BÀI GIẢNG LỊCH SỬ VẬT LÍ

GV: TRAN NGOC HIEU XIN LIEN HE- 0359033374 LỜI GIỚI THIỆU Mơn Lịch sử vật lý học chương trình đào tạo ban hành bố trí thời lượng tín giáo trình chủ yếu theo Lịch sử vật lý học GS Đào Văn Phúc Tập giảng soạn sở tích lũy kiến thức môn học sử dụng giảng dạy cho sinh viên ngành Sư phạm vật lý năm trước (học theo hệ niên chế) Với mong muốn giúp người học có điều kiện nghiên cứu tốt giáo trình hiểu rõ bước phát triển ngành vật lý năm đầu kỷ XXI, tác giả có cập nhật bổ sung số tư liệu có tài liệu khác; nội dung trình bày đầu chương I chương VII,VIII Vì vậy, kết cấu chương, tiết tập giảng tuân thủ theo giáo trình, chương có cách tiếp cận riêng thực lớp học Để giúp người học nghiên cứu tập giáo trình Lịch sử Vật lý học [1] với 300 trang viết, tập giảng có bổ sung số kiến thức đưa số nội dung câu hỏi cần thảo luận Do thời lượng làm việc giảng đường hạn chế kiến thức Vật lý học đa dạng, tập giảng không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong góp ý phê bình đồng nghiệp sinh viên Xin chân thành cám ơn GVC.ThS.Tạ Lý PHẦN MỞ ĐẦU  Đối tượng nghiên cứu nhiệm vụ  Đối tượng nghiên cứu môn học Trước hết cần xác định rõ đối tượng nghiên cứu Vật lý học gì? Năm 1983, từ điển Bách khoa tồn thư Vật lý học (Nga) định nghĩa: Vật lý học là một khoa học nghiên cứu những tính chất tổng quát nhất của vật chất cùng những quy luật chuyển động của nó Các khái niệm của vật lý học và các định luật của nó là nền tảng của toàn thể tri thức về thiên nhiên Phần mở đẩu giáo trình Vật lý đại cương ln trình bày đầy đủ nội dung đối tượng nghiên cứu Vật lý học Trong giáo trình [1] nêu rõ Lịch sử vật lý học nghiên cứu:  Quá trình hình thành phát triển vật lý học cách thống nhất, liệt kê thành tựu từ cổ chí kim  Sự phát triển Vật lý học với môn khoa học khác, gắn liền với lịch sử phát triển xã hội loài người  Nhiệm vụ nghiên cứu mơn học  Phát thuyết trình kiện cách hệ thống có lọc lựa  Phân tích kiện, chứng minh giải thích tính tất yếu phát triển  Tìm quy luật tổng quát phát triển sở để định hướng cho Vật lý học tương lai  Vai trò mơn học  Từ học lịch sử thấy cống hiến to lớn khoa học vật lý nhà vật lý  Sự phát triển vật lý học góp phần quan trọng việc xây dựng giới quan vật biện chứng ( khái niệm không gian thời gian, vật chất phản vật chất…)  Nắm bắt trình phát triển vật lý học cách logic giúp cho việc nhận thức dạy học vật lý cách sâu sát  Quy luật phát triển Vật lý học Sự phát triển vật lý học nhu cầu thực tiễn xã hội trước hết sản xuất định.(Dòng 2, trang 10, [1])  Vật lý học sản xuất Sự phát triển Vật lý học gắn liền với thực tiễn sản xuất ln tìm tòi phát nhằm nâng cao sức lao động Từ xưa đến nay, thành tựu khoa học nói chung vật lý nói riêng ln động lực thúc đẩy phát triển sản xuất Suốt q trình phát triển xã hội lồi người có nhiều minh chứng khẳng định điều Cùng với nó, thực tế thời gian để cơng trình nghiên cứu khoa học đến với thực tế sản xuất ngày ngắn lại Người học tự tìm ví dụ cụ thể để chứng minh điều  Vật lý học triết học Thời cổ đại Vật lý học phần triết học tự nhiên với tri thức khái quát đơn giản Thời kỳ đầu 2000 năm trước, phát triển vật lý học từ nhà triết học phương Tây với nôi Hy Lạp khác xa với giới quan Phương Đông Theo triết gia Hy Lạp vào kỷ VI TrCN(trước Công nguyên), từ physis nguyên nghĩa tìm kiếm tự tính vật Theo triết gia Milesian(Hy Lạp cổ), khơng có khái niệm rạch ròi vật chất tâm thức, hữu sinh vơ sinh… Sau với q trình phát triển khoa học có phát triển tách biệt triết học khoa học khác Nghiên cứu lĩnh vực người học cần tìm hiểu đưa minh chứng để trả lời vấn đề sau:  Những khái niệm tương ứng Vật lý học Triết học, Vật lý học phải dựa vào khái niệm triết học nào?  Khi Vật lý học môn khoa học riêng biệt hiểu quan điểm “Triết học là khoa học đứng các khoa học”?  Triết học vật biện chứng có mối quan hệ với phát triển khoa học tự nhiên?  Cho biết ảnh hưởng Triết học tâm với khoa học tự nhiên?  Vật lý học khoa học khác -Trước hết phải thấy vật lý học phát triển phải dựa vào cơng cụ tốn học, sau nhờ vật lý lý thuyết tác động làm sản sinh ngành tốn -Thiên văn học có ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển Vật lý học -Hóa học gắn liền với phân tích quang phổ, định luật bảo toàn biến đổi lượng, với phát triển ngành vật lý nguyên tử, lượng tử… -Ngay y học tác động đến vật lý học: Ganvanni tượng tĩnh điện, …  Những quy luật nội phát triển Vật lý học Lịch sử vật lý học đúc rút quy luật phát triển Vật lý học; là:  Q trình ln phiên thời kỳ tiến hóa bình n thời kỳ biến động mạnh mẽ lý thuyết vật lý nguyên lý bản, định luật mới…  Ln có tính kế thừa, ln làm rõ cũ theo quy luật phát triển thăng tiến  Vật lý học thường sử dụng