch giảm 1,38 gam Tính khối lượng nhôm tham gia phản ứng ? Phát vấn đề: Khối lượng dung dịch giảm nghĩa khối lượng nhôm sau phản ứng tăng 1,38 gam Giải vấn đề: Từ độ tăng nhôm (do lượng Cu bám vào lớn lượng Al đi)  mAl tham gia 2Al + 3CuSO4  Al2(SO4)3 + 3Cu  x mol 1,5x mol  1,5x 64 – 27x = 1,38 x = 0,02  mAl = 0,54 gam Bài tập 10: Cho hỗn hợp dung dịch axit gồm 0,1 mol H 2SO4 0,2 mol HCl vào hỗn hợp kiềm lấy vừa đủ gồm 0,3 mol NaOH 0,05 mol Ca(OH) Tính khối lượng muối tạo thành sau phản ứng ? Phát vấn đề: Muối tạo thành sau phản ứng kết hợp kim loại kiềm với gốc axit Giải vấn đề: Khối lượng muối tạo thành = mNa + mCa + mSO4 + mCl = 23 0,3 + 40 0,05 + 96 0,1 + 0,2 35,5 = 25,6 gam 10 Bài tập 11: Cho 4,64 gam hỗn hợp FeO, Fe2O3, Fe3O4 (trong số mol FeO = số mol Fe2O3) tác dụng vừa đủ với V lít dung dịch HCl 1M Tính V ? Phát vấn đề: Do Fe3O4 hỗn hợp FeO, Fe2O3; mà nFe2O3 = nFeO nên coi hỗn hợp gồm Fe3O4 Giải vấn đề: Fe3O4 + 8HCl  FeCl2 + 2FeCl3 + 4H2O 0,02 mol 0,02 mol  VddHCl = 0,16 0,16 lít Bài tập 12: Cho 3,44 gam hỗn hợp Fe Fe3O4 tác dụng hết với dung dịch HCl thu dung dịch A Cho NaOH dư vào dung dịch A, lọc lấy kết tủa nung đến khối lượng không đổi cân nặng gam Tính khối lượng chất hỗn hợp đầu ? Phát vấn đề: Khi cho hỗn hợp tác dụng với dung dịch HCl lấy sản phẩm thu tác dụng với dung dịch NaOH lọc kết tủa đem nung ta thấy toàn hỗn hợp đầu chuyển thành Fe2O3 Fe Fe2O3 ; Fe3O4 Fe2O3 Giải vấn đề: Tính mFe gam Fe2O3 = 4.112 2,8 gam 160 mO Fe3O4 : 3,44 – 2,8 = 0,64 gam mFe3O4 = 0,64.232 2,32 gam 64  mFe = 3,44 – 2,32 = 1,12 gam Bài tập 13: Nhúng miếng nhôm nặng 10 gam vào 500 ml dung dịch CuSO4 0,4M Sau thời gian lấy miếng nhôm ra, rửa sạch, sấy khơ, cân nặng 11,38 gam Tính khối lượng đồng bám vào miếng nhơm Phát vấn đề: Al phản ứng khối lượng miếng Al bị giảm, Cu tạo thành bám vào miếng Al nên khối lượng tăng lên Giải vấn đề: 2Al + 3CuSO4  Al2(SO4)3 + 3Cu  2x mol x mol 3x mol  10 – 2x 27 + 3x 64 = 11,38  x = 0,01 mol mCu thoát : 3x 64 = 0,01.64 = 1,92 gam Bài tập 15: Cho 0,3 mol FexOy tham gia phản ứng nhiệt nhôm thấy tạo 0,4 mol Al2O3 Xác định công thức oxit sắt ? Phát vấn đề : 11 Al lấy oxi Fe xOy để tạo Al2O3 Vì số mol nguyên tử O Al2O3 FexOy phải - Giải vấn đề: 0,3y = 0,4 = 1,2  y =  Fe3O4 Bài tập 16: Khử hoàn toàn 32 gam hỗn hợp CuO Fe 2O3 khí H2 thấy tạo gam nước Tính khối lượng hỗn hợp kim loại thu ? Phát vấn đề: Khử oxit, H2 lấy oxi oxit để tạo H2O , nH2O = nO oxit Giải vấn đề: Từ nH2O tìm số mol nguyên tử O hỗn hợp oxit  mO = 16 0,5 = gam, lấy mhh hai oxit trừ mO  mkim loại = 32 – = 24 gam CÁC BÀI TẬP HOÁ HỮU CƠ Bài tập 1: Chia a gam hỗn hợp rượu no đơn chức (đồng đẳng rượu etylic) thành hai phần Phần 1: Đốt cháy hoàn tồn thu 2,24 lít CO2 (đktc) Phần 2: Đem tách nước hoàn toàn thu hỗn hợp hai anken Tính khối lượng nước thu ? * Cách giải thông thường 3n O2  n CO2 + ( n +1)H2O x mol nx H SO4 d •Phần 2: C n H 2n +1 OH     C n H 2n + H2O 3n C n H 2n + O2  n CO2 + n H2O x mol nx nx 2,24 Từ (a): nCO2 = n x = 22,4 0,1 •Phần 1: C n H 2n +1 OH + (a) (b) (c) Từ (b): n anken = nhh rượu = x Từ (c): nCO2 = nH2O = n x = 0,1  mH2O thu được: 18 0,1 = 1,8 gam * Cách giải nhanh Phát vấn đề: Tách nước số mol anken thu số mol rượu Số nguyên tử cacbon anken số nguyên tử C rượu Vậy đốt rượu đốt anken cho số mol CO2, đốt anken lại cho số mol nước số mol CO2 Giải vấn đề: - 12 Lấy số mol nước (chính số mol CO 2) để nhân với phân tử khối nước được: 18 0,1 = 1,8 gam H2O Bài tập 2: Cho 10 lít hỗn hợp metan axetilen tác dụng với 10 lít hiđro Sau phản ứng xảy hồn tồn thu 16 lít hỗn hợp khí (thể tích khí đo điều kiện) Tính thể tích khí trước phản ứng ? Phát vấn đề: Chỉ có C2H2 phản ứng thể tích hỗn hợp giảm sau phản ứng thể tích hiđro tham gia - Giải vấn đề: Vì khí đo điều kiện nên tỉ lệ mol tỉ lệ thể tích C2H2 + 2H2  C2H6 1V 2V 1V x lít lít  lít C2H2 lại lít CH4 Bài tập 3: Đốt cháy hồn tồn lít hợp chất hữu A cần lít oxi thu lít CO2 lít nước Xác định cơng thức phân tử A ? Biết khí đo điều kiện Phát vấn đề: Trong phản ứng hoá học, có nguyên tử nguyên tố trước phản ứng có nhiêu ngun tử ngun tố sau phản ứng - Giải vấn đề: CxHyOz + 5O2  3CO2 + 4H2O Vì khí đo điều kiện nên ta so sánh số nguyên tử nguyên tố vế  x = ; y = ; z = Vậy công thức phân tử A: C3H8 Bài tập 4: X este glyxerol axit hữu Y Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol X cho hấp thụ tất sản phẩm cháy vào dung dịch Ca(OH) dư thu 60 gam kết tủa Xác định công thức cấu tạo X ? Phát vấn đề: nCO2 = nCaCO3 = 0,6 mol Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol X  0,6 mol CO2 Vậy X có ngun tử C Giải vấn đề: Vì X este glyxerol axit hữu cơ, riêng glyxerol có ngun tử C ngun tử gốc axit  Công thức cấu tạo axit HCOOH công thức cấu tạo este X (HCOO)3C3H5 Bài tập 5: Khi đốt cháy hoàn toàn thể tích hiđrocacbon X thu thể tích khí CO2 với thể tích hiđrocacbon X đem đốt (đo điều kiện) Xác định công thức phân tử hiđrocacbon ? Phát vấn đề: Khi đốt cháy hồn tồn số ngun tử C CO sinh số nguyên tử C X 13 Giải vấn đề: Trong hiđrocacbon có CH4 đốt cháy cho VCO2 = Vhiđrocacbon CH4 + 2O2  CO2 + 2H2O V lít V lít Bài tập 6: Một ankan X anken Y có tỉ lệ số mol (1:1) Số nguyên tử C ankan gấp lần số nguyên tử C anken Lấy m gam hỗn hợp làm màu vừa đủ dung dịch chứa 0,1 mol Br2 Đốt cháy hồn tồn m gam hỗn hợp thu 0,6 mol CO2 Xác định công thức phân tử X Y ? Phát vấn đề: Vì số nguyên tử C ankan gấp lần số nguyên tử C anken, nghĩa số mol CO2 ankan gấp đôi số mol CO2 anken Giải vấn đề: nBr2 = n anken = n ankan = 0,1 mol - nCO2 anken = 0,6 0,2 mol  Phân tử anken có nguyên tử C, phân tử ankan có ngun tử C Vậy cơng thức phân tử X: C4H10 Y: C2H4 Bài tập 7: Trộn hai thể tích metan với thể tích hiđrocacbon X thu hỗn hợp khí (đktc) có tỉ khối so với hiđro 15 Xác định công thức phân tử X ? Phát vấn đề: Vì trộn khí đồng thể nên sử dụng phương pháp đường chéo Giải vấn đề: M = 15 =30 2V 16 MX – 30 30  2V M X  30  1V 30  16  MX = 58 1V MX 30 – 16 Với 12x + y = 58 Xét bảng có nghiệm x = ; y =10  Công thức phân tử C4H10 Bài tập 8: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp gồm CH 4, C3H6 C4H10 thu 17,6 gam CO2 10,8 gam nước Tính m ? Phát vấn đề: Khi đốt cháy hiđrocacbon cacbon tạo CO hiđro tạo H2O Tổng khối lượng C H CO2 H2O phải khối lượng hiđrocacbon Giải vấn đề: mhỗn hợp = mC + mH = 17,6 10,8 12  6 gam 44 18 14 Bài tập 9: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp gồm ankan anken Cho sản phẩm cháy qua bình đựng P2O5 dư bình đựng KOH rắn dư, thấy bình tăng 4,14 gam, bình tăng 6,16 gam Tính số mol ankan có hỗn hợp ? Phát vấn đề: Khi đốt cháy ankan thu số mol H 2O lớn số mol CO2 số mol ankan cháy hiệu số số mol H2O số mol CO2 CnH2n + + - 3n  O2  nCO2 + (n + 1)H2O Giải vấn đề: nH2O = 4,14 = 0,23 18 ; nCO2 = 6,16 = 0,14 44 nankan = nH2O – nCO2 = 0,23 – 0,14 = 0,09 mol Bài tập 10: Cho a gam C2H5OH tác dụng với gam CH3COOH (có H2SO4 đặc xúc tác nhiệt độ; giả sử hiệu suất phản ứng 100%) thu b gam este Tính b ? Phát vấn đề: Đốt cháy chất hữu cơ, phân tử có số nguyên tử C, số mol CO2 chất hữu đem đốt có số mol Giải vấn đề: nCO2 = 0,1 mol nCH3COOC2H5 = 0,1 mol  meste = b = 0,1 88 = 8,8 gam nC2H5OH = nCH3COOH = Bài tập 11: Hỗn hợp A gồm axit no đơn chức este no đơn chức Lấy a gam hỗn hợp phản ứng vừa đủ với 200 ml dung dịch NaOH 0,5M Đốt cháy a gam hỗn hợp thu 0,4 mol CO2 Tính số gam nước thu ? Phát vấn đề: Công thức chung axit no đơn chức este no đơn chức có dạng C nH2nO2 nên đốt cháy cho số mol CO2 số mol H2O Giải vấn đề: nCO2 = nH2O = 0,4 mol  mH2O = 0,4 18 = 7,2 gam *Trên số tập mang tính chất điển hình để hướng dẫn học sinh phát giải vấn đề Vì rèn luyện kĩ giải dạng tập đó, cần cho học sinh giải từ đến tập dạng hình thành kĩ Mặt khác cần xây dựng tập theo mẫu có sẵn, để khơng lặp lại ngun si ta thay đổi lượng chất, thay đổi chất, thay đổi cách hỏi Ví dụ 1: Bài tập có sẵn là: Hoà tan hoàn toàn gam hỗn hợp kim loại A, B có hố trị (II) có tỉ lệ mol (1:1) dung dịch HCl thu 2,24 lít khí H (đktc) Hỏi A, B kim loại số kim loại sau: Mg, Ca, Fe, Zn 15 Bài tập tương tự: Hoà tan hết 9,6 gam hỗn hợp đồng mol gồm oxit kim loại hoá trị (II), cần dùng 100 ml dung dịch HCl 4M Xác định hai oxit này, biết kim loại hoá trị (II) trưởng hợp : Be, Mg, Ca, Sr Ví dụ 2: Bài tập có sẵn : Cho lượng hỗn hợp CuO Fe 2O3 tác dụng hết với dung dịch HCl thu hai muối có tỉ lệ mol (1:1) Tính phần trăm khối lượng oxit hỗn hợp ? Bài tập tương tự: Cho hỗn hợp CuO Fe 2O3 (mỗi chất chiếm 50% khối lượng) tác dụng hết với dung dịch HCl Tính tỉ lệ mol hai muối thu ? Bài tập tương tự: Cho 3,2 gam hỗn hợp CuO Fe 2O3 tác dụng vừa đủ với V (ml) dung dịch HCl 1M thu hai muối có tỉ lệ mol (1:1) Tính V ? *Cách giải tập ví dụ giống nhau, kiện đề khác Như vừa hình thành kĩ giải tập, vừa đào sâu, mở rộng kiến thức không cho học sinh nhàm chán 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua số kinh nghiệm tổng kết “ Hướng dẫn học sinh THCS tìm cách giải nhanh tập hóa học cách phát giải vấn đề ” mà trình bày trên, áp dụng năm học gần thực kiểm nghiệm qua khảo sát chất lượng môn, tiết ôn tập, tập lớp, tập nhà, kiểm tra, thi học kỳ, thi học sinh giỏi…… áp