Mô đun 22

THÁNG + Mô đun 22 Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển nhận thức Thời gian: từ ngày 8/1/2019 đến ngày 28/2/2019 Số tiết: 15 tiết (Tự học: tiết; học tập chung: tiết) Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người (nhận thức, tình cảm, ý trí) Nhận thức có liên quan chặt ché với học chất, học trình nhận thức Đặc trưng bật HĐNT phản ánh thực khách quan, HĐ bao gồm nhiều trình khác nhau, thể mức độ phản ánh, thực khác mang lại sản phẩm khác thực khách quan Quá trình nhận thức diễn mối liên quan chặt chẽ trình trí giác, trí nhớ, tư tưởng tượng; Tình tò mò, thích khám phá cố gắng tìm hiểu giới xung quanh tính trẻ nhỏ, dồng thwoif cần thiết cho phát triển nhận thức cử trẻ Có nhiều hoạt động giúp trẻ sử dụng giác quan để học giới xung quanh như: Nghe âm thanh, tiếng chim hót, nhìn sờ cây, nặn đất, sờ cốc nước nóng, lạnh….Tất HĐ giúp trẻ cảm nhận cách xác đặc điểm vật tượng, dần giúp trẻ hiểu chất tượng môi trường xung quanh Khi chơi HĐ với vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, hình dạng, kích thước, màu sắc…khác tạo hội cho trẻ học trẻ cần để trở thành người biết suy nghĩ Khơng q trình tương tác với đồ vật, đồ chơi, vật…trẻ suy luận, đốn, lí giải để kích thích trẻ tìn hiểu Hoạt động học trẻ có hiệu trẻ khám phá, trải nghiệm tình thực thơng qua HĐGD đa dạng, cho trẻ tham gia vào tình đơn giản, gần gũi với sống ngày để trẻ tự cảm nhận môi trường xung quanh theo cách riêng Để phát triển khả nhận thức, hình thành thía độ nhận thức kĩ nhận thức cho trẻ lứa tuổi mầm non, giáo viên cần vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực GDMN nhằm hướng tới kích thích trẻ tích cực tìm tòi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm thơng qua giác quan Cô giáo người tạo điều kiện cho trẻ HĐ nhằm phát huy hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm thân, đồng thời mở rộng không gian HĐGD, tổ chức môi trường HĐ với NVL mang tính mở, phong phú đa dạng kết hợp với việc sử dụng hợp lí đồ dùng trực quan…sẽ phát huy tối đa HĐ tích cực nhận thức phối hợp hợp tác trẻ A Xác định nội dung phát triển nhận thức I Đối với nhà trẻ Luyện tập phối hợp giác quan - Thị giác, thính giác, xúc giác, khứu gác, vị giác Nhận biết - Một số phận thể người - Một số đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông quen thuộc với trẻ - Một số vật, hoa, quen thuộc với trẻ - Một số màu bản, kích thước, hình dạng, số lượng, vị trí khơng gian so với thân trẻ - Bản thân người gần gũi II Đối với mẫu giáo KPKH - Các phận thể người - Đồ vật - Động vật thực vật - Một số tượng tự nhiên Làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán - Tập hợp, số lượng, số thứ tự đếm - Xếp tương ứng - So sánh, xếp theo quy tắc - Đo lường - Hình dạng - Định hướng không gian định hướng thời gian Khám phá xã hội - Bản thân, gia đình, họ hàng, cộng đồng - Trường mầm non - Một số nghề phổ biến - Danh lam, thắng cảnh, ngày lễ, hội a KPKH - Trẻ tò mò tìm tòi, khám phá vật, tượng xung quanh đặt câu hỏi vật, tượng: Tại có mưa? - Một số tượng thời tiết thay đổi theo mùa - Sự thay đổi sinh hoạt người, vật theo mùa - Sự khác ngày đêm, mặt trời, mặt trăng - Các nguồn nước mơi trường sống - Ích lợi nước với đời sống người, vật - Một số đặc điểm, tính chất nước - Một vài đặc điểm , tính chất đất, đá, cát, sỏi -Trẻ biết phối hợp giác quan - Chức giác quan phận để quan sát, xem xét thảo luận khác thể vật, tượng sử dụng giác quan khác để xem xét lá, hoa, thảo luận đặc điểm đối tượng -Trẻ có khả làm thử nghiệm - So sánh khác giống số sử dụng công cụ đơn giản để quan sát, so sánh, dự đoán, nhận xét thảo luận vật, cây, hoa, - So sánh khác giống đồ dùng, đồ chơi đa dạng chúng - Qúa trình phát triển cây, vật, điều kiện sống số loại cây, vật + Thử nghiệm gieo hạt/trồng tưới nước không tưới, theo dõi so sánh phát triển -Trẻ biết thu thập thông tin đối - Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước tượng nhiều cách khác cách bảo vệ nguồn nước nhau: xem sách tranh ảnh, băng - Khơng khí, nguồn ánh sáng cần hình, trò chuyện thảo luận thiết với sống người, vật - Trẻ biết phân loại đối tượng - Phân loại đồ dùng đồ chơi theo 2-3 dấu theo dấu hiệu khác hiệu - Phân loại cây, hoa, quả, vật theo - dấu hiệu - Phân loại phương tiện giao thông theo - dấu hiệu - Trẻ nhận xét mối quan hệ - Quan sát, phán đoán mối liên hệ đơn giản đơn giản vật, tượng vật, với mơi trường sống Ví dụ: “Nắp cốc có giọt - Một số mối liên hệ đơn giản đặc điểm nước nước nóng bốc hơi” cấu tạo với cách sử dụng đồ dùng, đồ - Trẻ có khả giải vấn chơi quen thuộc đề đơn giản cách khác - Trẻ biết nhận xét, thảo luận - Đặc điểm, công dụng cách sử dụng đồ đặc điểm, khác nhau, giống dùng, đồ chơi đối tượng - Đặc điểm, công dụng số phương quan sát tiện giao thơng - Đặc điểm ích lợi tác hại vật, - Trẻ có khả thể hiểu