phương pháp tương tự phương pháp mơ hình bước đường tìm Câu hỏi thảo luận: Anh(chị) suy nghĩ gì về các quy luật này và đưa các minh chứng với quy luật đồng thời có thể mở rộng vấn đề với các khoa học khác? CHƯƠNG I THỜI KỲ BAN ĐẦU  Vật lý học thời cổ đại  Sự phát sinh tri thức khoa học Những thành tựu người thời cổ đại còn để dấu ấn đến ngày nhiều, đáng ý lĩnh vực thiên văn học toán học Xét lĩnh vực Vật lý học, kiến thức có q trình nghiên cứu khoa học chia làm ba giai đoạn: Giai đoạn tích lũy kết thu lượm từ kinh nghiệm, thông qua tượng giải thích thỏa đáng từ thực tiễn đời sống sản xuất Giai đoạn có khẳng định từ kinh nghiệm nói miêu tả biểu tượng toán học khung toán học đưa nhằm diễn tả biểu tượng tốn học cách xác phù hợp với lý luận Đó mơ hình tốn học, hay nói cách tổng qt, lý thuyết Lý thuyết lại áp dụng để tiên đốn kết thí nghiệm khác nhằm khảo nghiệm tính đắn Giai đoạn việc trình bày mơ hình thực tiễn, nói khác diễn giải mơ hình thành ngôn ngữ thông thường để ứng dụng đời sống Thực tế ba giai đoạn khó phân biệt trước sau, áp đặt vào tiêu chuẩn đánh giá nói thời cổ đại chưa xuất mầm mống vật lý học xuất kiến thức ban đầu học  Khoa học Phương Đông cổ đại Những vấn đề khoa học thời cổ đại Trung Quốc, Ấn Độ, Ai Cập nói đến [1] Phương Đơng cổ đại có mầm mống sơ khai khoa học, quan niệm vật giới vật chất, sớm bị chuyển hóa thuyết huyền bí trường phái tâm linh Tuy nhiên, nghiên cứu vấn đề vật lý đại, lĩnh vực vũ trụ học vật lý hạt bản, người ta lại thấy có mối quan hệ tương đồng khái niệm vật lý đại sở triết học Phương Đơng Điều thấy mối tương đồng giới quan nhìn nhận thể mối liên hệ qua lại tượng tính chất ln chuyển động khơng ngừng vũ trụ Cũng triết học Phương Đông, vật lý đại nhìn giới vi mơ hệ thống bất khả phân, ảnh hưởng lẫn biến đổi khơng ngừng, người quan sát phần tử hệ thống Vật lý đại không đặt sở trực giác mà dựa thí nghiệm xác, phức tạp dựa lý luận logic chặt chẽ toán học  Giai đoạn mở đầu khoa học cổ đại Triết học tự nhiên đời đồng thời Ấn Độ, Trung Quốc Hy Lạp, nôi khoa học Hy Lạp Tại vậy? Những nét khoa học cổ đại Phương Đơng nói phần Hy Lạp sớm hình thành việc nghiên cứu khoa học có hệ thống, việc giảng dạy khoa học, xuất nhà khoa học, trung tâm khoa học thông tin khoa học có từ kỷ VI TrCN Các thành tựu trường phái Iôni (còn gọi trường phái triết học Milesian), quan điểm vật trường phái Pitago, hay quan điểm tâm trường phái Elê(hay Elatic) ghi nhận Người Hy Lạp đời sau gọi người theo trường phái lôni (các nhà Milesian) Hylozoist (kẻ cho vật chất biết sống) Bởi lẽ họ không phân biệt vật chất hữu sinh vô sinh, tâm thức vật chất Thậm chí họ khơng có khái niệm vật chất mà cho tượng phát biểu Physis, chứa sẵn sống tâm thức Thales xem vật chứa đầy linh tính còn Aneximander xem vũ trụ có dạng thể pneuma (hơi thở, khí) vũ trụ điều hòa, người khí trời ni sống Quan niệm thể hữu họ gần với giới quan triết học Phương Đông, với Heraclitus Theo ơng, tĩnh ảo tưởng, nguyên lý vũ trụ ông lửa, giới chuyển động không ngừng vĩnh viễn, vật biến đổi trời đất vận động tác động cặp đối lập với tác động đầy sức sống nhịp nhàng Ơng gọi cặp đối lập thể, xuyên suốt cắp đối lập Logos Với trường phái Pitago, thành tựu lớn quan niệm trái đất hình cầu chuyển động hệ địa tâm Hình ảnh lửa thiêng trung tâm song hành bí ẩn thần kỳ số ln có tâm thức người Đến trường phái Elatic thể cưa đơi, theo họ có ngun lý thiêng liêng (divine princiole) cao thánh thần người Mới đầu nguyên lý xem thể vũ trụ, sau người ta cho Thượng đế có tính tồn trí mang nhân trạng, người đứng cai quản giới Đó khuynh hướng tách tâm vật làm hai dẫn triết học phương Tây theo hướng nhị nguyên Theo trường phái này, Paramenides trái hẳn với Heraclitus đưa nguyên lý Tồn Tại, cho có thực bất biến Ơng xem biến đổi khơng thể có, mà ta gọi biến dịch gian ảo giác Từ nảy sinh quan niệm vật chất bất hoại Dung hòa hai trường phái này, người ta cho tồn thể thông qua chất liệu bất biến, đem chúng trộn lẫn vào hoặc tách chúng lại tạo thành biến dịch giới  Thuyết nguyên tử cổ Hy Lạp Thoát khỏi tư trên, đời khái niệm nguyên tử hạt nhỏ khơng thể phân chia trình bày rõ triết học Leucippus Demokritus Thuyết vạch ranh giới tâm vật, theo họ vật chất cấu tạo từ hạt nguyên tử Các hạt chuyển động hoàn toàn thụ động hạt khác khơng có sống khoảng không gian trống rỗng Lý để hạt chuyển động khơng giải thích rõ, thường xem lực bên tác động mà lực có nguồn gốc từ tâm khơng phải từ vật chất Suốt kỷ sau hình dung yếu tố then chốt tư tưởng Phương Tây, quan điểm nhị nguyên Tâm – Vật, hồn phách thể xác Các nội dung thuyết Demokritus đưa (xem SGK)  Vật lý học Aristotle Những vấn đề khoa học cuối kỷ V TrCN trình bày tương đối dài [1] lí đặc