SKKN to chuc hoc sinh theo cap nhom

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm hiệu mơn Tiếng Anh Trường PTDTNT Phó Bảng” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giảng dạy mơn Tiếng Anh Trường PTDTNT Phó Bảng – Đồng Văn – Hà Giang Họ tên người thực hiện: Nguyễn Thị Tam Ngày, tháng, năm sinh: 27/03/1979 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Anh Văn Chức vụ, đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường PTDTNT Phó Bảng Điện thoại: 03332 58562 Email: tamnoitruphobang@gmail.com THUYẾT MINH SÁNG KIỄN PHẦN I: MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc đổi nội dung, chương trình SGK nhu cầu tất yếu khách quan ngành giáo dục mà phù hợp với phát triển xã hội Cùng với môn học khác, môn Tiếng Anh Bậc THCS đổi nội dung, chương trình SGK Việc đổi nội dung, chương trình SGK đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học môn theo đặc thù riêng Mục tiêu mơn Tiếng Anh nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức kỹ Tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên cao vào sống lao động Để thực mục tiêu đào tạo bước nâng cao hiệu dạy học, việc đổi phương pháp vấn đề cấp bách cần thiết Phương pháp dạy học lấy học sinh làm chủ thể hoạt động học tập, học sinh có động học tập đắn, đóng vai trò tích cực, chủ động q trình học tập Học sinh tham gia đóng góp kinh nghiệm hiểu biết cá nhân trình học tập, học sinh tham gia luyện tập thực hành giao tiếp có ý thức chủ định Để làm tốt hoạt động giáo viên phải biết tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, tạo hội cho học sinh luyện tập ngôn ngữ qua hoạt động giao tiếp Điều đặc biệt giáo viên phải biết sử dụng SGK phương tiện dạy học, biết kết hợp hài hòa phương pháp phù hợp tiết học Qua trình dạy học thân nhận thấy rằng: Để nâng cao hiệu đào tạo yếu tố quan trọng phải xác định tổ chức thực trình dạy học phải thực “Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm”, học tập phải biết vận dụng tối đa việc “Thực hành theo cặp, nhóm” Suy nghĩ định hướng quan trọng dạy học đề tài mà thân tơi suy nghĩ, thực hành q trình dạy học thu hiệu định II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi: Đề tài nghiên cứu khóa chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 6, 7, 8, Đối tượng: Học sinh lớp 6, 7, 8, Trường PTDTNT Phó Bảng III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xuất phát từ thực tế việc dạy học Tiếng Anh trường PTDTNT Phó Bảng nay, tiến trình dạy học ln lấy học sinh làm trung tâm Tôi nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao kỹ thực hành theo cặp, nhóm cho học sinh thực hành kỹ năng: Nghe, nói, đọc viết lớp Giúp học sinh hứng thú học tập mơn u thích mơn Tiếng Anh Qua nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chất lượng dạy học Tiếng Anh IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sáng kiến sở lý luận áp dụng vào thực tiễn dạy học trường PTDTNT Phó Bảng Từ thực trạng vấn đề nghiên cứu, sáng kiến đề xuất biện pháp hữu hiệu, phù hợp, cụ thể phát huy khả người học, giải khó khăn mà học sinh vướng mắc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Khắc phục hạn chế việc dạy học trước trường Với việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có kinh nghiệm sau Hiểu rõ khái niệm hoạt động cặp, nhóm Cách thức tổ chức hoạt động cặp, nhóm Các bước tiến hành hoạt động cặp, nhóm có hiệu Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có kỹ kỹ xảo giao tiếp Tiếng Anh Kinh nghiệm áp dụng hoạt động cặp, nhóm giảng dạy Tiếng Anh bậc THCS PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Bản chất lý luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh làm chủ thể hoạt động học tập, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận kiến thức mới, luyện tập ngôn ngữ thông qua hoạt động giao tiếp đa dạng hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động cặp, nhóm Trong trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động cặp, nhóm hình thức hoạt động tốt Thơng qua hình thức học tập em có điều kiện trình bày, trao đổi bộc lộ suy nghĩ lượng thơng tin, học mà hiểu, cảm nhận từ trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý Lượng thông tin từngcá nhân học sinh sai phần Thơng qua hoạt động cặp, nhóm em trả lại thơng tin cho người dạy Từ người dạy nắm bắt mức độ tư duy, hiểu biết em Quá trình diễn theo quan hệ hai chiều Xét lý luận dạy học mối quan hệ biện chứng Ngồi trao đổi cặp, nhóm học sinh rèn luyện thêm kỹ thói quen tự suy nghĩ, diễn đạt trình bày vấn đề trước tập thể Thông qua hoạt động này, kỹ năng: nghe, nói, đọc viết học sinh ngày nâng cao II CƠ SỞ THỰC TIỄN Hiện nhà trường phổ thông, giống môn khác, việc dạy học tiếng Anh diễn với đổi phương pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức học sinh, làm cho học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức đại Tiếng Anh chương trình học sử dụng phù hợp với phát triển chung ca xó hi hoàn cảnh Việt Nam chúng ta, lớp học thờng đông học sinh, học ngắn không đủ cho đại phận học sinh tham gia ®ãng gãp vµo bµi häc Trõ viƯc lun ®äc ®ång thanh, trung bình học sinh lớp có tổng cộng 10- 15 giây để nói Muốn tăng thời gian học sinh đợc luyện nói buổi học phải tổ chức hoạt động để tất đợc nói Những ngời theo quan điểm lấy ngời học làm trung tâm thờng cho tất học sinh líp cïng tham gia nãi mét lóc th× líp häc trở lên ồn ào, trật tự, khó kiểm soát Nhng thực tế không hẳn nh vậy: Với hớng dẫn kiểm soát giáo viên việc thiết lập quy định làm việc nhóm, cặp tiếng ồn trao đổi ngoại ngữ lµ tiÕng ån tÝch cùc, lµ biĨu hiƯn cđa viƯc học hành Để hoạt động theo cặp, nhóm học sinh có hiệu công việc dạy- học ngoại ngữ nói chung dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo nguyên tắc yêu cầu giáo viên, học sinh phải làm gì? chuyên đề mạnh dạn thu thập để đa cách tổ chức làm việc theo cặp nhóm cho cã hiƯu qu¶ Kết khảo sát đầu Học kỳ I năm học 2018 – 2019 trước thực đề tài điều tra cụ thể sau: Trung bình Giỏi Khá Yếu Kém Khối TSHS SL % SL % SL % SL % SL % 63 0 7.9 15 23.8 28 44.5 15 23.8 80 2.5 10 16 20 35 43.75 19 23.75 Qua điều tra nhận hầu hết em chưa có kỹ thực hành cặp, nhóm tốt nên việc giao tiếp Tiếng Anh hạn chế III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN A TÌM HIỂU VỀ HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHĨM Hoạt động theo cặp (work in pair/pair work) 1.1 Vai trò giáo viên học sinh tham gia hoạt động theo cặp Những giáo viên trước giữ vai trò lãnh đạo, kiểm sốt hành động lớp học cần phải có cách nhìn nhận khác vai trò họ thay đổi giai đoạn luyện tập mẻ học sinh Lúc giáo viên có hai chức Chức thứ người theo dõi: Giáo viên từ nhóm sang nhóm để lắng nghe ghi nhận lỗi lặp lặp lại học sinh để học sinh nói tự nhiên, cố gắng không ngắt lời học sinh trừ thực thấy cần thiết Những lỗi trầm trọng giải vào lúc khác đầu buổi học buổi luyện tập Chức thứ hai người cung cấp tư liệu, giúp đỡ, giải đáp cho học sinh vấn đề khó ngữ liệu kiến thức chung Trong trình dạy học, để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động cặp, nhóm hình thức hoạt động học tập tốt Thơng qua hình thức học tập em có điều kiện trình bày, trao đổi bộc lộ suy nghĩ lượng thơng tin học mà hiểu, cảm nhận Lượng thơng tin học sinh sai phần Từ người dạy nắm bắt mức độ tư duy, hiểu biết em Quá trình diễn theo quan hệ hai chiều Xét lý luận dạy học mối quan hệ biện chứng Ngồi trao đổi cặp, nhóm học sinh rèn luyện thêm kỹ thói quen suy nghĩ, diễn đạt trình bày vấn đề trước tập thể Thông qua hoạt động này, kỹ nghe, nói, đọc viết học sinh ngày nâng cao 1.2 Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp Khi sử dụng loại hình tập lần nên giải thích cho học sinh ưu điểm lý sử dụng Việc giải thích thực tiếng mẹ đẻ học sinh Thêm vào đó, cần thống với học sinh nguyên tắc sau: Làm tập luyện theo cặp thời gian để tán chuyện gẫu Sau hoàn thành nhiệm vụ tập, học sinh đổi vai làm tập lần Nếu hết học sinh chưa làm xong khơng có đáng lo ngại, quan trọng học sinh thực hành luyện tập, không thiết kết cụ thể nhiệm vụ Sau hết thời gian làm bài, thiết giáo viên phải kiểm tra đánh giá kết công việc học sinh vừa thực theo cặp Tất học sinh phải tham gia vào hoạt động cặp Khi bị lẻ học sinh tham gia với cặp ngồi gần chỗ Nếu yêu cầu tập trao đổi hai người người thứ ba ngồi theo dõi, sau tham gia trao đổi vòng luyện thứ hai với hai người Họ yêu cầu giáo viên giúp đỡ cần Trong học sinh thực hành hỏi – đáp, giáo viên phải bao quát theo dõi lớp để nhận xét cặp, lắng nghe sửa lỗi cho em, lưu ý cặp có học sinh yếu 1.3 Các bước tiến hành luyện tập theo cặp Bước 1: Chuẩn bị Cần chuẩn bị cẩn thận thông qua việc giới thiệu thực hành ngữ liệu, cho tất người tự tin sử dụng ngoại ngữ Sau bước giới thiệu thực hành ngữ liệu nên lưu lại tất thông tin bảng Bước 2: Giáo viên làm mẫu với học sinh Giáo viên với học sinh lớp đóng vai trò làm mẫu tập tất học sinh hiểu yêu cầu biết cách thực Bước 3: Hai học sinh làm mẫu Gọi hai học sinh giỏi lên làm mẫu trước lớp lần Nếu cho phép học sinh đứng chỗ phải u cầu nói đủ to cho lớp nghe Bước 4: Quy định thời gian Báo cho học sinh biết có thời gian để thực tập (thông thường khoảng từ – phút) Bước 5: Học sinh làm việc theo cặp Ra hiệu lệnh cho tất học sinh bắt đầu thực hành lúc Trong học sinh làm bài, giáo viên vòng quanh lớp giúp đỡ cần thiết tránh can thiệp vào hoạt động học sinh cho dù thấy có chỗ chưa theo yêu cầu Bước 6: Kiểm tra trước lớp Hết làm bài, thấy hầu hết cặp làm xong, nên hiệu cho tất học sinh dừng lại Chọn vài cặp u cầu học sinh trình bày lại trước lớp Việc kiểm tra quan trọng khiến cho học sinh phải làm việc nghiêm túc lần luyện tập sau Học sinh trở lên cần cù hơn, tự