cây, hoa, biết đối tượng qua hoạt động - Cách chăm sóc bảo vệ vật, chơi, âm nhạc tạo hình b Làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán - Trẻ biết đếm đối tượng - Đếm phạm vi 10 đếm theo khả phạm vi 10 đếm theo khả - Trẻ biết gộp nhóm đối - Gộp/tách nhóm đối tượng tượng phạm vi 10 đếm cách khác đếm - Trẻ biết tách nhóm đối tượng phạm vi 10 thành hai nhóm cách khác - Trẻ nhận biết số từ -10 - Các chữ số, số lượng số thứ tự sử dụng số để số phạm vi 10 lượng, số thứ tự - Trẻ nhận biết số sử dụng sống hàng ngày - Trẻ thích quan tâm đến số thích nói số lượng đếm, hỏi: bao nhiêu? mấy? - Trẻ có khả so sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 10 cách khác nói kết quả: nhau, nhiều nhất, hơn, - Trẻ nhận quy tắc xếp (mẫu) chép lại - Trẻ có khả sáng tạo mẫu xếp tiếp tục xếp - Trẻ biết thực số cơng việc theo cách riêng - Trẻ biết xếp đối tượng theo trình tự định theo yêu cầu - Nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống hàng ngày (số nhà, biển số xe, ) - So sánh, phát quy tắc xếp xếp theo quy tắc - Tạo quy tắc xếp - Ghép thành cặp đối tượng có mối liên quan - Chắp ghép hình hình học để tạo thành hình theo ý thích theo u cầu - Tạo số hình hình học cách khác - Trẻ sử dụng số dụng - Đo độ dài vật đơn vị đo khác cụ để đo, đong so sánh nói kết - Đo độ dài vật, so sánh diễn đạt kết đo - Đo dung tích vật, so sánh diễn đạt kết đo - Trẻ biết gọi tên - Nhận biết, gọi tên khối cầu, khối vuông, điểm giống, khác hai khối chữ nhật, khối trụ nhận dạng khối cầu khối trụ, khối vng khối thực tế khối chữ nhật - Trẻ sử dụng lời nói hành - Xác định vị trí đồ vật (phía trước - phía động để vị trí đồ vật so sau; phía - phía dưới; phía phải - phía với vật làm chuẩn trái) so với thân trẻ, với bạn khác, với vật làm chuẩn - Trẻ biết gọi tên ngày - Nhận biết hôm nay, hôm qua, ngày mai tuần, mùa năm - Gọi tên ngày tuần c KPXH - Trẻ nói họ, tên, ngày sinh, - Họ tên, ngày sinh, giới tính, đặc điểm bên giới tính thân ngồi, sở thích thân vị trí trẻ hỏi, trò chuyện gia đình - Trẻ nói tên, tuổi, giới tính, cơng việc hàng ngày thành viên gia đình hỏi, trò chuyện, xem ảnh gia đình - Trẻ nói địa gia đình (Số nhà, đường phố/thơm, xóm), số điện thoại (nếu có) hỏi trò chuyện - Trẻ nói tên, địa mô tả số đặc điểm bật trường, lớp hỏi, trò chuyện - Trẻ nói tên, cơng việc giáo bác cơng nhân viên trường hỏi, trò chuyện - Trẻ nói họ tên đặc điểm bạn lớp hỏi, trò chuyện - Trẻ nói đặc điểm khác số nghề ví dụ: nói "nghề nơng làm lúa gạo, nghề xây dựng xây nên nhà " - Trẻ biết kể tên số lễ hội nói hoạt động bật dịp lễ hội ví dụ nói: "Ngày quốc khánh (ngày 2/9) phố em treo cờ, bố mẹ nghỉ làm cho em chơi công viên " - Trẻ biết kể tên nêu vài nét đặc trưng danh lam, thắng cảnh, di tích lịch sử quê hương, đất nước - Các thành viên gia đình, nghề nghiệp bố, mẹ; sở thích thành viên gia đình; quy mơ gia đình ( gia đình nhỏ, gia đình lớn) nhu cầu gia đình, địa gia đình - Những đặc điểm bật trường, lớp mầm non; công việc bác trường - Đặc điểm, sở thích bạn; hoạt động trẻ trường -Tên gọi, công cụ, sản phẩm, hoạt động ý nghĩa nghề phổ biến, nghề truyền thống địa phương - Đặc điểm bật số ngày lễ hội, kiện văn hoá quê hương, đất nước - Đặc điểm bật số danh lam thắng cảnh, di tích lich sử quê hương đất nước II Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực thích hợp với nội dung phát triển nhận thức PPDHTC giáo dục mầm non khơng có nghiã gạt bỏ phương pháp truyền thống, phương pháp dạy học truyền thống : quan sát, làm mẫu, kể chuyện, đàm thoại, trò chuyện, giải thích, thực hành, dùng tình cảm có ưu điểm riêng chúng có khả sau : Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ; tạo MQH giao tiếp trẻ với nhau, trẻ với cô giáo ; tạo hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư ; khuyến khích trẻ HĐ tích cực, HĐ cá nhan HĐ nhóm ; rèn luyện phương pháp tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh thân PPDHTC GDMN phương pháp hồn tồn mới, mà kế thừa, phát huy hết ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ ccahs hợp lí, nhằm phát huy cao tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ Giáo viên cần sử dụng PPDHTC : + Loại bỏ cách dạy cách học thụ động + Tăng cường trao đổi, học hỏi qua lại tạo mơi trường học thích thú, động viên cô trẻ + Bảo đảm pham gia nhiệt tình, chủ động, đầy đủ trẻ suốt q trình khám phá tìm tòi + Trẻ có co hội tiếp xúc, trình bày, hồn thành ý tưởng sáng tạo, ý kiến độc đáo + Tạo hội cho trẻ phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hòa nhập, thích ứng với sống + Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể trẻ * Những dấu hiệu dạy học tích cực + Giáo viên - Các HĐGD tổ chức cách tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả trẻ - Luôn quan tâm tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động - Ln khuyến khích trẻ suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, sáng tạo chia sẻ ý kiến - Cố gắng tối đa để trẻ phát triển nang lực cá nhân đáp ứng câu hỏi mối quan hệ trẻ - Sử dụng kinh nghiệm trẻ sản phẩm trẻ cha mẹ trẻ, môi trường sẵn có xung quanh kiện trẻ quan tâm để tổ chức hoạt động giáo dục + Trẻ - Trẻ sử dụng tối đa giác quan nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm để tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm mơi trường an tồn với ngun vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động - Trẻ tham gia hoạt động cách tự nhiên hào hứng - Trẻ có thời gian suy nghĩ, nêu câu hỏi, phán đoán suy luận - Trẻ tự lựa chọn định hoạt động - Trẻ chủ động, độc lập, thực đến nhiệm vụ giao tự chọn - Trẻ trình bày, nhận xét kết hoạt động cá nhân hay nhóm Để phát huy tính tích cực cho trẻ cần phối hợp hợp lí phương pháp trình tổ chức hoạt động trẻ Đối với trẻ nhà trẻ * Phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp thực hành: Cho trẻ chơi, hoạt động với đồ vật - Phương pháp quan sát: Cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh kết hợp với lời nói, cử chỉ, hướng dẫn - Phương pháp dùng lời nói + Trò chuyện kích thích, gợi mở suy nghĩ trẻ + Giải thích cung cấp cho trẻ thơng tin thích hợp cần thiết * Hình thức tổ chức dạy học tích cực Các hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ tiến hành hình thức - Chơi tập có chủ định theo định hướng người lớn - Chơi tự - Dạo chơi trời - Tận dụng hội, tình hoạt động ngày Đối với trẻ mẫu giáo * Phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp thực hành: Cho trẻ chơi, sử dụng tình thực tế - Phương pháp quan sát: Cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, tượng kết hợp với lời nói, cử hướng dẫn - Phương pháp dùng lời nói + Trò chuyện, kích thích, gợi mở, suy nghĩ trẻ + Giải thích cung cấp cho trẻ thơng tin thích hợp cần thiết - Thí nghiệm, thử nghiệm - Phương pháp sử dụng phối kết hợp với cách thích hợp tình cụ thể - Coi trọng trình hoạt động trẻ, dành thời gian cho trẻ chơi, hoạt động, trải nghiệm để tìm tòi khám phá: quan sát, so sánh, phân loại, đoán, suy luận * Hình thức tổ chức dạy học tích cực - Các HĐGD phát triển nhận thức cho trẻ tiến hành hình thức + Hoạt động học có chủ đích + Hoạt động chơi + Hoạt động theo ý thích trẻ + Hoạt động trời, tham quan - Các HĐPTNT tiến hành chủ đề thích hợp độ tuổi - Nội dung gió dục phát triển nhận thức cho trẻ tích hợp hoạt động giáo dục phát triển thể chất, ngơn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mỹ cách thích hợp III Thực hành phương pháp dạy học tích cực thích hợp với nội dung phát triển nhận thức Chủ đề: Một số xung quanh bé, Tết mùa xuân Chủ đề nhánh: Cây cho HĐH: Nhận biết, phân loại số loại Độ tuổi: – tuổi Người dạy soạn: Nguyễn Thị Vân Trang I Mục tiêu - Trẻ nhận biết số loại quả: Quả cam, xoài, bưởi, chuối Trẻ phân biệt giống khác số loại theo dấu hiệu đặc trưng: hình dạng, màu sắc, mùi vị… Biết phân loại số loại - Trẻ biết so sánh, phân loại số loại Trẻ biết trả lời câu hỏi cô mạch lạc rõ ràng - Mạnh dạn tự tin, chủ động hợp tác với bạn đội hồn thành nhiệm vụ Trẻ biết ích lợi loại thể giúp da dẻ hồng hào, thể khỏe mạnh, có ý thức bảo vệ mơi trường ăn loại II Chuẩn bị Đồ dùng cô - Máy chiếu, số loại thật (quả chuối, cam, bưởi, xoài) Các loại khác trẻ chơi trò chơi - hộp quà, mũ cam, chuối, xoài - Đĩa đựng loại cô trẻ Đồ dùng trẻ - Mỗi đội giỏ giỏ có cam, bưởi, xoài, chuối - Mũ loại (cam, chuối, xoài) III Tổ chức hoạt động Hoạt động cô Gợi mở - Xin chào đón tất đội đến với chương trình “Trái ngộ nghĩnh” ngày hôm - Đến với chương trình hơm có mặt đội Đội xồi xanh, đội chuối chín, đội cam vàng Và đến với chương trình ngày hơm có diện vị khách quý, chào đón tràng vỗ tay thật lớn - Ngay sau xin mời đội hướng lên hình xem video chương trình - Các bạn vừa xem đấy? - Các loại nội dung chương trình “trái ngộ nghĩnh” ngày hơm có đồng ý không? cô Trang chuẩn bị cho đội giỏ đấy, mang giỏ quà chỗ ngồi nào! Làm quen a Quan sát cam Các bạn tìm hiểu loại nhé! Các đội sẵn sàng chưa? - Cơ nói: Chọn quả, chọn Hoạt động trẻ - Lắng nghe - Trẻ lắng nghe - Trẻ xem - Trẻ trả lời - Đồng ý - Trẻ chỗ - Trẻ lắng nghe - Sẵn sàng - Quả gì? - Chọn cho có dạng tròn, vỏ nhẵn, nhỏ, gì? - Cho đội quan sát, tìm hiểu cam - Các có nhận xét đặc điểm cam? cho tổ nhận xét, bổ sung - Cô cho trẻ quan sát cam bổ sẵn - Các ăn cam chưa? Vậy cho thưởng thức vị cam - Ăn cam có ích lợi cho thể? - Vậy trước ăn phải làm gì? => Đây cam, cam có màu vàng, có dạng tròn, vỏ nhẵn, bên có nhiều múi, bên múi lại có nhiều tép cam hạt Ăn cam có vị ngọt, cam cung cấp Vitamin, ăn nhớ rửa sạch, gọt vỏ, ăn song cho vỏ vào thùng rác b Quan sát bưởi - Vừa thấy lớp giỏi, khen lớp lắng nghe xem cô đọc câu đố nói - Cơ đọc câu đố bưởi “Trơng bóng màu xanh Đung đưa cành chờ tết