biệt giai đoạn Suốt 2000 năm sau thời kỳ đỉnh cao văn hóa khoa học Hy Lạp, ý niệm tách rời Tâm Vật đè nặng giới tư tưởng Phương Tây Dựa nhận thức khoa học trước đó, Asristotle hệ thống tổ chức thành mơ hình làm tảng cho quan niệm Phương Tây vũ trụ suốt hai ngàn năm Nhưng Aristotle lại nghĩ vấn đề linh hồn người suy tư thượng đế đáng quý nghiên cứu giới vật chất Sở dĩ giới quan tồn lâu dài khơng người nghĩ nhiều đến hưởng thụ nghiên cứu giới vật chất, mà còn chịu ảnh hưởng lón nhà thờ ln nguồn lực ủng hộ quan điểm Aristotle suốt thời kỳ Trung cổ  Vật lý học thời kỳ Hy Lạp hóa Vật lý học thời kỳ gắn liền với thành tựu Euclide, Achimedes,… (xem [1]) Trong lĩnh vực thiên văn phải kể đến kết đo chu vi trái đất Eratosthène mơ hình vũ trụ địa tâm Ptolémée Các vấn đề trình bày [1] còn xem xét cụ thể giáo trình Thiên văn học đại cương  Vật lý học thời Trung đại Đây thời kỳ dài đến kỷ XV, với đời ngày phát triển chế độ phong kiến giáo phái Chế độ phong kiến châu Âu hình thành sớm đời sống tinh thần xã hội giáo hội Cơ Đốc chi phối phương Đơng lại phát triển văn minh hơn, giàu có 2.1 Khoa học Phương Đông trung đại Những kết nghiên cứu khoa học đáng ý người Arập với thành tựu toán học với cách viết số, phát triển số học, đại số lượng giác Các thành tựu vật lý có nhà khoa học bật là: -Sabit ibn Kurra (836-901) từ Syria đến Baghdad có nhiều khảo luận tốn học, thiên văn học -Abu Ali Ibn Sina (980-1037 còn gọi Avicenna) khảo luận y học có chương bàn học thiên văn quang học phản bác quan điểm Aristotle -Al-Biruni xác định tỷ trọng chất, nghiên cứu tượng thiên văn -Ibn al Haytham ( châu Âu gọi Al-Hazen) nghiên cứu ảnh mặt trăng, mặt trời loại gương,… Người Arập còn có cơng đưa đến châu Âu nhiều phát minh quan trọng đến từ Trung Quốc Ấn Độ 2.2 Khoa học châu Âu trung đại Đây thời kỳ dài đen tối khoa học châu Âu mà vấn đề khoa học tóm gọn lại nói làm theo ý Chúa Gerbert (940-1003)- Giáo hoàng Sylvester II- du nhập hệ thống đếm Ấn Độ, Arập thay cho chữ số La Mã khởi đầu việc dịch thuật giảng Arập Hy Lạp cổ đại tiếng La Tinh Tuy nhiên, có người mạnh dạn thực thí nghiệm khoa học phát vấn đề thiên văn vật lý vượt khỏi sách giáo điều thường răn dạy Phải kể đến năm 1440, có cách in sách Gutenberg tạo phương tiện truyền bá tri thức rộng lớn lịch sử văn hóa khoa học nhân loại bước vào thời kỳ phát triển ngày rực rỡ Các câu hỏi thảo luận: -Vật lý học thời kỳ này thực đáp ứng các yêu cầu nêu 1.1 chưa? -Tại cái nôi của khoa học lại là Hy Lạp chứ không phải từ Phương Đông? -Tại theo giáo trình này, người ta lấy mốc chuyển thời kỳ phát triển của vật lý học là năm1440? CHƯƠNG II SỰ RA ĐỜI CỦA VẬT LÝ HỌC THỰC NGHIỆM  Cuộc cách mạng khoa học lần thứ Các nét lịch sử từ kỷ XV ảnh hưởng đến phát triển vật lý học là: -Chế độ phong kiến phân quyền chuyển dần sang chế độ phong kiến tập quyền -Thương nghiệp phát triển với hình thành giai cấp tư sản -C.Colomb phát châu Mỹ Magellan vòng quanh giới Sự tác động lịch sử tất yếu dẫn đến đời phát triển khoa học  Copernic hệ nhật tâm Ở phần người học cần so sánh nội dung thuyết địa tâm Ptolémée nội dung thuyết nhật tâm mà Copernic trình bày tác phẩm “ Về quay của các thiên cầu” Lưu ý rằng, nội dung thuyết khác nhiều so với quan niệm đại nghiên cứu giáo trình Thiên văn học còn đề cập tới Cuốn sách nói in sau năm 1543 để truyền bá tới người kiến thức khác biệt với kinh thánh Những quan điểm Copernic tóm tắt ý sau: - Lý thuyết giả thuyết toán học - Chuyển tâm vũ trụ Trái Đất - So sánh Trái Đất với bầu trời hữu hạn so với vô hạn - Đưa ví dụ tính tương đối chuyển động  Cuộc đấu tranh cho hệ nhật tâm Thuyết nhật tâm khởi xướng chưa có mơ hình tốn học hiển nhiên ứng dụng để giải thích tượng chưa đủ sức để chống lại quan điểm giáo điều từ thuyết địa tâm Những luận điểm nhà triết học Giodano Bruno (1548-1600) ủng hộ quan điểm thuyết nhật tâm đưa ông lên giàn thiêu để lại câu nói cuối cùng: “Hỏa thiêu- khơng có nghĩ bác bỏ” đựng nhiều vật khác nhiệt độ ban đầu dễ thấy sau q trình trao đổi lượng, hệ kín đạt tới trạng thái cân lượng giữ thời gian dài Năm 1860 Kirchhoff dã đưa định luật vật đen tuyệt đối công thức hàm phổ biến thể phụ thuộc cường độ xạ vật đen tuyệt đối vào tần số xạ tương ứng với nhiệt độ khác Các kết đo thực nghiệm trước kỷ XX mô tả tượng xạ với thành tựu định Các đường cong thực nghiệm với tần số đo khác khoảng nhiệt độ từ 300K đến 1800 K có dạng hình chng Năm 1894 Wien (1864- 1928) đưa định luật dịch chuyển cho biết nhiệt độ vật đen tuyệt đối tăng cực đại xạ dịch chuyển phía bước sóng ngắn Với định luật Wien nhận giải Nobel năm 1911.Tiếp ông xây dựng công thức xác định phân bố lượng phổ vật đen tuyệt đối kết thực nghiệm cho thấy công thức không giải