SKKN BIEN PHAP HUNG THU LOP 3 TOÁN

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề taøi: Như biết, cấp Tiểu học bậc tảng, móng cho hệ thống giáo dục, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách học sinh , tạo người có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, phát triển toàn diện lực, đáp ứng nhu cầu nghiệp xây dựng cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Tại Hội nghị lần thứ II - Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy – học” Vậy làm để đổi phương pháp giáo dục áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy- học? Làm để đào tạo người chủ tương lai đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm để nghiệp giáo dục mang lại hiệu tốt? Đây chính trách nhiệm chung tồn xã hợi, tất người làm công tác giáo dục, đặc biệt người giáo viên người trực tiếp giảng dạy thường xuyên tiếp xúc, gần gũi nhiều với em học sinh.Vì vậy, nhà trường, người giáo viên có vai trò, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo hệ trẻ với mục đích đào tạo người phát triển toàn diện để phục vụ cho tiến bộ xã hội, một thời đại hội nhập kinh tế, thời đại công nghệ thông tin phát triển vũ bão Các em hoc sinh tiểu học ngây thơ, hồn nhiên, trắng tờ giấy trắng Tơi vơ tự hào người cầm bút viết lên tờ giấy trắng Với tơi có lẽ khơng có khen, giấy khen có ý nghĩa tiến bợ, trưởng thành học sinh, tin tưởng cha mẹ em Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy em, tơi mong muốn học trò ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau lớn lên em tự tin, động, lĩnh bước vào đời, trở thành cơng dân có ích cho xã hợi: C̣c đời mầm xanh đất nước Sẽ vươn lên núi vững rừng già Hướng mũi tàu vượt bão táp phong ba Ra biển lớn – tự hào dân nước Việt Vì vậy, việc giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành người phát triển toàn diện, trở thành người công dân tốt, thành người tài giỏi, có ích cho xã hợi nhiệm vụ chung tất người, đặc biệt người làm công tác giáo dục Vậy, muốn làm tốt điều ngồi việc tâm huyết với nghề, u thương học sinh, người thầy phải ln ln đổi phương pháp giáo dục, áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học để tạo hứng thú học tập cho em Việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện có sở khoa học thực tiễn thời đại Giáo dục học sinh phát triển toàn diện xu tất yếu xã hội vấn đề chung toàn cầu phải tiến hành từ cấp học Với học sinh Tiểu học - lứa tuổi bắt đầu phát triển chiều cao, hệ xương, nhận thức tâm lý v v nên việc lónh hộâi kiến thức kỹ đỗi với em cần đặc biệt lưu ý để chuyển tải đến em kiến thức ,đủ phát triển cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu qủa, tránh ôm đồm nặng nề, gây cho học sinh áp lực tinh thần phản tác dụng giáo dục Điều 24 luật giáo dục có nêu :”Phương pháp giáo dục phổåû thông phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học ,môn học , bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vậân dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh “ Hứng thú học tập yếu tố góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học cấp học, bậc học Trong trình giảng dạy, giáo viên biết khơi dậy say mê, hứng thú học tập học sinh giúp cho học sinh tiếp thu giảng cách tích cực, chủ động, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng Tuy nhiên, giáo viên, cấp học, bậc học môn học cụ thể lại có cách thức, biện pháp khác để nâng cao hứng thú cho học sinh trình học tập lớùp thời gian tự học nhà Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 3, qua thực tiễn giảng dạy học, học hỏi đồng nghiệp khối, thân tự rút cho “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3.” II Mục đích nghiên cứu: - Tạo hứng thú học tập - Giúp học sinh tích cực, chủ dộng học tập III.Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng chủ thể: Hứng thú học tập học sinh lớp biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp - Đối tượng khách thể: Học sinh lớp IV Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 3B 2016 – 2017 V Các phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp điều tra học sinh lớp, lớp khối -Phương pháp nghiên cứu lí luận -Phương pháp quan sát -Phương pháp trò truyện VI Kế hoạch nghiên cứu: Tháng Nội dung thực hiện Tháng +10 - Tổ chức họp phụ huynh nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc gây hứng thú học tập cho học sinh - Khảo sát điều tra để nắm thực trạng, phân loại học sinh, tìm hiểu nguyên nhân Tháng 11 Xây dựng sở lí luận cho đề tài Tháng 12 + 1+ 2+ Thực giải pháp Tháng Kiểm tra, đánh giá, tổng kết, viết đề tài B NỘI DUNg: 1.Cơ sở lí luận thực tiễn: a Quan niệm hứng thú loại hứng thú Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, ý nghóa đời sống hấp dẫn tình cảm, có sức thu hút, lôi hoạt động cá nhân Hứng thú người phong phú đa dạng Tuỳ theo tiêu chí, khác mà người ta phân chia hứng thú thành nhiều loại tương ứng Nếu vào nội dung đối tượng phạm vi hoạt động hứng thú, người ta chia hứng thú thành: hứng thú nhận thức, hứng thú nghề nghiệp, hứng thú trò-xã hội, hứng thú thẩm mó Trong đó, hứng thú học tập dạng cụ thể hứng thú nhận thức b Tầm quan trọng việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh: Hứng thú học tập không nguyên nhân trực tiếp kích thích, thúc đẩy tính tích cực sáng tạo người học mà làm nảy sinh ham mê đem lại cho người học niềm vui học tập; qua đó, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học V.K Héc-Ba - Nhà tâm lý - giáo dục học tiếng người Đức rằng: “Hứng thú đề nội dung giáo dục, giáo dưỡng mà chiếm vò trí quan trọng phương pháp dạy Điều hứng thú học học nhanh nắm kỹ” M.A.E Phơ-rê-mốp - Nhà tâm - sinh lý học người Nga, nghiên cứu hứng thú nhận thức rằng: “Nếu không hứng thú nghiên cứu vấn đề hệ thống ức chế tâm lý người mau chóng phát huy tác dụng, cản trở học điều sơ đẳng” Hứng thú học tập động cơ, nhân tố kích thích người học hăng say học tập, mong muốn sâu tìm hiểu môn học mà ưa thích Thực tiễn cho thấy, kết học tập người học không phụ thuộc vào đặc điểm mặt trí tuệ người học mà tuỳ thuộc vào việc người học có hứng thú với môn học hay không Nếu hứng thú học tập, nghiên cứu vấn đề hệ thống ức chế tâm lý người mau chóng phát huy tác dụng, làm cho người học khó tập trung vào việc học tập, nghiên cứu thời gian dài Hứng thú học tập góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động người học làm tăng hiệu trình học tập Nhờ có hứng thú học tập mà người học khắc phục khó khăn, nảy sinh tính tò mò, khám phá, lòng khát khao hiểu biết, kiên trì tìm tòi, sáng tạo Hứng thú học tập, không động lực trực tiếp thúc đẩy hoạt động học tập người học, mà phát triển trở thành thuộc tính tâm lí góp phần tác động vào xu hướng nhân cách người học Trong chừng mực đònh, hứng thú học tập sở thiếu tài học tập nghiên cứu khoa học Hứng thú học tập có vai trò quan trọng vậy, nên nhà trường quan tâm đến việc hình thành phát triển hứng thú học tập cho người học trình học tập, coi nhiệm vụ hoạt động dạy học Qu¸ trình thực ti: 2.1.Tình trạng thực tế trớc thực hiện: -Thực tế đầu năm học ,khi