trung thu” - Đố bé gì? - Bây lấy bưởi quan sát nào? - Các có nhận xét bưởi? - Trẻ chọn đặt vào đĩa - Trẻ quan sát - Quả cam tròn, có màu vàng cam, vỏ nhẵn, múi, tép, nhiều hạt - Cho trẻ nếm - Cung cấp Vitamin - Rửa tay, rửa quả, gọt vỏ - Trẻ lắng nghe - Quả bưởi - Trẻ quan sát bưởi - Vỏ bưởi sần sùi, có nhiều múi, nhiều tép, nhiều hạt - Trẻ nhận xét - Vị chua - Cho trẻ quan sát bưởi bổ sẵn - Ăn bưởi có vị gì? => Đúng đấy, bưởi, bưởi có dạng tròn, có vỏ sần sùi, có nhiều múi, nhiều tép bưởi, nhiều hạt, ăn bưởi có vị chua Khi ăn nhớ - Trẻ lắng nghe phải gọt vỏ bỏ hạt, ăn song nhớ bỏ vỏ vào thùng rác * So sánh cam bưởi - Cơ vừa khám phá loại - Quả cam bưởi gì? - Bạn giỏi cho cô biết cam bưởi có đặc điểm giống khác nào? + Giống nhau: - Giống nhau: Đều có dạng tròn, nhiều múi, có tép có hạt + Khác nhau: - Khác nhau: Quả cam nhỏ bưởi to => Đúng ạ, cam bưởi giống có dạng tròn, có nhiều múi, tép có hạt Khác cam nhỏ bưởi, bưởi to cam, ăn cam có vị ngọt, ăn bưởi có vị chua - Và trước ăn phải làm gì? Cơ mời lớp đứng lên làm động tác rửa tay thật qua vũ điệu rửa tay c Quan sát xồi - Chúng vừa làm động tác rửa tay nên cô định tặng cho đội xồi - Chùng quan sát xoài nào? - Các chuyền tay quan sát xoài nào? - Các có nhận xét xồi nào? - Bạn ý kiến khác khơng? - Cơ cho trẻ quan sát xồi bổ - Các ăn xoài chưa? Ăn xoài có vị gì? => Quả xồi có màu xanh, hạt, vỏ nhẵn, có dạng dài, cung cấp nhiều Vtamin Ngồi xồi hạt số loại có hạt mận, đào d Quan sát chuối - Các giỏ có mà chưa quan sát nhỉ? - Bây nhẹ nhàng lấy quả chuối quan sát nào? - Bây chuyền tay quan sát chuối - Bạn có nhận xét đặc điểm chuối nào? - Ai có ý kiến nào? - Vì chuối lại có màu vàng? Các ăn chuối chưa? Thế chuối có vị gì? - Thế chuối chưa chín có màu con? => Quả chuối có dạng dài, cong, vỏ nhẵn, chuối chưa chín có màu xanh, chế biến ăn kho cá, nấu, xào Khi chín chuối có màu vàng, ăn có vị ngọt, thơm - Các bạn nhiều chuối ghép lại thành gì? - Nhiều nải ghép lại thành gì? * So sánh chuối xồi - Bạn cho biết xồi chuối có đặc điểm giống khác - Trẻ lắng nghe - Trẻ cô làm động tác rửa tay - Trẻ lên lấy - Trẻ quan sát xồi - Quả xồi có dạng dài, vỏ nhẵn, có màu xanh, có hạt - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Quả chuối - Trẻ quan sát - Quả chuối dài, cong, vỏ nhẵn - Trẻ nhận xét - Khi chín, ăn ạ, vị - Màu xanh - Trẻ lắng nghe - Nải chuối - Thành buồng + Giống nhau: + Khác nhau: - Giống nhau: Đều có dạng dài, vỏ nhẵn, có vị - Khác nhau: Quả xồi có hạt, chuối khơng có hạt => Đúng chuối xồi giống có dạng dài, vỏ nhẵn, có vị Khác nhau, xồi có hạt, chuối khơng có - Trẻ lắng nghe hạt Và ăn chuối xong nhớ bỏ vỏ vào thùng rác * Mở rộng - Chúng vừa quan sát trò chuyện khám phá nhiều loại rồi, loại biết loại nữa? - Trẻ kể tên => À nhiều loại xung quanh quả: Táo, lê, dưa hấu, chùm nho, vải, đu đủ, ổi - Vậy ăn loại có ích lợi cho thể? - Cung cấp Vitamin muối khoáng - Trước ăn loại phải làm - Rửa tay, rửa quả, gọt gì? vỏ, bỏ hạt - Nếu bị dập nát, thối làm gì? - Khơng ăn - Có nhiều loại khác tên gọi đặc điểm Nhưng cung cấp Vitamin ăn ngon bổ, nên phải thường xuyên ăn loại Trước ăn phải rửa tay, rửa - Trẻ lắng nghe quả, gọt vỏ, bỏ hạt vào thùng rác để giữ cho môi trường xanh - xạch - đẹp Nếu bị dập nát khơng nên ăn, nhớ chưa * Trò chơi: Chọn Xin mời đội trải qua trò chơi mang tên chọn quả, để chơi trò chơi mời đội ý lắng nghe nói cách chơi - Trẻ lắng nghe luật chơi - Cách chơi: đội đội chọn loại quả: đội xoài xanh chọn cho loại có hạt, đội chuối chín chọn loại có nhiều hạt, đội cam vàng chọn - Trẻ lắng nghe có nhiều múi Khi có hiệu lệnh thành viên bật qua suối nhỏ lên chọn theo yêu cầu cô, lần lên chọn loại - Cô tổ chức cho trẻ chơi - Trẻ chơi - Động viên khuyến khích trẻ * Kết thúc: Chương trình “Trái ngộ nghĩnh” đến xin khép lại đây, xin chân thành cảm ơn cô giáo, thành viên đội tham gia nhiệt tình, chúc đội ln mạnh khỏe vui vẻ, xin - Trẻ lắng nghe mời đại diện đội nên nhận quà Xin chào hẹn gặp lại! HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI QSCMĐ: Nước đá biến đâu? TCVĐ: Trời mưa - Lộn cầu vồng CTD: Phấn, cát, nước, đất nặn, hột hạt Người soạn, người dạy: Nguyễn Thị Vân Trang I Mục tiêu - Trẻ biết nước đá tan thành nước nhiệt độ ấm , trẻ biết cách chơi trò chơi, vui chơi thoải mái, - Nói đá tan nhiệt độ ấm lên, phản xạ nhanh nhẹn chơi, trả lời câu hỏi ró ràng, mạch lạc - Trẻ khơng nên uống nhiều nước đá, phòng tránh bệnh viêm họng mùa hè II Chuẩn bị - Phấn, cát, nước đất nặn, hột hạt - cục đá, cốc nước ấm, xắc xô, ghế III Tổ chức hoạt động Hoạt động cô Gợi mở - Cho trẻ đọc thơ "Mưa rơi" - Các vừa đọc thơ gì? - Mưa có lợi ích gì? - Ngồi nước mưa biết nguồn nước khác nữa? - Hơm cô lấy nước mưa cô đun sôi lên rót cốc nước - Các có biết cho quan sát khơng? Làm quen a Quan sát nước đá biến đâu? - Cô chuẩn bị cốc nước ấm(đã đun sơi) - Trên