tần số thấp Cho đến năm 1900, theo quan điểm sóng điện từ với khái niệm sóng đứng Rayleigh (Nobel 1904) đưa cơng thức mật độ lượng vật đen tuyệt đối, còn Jeans đưa công thức tương tự theo cách khác Công thức Rayleigh - Jeans không trường hợp bước sóng nhỏ lượng vô lớn, trái với thực nghiệm Như dựa vào quan điểm lý thuyết đương thời với cách tính tốn chặt chẽ lại cho kết không với thực nghiệm Mặt khác phương diện lý thuyết khơng giải thích thỏa đáng kim loại nhiệt độ thấp hấp thụ ánh sáng lại khơng thể phát sáng phải nóng tới nhiệt độ phát sáng Sự mâu thuẫn gọi "cơn tai biến tử ngoại” chứng tỏ lý thuyết vật lý còn có khoảng tối chưa giải toán vật đen tuyệt đối 2.2 Sự đời thuyết lượng tử Planck (1858 - 1947) người tiên phong cuối năm 1900 đưa công thức xác định mật độ lượng sở hiệu chỉnh cơng thức thực nghiệm trước Rayleight Jeans Những thay đổi ông đưa với việc đưa vào số h, thay cho khái niệm dao động tử có giá trị lượng trung bình = kT khái niệm dao động tử nhận giá trị gián đoạn số nguyên lần hν mở trang vật lý học; dẫn tới quan niệm hoàn tồn khơng thể có thời kỳ tr ước Cơng trình ơng nhận giải Nobel năm 1918 Từ năm 1899 người ta phát tượng quang điện Einstein công bố cách giải thích tượng quang điện vào năm 1905( đến năm 1921 ông trao giải Nobel lý thuyết lượng tử ánh sáng) Tuy nhiên, giai đoạn trước nhận giải Nobel, Planck giữ ý tưởng đầy mâu thuẫn mong muốn dung hòa quan điểm lượng nhận giá trị liên tục với vai trò thực tế công thức Planck có tham gia số h Tiếp đó, hiệu ứng Compton phát vào năm 1922 (nhận giải Nobel năm 1927) Compton với Debye giải thích trọn vẹn nhờ giải tốn va chạm photon vào electron kể đến lượng xung lượng hạt Photon trở thành loại vật chất đặc biệt với khái niệm sóng-hạt thuyết lượng tử áp dụng thành công việc nghiên cứu giới vi mô Còn giới vĩ mô, điện động lực học Maxwell thành tựu trước vật lý học giữ nguyên giá trị 2.3 Sự đời học lượng tử Becquerel ( 1852-1908) năm 1896 phát tượng phóng xạ muối urani sau vợ chồng Piere Curie phát nguyên tố phóng xạ rađi (cùng nhận giải Nobel 1903) chứng tỏ nguyên tử còn hạt nhỏ tạo thành J.J.Thomson nghiên cứu dẫn điện chất khí (Nobel 1906) đưa mẫu ngun tử có cầu nhỏ tích điện dương electron nằm rải rác xung quanh; còn Nagaoca cho electron chuyển động tròn quanh hạt nhân Rutherford bổ sung mẫu Nagaoca kích thước hạt nhân khoảng 0-1 5m số electron số z Năm 1913 Bom (Nobel 1922) hoàn thiện mẫu Rutherford giải thích phổ nguyên tử hydro Tuy nhiên, có số nội dung khơng giải thích chuyển quỹ đạo electron không tuân theo quy luật học cổ điển Năm 1902, giải Nobel trao cho Lorentz Zeeman sáng lập thuyết electron phát hiệu ứng Zeeman tách vạch phổ từ trường Đến năm 1915, Sommerfeld gán cho quỹ đạo electron số lượng tử n tiếp sổ lượng tử l, m gọi phép lượng tử hóa khơng gian giải thích hiệu ứng Zeeman thường Đến năm 1925, nguyên lý loại trừ Pauli ( Nobel năm 1945) với việc có thêm spin giải thích trọn vẹn hiệu ứng Zeeman Những tiền đề học lượng tử hình thành, vấn đề liên quan đến chất ánh sáng còn chưa lý giải Heisenberg trường phái Copenhaghen tìm mơ hình tốn học liên hệ đại lượng quan sát đại lượng không quan sát Nguyên lý bất định mang đến cho ông giải Nobel năm 1932 Nhưng đến có cơng cụ tốn học lý thuyết ma trận Bom Jordan cơng bố xuất mơ hình cho học lượng tử Trong học ma trận, đại lượng vật lý biểu diễn ma trận mà tương ứng với trạng thái lượng tử có giá trị nhiều giá trị khác Các nhà vật lý xuất phát từ quan điểm hạt, theo hướng giải thành cơng nhiều tốn cấu tạo bên nguyên tử Theo hướng khác nghiên cứu mẫu Bohr, De Broglie (1892-1987) đưa thuyết sóng- hạt năm 1924, thực nghiệm xác nhận năm 1927 (Nobel 1929) Schrodinger (1887- 1961) phát triển ý tưởng trải qua nhiều cách đặt toán khác qua sở lý luận chưa lấy làm chặt chẽ ơng đưa phương trình học lượng tử (Nobel 1933) Như từ quan điểm sóng, học sóng Schrodinger thành cơng cho kết tương tự Hiện nay, ta nói hai lý thuyết hai hình thức khác học lượng tử: chứng tỏ vi hạt có chất sóng- hạt 2.4 Giải thích ý nghĩa học lượng tử Khác hẳn với hình thành phát triển học cổ điển, học lượng tử sinh thời gian ngắn sở thiếu logic; nhờ mơ hình tốn học hữu hiệu lại cho kết hợp lý giải thích nhiều toán nguyên tử Cuộc tranh luận hai trường phái tiếp Einstein Bohr chưa đến hồi kết đến hết kỷ XX Điều gây nhiều bối rối cho nhiều hệ nghiên cứu vật lý suốt thời gian qua Liệu có cơng cụ tốn học hay để giải trọn vẹn thành công học lượng tử giai đoạn vừa qua? Sự phát triển vật lý học sau thuyết tương đối thuyết lượng tử Thuyết tương đối thuyết lượng tử đưa nhận thức loài người lên bước tiến vượt bậc với thành tựu vật lý học nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung kỷ hẳn có suốt thời kỳ từ thượng cổ đến kỷ XIX Ở kỷ thứ XIX, khoảng cách thời gian thành tựu nghiên cứu khoa học ứng dụng vào thực tiễn sản xuất đáng kể kỷ XX thành tựu nghiên cứu khoa học nhanh chóng áp dụng cơng nghệ 3.1 Tổ chức nghiên cứu khoa học kỷ XX Đến cuối kỷ XIX hình thành nhiều ngành cơng nghiệp lớn việc tổ chức nghiên cứu khoa học đơn lẻ giáo sư đại học đảm nhiệm theo sở thích khơng còn phù hợp Ở nước đế quốc xây dựng thành liên hợp nghiên cứu có viện nghiên cứu khoa học khoa học ứng dụng Ở cơng ty cơng nghiệp thành lập phòng thí nghiệm riêng Trong Đại chiến giới lần thứ nhất, nhiều nước thành lập Hội đồng nghiên cứu nhằm giải vấn đề cấp bách chiến tranh sau trì phát triển tiếp lĩnh vực khác Thời kỳ chiến tranh giới lần thứ hai, tổ chức phát triển với quy mô lớn Đức, Nhật, Mỹ, Liên Xô thời kỳ sau chiến tranh số nước khác tổ chức theo mơ hình Sau năm 1950, phát triển mạnh mẽ lĩnh vực nghiên cứu hạt nhân nguyên tử tìm hiểu vũ trụ hình thành tổ chức nghiên cứu khoa học liên quốc gia Lực lượng cán nghiên cứu khoa học phân chia thành ba loại: giảng viên đại học, nghiên cứu viên tổ chức tư nhân, nghiên cứu viên tổ chức nhà nước Các lực lượng thường có chuyển đổi vị trí cho tùy điều kiện nước Việc nghiên cứu khoa học chuyển sang giai đoạn đòi hỏi nguồn kinh phí đầu tư lớn khơng thực theo sách quốc gia hay tổ hợp công nghiệp mà có liên kết liên minh lựa chọn đề tài theo định hướng rõ rệt không còn theo ý tưởng riêng lẻ Tóm lại, nghiên cứu khoa học chuyển hướng sang thời kỳ làm việc tập thể tài trợ theo định hướng quốc gia, liên quốc gia giới 3.2 Các thành tựu vật lý học kỷ XX Những thành tựu lớn phải kể đến lĩnh vực nghiên cứu hạt nhân tiếp sau hạt 3.2.1 Các nghiên cứu hạt nhân nguyên tử Sau phát Becquerel tia phóng xạ vợ chồng ơng bà Curie phát nguyên tố Radium, J Thom son xác định tỉ số âm; đến năm 1911 xác định tồn electron Những thành tựu bắn phá hạt nhân nguyên tử phải kể đến nhà thực nghiệm vĩ đại Rutherford (1871 - 1937), trước ơng nghiên cứu vô tuyến điện thời với Pôpôp năm 1894 nhận học vị thạc sĩ vật lý lĩnh vực này; sau ơng sớm chuyển sang lĩnh vực nghiên cứu hạt nhân nguyên tử cuối kỷ XIX Tên tia α, β, phát muối Uran ơng đặt, tính phóng xạ ngun tử chất với khái niệm thời gian sống, chu kỳ bán rã đặt từ năm 1902 đến năm 1911 mẫu hành tinh nguyên tử đời sau nhiều thí nghiệm bắn hạt anpha vào nhiều nguyên tử khác tìm proton Từ năm 1926 với học trò Chadwich (Nobel-1935) bắn hạt anpha vào kim loại nhẹ phát nơtron năm 1932 Học trò ông nhận tới giải Nobel vật lý hóa học lĩnh vực nghiên cứu phóng xạ Năm 1934 , hai vợ chồng gái bà Maria Curie phát phốt phóng xạ việc dùng tia α bắn phá hạt nhân khác tìm số hạt nhân phóng xạ nhân tạo Cũng thời gian người ta phát positron tia vũ trụ Hess (Áo) Anderson (Mỹ) nhận giải Nobel năm 1936 Fermi (1901 - 1954) dùng nguồn bắn phá hạt nhân (Nobel-1938) sử dụng nơtron chậm bắn phá Uran tìm hạt nhân siêu Uran Cho đến trước chiến tranh giới thứ II, nhiều tranh luận phát nghiên cứu hạt nhân; năm 1939 Frenkel đưa mẫu giọt hạt nhân N.Borh Wheeler hồn thiện thêm nói tới phản ứng dây chuyền Uran Cuộc chạy đua nghiên cứu vũ khí hạt nhân thời chiến tranh tiếp diễn Đức Nhật, Liên Xơ Mỹ Đức có Heisenberg, Otto Hahn, Brete, Strassman, có thí nghiệm xây lò phản ứng hạt nhân loại nhỏ thành công kế hoạch bị phá vỡ Dự án Manhattan Mỹ để chế tạo bom nguyên tử huy động hàng trăm nhà khoa học tiếng, Oppenheimer phụ trách chung với việc xây thêm lò phản ứng, Fermi tiếp tục nghiên cứu phản ứng dây chuyền, tính tốn điều khiển lò phản ứng thực phản ứng dây chuyền có điều khiển vào cuối năm 1942 Riêng việc phân ly điều chế U235 sử dụng vạn người khu vực 240 km2 với điện nước dùng cho dân thành phố New York Đến cuối tháng 6-1945 họ có khoảng 20 kg U235, 60 kg Pu 239 Liên Xô từ năm 1943 cho thử thiết bị gây nổ hạt nhân có tầm sát thương tới 1km, thử bom hạt nhân vào năm 1949, tiếp Anh, Pháp, Trung Quốc số nước nỗ lực muốn có bom Năng lượng hạt nhân nguyên tử phục vụ đời sống phát triển Chỉ tính riêng nguồn điện giới sử dụng đến 17% nguồn điện từ nhà máy điện nguyên tử; Pháp nguồn điện chiếm tới 75% 3.2.2 Nghiên cứu hạt Việc nghiên cứu phản ứng hạt nhân đòi hỏi phải tạo chùm hạt có lượng ngày cao để bắn phá vào bia hạt nhân nguyên tử Người ta tập trung vào việc xây dựng lò phản ứng hạt nhân đa dạng máy gia tốc hạt ngày mạnh không ngừng cải tiến đòi hỏi nguồn kinh phí lớn tập trung nguồn lực nhiều quốc gia Ở phần liệt kê số thành tựu nhận giải Nơbel; Năm 1927 Wilson nhận Nobel phát minh buồng ion cho phép nhìn thấy hạt mang điện Năm 1929 phát minh máy gia tốc tuyến tính, năm 1932 phát neutron (Chadwich nhận Nobel- 1935) Máy gia