giác biết giáo viên kiểm tra đánh giá, cho điểm hoạt động học tập Các loại hình luyện tập theo cặp 2.1 Hội thoại Sau học hội thoại mẫu, học sinh nắm cấu trúc hiểu vấn đề ngữ pháp đó, giáo viên yêu cầu cặp học sinh đóng vai có thay số chi tiết như: tên, tuổi,quê quán, nghề nghiệp, sở thích để biến lời thoại họ nói thân họ vấn đề mà họ quan tâm 2.2 Bài luyện thay Sau giới thiệu mẫu câu cho luyện tập tập thể thật nhanh, giáo viên viết từ gợi ý để thay lên bảng yêu cầu học sinh luyện tập theo cặp Nên để nhiều chỗ trống phần gợi ý học sinh phát huy khả sáng tạo Ví dụ viết lên bảng: When you have History? (music, English, literature ) 2.3 Thực hành ngữ pháp Sau học sinh nắm vấn đề ngữ pháp luyện tập tập thể tập nhắc lại chuyển đổi, chia học sinh thành cặp yêu cầu em trao đổi với (chú ý chọn chủ điểm gần gũi, quen thuộc) Ví dụ, nói thân điều có thực liên quan đến sống học sinh Các từ gợi ý bảng lý tưởng cho dạng luyện tập 2.4 Kiểm tra khơng thức Việc kiểm tra thường xun có tác dụng giảng dạy Khi cho phép học sinh cộng tác để làm kiểm tra, giáo viên khuyến khích việc học tập em học sinh yếu học sinh giúp đỡ Thỉnh thoảng nên có kiểm tra ngắn cuối sau cho điểm ln Bài kiểm tra khơng cần phải bao gồm toàn kiến thức mà học sinh vừa học bài, mà tập trung vào khía cạnh việc sử dụng ngơn ngữ Yêu cầu làm cần rõ ràng, viết câu mẫu lên bảng khống chế thời gian để luyện cho học sinh khả phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt việc sử dụng ngôn ngữ Bài làm xong kiểm tra miệng cặp đổi chéo kiểm tra chấm cho 2.5 Mơ tả tranh Tranh ảnh dùng yếu tố kích thích cho nhiều loại hình tập luyện tập theo cặp Ví dụ, nhìn vào tranh kèm với đọc, học sinh cặp tìm chỗ sai tranh học sinh khác nêu lên ý kiến tán thành hay phản đối (so sánh tranh với học) Hoặc hai học sinh có hai tranh tồn cảnh giống chi tiết tranh lại khác (như vị trí đồ vật tranh, màu sắc, loại quần áo, hình dáng bề ngồi người ) Một học sinh tả chi tiết tranh người tìm điểm khác biệt tranh thứ hai 2.6 Tìm đầu đề cho đọc Trước lớp học đọc, yêu cầu cặp học sinh đọc, yêu cầu cặp học sinh đọc lướt sau đặt cho đọc câu đề Tùy vào độ dài mà ấn định thời gian, cần ý thời gian dành cho hoạt động không nhiều thực chất loại hình tập luyện kỹ đọc lướt lấy ý Hơn nữa, hoạt động tốt cho học sinh hội đọc có mục đích thực tế, đọc để lấy thông tin thực Kết đọc kiểm tra miệng với học sinh lớp 2.7 Hỏi trả lời Cuối đọc thường có câu hỏi Học sinh thảo luận tìm câu trả lời cho câu hỏi theo cặp Đầu tiên học sinh làm miệng, sau giáo viên gọi vài học sinh để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động phong phú cách cho học sinh thảo luận miệng viết câu trả lời giấy, cặp đổi chéo chấm câu trả lời cho kiểm soát giáo viên 2.8 Viết câu minh họa Sau dạy luyện từ mới, cuối buổi học, để từ bảng, xóa câu minh họa yêu cầu học sinh viết lại câu minh họa khác cho từ để kiểm tra xem học sinh thực hiểu nghĩa cách sử dụng từ khơng Hoạt động theo nhóm (Work in group/Group work) Trong lớp học ghế ngồi di chuyển quanh lớp học hồn cảnh yêu cầu học sinh bàn quay xuống bàn tạo thành nhóm để luyện tập Tốt tạo thành nhóm có từ -6 học sinh nhiều số lượng học sinh nhóm phụ thuộc vào số học sinh ngồi bàn Sau chia nhóm xong nên định để thành viên nhóm tự bầu nhóm trưởng thư ký nhóm Người trực tiếp liên hệ với giáo viên nhóm gặp khó khăn việc thực yêu cầu tập Điều giúp cho việc kiểm soát tất nhóm lớp giáo viên nhẹ nhàng hơn, dễ dàng Nên định hướng dẫn học sinh có khiếu ngữ hoạt bát để làm việc Nhưng cần thay đổi, chọn học sinh rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện để trở lên mạnh dạn Hoặc để thành viên nhóm làm nhóm trưởng Điều quan trọng công việc cần phải làm nhanh dứt khoát học sinh phải thơng báo nhóm trưởng họ để họ bắt tay vào việc được, khơng bị lãng phí thời gian Việc chia nhóm tiếng mẹ đẻ, dùng tiếng Anh trước hết phải cho học sinh làm quen hiểu mệnh lệnh như: “The first row, turn and face the second The third row, turn and face the fouth please Now work in groups” 3.1 Vai trò giáo viên Giáo viên người quản lý tất hoạt động lớp học Do học phải đặt kế hoạch cho nó, tổ chức nó, bắt đầu nó, theo dõi nó, canh chừng thời gian cho kết thúc Điều kiêng kỵ sau yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên bàn ngồi làm việc riêng coi xong việc Nhất thiết giáo viên phải quản lý, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập Giáo viên từ nhóm sang nhóm để kiểm tra xem học sinh có thực yêu cầu tập hay không Giáo viên cần phải tích cực nhạy cảm với bầu khơng khí lớp học nhịp điệu làm việc nhóm, ghi nhớ lỗi lặp lặp lại học sinh để điều chỉnh lại dạy sau Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ tập, nên dừng tất nhóm lại, giải thích thêm yêu cầu tập, cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp, cho lớp luyện lại vấn đề lại