tiếp nhận lớp dạy tiết học thấy : + Lớp học trầm + Các em rụt rè,cha thực mạnh dạn phát biểu bày tỏ ý kiến mình, có em biết nhng lại không dám giơ tay trả lời Chính em có hội giao lu với bạn bè , với thầy cô nội dung học em hiểu cách thụ động , hiểu cha sâu dẫn đến tình trạng Học trớc quên sau + Với môn học có tính chất khô khan, trìu tợng ,tôi thấy em không tập trung học , không say mê học ,vì dẫn đến kết học tËp rÊt thÊp Thống kê qua khảo sát chất lượng đầu năm:  Năng lực: Lớp chủ nhiệm Sĩ số 3B 29  Lớp chủ nhiệm Tốt Đạt 17,2% 19 65,6% Cần cố gắng 17,2% Phẩm chất : Sĩ số Tốt Đạt Cần cố gắng 3B 29 20,9% 18 61,9% 17,2% 2.2 Một số biện pháp góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 3: 2.2.1 Giáo viên cần tích cực, tự giác học hỏi không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt tay nghề sư phạm Tay nghề sư phạm phẩm chất quan trọng nhân cách người giáo viên Nó phản ánh trình độ thành thạo nghiệp vụ sư phạm người giáo viên hoạt động giảng dạy có ảnh hưởng lớn đến việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong cấu trúc tay nghề sư phạm, có hai thành phần có tác động, ảnh hưởng đến tình cảm người học trí tuệ (nhận thức) kỹ sư phạm giáo viên Người giáo viên phải tích cực rèn luyện kỹ hoạt động sư phạm bao gồm: kỹ điều khiển ý học sinh ngôn ngữ; kỹ cảm hoá học sinh nội dung giảng; kỹ nắm bắt tư tưởng, tình cảm học sinh trình giao tiếp; kỹ phát huy khêu gợi khả sáng tạo học sinh Những kó có tác động tích cực đến thái độ tình cảm học sinh trình học tập Thực tế năm gần cho thấy, tay nghề sư phạm đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngày nâng lên thông qua trình đào tạo, đào tạo lại trình tự tu dưỡng, rèn luyện giáo viên Tuy nhiên, số giáo viên có tay nghề sư phạm trình độ cao chiếm tỉ lệ khiêm tốn.Vì vậy, bồi dưỡng tay nghề sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiểu học giải pháp cần thiết, góp phần nâng cao hứng thú cho học sinh trình giảng dạy môn học cho học sinh Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng 2.2.2 Lựa chọn, chắt lọc, đưa thông tin bên lề học vào học góp phần quan trọng vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Khi giảng dạy môn học đạo đức, tự nhiên xã hội đặc biệt môn tiếng Việt cho học sinh lớp 3, giáo viên biết chắt lọc, lựa chọn thông tin bên lề giảng góp phần quan trọng tới việc gây hứng thú học tập cho học sinh môn học Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp tri thức sơ giản tiếng Việt, rèn luyện kó nghe, nói, đọc, viết cho học sinh qua ngữ liệu cụ thể, nội dung phong phú, điều kiện thuận lợi để giáo viên đưa thêm thông tin bên lề phục vụ cho học Chính thông tin làm thoả mãn nhu cầu tò mò, ham hiểu biết trẻ, kích thích hứng thú học tập cho trẻ Các em vui sau tiếng Việt, em có thêm kiến thức tiếng Việt mà mở mang thêm bao kiến thức bổ ích sống thông qua thông tin lề sát với chủ đề học Việc đưa thông tin bên lề học vào tiếng Việt hoàn toàn phù hợp với quan điểm tích hợp giáo dục Tiểu học Dạy tiếng Việt dễ dàng tích hợp với môn học khác Đạo đức, Tự nhiên – xã hội, Hát nhạc, Mó thuật Vì vậy, học giáo viên cần tận dụng hội để đưa thông tin lề sát với chủ đề phân môn tiếng Việt Thông tin bên lề học đầy ắp có tác dụng đònh Tuy nhiên phải lựa chọn thông tin cho đúng, phục vụ đắc lực cho mục đích yêu cầu mà chủ đề học xác đònh Thông tin bên lề nên câu chuyện gần gũi, phù hợp với trẻ độ tuổi tiểu học, có tính phổ biến, nhiều vùng miền biết đến Khi dạy phân môn tập đọc kể chuyện, giáo viên cần triệt để sử