TAI LIU TP HUN CAN b QUN LI VA GIAO

TÀI LIỆU TẬP HUẤN CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KĨ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ VÀ BIÊN SOẠN CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Môn: Ngữ văn (LƯU HÀNH NỘI BỘ) MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Định hướng đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1.1 Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học 1.1.2 Về kiểm tra đánh giá 1.2 Nhiệm vụ giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.1 Xây dựng học phù hợp với hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.2 Biên soạn câu hỏi/bài tập để sử dụng trình tổ chức hoạt động học kiểm tra, đánh giá 1.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực 1.2.4 Tổ chức dạy học dự 1.2.5 Phân tích, rút kinh nghiệm học 1.3 Trách nhiệm cấp quản lý giáo dục 10 PHẦN 12 LỰA CHỌN NỘI DUNG, XÂY DỰNG BÀI HỌC VÀ MỘT SỐ 12 PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG 12 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 12 2.1 Chương trình Ngữ văn THPT hành vấn đề đặt 12 2.1.1 Chương trình Ngữ văn hành 12 2.1.2 Những vấn đề đặt 14 2.2 Xây dựng học môn Ngữ văn 19 2.2.1 Xác định mục tiêu học 19 2.2.2 Lựa chọn nội dung dạy học Ngữ văn 20 2.2.3 Sắp xếp nội dung học Ngữ văn 23 2.2.4 Thiết kế tiến trình học Ngữ văn 25 2.3 Tổ chức hoạt động học tập 27 2.3.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 27 2.3.2 Các kĩ thuật dạy học tích cực 33 PHẦN 39 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN 39 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 39 3.1 Một số vấn đề lí luận đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 39 3.1.1 Xu hướng đánh giá 39 3.1.2 Hình thức đánh giá 41 3.1.3 Những dạng câu hỏi sử dụng đánh giá 42 3.2 Đánh giá lực đọc hiểu văn tạo lập văn môn Ngữ văn 44 3.2.1 Đánh giá lực đọc hiểu văn 44 3.2.2 Đánh giá lực tạo lập văn (viết) 47 3.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 50 3.3.1 Xác định mục đích đánh giá 50 3.3.2 Xác định chuẩn kiến thức kĩ cần đạt 51 3.3.3 Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực 52 3.3.4 Thiết kế đề kiểm tra dựa ma trận 57 3.3.5 Xây dựng hướng dẫn chấm 58 MỘT SỐ ĐỀ THAM KHẢO LỚP 10, 11, 12 THEO CẤU TRÚC ĐỀ THI THPT QUỐC GIA 2017 63 A Ma trận tổng 64 B Đề minh họa 65 ĐỀ 65 (Lớp 10) 65 ĐỀ 68 (Lớp 10) 68 ĐỀ 71 (Lớp 10) 71 ĐỀ 74 (Lớp 11) 74 ĐỀ 77 (Lớp 11) 77 ĐỀ 80 (Lớp 11) 80 ĐỀ 83 (Lớp 11) 83 ĐỀ 86 (Lớp 11) 86 ĐỀ 89 (Lớp 12) 89 ĐỀ 10 92 (Lớp 12) 92 PHẦN 96 HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN, QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNG BÀI HỌC 96 TRÊN MẠNG TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI 96 4.1 Truy cập đăng nhập hệ thống 96 4.2 Đăng ký học khóa tập huấn 97 4.3 Cách thức thực học 98 4.4 Cách thức trao đổi, thảo luận học 98 4.4.1 Trao đổi với chuyên gia 98 4.4.2 Trao đổi nhóm 99 4.5 Thiết kế học trực tuyến 100 4.5.2 Tạo hoạt động học 101 4.5.2.1 Cấu trúc không gian soạn 102 4.5.2.2 Tạo hoạt động 102 4.5.2.3 Tạo hoạt động kiểm tra, đánh giá 107 4.6 Không gian học tập học sinh 110 4.6.1 Công cụ xem trước “Preview” 110 4.6.2 Hoạt động học học sinh 110 LỜI NĨI ĐẦU Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vòng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác nhau; việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu tiếp nhận kiến thức, thực hành, vận dụng Để khắc phục hạn chế trên, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu tập huấn thiết kế tiến trình học; phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm; kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra, đánh giá Mục đích tài liệu đợt tập huấn nhằm hướng dẫn giáo viên chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề; thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Trong sinh hoạt chun mơn dựa "Nghiên cứu học", tổ/nhóm chun mơn vận dụng quy trình để xây dựng thực "Bài học minh họa" Các học, ma trận đề kiểm tra xây dựng trình bày tài liệu khơng phải "mẫu" mà xem "Bài học, đề minh họa" theo cấu trúc đề thi THPT quốc gia năm 2017 để giáo viên trao đổi, thảo luận, điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với điều kiện thức tiễn địa phương, nhà trường Việc phân tích, rút kinh nghiệm học thực theo tiêu chí Cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Tuy cố gắng tài liệu không tránh khỏi thiếu sót Các tác giả mong nhận ý kiến góp ý thầy giáo, giáo để tài liệu hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trân trọng cảm ơn./ Nhóm biên soạn PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Định hướng đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục 1.1.1 Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; đổi đánh giá dạy giáo viên, xây dựng tiêu chí đánh giá dạy dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác nhau; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường tổ chức dạy học thí nghiệm - thực hành học sinh Việc đổi phương pháp dạy học cần phải thực cách đồng với việc đổi hình thức tổ chức dạy học Cụ thể là: - Đa dạng hóa hình thức dạy học, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mơ hình học kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian chi phí tăng cường cơng việc tiếp cận dịch vụ giáo dục chất lượng cao Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học học sinh trung học; động viên học sinh trung học tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo Công văn số 1290/BGDĐT- GDTrH ngày 29/3/2016 Bộ GDĐT Tăng cường hình thức học tập gắn với thực tiễn thông qua Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học theo Công văn số 3844/BGDĐT-GDTrH ngày 09/8/2016 - Chỉ đạo sở giáo dục trung học xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" phát triển văn hóa đọc gắn với xây dựng câu lạc khoa học nhà trường - Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch - Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực học sinh như: Văn hóa - văn nghệ, thể dục – thể thao; thi thí nghiệm - thực hành; thi kĩ sử dụng tin học văn phòng; thi giải tốn máy tính cầm tay; thi tiếng Anh mạng; thi giải tốn mạng; hội thi an tồn giao thông; ngày hội công nghệ thông tin; ngày hội sử dụng ngoại ngữ hội thi khiếu, hoạt động giao lưu;… sở tự nguyện nhà trường, cha mẹ học sinh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập học sinh trung học, phát huy chủ động sáng tạo địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới Khơng giao tiêu, khơng lấy thành tích hoạt động giao lưu nói làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị có học sinh tham gia - Tiếp tục phối hợp với đối tác thực tốt dự án khác như: Chương trình giáo dục kĩ sống; Chương trình dạy học Intel; Dự án Đối thoại Châu Á - Kết nối lớp học; Ứng dụng CNTT đổi quản lý hoạt động giáo dục số trường thí điểm theo kế hoạch số 10/KH-BGDĐT ngày 07/01/2016 Bộ GDĐT; … 1.1.2 Về kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể sau: - Giao quyền chủ động cho sở giáo dục