dụng cho đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh giỏi, thu kết khả quan - Khi chưa hướng dẫn, tỉ lệ học sinh giải tập ít, giải chậm, nhiều thời gian - Khi hướng dẫn phương pháp có phối hợp với phương pháp giải thơng thường khác, đa số học sinh tự giải nhiều tập, kể tập có độ khó với thời gian ngắn Các em tỏ hứng thú u thích mơn Kết kiểm nghiệm qua năm học: (Từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018 áp dụng sáng kiến) Các giải đạt Năm học Chất lượng môn Cấp Huyện Cấp Tỉnh 16 2015 – 2016 2016 – 2017 2017 – 2018 90% 92% 97% 4 1 Như kiến thức lý thuyết mà giáo viên cần thiết phải trang bị cho học sinh, việc hướng dẫn cho học sinh phát giải tình nảy sinh học tập môn, đặc biệt tập hố học vấn đề khơng thể thiếu xu hướng đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh phương pháp trắc nghiệm khách quan III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua thực tế giảng dạy trình thực đề tài, tơi nhận thấy có số điểm cần lưu ý sau: * Sau giảng, cố gắng tận dụng thời gian lại để rèn luyện cho học sinh có thói quen làm hết tập sách giáo khoa, ngồi làm thêm tập yêu cầu giáo viên Vì giải tập sách giáo khoa thực chất biện pháp học lớp *Tăng cường tập lớp thường xuyên phân hoá loại tập, tuỳ theo đối tượng học sinh * Triệt để sử dụng sách giáo khoa sách tập, tận dụng tất điều tốt sách có * Kiểm tra thường xuyên tập học sinh, nhiều học sinh có biểu chủ quan làm tập * Đề cao học sinh có tính kiên nhẫn làm bài, độc lập làm bài, tìm nhiều cách giải biết bàn luận, phê phán cách giải * Đặc biệt khuyến khích học sinh tham gia nhận xét cách giải tập, rút kinh nghiệm phân tích mặt tư duy, kỹ giải tập * Giáo dục tư tưởng cho học sinh, biết cách làm nghiêm chỉnh thơng minh, biết tìm phương án tối ưu giải công việc, không vừa ý với cách làm tuỳ tiện đại khái không hấp tấp tự mãn * Khi hướng dẫn học sinh, phải phân tích kĩ lưỡng tác dụng tập, cần ý đến tác dụng mặt, chọn tập cho học sinh làm, cho có khó, trung bình, dễ xen lẫn nhau, vừa để động viên, vừa kích thích tồn lớp học “ Kém không nản, giỏi không chủ quan ” 17 * Hướng dẫn học sinh giải nhẩm số tốn với số tròn đơn vị đo lường đơn giản * Cho học sinh tự thành lập đề toán theo kiểu làm ngược lại với liệu toán cho * Đặc biệt với xu hướng đổi cách kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh theo hình thức trắc nghiệm khách quan, việc sử dụng tập rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề, dạng tập cần phải ý ! để rèn luyện sáng tạo cho học sinh, khơng có khn mẫu nào, muốn xây dựng tập thân giáo viên, cần nghiên cứu tham khảo giải nhiều tập thơng thường để tìm tình độc đáo hướng dẫn cho học sinh * Giải tập hoá học biện pháp quan trọng, để củng cố nắm vững khái niệm, tính chất hoá học chất Căn vào thực trạng học tập khả giải tập hoá học học sinh khối trung học sở công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tơi thiết nghĩ với loại tập hố học, hướng dẫn giáo viên môn với trình độ tiếp thu kiến thức học sinh Người giáo viên mơn hố học cần nổ lực