dụng thông tin bên lề học để tạo hứng thú, kích thích trí tò mò, ham hiểu biết học sinh Bởi học phân môn có mục đích giáo dục nhân sinh quan, giới quan cho học sinh thông qua chủ đề phản ánh lónh vực sống nên dễ tạora liên hệ học thực tiễn Riêng môn tả, tập làm văn, giáo viên sử dụng thông tin bên lề giai thoại ngôn ngữ, truyện vui ngôn ngữ, câu chuyện nhằm giải thích nguồn gốc từ ngữ, kể gương mẫu mực việc sử dụng phương tiện ngôn ngữ Khi dạy phân môn luyện từ đặt câu, với so sánh, nhân hoá, giáo viên kể nhà thơ, nhà văn Việt Nam bậc thầy sử dụng ngôn từ, đặc biệt phép tu từ Thông thường, người đem lại thông tin bên lề học giáo viên đứng lớp Nhưng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, huy động vốn hiểu biết khả liên hệ thực tế em, giáo viên khêu gợi, khuyến khích em tìm thông tin bên lề học Những thông tin phải lựa chọn, đònh hướng sử dụng hợp lý Tuỳ theo mục đích riêng học mà sử dụng thông tin thời điểm khác Có thông tin cần đưa giới thiệu chủ đề giảng; có thông tin đưa nhằm gợi ý, đònh hướng suy nghó, đònh hướng thảo luận cho học sinh tiếp tục tìm tòi trình tự học, có thông tin đưa nhằm khơi gợi óc sáng tạo khả liên hệ thực tế học sinh trình giảng dạy sau kết thúc chủ đề giảng Tuy nhiên không lạm dụng việc sử dụng thông tin lề 2.2.3 Gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua tổ, nhóm học sinh tập thể lớp gắn với hình thức biểu dương, khen thưởng khích lệ kòp thời vật chất, tinh thần… Đặc biệt học, môn học có kết hợp với việc tổ chức trò chơi theo hướng “Chơi mà học – học mà chơi” kích thích hăng say, tích cực, hứng thú học tập cho học sinh có hiệu * Lập kế hoạch cho hình thức dạy học: giáo viên chọn hình thức dạy học phù hợp nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên tổ chức hình thức dạy học như: thảo luận nhóm, đôi bạn học tập, đàm thoại với thầy cô giáo, hoạt động cá nhân vấn đề Giáo viên linh hoạt tổ chức cho học sinh học tập qua hình thức ; tiếp sức, đóng vai, vận dụng trò chơi tiết học, thi để học sinh có hội thi đua cạnh tranh lành mạnh qua học sinh lónh hội kiến thức tích cực, tự giác theo hình thức “ Học mà chơi - chơi mà học” Tổ chức tốt lớp học theo mơ hình trường học VNEN Tạo không khí học tập thoải mái, khiến học sinh mạnh dạn tự tin, nói Từ rèn cho em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người thể suy nghó, cảm xúc, thái độ yêu ghét , trân trọng hay phê phán để em trở nên mạnh dạn tự tin tong học tập giao tiếp Tuỳ theo nội dung, chủ đề giảng, giáo viên cần kết hợp hình thức tổ chức học tập cách linh hoạt góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh Có thể kết hợp học tập trung toàn lớp với tổ chức học theo nhóm, chia lớp thành nhiều nhóm ®(8 tê), 2000 ®(5 tê) Chuẩn bị số đồ dùng học tập nh: giấy màu( 200 đ/tờ), bút chì(500 đ/chiếc), thớc kẻ( 1200 đ/ chiÕc), vë viÕt(1500 ®/qun), trun tranh (2000 – 3000 ®/qun), bút bi( 1000 đ/chiếc),trong ghi sẵn giá vào giấy dùng băng dính dính vào đồ vật Bày tất vào bàn cho đội Phát cho đội đội túi ni lon để đựng hàng mua sắm Luật chơi: Khi giáo viên hô: Bắt đầu tính bạn đội đợc vào quầy chọn mua đồ thích hợp, mua tới đâu bỏ tiền vào hộp tới đó; tiền chẵn cần cộng nhẩm cẩn thận, chọn đủ hàng trả tiền vào hộp; bỏ vào không đợc lấy lại Sau phút, giáo viên hô: đóng cửa bạn phải rời quầy, bàn giao số tiền lại cho bạn tiếp theo, giáo viên lại hô: Mở cửa bạn tiếp lại vào chọn mua hàng hết giờ, bạn phải nộp giỏ hàng cho giáo viên bạn kiểm tra Nếu số mặt hàng mua ®đ vµ võa hÕt tiỊn lµ ngêi “KhÐo