giáo viên việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ; đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh - Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành - Kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên cố gắng, tiến học sinh Đối với học sinh có kết kiểm tra định kì khơng phù hợp với nhận xét trình học tập (quá trình học tập tốt kết kiểm tra ngược lại), giáo viên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, thấy cần thiết hợp lí cho học sinh kiểm tra lại - Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối học kì, cuối năm học theo ma trận viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: + Nhận biết: yêu cầu học sinh phải nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học; + Thông hiểu: yêu cầu học sinh phải diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; + Vận dụng: yêu cầu học sinh phải kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học; + Vận dụng cao: yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao - Kết hợp cách hợp lí hình thức trắc nghiệm tự luận với TNKQ, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội; đạo việc câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn đúng; tiếp tục nâng cao chất lượng việc kiểm tra thi bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết triển khai phần tự luận kiểm tra viết, vận dụng định dạng đề thi tiếng Anh học sinh học theo chương trình thí điểm theo Cơng văn số 3333/BGDĐT-GDTrH ngày 07/7/2016 môn ngoại ngữ; thi thực hành mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học kỳ thi học sinh giỏi quốc gia lớp 12; tiếp tục triển khai đánh giá số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) tuyển sinh trường THPT chuyên nơi có điều kiện - Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng website Bộ (tại địa http://truonghocketnoi.edu.vn) sở/phòng GDĐT trường học Chỉ đạo cán quản lí, giáo viên học sinh tích cực tham gia hoạt động chuyên môn trang mạng "Trường học kết nối" xây dựng chuyên đề dạy học tích hợp, liên mơn; đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Nhiệm vụ giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Nhằm thực có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá nêu trên, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn địa phương, sở giáo dục triển khai nhiệm vụ giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học mơn học chun đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh;sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Cụ thể sau: 1.2.1 Xây dựng học phù hợp với hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng học (thực nhiều tiết học) phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng 1.2.2 Biên soạn câu hỏi/bài tập để sử dụng trình tổ chức hoạt động học kiểm tra, đánh giá Với chủ đề học xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng 1.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Tiến trình dạy học học tổ chức thành hoạt động học học sinh Để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng 1.2.4 Tổ chức dạy học dự Trên sở học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi học thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chun đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học 1.2.5 Phân tích, rút kinh nghiệm học Q trình dạy học học thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Hoạt động học sinh Tổ chức hoạt động học Kế hoạch tài liệu dạy cho học sinh học Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 