tốc cyclotron đời Lawrence năm 1930 (Nobel- 1939) Việc khám phá tia vũ trụ positron Hess Anderson năm 1933 (Nobel1936 viết tắt N-36) Stem phát momen từ proton (N-43); Ra bi phát minh phương pháp cộng hưởng từ hạt nhân (N-44); Nguyên lý loại trừ Pauli (N-45); Blackett nghiên cứu tia vũ trụ (N-48) Giả thuyết Yukawa mezon (N-49) tìm mezon Powell (N-50); hạt gia tốc sinh phản ứng hạt nhân Cockcroft Walton (N-51); đo từ lực hạt nhân Bloch Purcell (N-52); đo mo men từ electron Kusch (N-55) với Lamb quang phổ Hydro) Dương Chấn Ninh Lý Chính Đạo nghiên cứu lý thuyết hạt phát vi phạm bảo toàn tính chẵn lẻ (N-57) Tiếp đó, Segre Chamberlain chứng minh tồn phản vật chất (N- 59), Glaser nhận N-60 phát minh buồng bọt N-68 trao cho Alvarez phát triển buồng bọt hydro; phát hiệu ứng mang tên Mosbauer đạt N-61 với Hofsiadter nghiên cứu cấu trúc điện từ hạt nhân N-63 trao cho Wigner phát nguyên lý đối xứng lực tương tác neutron proton với Jensen Goeppert Mayer nghiên cứu cấu trúc theo lớp hạt nhân Lý thuyết hạt phát triển lên bước Gell- Mann với thuyết "quark" (N-69); Rainwater, A Boh Mottelson đưa thuyết hạt nhân nguyên tử (N- 75), Richter S.Ting phát hạt mêzon-J (N-76) Lý thuyết thống tương tác điện từ yếu Glashow, Salam Weiberg nhận N-79 khám phá mêzon K trung hòa vi phạm nguyên lý đối xứng nhận đưa Cronin Fitch nhận N-80 Những bước Rubbia Vander Meer khám phá bôzôn yếu (N-84); Lederman, Schwartz Steinberger khám phá nơtrinô muyôn (N-88); Friedman, Kendall Taylor phát tồn hạt quark proton (N-90) Máy đo hạt phát triển cải tiến Charpak (N-92) sau kết nghiên cứu neutron Brockhouse Shull phát (N-94); N-95 trao cho Martin Perl Reiner tìm hạt N-98 trao cho Lanhlin, Storme Tsui phát electron số trường hợp hình thành kiểu hạt N-99 trao cho Hooft Veltman giải thích kết cấu lượng tử tương tác điện từ tương tác yếu vật lý học Như vậy, phần lớn cơng trình nhận giải Nôbel vật lý kỷ XX thuộc lĩnh vực nghiên cứu hạt nhân hạt 3.2.3 Sự nghiên cứu vũ trụ Vũ trụ học thực đời kỷ XX với phát bí ẩn khơng gian thời gian mà trước người chưa biết đến Từ năm 1917, Einstein đưa mô hình vũ trụ dừng tức phương trình trường hấp dẫn không phụ thuộc vào thời gian Friedmann giải lại phương trình trường hấp dẫn đưa ba mơ hình vũ trụ khác liên quan đến việc tìm giá trị xác mật độ vật chất trung bình tồn vũ trụ Các quan sát thực nghiệm tiến hành trước năm 1917 cho thấy vạch phổ khơng nằm vị trí tự nhiên thiên thể mà hầu hết bị lệch phía đỏ nghĩa dịch chuyển xa nơi quan sát từ trái đất Đến năm 1929, Hubble(1889-1953) đưa công thức tiếng thể vận tốc dịch chuyển thiên hà phụ thuộc vào khoảng cách v =H.r Cho đến nay, nghiên cứu vũ trụ giúp người nhìn xa khứ quan sát thiên thể ta 13 tỷ năm ánh sáng, khởi nguồn cho giả thuyết hình thành vũ trụ.(xem trang 306-310 [1]).Tuy nhiên, số cơng trình nghiên cứu vũ trụ nhận giải Nơbel lại Có thể kể đến N-67 trao cho H.Bethe có cơng phát nguồn lượng phát từ sao; N-74 ghi công Ryle Hewish khám phá pulsa; N-78, Wilson Pensias phát xạ phông vũ trụ chung giải với Kapitsa nghiên cứu vật lý nhiệt độ thấp N-93 trao cho Tay lor Hulse phát loại pulsa Đặc biệt N-2011 trao cho nhà vật lý có cơng xác nhận tốc độ dịch chuyển thiên hà ngày nhanh tương ứng với việc vũ trụ ngày giãn nở phù hợp với giả thuyết Big Bang 3.2.4 Một số thành tựu nghiên cứu khác ứng dụng Vật lý học kỷ XX phát triển đa dạng phong phú với nhiều lĩnh vực khác cấu trúc vật chất với ứng dụng vào ngành khoa học công nghệ khác Dưới liệt kê cơng trình giải Nobel (tính theo thứ tự thời gian, không chia theo chuyên ngành) Nghiên cứu tính chất vật chất nhiệt độ thấp chế heeli lỏng Kamerlingh Onnes (N-13); Von Lane phát nhiễu xạ tia X tinh thể nhận N-15 cha Bragg phân tích cấu trúc tinh thể tia X; N-17 phát phát xạ tia X số nguyên tố N-19 với hiệu ứng Stark việc tách phổ phát xạ nguyên tử; N-20 Guillaume với đặc tính hợp kim sắt-Nikel; Miliken đo điện tích nguyên tố nghiên cứu hiệu ứng quang điện nhận N-26 với Perrin đo nguyên tử lượng; N-28 với định luật Richardson quan hệ phát xạ electron với nhiệt độ; N-30 với hiệu ứng Ra man tán xạ ánh sáng; N-37 Davisson G.P.Thomson khám phá nhiễu xạ electron tinh thể Tiếp thời gian chiến tranh không trao giải Nobel N-46 Bridgman nghiên cứu vật lý áp suất cao; N-47 Appleton phát đặc tính tầng điện ly; N-53 Zernike phát minh kính hiển vi tương phản pha; N-54 M.Bohr Bothe giải thích tính thống kê hàm sóng học lượng tử; N55 Lamb khám phá cấu trúc tinh vi quang phổ hydro; N-56 Kusch đo momen từ electron Shockley, Bardeen, Brattain phát minh transitor; N-57 Tcherenkov, Frank, Tam giải thích hiệu ứng hạt mang điện cao tốc vật thể; Lan đao nhận N-62 trạng thái siêu chảy, siêu dẫn vật chất