mua”, nÕu hết tiền mà mua không đủ hàng ngời Vụng mua, thừa tiền mà không mua đợc hàng ngời Keo kiệt, số tiền hàng cộng lại nhiều số tiền có ngời Tham, số tiền hàng cộng lại đợc số tiền tiêu ngời Đần Căn vào kết mà giáo viên lớp công nhận đội thắng * Tôi nhận thấy trò chơi thật mẻ em, thông qua trò chơi em đợc tiếp xúc với sống hàng ngày em vận dụng đợc kĩ tính toán học vào thực tế sống Chính điều lôi em tham gia trò chơi nắm kiến thức học thật nhanh chóng Đặc biệt nh÷ng em häc sinh n÷ Cã nh÷ng häc sinh n÷ sau học mạnh dạn tuyên bố với bạn bè: Hôm đợc nghỉ, tớ chợ mua đồ giúp mẹ, mẹ tớ ngạc nhiên cho mà xem Trò chơi 5: Tích tắc - tích tắc, Học chơi - ăn ngủ, Có giờ, có giấc Yêu cầu: Ngời chơi cần biết cách xem giờ; nắm vững nguyên tắc quay kim đồng hồ, có tinh thần hợp tác ý thức tổ chức, tác phong nhanh nhẹn Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị chọn đội, đội 18 em Yêu cầu em tự chuẩn bị cho mũ, 12 em mang mũ hình hoa( đứng làm trụ quay kim giờ, phút) Luật chơi: Hai đội xếp thành vòng tròn nh sau: Giáo viên hô: Hai đội ý Bây 15 mau thể hiện, Hãy mau thể Giáo viên bạn đợc chọn làm th kí quan sát ghi kết thể đội ( chữ sè ngåi im, trôc kim ngåi im, thùc chÊt cã bạn gồm kim ngắn bạn, kim dài bạn di chuyển) Khi nghe giáo viên hô ý bạn đứng dậy, nghe giáo viên hô xong nhẹ nhàng di chuyển vị trÝ cÇn thiÕt råi ngåi xuèng Cø nh vËy sau ( 4) lần chơi giáo viên bạn th kí tổng kết xem đội di chuyển kim nhanh, gọn, ( phút), lần 10 điểm; quay nhng lúng túng, lộn xộn trừ điểm Đội nhiều điểm thắng Đội thua phải đọc lần bài: Tích tắc, tích tắc, đồng hồ nhắc, phút giờ, quý vàng ngọc * Chúng ta biết lớp em đợc học đúng, lên lớp em tiếp tục học xem ( xác đến phút) Trò chơi giúp em thể nhanh nhẹn, linh hoạt, khéo léo tính toán vận động đồng thời củng cố kĩ xem đồng hồ cho em c Các trò chơi củng cố nội dung hình học Trò chơi 6: Về nhà Mục đích: Ôn tập công thức tính chu vi, công thức tính diện tích hình( toán 3.Thời gian chơi: 5-7 phút Chuẩn bị: Các hình vẽ :hình chữ nhật, hình vuông, hình tứ giác, hình tam giác (tợng trng cho nhà) Các miếng bìa có ghi công thức sau: Chu vi: ( a + b) x DiÖn tÝch axb DiÖn tÝch: Chu vi: ax4 Cách chơi: Mi lần cho học sinh chơi, em đeo miếng bìa trớc ngực ghi công thức chuẩn bị trên, tập hợp thành hàng dọc, vừa vừa hát: Trời nắng, trời nắng thỏ tắm nắng, vơn vai vơn vai thỏ rung đôi tai Khi nghe giáo viên hô: Ma to rồi, mau nhà thỏ phải nhà ( Tức nhà có hình công thứcmình đeo) Luật chơi: Ai nhanh đợc phong tặng: Chú thỏ nhanh nhất, chậm bị phạt biểu diễn trß vui * Với đặc điểm môn toán khô khan ,trìu tượng –khi học tham gia trò chơi chắn em thích thú từ em có hứng thú tìm hiểu đồng thời hiểu nhớ lâu 2.4 Sử dụng tranh ảnh đồ dùng dạy học đẹp , hợp lý ,sử dụng phương tiện dạy học "ứng dụng công nghệ thông tin", thiết kế giáo án điện tử để nâng cao hiệu giảng dạy biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh Trong thùc tÕ hiƯn nay, qua dù trao đổi với đồng nghiệp thấy đa số giáo viên cha khai thác hết đồ dùng dạy học dạy học mà trình dạy xem nhẹ ĐDDH hay nhiều lúc lãng quên việc này, cha tự giác làm thêm ĐDDH cha biết cách sử dụng đồ dùng nh cho hợp lý Khi hỏi đến vấn đề đa số giáo viên cho khó sử dụng, hay tự làm đồ dùng theo hớng nh nào? Cần sử dụng đồ dùng dạy học sao? Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần phải: - Tự làm, tự sắm thiết bị dạy học phù hợp - Su tầm mua sắm tranh ảnh theo chủ đề - Su tầm băng đĩa ghi hình phù hợp theo môn học Vớ duù : Moõn TNXH, Luyeọn tửứ vaứ caõu, Đạo đức, giaựo vieõn sửỷ duùng đoạn phim hình ảnh thật, tiếng động, âm nhạc để minh hoạ nội dung có liên quan mà HS khó quan sát cách thực tế, em hứng thú ghi nhớ lâu * Trong dạy học Tiểu học, sử dụng tranh ảnh đồ dùng dạy học cần thiết thiếu Chính tiết học , giáo viên cần chuẩn bò đầy đủ đồ dùng, nắm vững nội dung tranh, cách sử dụng loại đồ dùng Khai thác triệt để nguồn tranh sách giáo khoa tranh cấp phục vụ cho giảng dạy đồng thời tự làm thêm đồ dùng cần thiết.Đồ dùng đẹp mắt ,hấp dẫn thu hút chu ýù cao học sinh vào học Ví dụ :Khi dạy tập đọc Cái cầu Ta biết nội dung thơ có nhắc đến nhiều hình ảnh vật : Cái cầu (cầu hàm Rồng , cầu tre ), nhện, sáo, kiến… Vì đến phần rèn đọc học thuộc lòng giáo viên sưu tầm tranh ảnh vật ,sau đưa vào tiết học qua trò chơi Nhìn hình ảnh –đọc thơ nhanh.Các em thấy hình ảnh vật đọc nhanh dòng thơ – khổ thơ có nói đến hình ảnh đo.ù Minh häa thĨ :Sau híng dÉn häc sinh cách thuộc lòng thơ cho học sinh luyện đọc thuộc lòng dới nhiều hình thức khác cho em thi đọc thuộc qua trò chơi nh sau : Tôi cho em quan sát hình ảnh bất kỳ,nhiệm vụ em phải đọc nhanh dòng thơ ,khổ thơ có nói đến hình ảnh Các hình ảnh : +Đây hình ảnh sáo, học sinh phải đọc nhanh dòng thơ khổ thơ có nói đến sáo nh: Con sáo qua sông bắc cầu gió HS phi c cõu th mói đến cầu tre : Yêu cầu tre lối sang bà ngoại Nh võng sông ru ngời qua lại Cu Hm Rng + Đây hình ảnh cầu Hàm Rồng, học sinh phải đọc dòng thơ khổ thơ có nói đến cầu hàm Rồng Chẳng hạn : Yêu cầu ao mẹ thờng đãi đỗ Là cầu ảnh chụp xa xa Mẹ bảo cầu Hàm Rồng sông Mã Con gọi cầu cha Tơng tự với hình ảnh khác Con nhện Con kiến Xe lửa Học sinh đợc tham gia trò chơi em thích đợc thấy hình ảnh đẹp, em có quên nhìn hình ảnh gợi cho em nhớ lại bài,từ giúp em thuộc nhớ sâu sắc h¬n 2.5 Sử dụng phối hợp tập trắc nghiệm giúp tiết học thêm phong phú, sinh động * Ngoài giáo viên cần phải thiÕt kÕ mét sè mẫu đơn từ, phiÕu häc tËp, bảng phụ ghi câu hỏi gợi ý phơc vơ tiÕt d¹y Có giáo viên làm chủ thời gian, học sinh có thời gian lên tập thực hành thể tiết học Ví dơ: Thay lặp lặp lại việc giải toán có lời văn, giáo viên thay đổi hình thức trắc nghiệm : Một bình hoa có hoa Vậy bình có tất số hoa : a boâng hoa boâng hoa b 12 boâng hoa c 15 HS chọn chữ đặt trước kết 2.2.6 Vận dụng tốt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, khơi dậy tính độc lập tư duy, óc tò mò, say mê học tập học sinh biện pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh có hiệu Thực tiễn cho thấy, “trung thành” với phương pháp giảng dạy truyền thống, “diễn giảng” xem chủ đạo đặc biệt kết hợp với phương pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh không gây hứng thú cho học sinh, mà dễ gây tâm lý nhàm chán, căng thẳng, mệt mỏi, khó tiếp thu nội dung học Vì vậy, cần phải vận dụng tốt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống nhằm phát huy tính tích cực, chủ động nâng cao hứng thú học tập học sinh Muốn vậy, trước hết giáo viên với tư cách người tổ chức, đạo hoạt động dạy học cần vận dụng cách linh họat phương pháp dạy học nêu vấn đề hình thức tổ chức dạy học khác Việc xây dựng vấn đề học tập tạo tình có vấn đề, khêu gợi trí tò mò, say mê, hứng thú học tập cho học sinh dựa vào số cách thức sau: - Khêu gợi học sinh tham gia vào giải nội dung học cách khéo léo, nhẹ nhàng vừa sức cách đặt câu hỏi có liên quan đến chủ đề giảng để học sinh suy nghó, thảo luận tổ, nhóm, đôi bạn học tập sau đưa kiến họ Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích t phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời đợc ? Vì không trả lời đợc ? Câu hỏi khó hay cha đủ kiện, t liệu để em trả lời - Trong sách giáo khoa, thờng sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh trả lời nh ? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích đợc lòng ham hiểu biết , trí thông minh,sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi, từ em có hứng thú học tập xây dựng - Kheõu gụùi ủeồ hoùc sinh huy động vốn hiểu biết khả liên hệ thực tế em Giáo viên khuyến khích em tìm thông tin bên lề học Để tạo hứng thú cho học sinh học tập, đòi hỏi giáo viên phải tích cực, chủ động việc sưu tầm, tự tạo mô hình học cụ, tranh ảnh minh hoạ sát với chủ đề giảng đặc biệt phải biết sử dụng chúng cách khoa học 2.7 Tổ chức tốt tiết Hoạt động tập thể phong trào hoạt động ngoại khóa biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh 2.8 Môi trường học tập yếu tố quan trọng gây hứng thú ,giúp phát huy tính tích cực HS.Cụ thể lớp học, bốn tường đơn điệu lớp học giáo viên HS tận dụng để hỗ trợ cho việc học : Ví dụ : Trưng bày " Sản phẩm em " : sản phẩm đẹp em làm sau học thủ công, mó thuật, v.v.v trang trí tường để HS lớp xem, học tập lẫn nhau, kích thích HS phấn đấu hoàn thiện làm đẹp sản phẩm để biểu dương trước lớp Hay : + Góc văn thơ : Tôi chọn học sinh viết chữ đẹp viết số thơ, đoạn văn hay học tuần sưu tầm báo, dán lên, để tất học sinh đọc nhằm kích thích yêu mến văn thơ, yêu thích viết chữ đẹp cho em + Góc Toán học : nơi trưng bày giải Toán, tìm thành phần chưa biết, bảng công trừ, với nội dung theo chương trình học để vui chơi, lúc rảnh rỗi em nhìn vào, lâu dần khắc sâu vào trí nhớ + Góc TNXH tập tranh vẽ loài thú, loài chim, giúp em biết thêm vật, giúp em miêu tả làm TLV hay vẽ vật môn Mỹ thuật, xé dán vật môn Thủ công + Góc thi đua: Nơi gắn cờ biểu dương tổ chăm ngoan, giữ vệ sinh tốt, tích cực phát biểu giúp HS phấn khởi học tập tốt, chấp hành tốt nội qui nhà trường, lớp học + Cạnh có góc biểu dương bạn học tốt, chăm ngoan : nơi ghi tên học sinh giỏi, chăm ngoan để làm gương niềm vui cho em Đồng thời để khuyến khích học sinh khác phấn đấu noi theo + Để trau dồi kỹ đọc, giúp học sinh thư giãn, yêu cầu học sinh đóng góp truyện, sách báo, để xây dựng : Thư viện mini cho lớp Để lớp học phong phú thường xuyên thay đổi nội dung cho phù hợp với chủ điểm học sinh học, khuyến khích em làm sản phẩm sáng tạo để trang trí cho bạn học tập Thật HS hứng thú, phấn đấu hoàn thiện để sản phẩm dán lên lớp 2.2.9 Tổ chức họp phụ huynh giúp phụ huynh thấy rõ vai trò hứng thú học tập , nhắc nhở họ cần có biện pháp tạo cho em có hứng thú để học làm nhà tốt Kết đạt được: Nhờ áp dụng cách có hiệu biện pháp trình dạy học lớp 3B tạo say mê hứng thú rõ rệt học sinh trình học tập lớp thời gian tự học nhà em Qua đó, góp phần quan trọng vào việc nâng cao kết học tập học sinh Cụ thể :  Năng lực: Lớp chủ nhiệm Sĩ số 3B 29  Tốt 12 Đạt 41,4% 17 58,6% Cần cố gắng 0% Phẩm chất : Lớp chủ nhiệm Sĩ số 3B 29 Tốt 15 Đạt 51,7% 14 48,3% Cần cố gng 0% Năm học 2016 -2017, lớp có em t gii Nht viết chữ đẹp cấp trng, em đạt giải Nhỡ,1 em t gii khuyn khich kú thi giải toán qua mạng cấp huyện, em đạt giải Nhì c̣c thi giải Tiếng Anh qua mạng cấp Huyện C kÕt luËn vµ KHUYẾN NGHỊ: I Kt lun: *Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp ,tôi thấy đề tài có nhiều tích cực nh : +Bên cạnh nội dung có phần khô khan ,cứng nhắc có sẵn sách giáo khoa ,học sinh đợc mở mang thêm hiểu biết thông qua câu truyện mà giáo viên su tầm