skkn một số giải pháp nâng chất lượng trong kiểm tra thường xuyên trên lớp

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………………………………… Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CHẤT LƯỢNG TRONG KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN TRÊN LỚP (GV: Trần Giang Trúc Loan; Trường THPT Diệp Minh Châu, Châu Thành, Bến Tre) Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Hiện xã hội ngày phát triển, đòi hỏi giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi phù hợp với giới quốc gia khu vực Mặt khác, bối cảnh đó, giáo dục có bất cập chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống thiếu cải tiến gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh dẫn đến hiệu kiểm tra chưa cao Học sinh lơi cuốn, động viên, khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học số phận học lực yếu Cùng với nhiều nguyên nhân, tình trạng trở nên gay gắt, khó khắc phục Nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra tình hình nay, tơi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng chất lượng kiểm tra thường xuyên lớp” Đây số nét định hướng đổi phương pháp kiểm tra phát huy tính tích cực sáng tạo giáo viên người học 2 - Ưu điểm : + Có thể áp dụng để kiểm tra cho đối tượng học sinh lớp từ học sinh yếu đến trung bình, khá, giỏi áp dụng chung cho lớp khác + Qua kiểm tra, giáo viên phân loại thành nhóm học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi để sau có phương pháp dạy học phù hợp theo suốt học kì năm học + Những học sinh có khởi đầu kiến thức yếu, trung bình qua vài lần kiểm tra theo phương pháp có phương pháp học, chọn cách kiểm tra phù hợp để kiểm tra đạt hiệu cho lần kiểm tra sau nâng chất lượng môn học cho thân + Những học sinh khá, giỏi có động lực học để kiểm tra lấy điểm khuyến khích từ giáo viên + Các học sinh không bị áp lực chung lần kiểm tra cũ - Hạn chế : + Có số học sinh ỷ lại, khơng nỗ lực hết khả để giành lấy điểm cao biết kiểm tra nhiều lần + Thời gian dành để đầu tư cho phương pháp kiểm tra nhiều, giáo viên cần photo nhiều tài liệu cho phương pháp kiểm tra này, tốn khoản chi phí nhỏ để phục vụ cho lần kiểm tra Qua thực tế thấy cần phải đổi phương pháp kiểm tra cho phù hợp tình hình Mọi học sinh nắm hơn, hứng thú với học tập Phương pháp kiểm tra tích cực trường Trung học phổ thơng hình thức đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò chủ động, tính tích cực học sinh sở làm việc hợp tác Còn giáo viên khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn, hiểu khả học sinh Vì vậy, việc thay đổi phương pháp kiểm tra vấn đề cần thiết 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập học sinh trường Trung học phổ thơng Qua phát triển kỹ đề kiểm tra nhân rộng lớp, giúp học sinh chia sẻ lẫn nhau, tăng cường tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động hơn, tự tin hơn,… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập 3.2.2 Nội dung giải pháp: a Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: Kiểm tra theo phương pháp tích cực nhằm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ học tập Hiện nay, nghiên cứu kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực phát huy vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh, tạo hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều - Đối với giáo viên: + Thu nhận nhiều thông tin từ người kiểm tra, có biện pháp khắc phục để chất lượng kiểm tra ngày hiệu + Đỡ thời gian hoạt động người đề, uy tín giáo viên nâng cao + Kỹ sư phạm, tay nghề, chun mơn ngày hồn thiện + Tích lũy nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế từ người kiểm tra 4 - Đối với người kiểm tra: + Nâng cao thêm ý thức người kiểm tra bị kiểm tra + Được thể có khả sáng tạo + Nâng cao kĩ thực hành diễn đạt hiểu biết mình, hiểu ý diễn đạt người khác + Nâng cao tư độc lập, ghi nhớ kiến thức lâu * Khó khăn: - Đòi hỏi tốn nhiều thời gian để đa dạng hóa hình thức nội dung đề kiểm tra - Học sinh chưa thực hình thành thói quen theo hướng kiểm tra mới, lực giải vấn đề số học sinh hạn chế b Các nguyên nhân, yếu tố tác động: + Trước đây, quan điểm kiểm tra giáo viên chủ yếu đến lên lớp có tiết kiểm tra chủ yếu giao cho học sinh đề kiểm tra theo ý soạn sẵn theo khuôn mẫu câu học sinh cần phải làm, làm câu số điểm Ví dụ muốn đạt điểm phải hoàn thành câu mà giáo viên soạn sẵn đề, câu mà học sinh thấy làm chọn làm học sinh học thuộc kiến thức câu mà không thuộc kiến thức câu Điều khiến cho học sinh kiểm tra làm không tốt tinh thần, chán nản khơng có động lực cho buổi học sau + Việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thông qua học thuộc lòng việc áp dụng học vào thực tiễn cách máy móc: “Thầy bảo làm đó” Đánh giá cảm tính, khơng thơng qua biểu cụ thể 5 + Hình ảnh, mơ hình thí nghiệm, biểu đồ sử dụng đề kiểm tra Bài kiểm tra câu trắc nghiệm đơn giản gồm đáp án lựa chọn A, B, C, D để học sinh chọn Ngồi yếu tố làm cho giáo viên chưa kiểm tra theo phương pháp tích cực: - Ảnh hưởng phương pháp kiểm tra truyền thống - Kinh nghiệm tự đề giáo viên chưa nhiều, chủ yếu dựa đề có sẵn mạng thay đổi lại giáo viên dạy trước - Chưa hiểu tầm quan trọng ích lợi phương pháp kiểm tra tích cực mang lại - Nguồn quỹ phục vụ cho việc kiểm tra hạn chế c Các phương pháp kiểm tra tích cực: + Kiểm tra miệng theo hướng mới: Là phương pháp kiểm tra mà giáo viên đề kiểm tra sẵn gồm 10 câu trắc nghiệm để người kiểm tra nghiên cứu đề, tìm giải pháp để thực sau giải đề cơng khai lên bảng để giáo viên kết luận điểm * Các bước tiến hành:  Bước Giáo viên chia bảng thành 8: phía bảng dành cho học sinh kiểm tra miệng tiết đó, phía bảng dành để giáo viên bổ sung, sửa cho em  Bước Dùng nam châm treo đề in sẵn vào đó, đề gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm  Bước Gọi học sinh tổ lên bảng, học sinh vào ô để làm đề ghi kết lên bảng Ví dụ 1A, 2B, …., 10C, ghi cách làm số câu mà giáo viên yêu cầu ghi  Bước Vừa đọc nhanh câu hỏi đáp án vừa kết luận điểm công khai lớp 6  Bước Rút kinh nghiệm cho lớp câu khó, đồng thời lưu ý cho học sinh câu hỏi dễ, thường gặp để học sinh nắm phần Ví dụ: Đề kiểm tra miệng cho học sinh học xong Ankan có nội dung là: Câu Ankan có cơng