tiếp tục làm việc theo nhóm 3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm Các hoạt động theo nhóm có xu hướng tự mang tính giao tiếp tương hỗ nhiều hoạt động theo cặp Có nhiều hoạt động dễ thực hiện, với giáo viên kinh nghiệm * Trò chơi Các trò chơi đốn thơng tin để luyện câu hỏi Yes – No Đơn giản trò đốn Who am I thinking of? What’s my profession? Hoặc Guess what I did (last night/during the weekend) Để tiêu đề trò chơi lên bảng, cung cấp số từ gợi ý, từ vựng, kiến thức nền, sau làm mẫu cho học sinh tự chơi * Đặt câu hỏi Yêu cầu nhóm đọc khóa sau đặt câu hỏi Sau vài phút nhóm gấp sách lại, trưởng nhóm thư ký đứng lên đặt vài câu hỏi, thành viên nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Để học sinh có hứng thú hoạt động, nên tổ chức thi: câu trả lời chấm điểm dựa vào độ xác ngơn ngữ thơng tin * Thực hành có hướng dẫn Sau dùng luyện tập thay để học sinh làm quen với cấu trúc chức nên tổ chức thêm luyện tập có ý nghĩa giao tiếp hoạt động theo nhóm mang tính chất trò chơi sáng tạo Ví dụ, sau dạy cấu trúc với Should/shouldn’t với nghĩa khuyên bảo Subject + should/shouldn’t + verb (You should eat more fruit) Giáo viên cho số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm Một người nêu lên vấn đề người khác nhóm đưa lời khuyên Một vấn đề có nhiều lời khuyên khác Để học sinh tham gia tích cực nên biến hoạt động thành thi: xem nhóm đưa nhiều lời khuyên có lời khuyên sáng suốt khơng thể bắt bẻ Ví dụ: Cho từ gợi ý: wallet / lost, shirt/torn, watch/broken, bad marks for science, have headache/toothache Có thể dành phút để học sinh tự nêu lên vấn đề thực mà học sinh gặp sống mình, bạn nhóm khác cho lời khuyên Hoặc ngược lại, học sinh nhóm đọc số lời khun mình, học sinh nhóm khác phải cố gắng đốn xem lời khun vấn đề * Đọc viết tả Tại giáo viên lại ln ln người đọc tả? Cơng việc giao cho người nhóm đọc cho thành viên khác Tất nhiên nên chọn đoạn văn ngắn học từ trước Người đọc có trách nhiệm kiểm tra sửa lỗi cho thành viên khác nhóm * Trò chơi đóng vai Sau lớp luyện tập cấu trúc với chức đó, trò chơi đóng vai có tác dụng tốt để củng cố hiểu biêt học sinh chức cấu trúc hồn cảnh tự nhiên Ví dụ, yêu cầu nhóm đóng cảnh có người phàn nàn muốn đổi thứ quần áo mua hôm trước; thu lượm thông tin cho kỳ nghỉ chọn gói, Với trò chơi đóng vai, nhóm dựng lên kịch thành viên đóng vai Trong lúc thành viên đóng kịch thư ký nhóm ghi chép vắn tắt lời thoại để sau duyệt lại nhóm trình bày trước lớp * Tiên đoán Bài tập thường dùng cho học sinh trình độ tương đối cao Trước đọc khóa u cầu nhóm đốn trước nội dung nghĩa từ vựng gặp Thí dụ trước đọc nạn nhiễm học sinh đốn trước nói đến vấn đề có liên quan đến biển, rừng, tài ngun lòng đất, khói từ ống xả xe hay xe máy * Trả lời câu hỏi suy đốn Sau đọc, giáo viên đưa số câu hỏi để học sinh suy đốn tình tiết xảy Câu trả lời dựa suy luận học sinh khơng có Học sinh nhóm thảo luận tới câu trả lời chung cho nhóm * Thảo luận Dùng cho học sinh có kiến thức tương đối cao Thảo luận cho phép học sinh tự diễn đạt quan điểm, ý kiến mình, tính hữu ích loại tập khơng có phải tranh cãi Giáo viên đưa chủ đề đó: (What you think about women who work as politicians? What should be done about all the beggars on the street?) tất nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan điểm vài phút Sau thành viên nhóm báo cáo lại ý kiến chung nhóm (nếu có thống nhất), tóm tắt lại ý kiến (nếu có khác nhau) Tiếp theo học sinh lớp thảo luận vấn đề giáo viên khơng thiết phải bày tỏ quan điểm mình, trừ có ý kiến sai mà khơng có phản bác * Viết luận Hình thức khơng lý tưởng lớp có số lượng học sinh đông Giáo viên theo dõi giúp cho lớp có khoảng 40 – 50 học sinh mà học sinh lại viết khác Hơn nữa, đọc, chữa chấm cho 40 – 50 luận công việc nhẹ nhàng Một số chuyên gia phương pháp giảng dạy cho để học sinh viết mà khơng có theo dõi hướng dẫn điều có hại cho học sinh mà thơi Vì học sinh nhiễm thói quen sử dụng sai cấu trúc ngôn ngữ, dùng ngoại ngữ diễn đạt ý theo cách thức tiếng mẹ đẻ Nếu tổ chức cho học sinh làm việc thành nhóm, giáo viên lớp đơng đồng thời kiểm soát hướng dẫn tất viết sáng tạo học sinh lớp Có thể hướng dẫn luận câu hỏi bảng, tranh treo tường từ gợi ý Thí dụ nhóm nhận thư họ phải trả lời thư Học sinh phải biết có khó khăn vướng mắc họ khơng thể tự yêu cầu giáo viên giúp đỡ mà phải thông qua nhóm trưởng nhóm Đồng thời họ phải ý thức tất người nhóm phải đóng góp ý kiến xây dựng hưởng thành cơng Vai trò nhóm trưởng lúc quan trọng Họ phải biết lơi khuyến khích thành viên nhóm đóng góp ý kiến B XÁC ĐỊNH THỜI ĐIỂM CÁC LOẠI BÀI TẬP NÊN CHO HỌC SINH LÀM VIỆC THEO CẶP, NHÓM Work in pair/ pair work 1.1.Luyện mẫu câu sau phần giới thiệu ngữ liệu vài phút luyện tập cho lớp (practice model sentences) Example: English Unit 4: Big or small? C4 Listen and repeat Page 50 Ba: What time is it? Lan: It’s eight o’clock We are late for school Listen and repeat and then role play: one is Ba, other is Lan 1.2 Luyện tập ngữ pháp theo mẫu câu Example: English Unit A4: page 43 Look at the pictures Ask and answer the questions S1: What is Lan studying? S2: Lan is studying Physics S1: What time does Lan have it? S2: She has her Physics class at 8.40 1.3 Luyện hội thoại ngắn, đóng vai lại hội thoại mẫu với gợi ý cho sẵn (Practice short dialogues, make up similar ones using the prompts) Example: English 7: Unit A3 page 20 A3 Listen Lan: Excuse me, Hoa Hoa: Yes, Lan? Lan: What is your telephone number? Hoa: 8262019 Lan: Thanks I’ll call you soon Now asks your classmate and complete the list Name Address Telephone number 1.4 Các tập luyện tập giao tiếp, xây dựng hội thoại (Dialogue build) Example: English Unit Luyện tiếp diễn nói hoạt động diễn ra: Teacher says, point to S1 and S2 in turn as they “Speak” S1: Are you cooking the meal? S2: No, I am not S1: What are you doing? S2: I am washing the clothes Teacher write on the extra board S1: music? S2: No S1: .doing? S2: TV 1.5 Loại tập đọc khóa sau hỏi trả lời câu hỏi nội dung khóa (Read then ask and answer the questions about the text 1.5.1 Học sinh thảo luận câu hỏi cặp sau đọc khóa để chọn câu trả lời Example: English Unit My friends Lesson 3: Read page 13 Exercises 1, page 14) 1.5.2 Học sinh tự đọc thầm khóa sau hỏi trả lời nội dung khóa theo cặp Example: English Unit B3 Page 93 (Read then answer the questions on page 93) 1.6 Học sinh thực hành mẫu câu điều khiển bạn theo cặp Example: English Unit A3 Page 53 S1: What you after school? S2: I watch TV Làm việc theo nhóm (Group work / Work in group) Được làm theo nhóm từ người trở lên, làm việc theo bàn, theo tổ, theo dãy 2.1 Thảo luận câu trả lời cho câu hỏi đọc hội thoại Example: English Unit Read page 36 2.2 Giải quyêt vấn đề theo yêu cầu nội dung luyện tập Example: English Unit 11 B2 Page 111 10 2.3 Lập kế hoạch hoạt động (make plan) Example: English Unit B2 Page 65 2.4 Viết mặt tích cực, tiêu cực vấn đề Example: English Unit Lesson Write Page 44 (Work in groups to write the bebefits of the Internet 2.5 Luyện hội thoại đóng vai đoạn hội thoại có nhiều hai người tham gia Example: English Unit 14 C1 page 147 2.6 Chơi trò chơi theo đội: Slap the board, lucky number, nought and crosses C PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HỌC SINH HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHÓM CÓ HIỆU QUẢ Đối với giáo viên – người tổ chức đóng vai trò điều khiển hoạt động cần: 1.1 Chỉ dẫn tập hay nêu nhiệm vụ cần phải thật rõ ràng Example 1: Teacher: Work in pairs to practice asking and answering about the time in minutes: S1: What time you ? S2: I at .o’clock Teacher: Points the students in the raw and number the: One – two, one – two Number one hand up ok number two hand up Number one asks, number two answers Teacher points one student and ask What is your number? What you have to first? And then? Then change the positions: Number two asks, number one answers Example 2: English Unit Lesson Write Write a letter of inquiry to request for information or action Teacher asks students to work in groups of – to write Teacher asks each group to write out line then write a full letter Teacher controls groups in the class and go around to help them (Discuss to write a letter The secretary write 1.2 Trước làm việc theo cặp, nhóm giáo viên cần phải có chuẩn bị tốt, có mẫu ví dụ cho trước, cung cấp đủ liệu cho tập The teacher models with one good/strong student, the whole class listen Unit A3 English T: What you after school? S: I read book T: Can you ask me? S: What you after school? T: I play soccer Teacher may give some more promts: watch TV, listen to music, play chess 11 S1: What you after school? S2: I 1.3 Trong trình học sinh thực giáo viên cần phải có theo dõi, bao qt chung, khơng ngắt lời học sinh luyện tập, quanh lớp lắng nghe giúp đỡ hỗ trợ kịp thời cần thiết Giáo viên ghi lại lỗi sai điển hình để cho học sinh giúp học sinh sửa sau 1.4 Giáo viên cần quy đinh thời gian cụ thể cho hoạt động Example: Teacher: work in pair practice asking and answering about distance in two minutes (After teacher gives the requirements and duties to the students and does the model on the board) Teacher: Now Time begins, work in pairs please (after minutes) Teacher: Now, time is up Stop asking and answering 1.5 Giáo viên nên linh động phân cặp, nhóm hợp lý chọn học sinh có trình độ để làm việc với tùy theo tính chất tập, mẫu câu Việc phân nhóm nên quy định cho học sinh theo thói quen Ví dụ việc phân cặp học sinh hoạt động hai đến ba cặp khác việc quy định phải thực từ buổi đầu cặp có quy ước số tên riêng cặp Example 1: Phân cặp số tập đơn giản ta thường phân cặp theo hai học sinh ngồi