bàn chuẩn bị gì? - Mời bạn giúp cô kiểm tra cốc nước này? - Hôm cô quan sát Hoạt động trẻ - Trẻ đọc thơ - Mưa rơi - Mưa làm xanh cây, không khí mát mẻ - Trẻ kể - Trẻ quan sát - Không ạ! - cốc viên nước đá - Trẻ sờ tay vào thành cốc Cốc ấm xem có điều kì diệu với cốc nước nhé! - Cô bỏ cục đá vào cốc nước số 1, cốc nước số cô không bỏ - Các ý quan sát nhé! - Các thấy cục đá nào? - Các sờ tay vào thành cốc nước? + Các có nhận xét gì? + Nước cốc nhiều hơn? Vì sao? + Nước cốc hơn? Vì sao? + Tại có cốc đầy hơn? Một cốc vơi hơn? + Tại sờ tay vào hai cốc có cốc lạnh hơn, cốc ấm hơn? - Nước đá biến đâu rồi? => Nước đá tan thành nước b Trò chơi vận động: Trời mưa, lộn cầu vồng * TC: "Trời mưa" - Cơ có câu đố bạn giải giúp cô nhé! "Tôi cho nước uống Cho ruộng dễ cày Cho đầy mặt sông Cho lòng đất mát Tơi gì?" - Bây chơi trò chơi "Trời mưa" - Để chơi trò chơi ý nghe nói cách chơi luật chơi nhé! - Cơ có nhiều ghế ghế "một gốc cây" Các vừa vừa hát bài: "Trời nắng, trời mưa" Khi nghe cô giáo hiệu lệnh "Trời mưa" gõ xắc xơ dồn dập chạy nhanh để tìm cho "một gốc cây" để trú mưa Ai chạy chậm khơng có "Gốc cây" phải ngồi lần chơi - Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi - Sau chơi, cô bao quát nhận xét, tuyên dương trẻ, cho trẻ chơi tiếp * Trò chơi: Lộn cầu vồng - Các vừa chơi trò chơi "Trời mưa" - Trẻ quan sát - Cục đá nhỏ dần - Trẻ sờ tay vào thành cốc - Cốc nước số ấm, cốc số lạnh - Cốc số nhiều hơn, bỏ đá vào đá tan thành nước - Cốc số hơn, không bỏ đá vào - Một cốc đầy nước đá tan - Cốc lạnh nước đá tan làm giảm nhiệt độ nước cốc - Nước đá tan thành nước - Hạt mưa - Trẻ ý nghe nói cách chơi - Trẻ chơi trò chơi hát hát gì? - Mỗi trời vừa tạnh mưa xong mà có nắng có tượng gì? - Vậy có biết chơi trò chơi cầu vồng khơng? - Các có muốn chơi trò chơi khơng? - Cơ chơi trò chơi nào? c Chơi tự - Cô giới thiệu đồ chơi, phân khu chơi, nhắc nhở trẻ chơi đoàn kết, khơng tranh giành đò dùng, đò chơi - Cho trẻ nhóm chơi, bao qt, nhận xét - Cơ nhận xét chung, tuyên dương khen ngợi trẻ, cho trẻ thu dọn, rửa tay chân - Trời nắng, trời mưa - Có cầu vồng - Lộn cầu vồng - Có ạ! - Trẻ chơi - Trẻ chơi theo ý thích HĐH: Ghép đơi I Mục tiêu - Trẻ biết gọi tên, đặc điểm, chức đồ dùng, đồ vật, đếm đồ dùng, đồ vật Trẻ biết ghép đôi đối thành cặp, trẻ biết liên hệ thực tế trẻ biết chơi trò chơi - Ghép đôi, đếm, nhận biết, ghép đồ vật có liên quan, chơi trò chơi - Trẻ có ý thức học tập, giữ gìn dồ dùng, đồ chơi, vệ sinh cá nhân II Chuẩn bị: - Mỗi trẻ có: - quần - áo - bát - thìa - bàn trải – kem đánh răng, bàn – ghế - Một số đồ dùng để xung quanh lớp để trẻ ghép: bàn- ghế, gương-lược, khăn mặt- chậu, III Tổ chức hoạt động Hoạt động cô Gợi mở - Cô cha lớp hát nhà thương - Các vừa hát hát gì? - Trong gia đình có ai? - Mọi người gia đình có u thương không? - Sắp đến ngày sinh nhật bạn búp bê có muốn siêu thị cô để mua quà tặng bạn búp bê khơng? Làm quen a Nhận biết nhóm đối tượng - Cho trẻ siêu thị mua đồ tặng bạn búp bê Hoạt động trẻ (dự kiến) - Trẻ hát - Cả nhà thương - trẻ kể - Có ạ! - Có ạ! - Trẻ siêu thị cô nhân ngày sinh nhật - Cô trẻ mua Quần áo, giày tất… - Cô gợi ý hỏi trẻ để trẻ trả lời: - Gọi tên - đặc điểm, công dụng - cho trẻ đếm - Bạn giỏi lên ghép đối tượng có liên quan thành cặp (quần-áo, bát-thìa, giày-tất) - Bạn ghép cặp? - Cô cháu vừa làm quen đồ dùng đồ dùng cá nhân cần thiết cháu Vì cháu phải biết giữ gìn đồ dùng cẩn thận, cất gọn gàng, ngăn nắp, b Ghép đơi thành cặp - Vì cháu học giỏi nên cô thưởng cho cháu số đồ chơi, cháu nhẹ nhàng lấy rổ xem rổ đựng gì? + Trong rổ có gì? + Bây cháu lấy đồ dùng để mặc xếp lên bảng + Cháu xếp gì? + Đó đồ dùng gì? - Xếp cho cô đồ dùng để ăn + Cháu xếp gì? - Xếp cho đồ dùng vệ sinh - cháu xếp dược cặp? - Đó đồ dùng gì? - Khi sử dụng cháu phải làm gì? - Ngồi đồ dùng có đồ dùng nữa? - Cơ chốt lại giáo dục trẻ c Luyện tập: Trò chơi: Thi xem tổ nhanh - Cô giới thiệu tên trò chơi - Cơ phổ biến cách chơi, luật chơi: + Cách chơi: Cơ có tranh, tranh có số đồ dùng cháu nối đồ dùng có liên quan để ghép thành cặp, cháu ghép cặp đồ dùng + Luật chơi: Cô mở nhạc, nhạc kết thúc tổ nối đúng, nhanh - VD: áo, dùng để mặc… - 1-2 trẻ lên ghép - 1,2,3 cặp - Tre ý lắng nghe nói - Có quần, áo, bàn trải, giày, tất… - Trẻ xếp - quần, áo - trẻ xếp - Bát, thìa - bàn trải, kem đánh - 1,2,3 – cặp - giữ gìn cẩn thận - gương, lược, bàn, ghế, sách, bút, giày, tất… - Trẻ ý lắng nghe cô phổ biến cách chơi, luật chơi tổ thắng Tổ thua phải hát - Cơ tổ chức cho trẻ chơi trò chơi - Sau lần chơi, cô nhận xét tuyên dương tổ thắng * Kết thúc: - Cô nhận xét tiết học - Cho trẻ hát bài: “Mừng sinh nhật” - Trẻ chơi trò chơi - Trẻ nghe nhận xét - Trẻ hát bài: “Mứng sinh nhật” HỌC TẬP CHUNG Module 22: Ứng dụng phương pháp dạy học lĩnh vực phát triển nhận thức Số tiết: tiết Người triển khai: Nguyễn Thị