thức phân tử dạng A CnH2n B CnH2n-2 C CnH2n+2 (n≥1) D CnH2n+2 (n≥2) Câu C3H8 có tên gọi A etan B propan D pentan C butan Câu Phản ứng đặc trưng hiđrocacbon no A Phản ứng tách B Phản ứng C Phản ứng cộng D Phản ứng phân hủy Câu S.phẩm phản ứng clo (1:1, ánh sáng) vào 2,2- đimetylpropan (1) CH3C(CH3)2CH2Cl (2) CH3C(CH2Cl)2CH3 (3) CH3ClC(CH3)3 A (1); (2) B (2); (3) C (2) D (1) Câu Có đồng phân cấu tạo có C.thức p.tử C5H12 ? A đồng phân B đồng phân C đồng phân D đồng phân Câu Hiđrocacbon X có 25% H khối lượng X có CTPT sau đây? A CH4 B C2H6 C C2H4 D C3H8 Câu Tên gọi ankan (CH3)2CHCH2C(CH3)3 A 2-đimetyl-4-metylpentan B 2,4-trimetylpetan C 2,4,4-trimetylpentan D 2,2,4-trimetylpentan Câu Trong phòng thí nghiệm điều chế metan cách sau đây? A Nhiệt phân natri axetat với vôi xút B Crackinh butan C Từ phản ứng nhôm cacbua với nước D A, C Câu Crackinh CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3 cho sản phẩm? A B C D Câu 10 Hợp chất có tên gọi 1- clo- 2,3 – đimetylpentan CTCT sau đây? A Cl – CH2 – CHCH3-CHCH3-CH2-CH3 B CH3 – CHCH3 – CHCH3 – CH2 – CH2Cl C Cl-CHCH3-CHCH3-CH2-CH2-CH3 D CH2Cl-CH2-CHCH3-CHCH3-CH3 Hình minh họa Cần lưu ý số điều kiện để thực phương pháp kiểm tra miệng theo hướng đạt hiệu quả: + Đối với phương pháp kiểm tra miệng này, lớp phải có bảng từ chuẩn bị nhiều nam châm (ít nam châm nhỏ) Đối với lớp có sẵn máy chiếu bước giáo viên thực nhanh Các học sinh kiểm tra theo phương pháp trao đổi (dù giáo viên có in đề giống nhau) khơng có tình trạng học sinh ngồi nhắc bạn (biết đề đâu mà nhắc), học sinh kiểm tra đối diện riêng với đề Học sinh điểm tối đa 10, chất lượng cuối học kì nâng cao, thành thạo với hình thức trắc nghiệm + Trong phương pháp này, giáo viên cho điểm cộng học sinh giải câu mà bạn khơng làm sửa bước 4, Điều thu hút tất học sinh lớp tham gia vào hoạt động chung này, tránh tình trạng học sinh khơng kiểm tra ngồi lớp xao nhãng, không ý Với cách chia bảng vậy, sau kiểm tra miệng học sinh, giáo viên cho học sinh trực xóa phần nội dung, giữ lại ô chia, dạy học bố cục bảng ln: Giáo viên ghi lại sườn bài, nội dung vào ô trên, trình học gọi học sinh lên áp dụng vào ô bên dưới, xóa bảng cần Như giữ lại sườn đến cuối tiết học để củng cố Do học sinh khắc sâu kiến thức nắm trọng tâm + Phương pháp kiểm tra lấy điểm tích lũy: Là phương pháp mà giáo viên chuẩn bị nội dung kiểm tra cho lớp, tất học sinh hoàn thành đề kiểm tra nộp lại cho giáo viên chấm điểm, lần đạt 10 điểm ứng với đạt điểm tích lũy, năm lần đạt 10 điểm ứng với đạt 10 điểm vào thang điểm cuối Học sinh đạt điểm cho lần giáo viên tích điểm tích lũy cho lần Ví dụ: Điểm kiểm tra em Phạm Nguyễn Bảo Trân lớp 11B1 qua lần sau: Lần Điểm Điểm tích lũy 10 2 1.6 1.8 5 1.4 Điểm miệng cuối 7.8 Cần lưu ý số điều kiện để thực phương pháp kiểm tra lấy điểm tích lũy đạt hiệu quả: + Giáo viên thực đầy đủ số lần nêu + Mỗi lần thực 10 phút đầu tiết + Soạn câu hỏi dễ, tránh câu hỏi hóc búa gây thời gian cho học sinh suy nghĩ + Soạn đề khác cho học sinh ngồi kế 9 + Nội dung kiểm tra chủ yếu câu hỏi dành kiểm tra cũ Học sinh quen với cách