gần (Close pair) Example 2: Học sinh A học sinh khá, học sinh D học sinh Học sinh B học sinh TB, học sinh E học sinh TB Học sinh C học sinh yếu, học sinh F học sinh yếu Ta kết hợp cặp sau: Mỗi học sinh có từ 2-3 cặp cho để hoạt động Giáo viên nên quy định học sinh A, D mang số 1; học sinh B, E mang số 2, học sinh C, F mang số Ví dụ dùng tập đơn giản thay word cues 1.6 Sau học sinh thực hành tập theo cặp, nhóm cần có kiểm tra, nhận xét, góp ý kiến kịp thời từ bạn nhóm khác Chữa lỗi cung cấp mẫu 1.7 Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm Học sinh – người thực hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức qua hình thức hoạt động cần phải xây dựng thói quen tuân theo số quy định cần thiết 2.1 Cần phải nghe yêu cầu tập Yêu cầu thể sách giáo khoa phần mà phần lớn hướng dẫn yêu cầu giáo viên, người điều khiển hoạt động Ví dụ: yêu cầu hoạt động, thời gian hoạt động, nhiệm vụ nhóm, cá nhân nhóm 2.2 Cần làm việc tự giác không gây ồn 2.3 Cần phải bắt đầu ngừng hoạt động giáo viên u cầu Khơng cố hồn thành phần làm dở Phương pháp tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm 12 3.1 Hoạt động theo cặp (Pair work) 3.1.1 Cặp thầy trò (Teacher and a students) Giáo viên gọi học sinh thực hành với làm mẫu Sau gọi học sinh yếu làm lại Những học sinh yếu giáo viên đưa câu hỏi dễ, để kích thích lơi tồn học sinh vào hoạt động phải suy nghĩ trả lời Example: T: How you go to school? S1: I go to school by bike T: What about you S2? How you go to school? S2: I walk to school T: What about ? S3: 3.1.2 Cặp mở (open pair) hai học sinh khơng ngồi gần kề Có thể gọi hai học sinh đóng vai nhân vật hội thoại (một học sinh bên trái, học sinh bên phải ) Có thể gọi học sinh đặt câu hỏi cho phép em định người trả lời 3.1.3 Cặp đóng (close pair) hai học sinh ngồi kề Với hình thức giáo viên phải đánh số học sinh theo hàng dọc theo hàng ngang, quy nhiệm vụ học sinh cặp – hỏi trả lời ngược lại vai A vai B ngược lại đổi vai Sau giáo viên chủ động điều khiển, giáo viên nên gọi vài cặp nói trước lớp học hồn thành Ví dụ: Các bước thực – điều khiển hoạt động theo cặp Example: The steps of controlling a pair work Exercise: Like and dislikes Pair work: Asks what your friend likes and doesn’t like Asks about: Food, sport, music, school subjects * 1st step Teacher introduces the exercise and show what questions and answer that students can give Teacher: Now you are going to talk about things you like and things you don’t like Look at exercise T: What question can you ask? What about food? S: What food you like? T: Good, what answer could you give? S: I like chocolate I like eating fruit I like rice (and so on) Teacher writes the basic question on the board What food you like? * 2nd step 13 Asks a few students around the class to show the kind of conversation students may have Teacher: What kind of music you like? Students: I like pop music Teacher: Pop music – which singer you like best? If you like, asks students to have similar conversation while the others listen * 3nd step Divide the class into pairs Teacher: Now, you are going to workin pair in minutes Asks and answer the question, number answers, asks number answers then change number asks, number answers If there is a group of three one asks all questions then change round turn * 4th step Students work in pairs Teacher goes more quickly round the class, checking that everyone is taking but not try to correct mistakes It will be better for the teacher to silently takenote mistakes * 5th step When most pair finished, stop the activities call one by one pair * 6th step Teacher remarks the activity Ví dụ: Các bước tổ chức hoạt động nhóm: Example: English 7: Unit – Work and play Read and answer the question Work in group of discuss to predict T/F statements Ba’s favorite subject is Electronics He is not good at fixing things In his free time, he learns to play the guitar He is not good at drawing He can help his parents at home * 1st step Teacher introduces the requirementr and asks students what they have to Teacher: Now, you are going to guess which are true, which are false about Ba: Look at the statements? Who the statements say? Read about? S1 the 1st sentence? S1: T: Good, S2 the next please? S2: * 2nd step: Teacher asks some students again what have to Teacher: Do you have to guess or to findout in the text? * 3rd step Divide the class into groups Teacher: Now you are going to work in groups of in minutes (name groups of their by pointing) 14 Teacher give the header of each group a sheet of the statements Ready? Now discuss in your group and leader or secretary note down * 4th step: Students work in groups, teacher goes round to check * 5th step: When most group finish, stop discussing, Teacher asks about or groups to read out their predictions * 6th step: Teacher gives feedback D ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA HOẠT ĐỘNG CẶP NHÓM Ưu điểm 1.1 Ngơn ngữ thực hành nhiều: Thực hành nhóm, cặp tạo cho học sinh hội nói Tiếng Anh nhiều số lượng học sinh nói lúc nhiều 1.2 Học sinh tập trung nhiều vào nhiệm vụ họ 1.3 Học sinh nhận thấy yên tâm so với làm việc cá nhân đặc biệt với học sinh nhút nhát 1.4 Khuyến khích học sinh giúp đỡ nhau, chia sẻ ý tưởng hiểu biết Trong hoạt động đọc, học sinh giúp tìm hiểu nghĩa khóa Trong hoạt động thảo luận, học sinh đưa nhiều ý tưởng Học sinh chữa lỗi cho 1.5 Học sinh hồn thành cơng việc sử dụng ngơn ngữ sáng tạo Hạn chế cách khắc phục 2.1 Tiếng ồn, thời gian: Thông thường làm việc theo cặp, nhóm gây tiếng ồn học sinh lại không quan tâm đến vấn đề Tiếng ồn tiếng ồn có ích khuyến khích học sinh thực hành nói Tiếng Anh, thực nhiệm vụ Thực hành nhóm, cặp thời gian Do giáo viên cần nhanh nhẹn thao tác để tiết kiệm tối đa thời gian cho tiết dạy Giáo viên người đóng vai trò hướng dẫn học sinh hoạt động học cần tránh hình thức chiếu lệ 2.2 Học sinh mắc lỗi q trình thực nhóm, cặp giáo viên khơng thể kiểm sốt tất lời nói sử dụng Để hạn chế lỗi giáo viên cần: + Có chuẩn bị chu đáo, sử dụng đồ dùng thiết bị (picture cue, word cue, posters ) Nên tận dụng tối đa đồ dùng cặp, nhóm Để thêm sinh động, dễ nhập vai yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ dùng đơn giản, gần gũi cho tiết thực hành + Kiểm tra vài cặp, nhóm chữa lỗi cần thiết Giáo viên hiểu em đối tượng trung tâm, cho em thực hành theo cặp, nhóm để em giao tiếp với giúp em thực hành dễ dàng sửa lỗi cho kịp thời 2.3 Giáo viên quản lớp khó khăn thông thường Giáo viên cần: + Đưa lời dẫn rõ ràng: When to start, what to do, and when to stop + Nêu nhiệm vụ trọng tâm rõ ràng + Lên lộ trình làm việc để học sinh biết cách làm việc theo nhóm/cặp họ biết xác họ phải làm 2.4 Một số nhóm/cặp có học sinh yếu, khơng tự giác sử dụng tiếng mẹ đẻ làm việc riêng Giáo viên cần kiểm sốt, giúp đỡ, khích lệ họ làm 15 nhiệm vụ Năng động sáng tạo việc phân nhóm học sinh thành nhóm, cặp đảm bảo nhóm học sinh có học sinh yếu, có học sinh trung bình, có học sinh giỏi IV NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI: Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình, SGK Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động, sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng lúng túng, lo ngại bước vào học Số học sinh giao tiếp đối thoại tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu, có phần hiểu sử dụng số câu lệnh giáo viên, bập bẹ trao đổi với bạn số câu thông dụng hàng ngày dấu hiệu đáng mừng em Đây nguyên nhân đến kết tương đối khả quan đợt khảo sát cuối học kỳ II năm học 2018 - 2019 vừa qua, cụ thể là: Trung bình Giỏi Khá Yếu Kém Khối TSHS SL % SL % SL % SL % SL % 63 15 23.8 18 28.6 26 41.3 6.3 0 80 19 23.75 25 31.25 31 38.75 6.25 0 Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh lớp thử nghiệm mạnh dạn hơn, hoạt bát tiết học lớp Mỗi lần đưa lượng thông tin yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm em nắm bắt thực thành công Trong thực hành, em tự uốn nắn cho cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ liệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu từ có biện pháp để phát huy mặt mạnh để khắc phục mặt tiêu cực trình luyện tập học sinh, đáp ứng mối quan hệ biện chứng trình dạy học PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Sau áp dụng thành công đề tài thân đạt kết kinh nghiệm quý báu cho thân sau: Giáo viên phải tạo môi trường ngoại ngữ học phải sử dụng Tiếng Anh ngơn ngữ để giao tiếp Tùy theo khối lớp đối tượng học sinh, giáo viên sử dụng câu Tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thuộc Giáo viên phải ln biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức học để sử dụng giao tiếp Giáo viên không nên ý đến lỗi học sinh nói Hãy để em nghe nói tự nhiên Đừng buộc học sinh phải dừng nói học sinh cố gắng diễn tả ý nghĩ Tiếng Anh, làm khiến em cảm thấy sợ mắc lỗi thực hành theo cặp, nhóm 16 Giáo viên nên lồng ghép hoạt động nghe nói Tiếng Anh với hình thức “Vừa chơi, vừa học” Trong thời gian nhà hướng dẫn em tập nghe Tiếng Anh qua đài, Tivi, nghe hát Tiếng Anh… Bằng việc tạo mơi trường học ngoại ngữ học sinh luyện tập tốt kỹ nghe từ vựng kỹ giao tiếp khác để tự tin thực hành theo cặp, nhóm Giáo viên cần lôi cuốn, thu hút học sinh vào nội dung hình thức hoạt động, kỹ thuật dạy phù hợp cho giai đoạn tiết dạy Sáng tạo đồ dùng phù hợp với nội dung như: tranh ảnh, mô hình, đồ vật thật … Giáo viên cần phải chọn, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy tiến trình dạy Ở giai đoạn luyện tập tập sách giáo khoa, giáo viên cần đưa tập phù hợp, có tính giao tiếp thực tế cao Tóm lại: Để thực tiết dạy thực hành theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên cần lưu ý đến vấn đề sau đây: Ngữ cảnh cần phải giới thiệu rõ ràng Nên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, máy ghi âm để giúp học sinh nghe giọng đọc người ngữ Nếu giáo viên đọc phải đọc chuẩn xác, rõ ràng, tốc độ trung bình, không nhanh không chậm Cần tạo hội cho học sinh luyện kỹ cần thiết học như: đoán từ, đoán nội dung ngữ cảnh, nghe ghép thông tin với tranh, nghe điền thông tin vào bảng… Các kỹ cần phối hợp linh hoạt trình dạy II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ở bậc THCS việc đưa phần dạy thực hành theo cặp, nhóm vào chương trình điều kiện tốt để học sinh phát triển cách đầy đủ kỹ ngôn ngữ Qua thời gian áp dụng đề tài giúp cho học sinh có kỹ thực hành theo cặp, nhóm tương đối tốt, trang bị cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo cần thiết Khi học sinh có vốn từ giúp học sinh rèn luyện phát triển bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc viết Khi có vốn từ học sinh nghe được, nói được, đọc viết Việc học sinh làm tập theo cặp nhóm tạo nhiều hội luyện tập sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh Hơn nữa, thay đổi hoạt động học tập kiểu giao tiếp giúp trì tập trung ý học sinh Qua hoạt động học sinh ý thức việc hồn thiện thân họ, có quyền tự chủ chịu trách nhiệm tiến Việc tổ chức luyện tập ngoại ngữ theo cặp/nhóm giúp cho học sinh bạo dạn việc sử dụng ngoại ngữ Học sinh yếu thường lo sợ mắc lỗi trước mặt thầy cô, có bạn lớp e dè 17 nhiều, học sinh vượt qua nhược điểm tính cách thân để học tốt Ngoài học sinh có hội để giúp đỡ, học hỏi nhiều Các kết thu từ việc quan sát, lắng nghe chấm viết tốt chúng giúp hiểu sâu trình học học sinh Giáo viên nắm điểm yếu, điểm mạnh học sinh, vấn đề cần bổ sung cho sau, chỗ cần điều chỉnh giáo trình, giáo án Giáo viên học cách khoan dung với lỗi không quan trọng, khơng làm ảnh hưởng đến nghĩa lời nói khuyến khích học sinh mạnh dạn sử dụng ngoại ngữ Trong đề tài đưa số kinh nghiệm bước đầu Tôi mong góp ý bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI Sáng kiến áp dụng vào dạy học trường PTDTNT Phó Bảng đạt kết có tính khả thi nên đề tài có khả ứng dụng triển khai tất trường THCS địa bàn huyện Đồng Văn IV NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với quan quản lý giáo dục Xuất phát từ sở lý luận, thực tiễn, mục đích dạy học thành công hạn chế thực đề tài, để góp phần cho việc dạy Tiếng Anh nói chung, dạy thực hành theo cặp, nhóm nói riêng đạt chất lượng ngày cải thiện thân tơi có kiến nghị thiết thực sau: Là môi trường ngoại ngữ kỹ phải luyện tập theo đặc trưng phương pháp dạy học, cần phải có phòng mơn để tránh gây tiếng ồn cho lớp học bên cạnh không bị tác động tiếng ồn từ bên vào Hệ thống điện cần đảm bảo tính hữu dụng an tồn sử dụng Ở chừng mực thân tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong giúp đỡ HĐTĐSKKN, đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện chất lượng giảng dạy thân ngày nâng cao Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Phó Bảng, ngày 15 tháng 05 năm 2019 NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN THỊ TAM 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGV, SGK lớp 6,7,8,9 Bộ GD-ĐT Đánh giá Giáo dục Bộ GD-ĐT English language Teachimg Methodology Bộ GD-ĐT 2003 Giáo dục học đại cương - NXB Hà Nội 1995 Sách “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng Anh Bộ GD-ĐT ”The ELTTP Methodology course Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9 Techniques of teaching language skills of English by Trương Vien M.A – Hue university In - Service training workshop on communicative English language teaching for junior high school teachers, organized with the help of VSO, VIETNAM Những trò chơi học Tiếng Anh ” M F STRONIN Nguyễn Văn Tâm (dịch), (NXB Thanh niên - 1994) 19 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 20 21 Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi Đối tượng III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN IV NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI: PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI IV NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với quan quản lý giáo dục 2 4 17 17 18 19 19 22 ... cặp theo hai học sinh ngồi gần (Close pair) Example 2: Học sinh A học sinh khá, học sinh D học sinh Học sinh B học sinh TB, học sinh E học sinh TB Học sinh C học sinh yếu, học sinh F học sinh. .. Giáo viên làm mẫu với học sinh Giáo viên với học sinh lớp đóng vai trò làm mẫu tập tất học sinh hiểu yêu cầu biết cách thực Bước 3: Hai học sinh làm mẫu Gọi hai học sinh giỏi lên làm mẫu trước... học sinh đứng chỗ phải yêu cầu nói đủ to cho lớp nghe Bước 4: Quy định thời gian Báo cho học sinh biết có thời gian để thực tập (thông thường khoảng từ – phút) Bước 5: Học sinh làm việc theo