phục vụ cho học,các em thích thú say mê +Nhờ việc sử dụng tranh ảnh đẹp hấp dẫn làm cho em thích thú tập trung vào học +Nhờ việc thảo luận thảo luân nhóm mà kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan,phiến diện ,làm tăng thêm tính khách quan khoa học +Qua việc học hỏi hợp tác với bạn bè mà thi thức trở nên sâu sắc,bền vững,dễ nhớ nhớ lâu +Nhờ không khí thảo luận cởi mở nh việc phối hợp lẫn tham gia chơi trò chơi mà học sinh đặc biệt em nhút nhát trở nên bạo dạn,các em học đợc cách trình bày ý kiến ,biết lắng nghe ý kiến phê phán bạn ,từ giúp trẻ dễ hòa nhập vào cộng đồng,tạo cho em tự tin ,sự hứng thú ,say mê học tập sinh hoạt * Đồng thời, thân rút đợc số học kinh nghiệm nh sau: Trớc hết, ngời thầy giáo phải có lòng yêu nghề, yêu ngời, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Ngời giáo viên phải nắm vững đối tợng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hoàn cảnh sở thích em nh tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại đợc học sinh ,từ áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tợng häc sinh, víi tõng c¸ thĨ häc sinh Gi¸o viên phải thờng xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn để nắm bắt thông tin học hỏi lẫn nhằm nâng cao tay nghề s phạm Để thực đợc theo biện pháp nêu đòi hỏi ngời giáo viên phải đầu t nhiều thời gian công sức trình chuẩn bị giảng Tùy vào dạy ,từng đối tợng học sinh mà giáo viên lựa chọn sử dụng biện pháp cho hiệu đồng thời tránh bị lạm dụng * Hửựng thuự hoùc taọp goựp phan nâng cao tính tích cực, chủ động người học làm tăng hiệu trình học tập Nhờ có hứng thú học tập mà người học khắc phục khó khăn, nảy sinh tính tò mò, khám phá, lòng khát khao hiểu biết, kiên trì tìm tòi, sáng tạo Hứng thú học tập, không động lực trực tiếp thúc đẩy hoạt động học tập người học, mà phát triển trở thành thuộc tính tâm lí góp phần tác động vào xu hướng nhân cách người học Trong chừng mực đònh, hứng thú học tập sở thiếu tài học tập nghiên cứu khoa học Hứng thú học tập có vai trò v« cïng quan trọng việc khơi dậy học sinh hứng thú, niềm đam mê học tập việc làm vô cần thiết ngời giáo viên II Khuyn ngh: Kính tha Hội đồng khoa học cấp ! Dạy tốt -Học tốt mục tiêu hàng đầu đợc đặt nhà trờng Để làm đợc điều bên cạnh yếu tố chủ quan ngời dạy ngời học phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan quan tâm lực lợng Giáo dục.Chúng mong nhận đợc quan tâm tạo điều kiện mặt tất lực lợng Giáo dục để hoàn thành tốt nhiệm vụ cách thuận lợi * Kính tha Hội đồng khoa học cấp! Trên vừa trình bày số ý kíên nhỏ xoay quanh vấn đề :Gây hứng thú học tập cho học sinh lớp Rất mong đợc quan tâm ,giúp đỡ đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp đề tài để tip tc vận dụng vào giảng dạy cách có hiệu *Cam oan: Sỏng kin kinh nghiệm cá nhân nghiên cứu thực năm học 2016 – 2017, không chép Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Ba Vì, ngày 15 tháng năm 2017 ... : + Khi dạy tiết Tập đọc –Học thu c lòng :Trong phần hướng dẫn học sinh rèn đọc -học thu c lòng cho em tham gia chơi trò chơi Tùy vào cụ thể mà chọn trò chơi :Ai thu c nhanh ? Đọc nhanh tiếp sức,Thả... luyện lực liên kết câu dựa sở học thu c qua giúp học sinh tự kiểm tra điều chỉnh việc ghi nhớ * Qua trò chơi chắn em có hứng thú với việc rèn đọc thu c lòng em thu c nhớ lâu + Khi dạy môn Tự... tiên, thầy đọc phép tính chẳng hạn x vào em thu c đội, em phải bật kết quả.Nếu kết em có quyền xì điện bạn thu c đội đối phơng Em đọc phép tính nào, ví dụ 36 : vào bạn (ở bên kia) bạn phải có kết