thực kiểm tra tránh xao nhãng việc học cũ, đến lớp nắm hơn, chất lượng mơn học nâng lên, có tinh thần học bài, nhỡ học sinh không làm lần hội làm cho lần sau + Phương pháp đề kiểm tra định kì theo hướng mở: Là phương pháp áp dụng cho lần kiểm tra 15’ kiểm tra 45’ kiểm tra chất lượng khối Trong đề kiểm tra, câu hỏi bắt buộc mà học sinh phải làm, giáo viên soạn dư câu hỏi học sinh lựa chọn câu làm Học sinh làm câu chọn, câu khơng chọn ghi rõ khơng chọn đầu dòng Ưu điểm phương pháp này: Các học sinh ngồi cạnh chọn câu khơng giống nhau, hạn chế tình trạng trao đổi Câu hỏi lựa chọn thường câu khó để phân loại học sinh, qua kiểm tra biết học sinh thật giỏi Cần lưu ý số điều kiện để thực phương pháp kiểm tra định kì theo hướng mở đạt hiệu quả: + Áp dụng hình thức câu hỏi trắc nghiệm + Đối với đề kiểm tra 15’ soạn dư câu, đề kiểm tra 15’ soạn dư câu + Vẫn soạn đề khác cho lần kiểm tra + Không cần tách biệt câu lựa chọn đề, nhiên câu lựa chọn câu khó nhằm phân loại học sinh + Những câu lựa chọn cho đáp án A, B, C, D, E để tránh tình trạng trao đổi học sinh xác suất chọn đại mà trúng thấp câu bình thường + Đối với câu hỏi khó, trả kiểm tra, giáo viên photo kèm theo hướng dẫn giải phát cho học sinh biết cách làm Có thể phát tổ tờ cho tổ trưởng giữ 10 Ví dụ: Sau nội dung đề kiểm tra 15’ minh họa áp dụng để kiểm tra lớp 12B1, 12B8 học kì vừa qua: Trường THPT Nhận xét Điểm Kiểm Tra 15’Peptit-Protein-Polime Lớp 12B Họ Tên HS: Học sinh chọn câu không làm ghi “không làm” đầu dòng Câu Tơ nilon -6,6 thuộc loại A Tơ tổng hợp B Tơ bán tổng hợp C Tơ thiên nhiên D Tơ nhân tạo Câu Trong loại tơ đây, chất tơ nhân tạo? A Tơ visco B Tơ capron C Nilon -6,6 D Tơ tằm Câu Tơ lapsan thuộc loại A tơ axetat B tơ polieste C tơ visco D tơ poliamit Câu Polime tổng hợp phản ứng trùng hợp A Polisaccarit B poli (vinyl clorua) C Protein D nilon-6,6 Câu Polime điều chế phản ứng trùng ngưng: A Poli(metylmetacrylat) B Polistiren C Polipeptit D Poliacrilonitrin Câu Sản phẩm hữu phản ứng sau không dùng để chế tạo tơ tổng hợp? A trùng hợp vinyl xianua B trùng ngưng axit ε-aminocaproic C Trùng hợp metyl metacrylat D Trùng ngưng hexametylenđiamin với axit ađipic Câu Chất khơng có khả tham gia phản ứng trùng hợp A Stiren B Isopropen C Propen D Toluen Câu Khi clo hóa PVC ta thu loại tơ clorin chứa 66,78% clo khối lượng Hỏi trung bình có mắc xích PVC kết hợp với phân tử clo? A B C D E Câu Đipeptit Gly-Ala có %N A 17,07% B 19,18% C 5,76% D 9,58% E 19,81% 11 Câu 10 Phân tử khối trung bình polietilen X 476000 (đvC) Hệ số polime hóa PE A 12000 B 13000 C 15000 D 17000 Câu 11 Trong phân tử Gly-Ala, amino axit đầu N chứa nhóm A CHO B COOH C NH2 D NO2 + Phương pháp đề kiểm tra có lồng ghép kiến thức thực hành: Là phương pháp đề kiểm tra sau chương sau học kì, giáo viên kiểm tra học sinh kiến thức thực nghiệm dựa hình ảnh, sơ đồ thí nghiệm học giáo viên sưu tầm, sáng tạo sơ đồ dựa q trình điều chế học lý thuyết Ví dụ: Trong đợt kiểm tra học kì khối lớp 11vừa qua, đề đưa câu hỏi sau: Câu hỏi số Trong sơ đồ thí nghiệm sau, bóng đèn cốc thứ cháy sáng, tượng chứng tỏ dung dịch cốc thứ A natri clorua B saccarozơ C ancol etylic D glixerol dd B dd A dd C Câu hỏi số Dựa vào sơ đồ điều chế HNO3 phòng thí nghiệm sau, phát biểu sai nói q trình điều chế HNO3? 