Thanh Dịu Ngày triển khai: 15/2/2019 I Mục tiêu Kiến thức Trình bày khái niệm phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực phù hợp vòi lĩnh vục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non Kĩ Lựa chọn phuơng pháp tổ chức hoạt động phù hợp nội dung phát triển nhận thúc cho trẻ theo độ tuổi mầm non Thái độ: Tích cực, chủ động, có ý thức nghiêm túc để thực nhiệm vụ có hiệu II Chuẩn bị Máy chiếu, bàn ghế đủ cho giáo viên III Tiến hành Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Trong thục tế, thuật ngữ “Phương pháp" dùng nhiều cấp độ khác nhau, từ khái quát đến cụ thể Trong dạy học tương tự, ví dụ: phương pháp dạy học, phương pháp trục quan, phương pháp quan sát, phương pháp dằm thoại, phuơng pháp nêu vấn đề Phương pháp dạy học tích cực phuơng pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tích cục, chủ động sáng tạo cửa người học Phương pháp dạy học tích cực Giáo dục mầm non - Phương phấp dạy học tích cực giáo dục mầm non khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống Thục tế, phương pháp dạy học truyền thống như; phương pháp quan sát, làm mẫu, kể chuyện, đàm thoại, trò chuyện, giải thích, nêu vấn đề, thực hành, dùng tình cám có ưu điểm riêng chúng có khả nàng sau: + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ + Tạo mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ với giáo + Tạo hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư + Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm/ lóp + Rèn luyện phương pháp tự học, tự đánh giá, tụ điều chỉnh thân Như vậy, phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non, khơng phái phuơng pháp hồn tồn mới, mà chinh kế thùa, phát huy hết ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chúc hoạt động tre cách hợp lí, nhằm phát huy cao tính tích cục, chủ động, tư sáng tạo trẻ ************************************************** THÁNG + Mô đun 36 Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Thời gian: từ ngày 7/3/2019 đến ngày 24/4/2019 Số tiết: 15 tiết (Tự học: tiết; học tập chung: tiết) SKKN tri thức, kĩ mà người viết tích lũy hoạt động, biện pháp khăc phục khó khăn, hạn chế biện pháp thơng thường, góp phần nâng cao hiệu rõ rệt hoạt động SKKN giáo dục mầm non tri thức, kĩ mà người viết tích lũy cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ em, biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế biện pháp thơng thường, góp phần nâng cao rõ rệt hiệu giáo dục mầm non A Vai trò sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non SKKN giáo dục mầm non tri thức đúc rút từ thực tiễn lao động sáng tạo lĩnh vực giáo dục mầm non, viết từ giáo viên mầm non từ cán quản lí giáo dục mầm non Do học quý việc nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ em - SKKN tài liệu để sở giáo dục mầm non tham khảo, học tập, vận dụng nhằm nâng cao hiệu chăm sóc, giáo dục mầm non đơn vị Dựa vào SKKN giáo viên mầm non nghiên cứu nội dung, phương pháp, biện pháp, quy trình thực SKKN đồng nghiệp đối chiếu với điều kiện khách quan chủ quan mình, sở tìm kiếm cách thức vận dụng cách sáng tạo SKKN vào thực tiễn lớp - SKKN tri thức, kĩ đúc rút từ việc sử dụng biện pháp, cách thức quy trình hoạt động ưu việt biện pháp, cách thức thông thường nên nâng cao hiệu giáo dục Do SKKN có nhiều giá trị thực tiễn, giúp giáo viên mầm non khắc phục hạn chế biện pháp, cách thức giáo dục cũ để nâng cao hiệu giáo dục - SKKN thường tri thức sinh động nhiều mặt, đặc biệt SKKN tương đối toàn diện đơn vị giáo dục tiên tiến, nên cung cấp nhiều thơng tin phong phú, bổ ích lí luận thực tiễn nhiều mặt việc chăm sóc giáo dục trẻ em - Viết SKKN nhiệm vụ người giáo viên Để viết SKKN người giáo viên phải xác định đề tài SKKN, xây dựng triển khai SKKN, tích lũy kinh nghiệm, tổng kết viết SKKN cách chủ động, tích cực Do mà kĩ nghiên cứu khoa học giáo viên nâng cao, trình độ chun mơn, nghiệp vụ phát triển mà nâng cao hiệu công tác, trước hết giáo viên Đồng thời tích lũy tổng kết, viết sáng kiến thường xuyên hình thành người giáo viên mầm non thói quen tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cách khoa học SKKN giáo dục mầm non vơ phong phú đa dạng SKKN việc đổi hoạt động lí giáo dục mầm non, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, SKKN cơng tác xã hội hóa giáo dục mầm non, việc đổi nội dung chăm sóc giáo dục mầm non B Tích lũy kinh nghiệm giáo dục mầm non Tích lũy kinh nghiệm giáo dục mầm non tích góp dần tri thức, kĩ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Tích lũy kinh nghiệm để tổng kết viết sáng kiến kinh nghiệm tích góp dàn tri thức, kĩ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, thông qua việc sử dụng phương pháp, biện pháp mang lại hiệu giáo dục rõ rệt Những trí thức, kĩ tư liệu quan trọng để tổng kết viết sáng kiến kinh nghiệm làm cho SKKN mang