1.3 Trách nhiệm cấp quản lý giáo dục Các Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo nhà trường/trung tâm thường xuyên đạo tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện chuyên đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; có biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hoạt động chun mơn mạng; có hình thức động viên, khen thưởng tổ/nhóm chun mơn, 10 4.2 Đăng ký học khóa tập huấn Mỗi khóa học hệ thống phân chia thành chuyên mục/môn học/lĩnh vực khác - Lựa chọn chuyên mục/môn học/lĩnh vực phù hợp với để bắt đầu đăng ký tham gia khóa tập huấn - Mỗi chun mục/mơn học/lĩnh vực bao gồm học khác Quý thầy/cô tiến hành đăng ký học mô tả hình Lưu ý: Khi đăng ký học, hệ thống yêu cầu nhập thẻ đăng ký homeSchool Ban tổ chức cấp hình minh họa 97 4.3 Cách thức thực học Sau đăng kí tham gia học, thực hoạt động theo tiến trình học Chỉ hồn thành hoạt động trước hoạt động sau mở Với hoạt động hoàn thành, dấu tích xanh lên cuối tên hoạt động để q thầy/cơ nhận biết Mức độ hồn thành học hiển thị Mức độ hoàn thành menu bên trái - Với hoạt động yêu cầu trả lời câu hỏi trắc nghiệm, tích chọn vào tròn trước phướng án lựa chọn với câu hỏi - Với hoạt động yêu cầu trả lời câu hỏi tự luận (yêu cầu nộp sản phẩm), kích vào nút “Trả lời” tương ứng với câu hỏi (yêu cầu) Khung trả lời để đánh máy câu trả lời trực tiếp đính kèm file để gửi kết lên hệ thống 4.4 Cách thức trao đổi, thảo luận học Hệ thống cung cấp 02 không gian trao đổi, thảo luận học: 4.4.1 Trao đổi với chuyên gia Mỗi nhóm lĩnh vực có chun gia phân cơng phụ trách hỗ trợ q thầy/cơ q trình học Để trao đổi với chuyên gia, quý thầy/cô chọn nút “Hỏi chuyên gia” góc bên trái hình 98 Khung chat góc phải bên hình để thực việc trao đổi với chuyên gia 4.4.2 Trao đổi nhóm Nhóm trao đổi với thành viên khác tham gia học thiết lập cách chọn nút “Thảo luận” góc bên trái hình Để tạo nhóm trao đổi mới, click vào dấu + hình tròn đỏ Khung khởi tạo thảo luận hình Sau khởi tạo, khung chat lên góc bên phải hình để tiến hành 99 thảo luận 4.5 Thiết kế học trực tuyến - Sau đăng nhập thành cơng, kích chuột vào biểu tượng cá nhân (Xem hình), chọn “Khơng gian giáo viên”: - Khi đó, bạn vào Khơng gian giáo viên Tại đây, hệ thống hỗ trợ công cụ để bạn tạo giáo án điện tử Online (Hướng dẫn soạn chi tiết trình bày cụ thể phần dưới) 4.5.1 Tạo học – Nhập thông tin học 100 Bước 1: Kích chuột vào nút Tạo học, cửa sổ nhập thơng tin thuộc tính học ra: Bước 2: Nhập thông tin học, bao gồm (xem ô màu đỏ): - Tiêu đề học - Hình ảnh minh họa cho học - Mô tả, giới thiệu ngắn gọn học - Nhập từ khóa liên quan đến học - Lưu thông tin học cách kích chuột vào nút “Lưu lại” 4.5.2 Tạo hoạt động học 101 Sau lưu thông tin học, hình quản lý học sau: Để tiếp tục soạn nội dung học (tạo hoạt động), bạn kích chuột vào nút “Vào học” Khi đó, hình soạn nội dung học xuất hiện: 4.5.2.1 Cấu trúc không gian soạn - Khung liệt kê danh sách hoạt động tạo học; - Mô tả chung học; - Thanh công cụ điều khiển; - Nút “Tạo hoạt động” 4.5.2.2 Tạo hoạt động 102 Bước 1: Kích chuột vào nút “Tạo hoạt động” “Thêm hoạt động mới” công cụ - Nhập tiêu đề hoạt động; - Chọn Thể loại hoạt động: Hoạt động dạy học (Đối với Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình bày phần dưới); - Nhập nội dung hoạt động; - Kích chuột vào nút “Lưu lại” để ghi nội dung hoạt động vào hệ thống * Công cụ hỗ trợ định dạng liệu (Văn bản, Video tự làm, Youtube, Flash, Hình ảnh, …) để giáo viên thực soạn thảo nội dung