N-64 với nghiên cứu made, laser Tơnes, Basov, Prokhorov; N-65 Shinichiro, Schwinger, Feyman với lý thuyết điện động lực học lượng tử; N-66 Kastler nghiên cứu cộng hưởng từ nguyên tử phương pháp quang học N-70 Alfven, Neel nghiên cứu plasma, tính phản từ sắt từ; N71 Gabor với kỹ thuật toàn ký; N-72 Bardeen, Cooper, Schieffer với lý thuyết siêu dẫn; N-73 Esaki Leo Giaever với hiệu ứng đường ngầm bán dẫn siêu dẫn; N-74 Jopheson với lý thuyết siêu dẫn N-77 Anderson, Mott, Van Vleck nghiên cứu tính chất từ vật lý chất rắn; N-78 Kapitsa với vật lý nhiệt độ thấp; N-81 Bloembergen, Schawlov với ứng dụng laser quang phổ; N-85 Von Klitzing phát minh hiệu ứng Hall lượng tử chất rắn; N-86 Binnig, Rohrer, Ruska thiết kế kính hiển vi điện tử loại sử dụng hiệu ứng đường ngầm; N-87 Bednorz, Muller nâng nhiệt độ vật siêu dẫn từ 23,3 K lên 30K N-89 Dehmelt, Paul, Ramsey sử dụng phương pháp bẫy ion nâng độ xác phép đo; N-91 De Gennes phát chất cấu trúc tinh thể lỏng hợp chất polimer; N-96 Lee, Osberoff Lisalin nghiên cứu He3 Ở gần K; N-97 Chu Đệ Văn, Tannoudji, Philips dùng laser kết hợp từ trường nghiên cứu đặc tính lượng tử nguyên tử siêu lạnh; N-99 Hooft, Veltman giải thích kết cấu lượng tử tương tác điện từ tương tác yếu Năm 2000 Alferov, Kroemer phát loại bán dẫn laser dùng thiết bị quang điện nhận giải phát minh Kilby mạch tích hợp; N-2001 Comell, Wieman, Ketterle tạo dạng vật chất làm lạnh sâu laser nghiên cứu tính chất chúng Các thành nghiên cứu vật lý học nửa cuối kỷ XX nhanh chóng đưa vào ứng dụng thực tiễn Vài nét đặc trưng vật lý đại Để đưa nét khái quát vật lý thực tế có nhiều vấn đề còn phải tốn nhiều cơng đầu tư suy nghĩ Phần đưa hướng ý kiến còn phải bàn luận nhiều, gồm có nội dung sau đây: 4.1 Mối quan hệ riêng biệt toàn thể xét thống Đã từ lâu, tư nghiên cứu vật lý ảnh hưởng sâu sắc theo mẫu hình tính khí tức tiến hành nghiên cứu thành phần riêng biệt tính chất bản, chế tương tác phần tử gắn với đơn vị để suy định luật, nguyên lý cho tồn thể Và ngược lại, để tìm hiểu quy luật tồn thể, người ta tìm cách quy nghiên cứu từ riêng biệt theo dạng đập vỡ thành phần nhỏ để xem xét chất từ đơn vị (là hạt khối lượng, chất điểm, điện tích điểm, ) Trong tư mới, mối liên hệ toàn thể thành phần riêng biệt có gắn bó hữu khơng thể xem xét theo quan niệm tách rời Tính chất thành phần riêng biệt giúp ta hiểu tồn thể, phải nhìn nhận thành phần riêng biệt vận động toàn thể Như vậy, toàn thể giữ vai trò chủ đạo vận động toàn thành phần riêng biệt nên thơng qua vận động chung ta nhận tính chất cấu trúc thành phần riêng biệt tạo.nên Sự thay đổi nhận thức thể rõ thuyết lượng tử, mà nguyên tử hay hạt nghiên cứu bị tước bỏ khái niệm xem xét riêng rẽ hạt theo khái niệm cổ điển để tìm quỹ đạo vận động hạt Thành phần riêng biệt không còn cho định nghĩa rõ ràng mà tùy thuộc vào góc độ thí nghiệm khác cho ta thấy tính chất khác Tóm lại, tất vật xem liên hệ mật thiết ràng buộc lẫn nhau, tách rời chúng cấu trúc thực thể hữu 4.2 Sự chuyển đổi từ quan niệm nghiên cứu cấu vật chất sang quan niệm nghiên cứu tiến trình vận động Trong tư nghiên cứu cổ điển, người ta nghĩ đến việc xác định mẫu hình cấu trúc với việc xác định cho số đại lượng chẳng hạn khối lượng vật thể lực tác dụng lên để từ xác định tiến trình vận động vật dạng quỹ đạo chuyển động… Tư tiến trình hình thành từ có thuyết tương đối Einstein khối lượng vị đại diện cho cấu trúc vật thể; nhận thức dạng lượng Trong lĩnh vực nghiên cứu hạ nguyên tử (subatomic), vi hạt phát dạng cấu trúc lượng Khi quan sát vi hạt ta không nhận thấy dạng cấu trúc mà chúng biến đổi tùy thuộc vào lượng Trong vật lý đại, hình ảnh vũ trụ không còn tồn dạng cỗ máy học khổng lồ mà thay tồn thể ln vận động với mối quan hệ thành phần riêng biệt phụ thuộc lẫn hiểu cấu trúc tiến trình vũ trụ Để định nghĩa vật thể mạng lưới mối liên hệ đó, ta phải bắt buộc lập phạm vi giới hạn phép đo thiết bị đo giới hạn quy ước Chẳng hạn, muốn xác định electron ta cần phải cắt rời khỏi số mối quan hệ ràng buộc với giới xung quanh nhiều cách khác để có lúc xem hạt có lúc xem sóng 4.3 Vật chất thực khách quan tồn ý thức người phản ánh ý thức người Sự nghiên cứu vật lý theo quan niệm cũ mô tả quy luật vận động tự nhiên cho hồn tồn khách quan, độc lập với người quan sát với trình nhận thức Theo cách nhìn mới, mơ tả q trình vận động quy luật tự nhiên cần phải chứa q trình nhận thức người quan sát (mơn học riêng gọi epistemology = khoa học trình nhận thức) Có thể thấy vật lý lượng tử, người quan sát đối tượng quan sát tách rời hai hai thực thể riêng biệt Tuy nhiên, phương diện triết học quan điểm còn nhiều vấn đề tranh cãi 4.4 Nhận thức việc xây dựng tảng vật lý thay mạng lưới kiến