tính khoa học có tính thuyết phục cao - Tích lũy tri thức lí luận có liên quan đến biện pháp đề tài sáng kiến kinh nghiệm Những tri thức lí luận giúp cho người viết SKKN lí giải chọn biện pháp mà không chọn biện pháp khác để nâng cao hiệu giáo dục mầm non, mục đích, ý nghĩa biện pháp lựa chọn, nội dung cách tiến hành chúng - Tích lũy tri thức, kĩ thực tiễn thu thập trình triển khai biện pháp vào thực tiễn GDMN Để có thơng tin thực tiễn sinh động, phong phú, người triển khai SKKN cần đa dạng hóa hình thức tích lũy - Tích lũy thơng tin liên quan đến điều kiện khách quan chủ quan việc triển khai SKKN Để sử dụng biện pháp này, đòi hỏi ĐKCSVC sao, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, sư nhiệt tâm cô C Tổng kết viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Tổng kết nhìn lại toàn việc làm, kết thúc sau năm đẻ có đánh giá, rút kết luận chung Viết SKKN giáo dục mầm non trình bày văn cách rõ ràng, có hệ thống kinh nghiệm cá nhân sáng kiến giáo dục mầm non triển khai mang lại hiệu thiết thực đồng nghiệp tham khảo, học tập áp dụng vào thực tiễn nhằm nâng cao hiệu cơng tác SKKN có mức độ: Tường thuật kinh nghiệm: Kể lại suy nghĩ, việc làm, cách làm mang lại kết công tác giáo dục mầm non phân tích kinh nghiệm: cần xem xét, đánh giá ưu điểm mặt hạn chế SKKN, mô tả biện pháp tiến hành, lí giải ý nghĩa, tác dụng biện pháp với đặc điểm đối tượng với điều kiện khách quan chủ quan việc triển khai đề tài sáng kiến kinh nghiệm Những yêu cầu SKKN giáo dục mầm non: Khi viết SKKNGDMN cần làm rõ tính mục đích, tính thực tiễn, tính sang tạo khoa học khả áp dụng, mở rộng, phát triển SKKN - Tính mục đích: + Đề tài SKKN giải mâu thuẫn, bất cập cơng tác chăm sóc, GD trẻ em lứa tuổi mầm non + Người viết SKKN nhằm mục đích gì? (Nâng cao nghiệp vụ cơng atsc thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học….) - Tính thực tiễn + Người viết phải trình bày kiện diễn thực tiễn công tác GDMN nơi cơng tác + Những kết luận rút đề tài SKKN phài khái quát từ công việc cụ thể tiến hành, từ hiệu thực tiễn công việc + SKKN phải khảo sát, đánh giá sở kiểm nghiệm thực tế GDMN với độ tin cậy chấp nhận - Tính sang tạo khoa học + Bản SKKN phải trình bày sở lí luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu đề tài + Bản SKKN phải trình bày cách rõ ràng bước tiến hành + Các bước tiến hành đề tài SKKN phải đảm bảo tính mẻ + Dẫn chứng tư liệu, số liệu kết phải xác, làm bật tác dụng, hiệu SKKN triển khai - Khả áp dụng mở rộng, phát triển SKKN + Người viết phải trình bày, làm rõ hiệu quả, áp dụng SKKN + Người viết phải điều kiện bản, học kinh nghiệm, đồng thời phải phân tích cho thấy triển vọng việc vận dụng mở rộng phát triển SKKN trình bày => Để đảm bảo yêu cầu trên, người viết SKKN cần + Phải có thực tế + Phải có am hiểu vấn đề lí luận cần thiết làm sở cho việc tìm tòi biện pháp giải vấn đề + Phải nắm vững cấu trúc đề tài, biết cân nhắc, dặt tên đề mục cho phù hợp với nội dung đảm bảo tính logic vấn đề + Phải nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học + Phải thu thập đầy đủ số liệu, tư liệu liên quan đến kinh nghiệm trình bày * Bố cục SKKN GDMN: có phần + Phần mở đầu - Lí chọn đề tài: Bối cảnh đề tài, cần thiết phải tiến hành đề tài - Phạm vi đối tượng nghiên cứu đề tài: Xác định phạm vi áp dụng, giới hạn lĩnh vực đối tượng nghiên cứu - Mục đích đề tài - Điểm kết nghiên cứu: Chỉ mâu thuẫn, bất cập thực tiễn GDMN nguyên nhân mâu thuẫn, bất cập này; Tìm biện pháp giải mâu thuẫn, bất cập thực tiễn nhằm nâng cao hiệu GDMN + Phần nội dung - Cơ sở lí luận đề tài - Thực trạng vấn đề - biện pháp tiến hành nhằm giải vấn đề - Hiệu sang kiến + Phần kết luận kiến nghị - Ý nghĩa sang kiến kinh nghiệm - Những học kinh nghiệm - Khả áp dụng triển khai kết SKKN - Những kiến nghị đề xuất D Phổ biến sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Phổ kiến SKKN làm cho đông đảo người biết cách truyền đạt trực tiếp hay thơng qua hình thức Phổ biến SKKN việc truyền đạt cho đồng nghiệp biết kinh nghiệm thực tế thành cơng cách trực tiếp hình thức khác Các hình thức phổ biến SKKN GDMN - Tổ chức hội thảo chuyên đề - Trao đổi thảo luận tổ, nhóm chuyên môn - Thao giảng, hội giảng, tập huấn - Tuyên truyền qua phương tiện thong tin đại chúng sách báo, tạp chí… Tiến trình phổ biến SKKN + Xác định mục đích, đối tượng + Xác định hình thức phổ biến SKKN + Chuẩn bị nội dung phương pháp, phương tiện hỗ trợ + Xây dựng chương trình, tiến trình làm việc Tiến hành phổ biến SKKN: Tiến hành cơng việc theo chương trình, tiến trình xây dựng, ghi chép tồn thơng tin phải hồi từ đối tượng tham gia Tổng kết, rút kinh nghiệm việc phổ biến SKKN: Nhìn lại công việc làm được, tồn cần khắc phục, định hướng cho công việc E Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm HỌC TẬP CHUNG Module 36: Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Mầm non Số tiết: tiết Người triển khai: Nguyễn Thị Thanh Dịu Ngày triển khai: 12/4/2019 I Mục tiêu Kiến thức Nắm thể thức cấu trúc thuyết minh sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Kĩ Ứng dụng cấu trúc, thể thức sáng kiến thuyết minh sáng kiến kinh nghiệm Thái độ: Tích cục, chủ động, có ý thúc nghiêm túc để thục nhiệm vụ có hiệu II Chuẩn bị Máy chiếu, bàn ghế đủ cho giáo viên III Tiến hành A Kết cấu viết sáng kiến Kết cấu sáng kiến gồm có: Bìa Trang phụ bìa Phần I: Mở đầu A Lý chọn sáng kiến I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn B Giới hạn sáng kiến (mục đích, phạm vi, đối tượng nghiên cứu…) Phần II: Nội dung I Thực trạng vấn đề ( Thuận lợi, khó khăn, hạn chế; Những yêu caauif đặt ra, cần đạt được) II Những giải pháp thực ( khảo sát; nội dung thực hiện; thời gian, quy trình) III Những kết đạt ( minh chứng, số liệu so sánh) Phần III: Kết luận Hiệu mang lại thực sáng kiến Ý nghĩa; dự đoán vấn đề nảy sinh, kiến nghị ( có) Phần IV: Danh mục viết tắt B Hướng dẫn viết sáng kiến Phần I: Mở đầu Mở đầu sáng kiến nhằm làm rõ lý chọn/ viết sáng kiến ( tính cấp thiết việc chọn/ viết sáng kiến) - Bối cảnh sáng kiến ( trình bày vắn tắt không gian, thời gian, thực trạng việc thực hiện, tổng quan thông tin vấn đề cần nghiên cứu) - Lý chọn/ thực sáng kiến: Sự cần thiết tiến hành viết sáng kiến ( Sáng kiến, nhằm giải vấn đề gì? Vấn đề giải có phải vấn đề thiết thực gắn với nhiệm vụ phân công, hay vấn đề cần thiết ngành không?) Phạm vi đối tượng sáng kiến xác định phạm vi áp dụng sáng kiến, giới hạn lĩnh vực đối tượng nghiên cứu (sáng kiến cần tập trung giải cho phận, lĩnh vực vấn đềcụ thể chun mơn) Mục đích sáng kiến: Giải mâu thuẫn, khó khăn có tính xúc cơng tác Tác giả viết sáng kiến nhằm mục đích gì( nâng cao nghiệp vụ cơng tác thân, dể trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học) đóng góp mặt lý luận, mật thực tiễn? Phần 2: Nội dung thực trạng nội dung/giải pháp cần nghiên cứu: Mô tả đầy đủ, chi tiết tình trạng kỹ thuật phương pháp tổ chức sản xuất, công tác, tác nghiệp tại( thường làm) trước thực giải pháp mới( mô tả chi tiết bước/ quy trinhfthuwcj nhiệm vụ) Nêu, phân tích rõ ưu, nhược điểm, thuận lợi, khó khăn giải pháp kỹ thuật giải pháp tổ chức sản xuất, công tác , tác nghiệp áp dụng quan, đơn vijhoawcj lĩnh vực cơng tác đảm nhiệm phân tích ngun nhân dẫn đến tình hình Chú ý: Tác giả trình bầy theo hai phần riêng đan xen nhau, thết phải đảm bảo đủ hai nội dung với dung lượng từ ngữ thích hợp II Những giải pháp thực Bản chất giải pháp: - Trình bầy biện pháp, bước cụ thể tiến hành để giải vấn đề, có nhận xét vai trò, tác dụng hiệu biện pháp; - Trình bầy bước/quy trình thực giải pháp; - Trình bầy đầy đủ, chi tiết, chất giải pháp gồm: Nêu mục đích giải pháp; Những điểm khác biệt/tính mới/tính sáng tạo giải pháp so với giải pháp áp dụng Ưu, nhược điểm giả pháp mới: Trình bầy rõ ưu điểm nhược điểm(nếu có) giải pháp Bổ sung vào phần phụ lục: vẽ kỹ thuật sơ đồ để mô tả minh họa nhằm bộc lộ rõ tính mới/tính sáng tạo giải pháp Yêu cấu: Phải tính mới, tính sáng tạo giải pháp so với giải pháp trước III Kết đạt a Hiệu kinh tế: Đánh giá hiệu kinh tế sáng kiến thông qua số tiền làm lợi sau năm áp dụng sáng kiến b Hiệu xã hội: Đánh giá hiệu xã hội việc áp dụng sáng kiến: Là tác động từ việc áp dụng sáng kiến đến việc tăng suất, hiệu công tác, nâng cao điiều kiện an toàn lao động, cải thiện điều kiện sống, làm việc, bảo vệ môi trường, sức khỏe người, cộng đồng tạo hướng cho tương lai… Phần III: Kết luận Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng/áp dụng thử hay chưa? đâu? Nêu lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Nơng nghiệp, giao thơng vận tải, công nghiệp, dịch vụ sản suất, quản lý hành chính… Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến đó: Sáng kiến áp dụng quan địa phương, ngành hay toàn tỉnh Ý nghĩa; Dự đoán vấn đề nẩy sinh, kiến nghị( có - Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến thân - Ý nghĩa sáng kiến công tác thực tiễn - Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến - Những kiến nghị, đề xuất triển khai, ứng dụng sáng kiến có hiệu Phần IV: Danh mục tài liệu tham khảo NGƯỜI VIẾT ( ký, ghi rõ họ tên) *************************************************** ...THÁNG + Mô đun 22 Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển nhận thức Thời gian: từ ngày 8/1/2019... khác nữa? - Hơm cô lấy nước mưa cô đun sôi lên rót cốc nước - Các có biết cho quan sát khơng? Làm quen a Quan sát nước đá biến đâu? - Cô chuẩn bị cốc nước ấm(đã đun sơi) - Trên bàn chuẩn bị gì?... tích cục, chủ động, tư sáng tạo trẻ ************************************************** THÁNG + Mô đun 36 Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Thời gian: từ ngày 7/3/2019 đến ngày 24/4/2019 Số