hoạt động (Xem hình) (1) Nhúng link Youtube: 103 (2) Thêm video tự làm (3) Thêm nội dung tương tác Flash (4) Đặt liên kết đến Website khác 104 (5) Thêm, chèn hình ảnh vào nội dung hoạt động (6) Thêm biểu tượng vào nội dung hoạt động Bước 2: Chỉnh sửa, hiệu chỉnh nội dung hoạt động Sau ghi nội dung hoạt động, bạn thực chỉnh sửa cần thiết 105 (1) Thêm tài liệu tham khảo cho hoạt động học (2) Chỉnh sửa nội dung 106 (3) Xóa hoạt động học 4.5.2.3 Tạo hoạt động kiểm tra, đánh giá Hoạt động cho phép giáo viên cài đặt đánh giá trình học học sinh Giáo viên sử dụng hoạt động sau hoạt động học sau số hoạt động học tùy vào nội dung tiến trình dạy học Quy trình tạo hoạt động kiểm tra, đánh giá bao gồm bước sau: Bước 1: Tạo hoạt động (Tương tự Tạo hoạt động học nêu trên) - Nhập tiêu đề hoạt động; - Chọn Thể loại hoạt động: Hoạt động kiểm tra, đánh giá; - Kích chuột vào nút “Câu hỏi tự luận” “Câu hỏi trắc nghiệm” để thêm câu hỏi vào hệ thống Kích chuột vào nút “Lưu lại” để ghi nội dung hoạt động vào hệ thống 107 * Công cụ hỗ trợ định dạng liệu (Văn bản, Video tự làm, Youtube, Flash, Hình ảnh, …) để giáo viên thực soạn thảo nội dung hoạt động (Giống phần Tạo hoạt động học nêu trên) (1) Nội dung câu hỏi; (2) Chọn Thể loại câu hỏi trắc nghiệm: Mặc định lựa chọn 01 lựa chọn đúng; (3) Nội dung phương án 1; (4) Lí giải, giải thích phương án (nếu có); (5) Xác định mức độ câu hỏi: Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng – Vận dụng cao; (6) Chọn phương án Sau điền đủ thơng tin, kích chuột vào nút (7) Lưu lại để ghi câu hỏi vào hoạt động kiểm tra, đánh giá 108 Khi đó, hình sau: Giáo viên có thể: (1) (2) Thêm câu hỏi mới; (3) Thêm mô tả chung cho hoạt động; (4) Sửa câu hỏi Như vậy, để soạn Online, giáo viên cần chuẩn bị kịch (tiến trình) dạy học bao gồm chuỗi hoạt động liên tiếp Trong đó, giáo viên tạo đan xen “Hoạt động học” “Hoạt động kiểm tra, đánh giá” để thực ý đồ dạy học Minh họa giảng Online bao gồm 08 hoạt động, có 04 109 Hoạt động học 04 Hoạt động kiểm tra, đánh giá cho học 4.6 Không gian học tập học sinh 4.6.1 Công cụ xem trước “Preview” Trong không gian soạn thảo giáo viên, hệ thống cung cấp thêm công cụ xem trước “Preview”, tức giao diện mà học sinh tiếp cận học Cụ thể sau: - Hiển thị chế độ học sinh: Kích chuột vào “Preview”: - Tắt hiển thị chế độ học sinh: Kích chuột vào nút “Đóng” 4.6.2 Hoạt động học học sinh - Sau soạn xong, giáo viên cấp quyền để học sinh vào học 110 - Học sinh thực hoạt động học giáo viên tạo Khi học sinh kết thúc hoạt động tại, hệ thống tự gọi hoạt động - Đối với Hoạt động kiểm tra, đánh giá: Hệ thống tự chấm điểm làm học sinh (đối với câu hỏi trắc nghiệm) ghi lại sản phẩm mà học sinh nộp (đối với câu hỏi tự luận) Giáo viên truy cập kết học tập học sinh gắn với học hệ thống; chấm điểm; quản lý điểm; trao đổi thảo luận, … (a) Quản lý kết quả, chấm điểm (b) Trao đổi, thảo luận với học sinh 111 ... dụng ngữ li u mới, gồm trường hợp tiêu biểu ngoại lệ Chẳng hạn, học từ láy, để nhận diện rõ kiểu cấu tạo từ này, tập gây nhiễu từ láy từ ghép Ví dụ, từ ghép số từ: b b n, b i b i, b ng b nh, miên... kiến thức cho học sinh mà người biết cắt b , lược b , người biết chọn lọc Thứ ba, nội dung dạy học phải có kết hợp tính tiêu biểu trường hợp ngoại lệ Tính tiêu biểu đặc điểm mang tính đại diện,... tập; làm việc với học li u (sách giáo khoa, tài li u, ngữ li u, ); tạo sản phẩm, b o cáo kết quả; phản biện, b sung lẫn nhau; cuối cùng, giáo viên chốt kiến thức Trong b ớc này, câu hỏi, nhiệm