12 A HNO3 axit yếu H2SO4 nên bị đẩy khỏi muối B HNO3 sinh dạng nên cần làm lạnh để ngưng tụ C Đốt nóng bình cầu đèn cồn để phản ứng xảy nhanh D HNO3 có nhiệt độ sơi thấp (83oC) nên dễ bị bay đun nóng Câu hỏi số Hình minh họa cho thí nghiệm xác định có mặt C H hợp chất hữu Trả lời câu hỏi sau: * Chất X dung dịch Y (theo thứ tự) A CaO, H2SO4 đặc B Ca(OH)2, H2SO4 đặc C CuSO4 khan, Ca(OH)2 D CuSO4.5H2O, Ca(OH)2 * Phát biểu sau đúng? A Thí nghiệm dùng để xác định clo có hợp chất hữu B Bơng trộn CuSO4 khan có tác dụng ngăn hợp chất hữu khỏi ống nghiệm C Trong thí nghiệm thay dung dịch Ca(OH) dung dịch Ba(OH)2 D Thí nghiệm dùng để xác định nitơ có hợp chất hữu Các câu hỏi nêu dựa vào hình ảnh có sẵn SGK hình ảnh tải từ mạng, kiến thức học lớp, giáo viên sáng tạo cách hỏi phù hợp với kiến thức học sinh mà 13 Ưu điểm câu hỏi hình ảnh sinh động, giáo viên dễ tìm thấy mạng, học sinh dễ lấy điểm, nhìn hình hiểu ý, phù hợp với yêu cầu học hỏi tình hình 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Đề tài có khả áp dụng vào việc kiểm tra lớp trường Trung học phổ thơng ngồi tỉnh 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu được: Giáo viên nhận thức lợi ích việc kiểm tra theo phương pháp tích cực: học sinh kiểm tra nhiều lần, học sinh nắm hơn, hứng thú với học tập hơn,v.v phát triển kĩ cho học sinh, biết cách học vận dụng nào, biết phải nắm vững phần kiến thức trọng tâm nào, biết rèn luyện kĩ giải tập trắc nghiệm Còn giáo viên soạn nhiều đề kiểm tra có nguồn tài ngun đề: đa dạng, phong phú, hình thức gợi mở, áp dụng cho nhiều lớp dạy khối Do đó, giáo viên cần chuẩn bị kiến thức kĩ lưỡng hơn, hiểu khả học sinh Qua đó, học sinh bước đầu có kĩ làm việc, bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày tốt kết làm việc Trong năm học này, Tôi tiến hành áp dụng phương pháp nêu qua lớp mà dạy, khối lớp 11 12 Tôi thấy kết học tập cuối học kì lớp nâng cao Riêng với hai lớp có khả nhận thức trung bình so với tồn khối 11B 12B8 thấy học sinh hai lớp dần tiến hơn, điểm miệng cuối học kì cải thiện hơn, số điểm kiểm tra 15 phút hai lớp 14 dần đạt cao so với lúc đầu nhận lớp, lớp dần có nhiều học sinh khá, giỏi Vì vậy, tơi thấy việc kiểm tra theo phương pháp tích cực vấn đề cần thiết dễ thực Bến Tre, ngày 16 tháng 03 năm 2018  ... hội làm cho lần sau + Phương pháp đề kiểm tra định kì theo hướng mở: Là phương pháp áp dụng cho lần kiểm tra 15’ kiểm tra 45’ kiểm tra chất lượng khối Trong đề kiểm tra, câu hỏi bắt buộc mà học... cho việc kiểm tra hạn chế c Các phương pháp kiểm tra tích cực: + Kiểm tra miệng theo hướng mới: Là phương pháp kiểm tra mà giáo viên đề kiểm tra sẵn gồm 10 câu trắc nghiệm để người kiểm tra nghiên... kiến thức kinh nghiệm thực tế từ người kiểm tra 4 - Đối với người kiểm tra: + Nâng cao thêm ý thức người kiểm tra bị kiểm tra + Được thể có khả sáng tạo + Nâng cao kĩ thực hành diễn đạt hiểu biết