thức vật lý Khái niệm đưa xem chừng chưa dễ chấp nhận nghiên cứu khoa học người ta quen với việc cần phải xây dựng kiến thức tảng có hạt tạo nên vật chất, phương trình số bản, để dẫn tới nguyên lý, định lý,…Tuy nhiên, người biết tảng nhận thức khoa học ln bị dịch chuyển chí bị đảo lộn sau lần phát Để chứng minh cho điều đưa trước hết từ nhận định Descartes “Luận về phương pháp”: Tôi nhận thấy chẳng có gì chắc chắn để có thể xây dựng đó với một nền tảng cứ bị thay đổi này Sau ơng lại xây dựng nên khoa học chắn để 300 năm sau Einstein lại viết vật lý lượng tử: “Hầu nền tảng bị lật ngược từ gốc,không còn thấy được nền tảng chắc chắn nào cả mà đó ta có thể xây dựng được” Khái niệm mạng lưới kiến thức hình thành xuất phát từ đời phát triển với thành cơng nhanh chóng học lượng tử thuyết tương đối Người ta nhìn nhận tòa kiến trúc vật lý xây dựng mạng lưới đầy mối liên hệ hàng loạt khái niệm, thành phần riêng biệt cấu trúc tương đối ổn định gắn bó tương hỗ với Hiện tượng tự nhiên mô tả hàng loạt khái niệm, khơng có phân thành phần thành phần khác nhận thức thiên nhiên cách gần góc độ khác 4.5 Mọi lý thuyết chân lý khoa học tuyệt đối mà gần Những nhận định vật lý cổ điển đưa đến lầm lẫn cho tượng thiên nhiên vận hành cỗ máy hoàn hảo Từ cuối kỷ XIX, Kelvin cho không còn để phát minh mà còn nhiệm vụ ứng dụng thật tốt phát minh Sự vận hành cỗ máy thiên nhiên xác định cách xác tiến trình vận động nắm rõ khứ Tuy nhiên, thành nghiên cứu thành công vật lý đại cho thấy còn 90% vật chất vũ trụ người chưa biết đến thấy biết còn tìm thấy 4.6 Cần có thái độ nhận thức quy luật vận động thiên nhiên Trong nghiên cứu khoa học nói từ kỷ XVII đến nay, người ln tìm cách hướng tới việc chinh phục, chế ngự thiên nhiên bắt phải phục vụ lợi ích Điều ăn sâu vào nhận thức tư nghiên cứu mà khơng dễ thay đổi Vì lẽ đó, thành cơng ngày to lớn khoa học công nghệ nhằm phục vụ lợi ích người kéo theo thảm họa khốc liệt chiến tranh, môi trường Việc thay đổi tư người chuyển sang hợp tác với thiên nhiên, tránh hiểm họa khó lường hủy diệt điều khơng dễ thực thời đại Sáu nội dung nêu chủ yếu viết theo ý tưởng Fritjof Capra lần xuất thứ ba "Đạo của vật lý", đưa nhằm mở góc độ nhìn nhận phát triển Vật lý học tương lai Quả thực thiên nhiên còn mn vàn bí ẩn ln kiên nhẫn chờ đợi trí tuệ trở nên sắc bén hơn, ngày hiểu biết để tiến gần tới VŨ TRỤ thực Trong lĩnh vực nghiên cứu vật lý, câu nói tiếng Lý Chính Đạo: "Bất kỳ làm một việc gì đều cần nhảy lên tuyến đầu mà tác chiến Vấn đề không chỗ nhảy mà là làm nào để nhảy lên Cần phái nhìn cho chuẩn xem người ta đứng chỗ nào, có những vấn đề gì chưa giải Không thể lẽo đẽo theo, không đến được phía trước nhất để tiến tới" đưa thay cho lời kết thúc Các câu hỏi thảo luận -Tìm hiểu những nội dung chương này có gì giống và khác với cách trình bày sách [1]? -Anh(chị) sắp xếp các công trình đoạt giải Nôbel theo chuyên ngành:vật lý hạt nhân và hạt bản,cơ học lượng tử,quang học,điện và từ, vật lý chất rắn… -Các nét đặc trưng của vật lý hiện đại (nêu phần cuối)có cần đưa hay không?Anh(chị) có ý kiến gì khác? TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Đào Văn Phúc, Lịch sử vật lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội,2003 2.David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker, Cơ sở vật lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội,1999 3.Stephen Hawking, Lược sử thời gian (Dịch từ tiếng Anh Cao Chi Phạm Văn Thiều), Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh,2006 4.Sterven Weinberg, Ba phút (Dịch từ tiếng Anh Lê Tâm), Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội,1998 5.Fritjof Capra, Đạo của vật lý (Dịch từ tiếng Anh Nguyễn Tường Bách), Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh,1999 6.Trịnh Xuân Thuận, Giai điệu bí ẩn (Dịch từ tiếng Pháp Phạm Xuân Thiều), Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội,2001 7.Vũ Bội Tuyền, Chuyện kể về những nhà vật lý nổi tiếng giới, Nxb Thanh niên, Hà Nội,2005 Robert Jungk, Chuyện kể về các nhà bác học nguyên tử (dịch từ tiếng Nga Đào Văn Phúc), Nxb Giáo dục, Hà Nội,1985 ... thời gian, vật chất phản vật chất…)  Nắm bắt trình phát triển vật lý học cách logic giúp cho việc nhận thức dạy học vật lý cách sâu sát  Quy luật phát triển Vật lý học Sự phát triển vật lý học... nội phát triển Vật lý học Lịch sử vật lý học đúc rút quy luật phát triển Vật lý học; là:  Q trình ln phiên thời kỳ tiến hóa bình n thời kỳ biến động mạnh mẽ lý thuyết vật lý nguyên lý bản, định... hướng cho Vật lý học tương lai  Vai trò mơn học  Từ học lịch sử thấy cống hiến to lớn khoa học vật lý nhà vật lý  Sự phát triển vật lý học góp phần quan trọng việc xây dựng giới quan vật biện