nghiên cứu, tham khảo tìm biện pháp tối ưu để giảng dạy, hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện cho học sinh tính xác khoa học nâng cao lòng u thích mơn * Trên suy nghĩ, kinh nghiệm mà tơi tích luỹ được, qua q trình làm cơng tác giảng dạy việc bồi dưỡng học sinh giỏi phưong tiện thông tin đại chúng Tổng kết kinh ngiệm thực chắn có nhiều điều cần bổ sung, khả người viết có giới hạn Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý giá cấp lãnh đạo đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị * Đối với phòng: - Mở chun đề mơn có tính chất điển hình, tạo cho giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn *Đối với trường - Quản lý, thúc đẩy nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn -Tạo điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khoá: ngày hội hoá học, đố vui hoá học… *Đối với đồng nghiệp - Cập nhật thường xun kiến thức mơn, tìm phương pháp tối ưu hướng dẫn học sinh giải tập hoá học -Tăng cường trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy thông qua đồng nghiệp phương tiện thông tin khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày10 tháng năm2018 Tôi xin cam đoan SKKN 18 viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Hương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hoá học – (Dương Tất Tốn - Trần Q Sơn) Sách giáo viên hoá học (Dương Tất Tốn - Trần Q Sơn) Phương pháp dạy học hoá học (Nguyễn Cương - Nguyễn Mạnh Duy) Hoá học nâng cao (Ngô Ngọc An) 400 tập hố học (Ngơ Ngọc An) 27 đề kiểm tra trắc nghiệm (Nguyễn Đình Bộ) Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS (Cao Thị Thặng - Nguyễn Phú Tuấn) Rèn luyện kỹ giải tập (Ngô Ngọc An) 20 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Hương Chức vụ đơn vị công tácTrường THCS Nga Nhân Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Phân loại hướng dẫn học sinh giải tập thực nghiệm phần hóa vơ Phân loại hướng dẫn học sinh giải tập hóa học dạng nhận biết hợp chất vô cấp THCS Cải tiến phương pháp tiến hành thí nghiệm giúp học sinh yêu thích mơn hóa học THCS Cải tiến dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm để thực thành cơng số thí nghiệm thực hành bắt buộc mơn hóa học điều kiện khó khăn sở vật chất Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD cấp Tỉnh B 2005-2006 Ngành GD cấp Huyện A 2009-2010 Ngành GD cấp Tỉnh B 2011-2012 Ngành GD cấp Tỉnh C 2014-2015 21 ... hứng thú học tập mơn hóa học Với suy nghĩ thực tiễn làm công tác giảng dạy, mạnh dạn đưa sáng kiến kết kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh tìm cách giải nhanh tập hóa học cách phát giải vấn đề ”, nhằm... tư học sinh, chưa tạo tình giúp học sinh phát giải vấn đề Qua nhiều năm công tác nhận thấy phần lớn học sinh lúng túng với việc giải tập hóa học chủ yếu tốn hóa 9, nguyên nhân em chưa hiểu cách. .. cầu em tìm xem có đặc biệt khơng? (Phát vấn đề) để từ tìm cách giải nhanh (giải vấn đề) cách thông minh Sau số ví dụ tập hố vơ hữu sử dụng chương trình phổ thơng CÁC BÀI TẬP HỐ VƠ CƠ Bài tập 1: