Đang tải... (xem toàn văn)
Năng lực hợp tác được xem là một trong những năng lực của con người trong xã hội hiện đại. Chính vì vậy phát triển năng lực hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế của giáo dục trên thế giới cũng như ở Việt Nam. Giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh nói chung, trong đó có kỹ năng làm việc nhóm là một việc làm cần thiết và cấp thiết.
MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Kế hoạch thực A NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN I.1 Một số khái niệm I.2 Các giai đoạn tiếp cận chuẩn bị làm việc nhóm 10 I.3 Các yếu tố tạo nên hiệu làm việc nhóm 11 II 11 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.1 Thuận lợi 11 II.2 Khó khăn 13 II.3 Nguyên nhân 13 III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 14 III.1 Có mục tiêu chung 14 III.2 Xác định rõ ràng khả trách nhiệm thành 15 viên III.3 Giao tiếp hiệu 15 III.4 Lãnh đạo vững mạnh 16 III.5 Phân công hiệu 16 III.6 Quản lý xung đột 17 III.7 Sự tin tưởng 17 III.8 Tôn trọng 17 III.9 Đề cao vai trò cá nhân 17 III.10 Gắn kết 17 III.11 Tránh tiêu cực 18 III.12 Gương mẫu 18 III.13 Tự kiểm tra liên tục cải tiến quy trình, hoạt động 18 thực tiễn tương tác thành viên nhóm IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN 19 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 PHỤ LỤC 23 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT Giáo viên GV Giáo viên hướng dẫn GVHD Khoa học kỹ thuật KHKT Nghiên cứu khoa học kỹ thuật Học sinh Trung học phổ thông NCKHKT HS THPT A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Năng lực hợp tác xem lực người xã hội đại Chính phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Việt Nam Giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh nói chung, có kỹ làm việc nhóm việc làm cần thiết cấp thiết Kỹ làm việc nhóm giúp hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh, trí tuệ tập thể, giúp nhóm vượt qua khó khăn đem lại chất lượng hiệu cao trình nghiên cứu Nghiên cứu khoa học kỹ thuật (NCKHKT) hoạt động trải nghiệm bổ ích, thiết thực, gắn liền lý thuyết với thực hành thực tiễn lao động sản xuất Hoạt động giúp phát huy, khích lệ, định hướng, tiếp lửa, khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo em học sinh Đặc biệt, hoạt động nghiên cứu khoa học - kỹ thuật rèn luyện cho em kĩ tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm chứng kết thực nghiệm Mặt khác qua việc định hướng, hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu, giáo viên nâng cao lực thân kiến thức có liên quan đến đề tài nghiên cứu khoa học Hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu khoa học; sáng tạo kĩ thuật, cơng nghệ mà giúp học sinh vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề thực tiễn Góp phần đổi hình thức phương pháp đánh giá học tập; phát triển lực phẩm chất học sinh Với việc tham gia thi NCKHKT cấp, rõ ràng để khắc phục hạn chế việc học sinh nghiên cứu đề tài KHKT, việc tham gia nghiên cứu đề tài với tham gia hai học sinh có nhiều lợi Do khơng thể khơng nhắc tới khả làm việc nhóm Thực tế q trình giảng dạy hướng dẫn học sinh nhận thấy em chưa có kỹ làm việc nhóm Các em thường thụ động, ỷ lại, đùn đẩy công việc cho nhau, nhóm khơng đưa ngun tắc làm việc nhóm, thiếu tinh thần trách nhiệm, thiếu hợp tác…Vì lí trên, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: Phát huy kỹ làm việc nhóm việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học trường trung học phổ thơng Trên sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, thái độ hành vi làm việc nhóm học sinh THPT II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: II.1 Mục đích: - Cung cấp nhìn tổng qt việc phát huy kỹ làm việc nhóm việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kĩ thuật nhà trường THPT - Đưa biện pháp để việc làm việc nhóm hiệu - Đưa đề xuất kiến nghị để việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật gần gũi đến giáo viên II.2 Nhiệm vụ: Tìm hiểu sở lý luận, sở thực tiễn, thuận lợi khó khăn phát triển kỹ làm việc nhóm việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Đánh giá thực trạng học sinh Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh làm việc nhóm chưa hiệu Đưa số biện pháp thực công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Đề xuất biện pháp thực nhằm nâng cao kỹ làm việc nhóm việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu nhà trường THPT (áp dụng trường THPT Lê Hoàn – Đức Cơ) III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Đối tượng: học sinh tham gia nghiên cứu khoa học kỹ thuật mà thân hướng dẫn ( hai năm học 2016-2017; 2017-2018) - Phạm vi thực hiện: học sinh trường THPT Lê Hoàn – Đức Cơ – Gia Lai - Thời gian nghiên cứu: tháng 9/ 2017- 4/2018 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát V KẾ HOẠCH THỰC HIỆN NĂM HỌC 2017 -2018 - Giai đoạn 1: tháng Điều tra, nắm bắt thực trạng Xây dựng kế hoạch thực - Giai đoạn 2: tháng 10,11, 12 Thực nghiệm đề tài Đánh giá tìm mặt tồn cần khắc phục - Giai đoạn 3: tháng 1, 2, Tiếp tục thực nghiệm đề tài Kết thực nghiệm - Giai đoạn 4: tháng Hoàn thành đề tài Viết sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: I.1 Một số khái niệm: Theo từ điển Tiếng Việt, nhóm tập hợp cá thể lại với theo nguyên tắc định Theo tâm lý học xã hội, nhóm tập hợp cá nhân thỏa mãn yếu tố: có từ hai thành viên trở lên; có thời gian làm việc chung với định; chia sẻ hay thực chung nhiệm vụ hay kế hoạch để đạt đến mục tiêu mà nhóm kì vọng; hoạt động theo nguyên tắc chung nhóm Nhiều nghiên cứu cho suất hiệu cá nhân làm việc theo nhóm cao hẳn so với suất hiệu trung bình cá nhân làm việc riêng lẻ Vì nhóm tận dụng tốt cá nhân ngồi chun mơn Thông qua làm việc, cá nhân tự rèn luyện thêm kỹ sống kỹ làm việc, giúp cá nhân trưởng thành học tập nghiên cứu Việt Nam cho “nơi khơng tồn văn hóa làm việc nhóm, có ít” Để xây dựng văn hóa khoa học mạnh Việt Nam, vấn đề nuôi dưỡng hợp tác nhà khoa học, hay tổ chức khoa học phải trọng hơn, khuyến khích hình thành phát triển nhóm nghiên cứu Các bạn làm việc nhóm ổn định hay có nhiều kinh nghiệm làm việc nhóm nhận thấy hoạt động nhóm ln trải qua bước phát triển khác Nhưng bạn có dịp tham gia làm việc nhóm, giai đoạn đầu có cảm giác làm việc nhóm khơng hiệu cá nhân làm việc Vì vậy, việc hiểu giai đoạn phát triển nhóm, biết cách giải vấn đề giai đoạn giúp nhóm hoạt động ổn định sức mạnh tập thể phát huy thành viên hưởng lợi ích nhóm mang lại Trong q trình phát triển, nhóm thường phải trải qua giai đoạn sau: Giai đoạn tạo dựng: Khi mời gọi vào nhóm, thành viên rụt rè, chưa dám bộc lộ nhu cầu lực cá nhân Bản thân họ chưa xác định vai trò nhóm chưa phân định rõ ràng vai trò họ nhóm Vấn đề giai đoạn thành viên nhóm có khuynh hướng tìm kiếm hướng dẫn từ bên ngồi Giai đoạn bão tố: Đây có lẽ giai đoạn khó khăn nhóm Vấn đề giai đoạn thành viên từ chối nhiệm vụ phân cơng tìm kiếm lý để khơng làm Họ tranh cãi cơng việc giao phải đối mặt với điều trước họ chưa nghĩ tới khiến họ cảm thấy không thoải mái Tất lý lẽ họ dành để chĩa vào thành viên khác, thay tập trung lại để bàn bạc, thảo luận vấn đề nghĩ tới mục tiêu chung Giai đoạn ổn định: Trong giai đoạn này, nguyên tắc để giải xung đột nhiệm vụ nhóm bắt đầu thiết lập Các thành viên nhóm quen dần với điều hoà khác biệt họ Các vấn đề tồn giai đoạn đầu nhóm giải tỏa, lúc xung đột tính cách ý kiến giảm dần tính hợp tác tăng lên Khi họ tập trung nhiều cho công việc bắt đầu có tiến đáng kể hiệu công việc Giai đoạn thể hiện: Ở giai đoạn này, thành viên hiểu thích nghi với điểm mạnh điểm yếu người nhóm Họ biết vai trò nhóm người khác Mọi người bắt đầu cởi mở tin tưởng hơn, họ khơng e ngại phải đưa ý kiến thảo luận lúc đầu Sự cam kết với cơng việc gắn bó thành viên nhóm cao Giai đoạn kết thúc: Ở giai đoạn này, công việc thành viên hồn tất mục tiêu chung nhóm hoàn thành, thành viên cảm thấy tự hào với đạt vận động nhóm phát triển theo chiều tuyến tính từ giai đoạn non nớt (giai đoạn tạo dựng) đến giai đoạn chín muồi (giai đoạn thể hiện) Các thành viên họp lại đánh giá (hay cá nhân tự đánh giá) để rút kinh nghiệm học cho hoạt động nhóm sau Nhiệm vụ hồn thành nhóm kết thúc chức (các nhóm nghiên cứu, nhóm dự án thường kết thúc vậy) hay thành viên xây dựng tập hợp thành nhóm với mục tiêu Nếu bạn người trưởng nhóm, bạn phải xác định nhóm bạn giai đoạn nào, cần làm để đưa nhóm đến giai đoạn cuối Cơng việc bạn phải thường xuyên đánh giá vị trí vấn đề mà nhóm phải đối mặt để điều chỉnh hành động cách quản lý cho phù hợp với thời điểm Bạn cần ý đến biện pháp sau giai đoạn Khi làm việc nhóm, cần lưu ý nguyên tắc sau: Nguyên tắc phân công tổ chức cơng việc nhóm: cần đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý làm việc nhóm; phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, phù hợp nhằm phát huy tối đa lực tiềm tàng vai trò cá nhân nhóm; xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn thành viên nhóm; phát huy tốt vai trò trưởng nhóm; đảm bảo công bằng, dân chủ phân phối quyền lợi thành viên nhóm; phân cơng tổ chức công việc hướng tới mục tiêu nhóm Ngun tắc giao tiếp ứng xử nhóm: tơn trọng lẫn nhau, biết lắng nghe; tạo đồng thuận; chia sẻ trách nhiệm hợp tác với tinh thần đồng đội… Khi làm việc nhóm, với tham gia, phối hợp giác quan như: tai nghe, miệng nói, mắt nhìn, tay hành động việc ghi nhớ dễ dàng Đồng thời việc làm việc nhóm giúp học sinh hình thành áp dụng kỹ sống vào thực tế như: kỹ lắng nghe, thuyết trình, giải vấn đề, quản lý cảm xúc, quản lý thời gian… Để làm việc nhóm hiệu cần vận dụng, phối hợp nhiều kỹ sống khác nhau: kỹ tự nhận thức thân, giao tiếp, xác định nhiệm vụ, lập kế hoạch, đảm nhận trách nhiệm, lắng nghe tích cực, thể cảm thông, định, giải mâu thuẫn I.2 Các giai đoạn tiếp cận chuẩn bị làm việc nhóm: a) Giai đoạn lập kế hoạch: Giai đoạn lập kế hoạch nhằm chuẩn bị điều kiện, nguồn lực cần thiết cho việc thực làm việc nhóm Kết làm việc nhóm phụ thuộc trực tiếp vào giai đoạn lập kế hoạch Trong giai đoạn này, cần lựa chọn nhóm trưởng, việc quan trọng vai trò điều tiết trưởng nhóm Trong thực tế tổ chức xây dựng nhóm thức, ổn định, trưởng nhóm định Nhưng nhiều nhóm bầu trực tiếp trưởng nhóm Nhóm làm việc phải sở hướng tới mục tiêu cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu Mục tiêu phải có định lượng để có đánh giá Mục tiêu đạt khả nhóm, phù hợp với thực tế khơng viển vơng Phải có thời hạn để đạt mục tiêu Lập kế hoạch việc cụ thể hóa mục tiêu nguồn lực, phương pháp, thời gian tiến hành, yêu cầu cơng việc…Có thể gợi ý bảng xây dựng kế hoạch công việc giai đoạn sau STT Tên Nhân lực Phương Phương tiện Thời việc pháp thực gian làm thực việc Yêu cầu cần đạt b) Giai đoạn thực hiện: Để thực làm việc nhóm, trước hết cần tạo điều kiện để thành viên nhóm hiểu Dưới điều hành trưởng nhóm, thành viên nhóm chủ động tiếp cận, làm quen với Có thể đặt câu hỏi, nghe giới thiệu trực tiếp Trong trình thực nhiệm vụ, thành viên nhóm cần thường xuyên trao đổi, phối hợp với nhau, bổ sung ý kiến giải vấn đề vướng mắc trình thực Quá trình thực làm việc nhóm đòi hỏi cần có giám sát, đánh giá định kì, đột 10 III.7 Sự tin tưởng: Trong mối quan hệ mơi trường làm việc theo nhóm, tin tưởng yếu tố quan trọng Không nên tiết lộ bí mật cá nhân, chi tiết dự án ý tưởng phát kiến trừ lợi ích tổ chức Mơi trường làm việc nhóm hiệu nơi người thoải mái chấp nhận rủi ro hợp lý giao tiếp, ủng hộ quan điểm thực thi hành động Các thành viên nhóm tin tưởng lẫn lắng nghe ý kiến III.8 Tôn trọng: Để hợp tác hiệu quả, thành viên nhóm cần hiểu tôn trọng thành viên khác Tôn trọng lực, quan điểm hành động để giảm thiểu xung đột, đảm bảo hoạt động suông sẻ nâng cao suất III.9 Đề cao vai trò cá nhân: Các thành viên nhóm xem cá nhân đặc biệt với kinh nghiệm, quan điểm, kiến thức ý kiến đóng góp khơng thể thay Mục đích thành lập nhóm để tận dụng lợi khác biệt III.10 Gắn kết: Gắn kết nhóm trở thành đơn vị thống nhất, nhóm cần làm việc dựa tảng chung Cả tổ chức cần có sáng kiến tổ chức buổi đóng góp xây dựng ý kiến, buổi họp, buổi giao lưu tháng để tăng cường kết nối nhóm Trên thực tế, nhóm đưa quan điểm khác biệt, khả thành công dự án cao III.11 Tránh tiêu cực: Tránh cảm xúc tiêu cực, đố kỵ ác ý Không nên tham gia vào thảo luận không hiệu không lành mạnh Khuyến khích sáng tạo, đổi quan điểm khác Không nên sử dụng ngôn từ mang tính trích, đổ lỗi cho người khác III.12 Gương mẫu: 17 Mỗi thành viên nhóm, thơng qua cơng việc mình, nên cho thấy dẫn ví dụ để người khác làm theo Có thể thực điều cách đạt mục tiêu, đề xuất ý tưởng sách thủ tục tham gia hoạt động cấp độ tổ chức III.13 Tự kiểm tra liên tục cải tiến quy trình, hoạt động thực tiễn tương tác thành viên nhóm: Kiểm tra mắt xích quan trọng để đảm bảo tiến độ thực nhiệm vụ nhóm Cả nhóm cần thảo luận cơng khai tiêu nhóm vấn đề gây cản trở tốc độ phát triển thảo luận tác động đến nỗ lực, khả chiến lược nhóm Chấp nhận khác biệt nhìn nhận vai trò khác nhóm Có thể thấy lối suy nghĩ đồng ám ảnh người Chúng ta không ngừng đánh giá, phán xét hành động người khác so sánh với người khác: “Tại lại nói nhiều vậy?”, “Sao cô ta lao vào công việc mà không chịu bỏ thời gian suy nghĩ cơng việc, nên có kế hoạch cụ thể cho cơng việc, lựa chọn cách tốt để hồn thành cơng việc cách hiệu chứ”, “chị nên nghĩ đến cảm xúc người khác”…v.v cuối để áp đặt tơi lên người khác Thực ra, cá nhân tiểu vũ trụ riêng, cá thể độc lập Vì vậy, nên chấp nhận khác biệt hiểu khác biệt tạo nên sức mạnh cho làm việc nhóm Nếu bạn hiểu thuộc kiểu người đồng thuộc kiểu người nào, bạn dễ dàng cảm thông, cởi mở hòa đồng với họ Trong q trình trưởng thành, bạn nhận thức kiểu người mà thuộc bạn nhờ đến hỗ trợ công cụ đo lường ngành tâm lý học để giúp cho bạn điều Nhưng thực tế, tính cá nhân tùy thuộc vào giới tính, tuổi tác, trình độ học vấn, khả chuyên môn, vị xã hội, văn hóa mà họ thuộc Để hiểu rõ thân hiểu người khác trình trải nghiệm suốt đời 18 bạn Làm việc nhóm hội cho bạn trải nghiệm q trình Khi bạn hiểu rõ thân mình, biết chắn điều động lực thơi thúc bạn hành động bạn biết rõ đường hướng nào, hội phù hợp với bạn Và bạn hiểu người khác nhiều hơn, bạn dễ dàng hòa nhập với người xung quanh Vì mà ơng bà ta đúc kết “biết người biết ta, trăm trận trăm thắng” Áp dụng biện pháp thực vào việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật nhà trường THPT với đề tài nghiên cứu khoa học cụ thể (được trình bày phần phụ lục) IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Sau thời gian thực vận dụng biện pháp trên, với kết thu khiến cho thân tơi nhận thấy hướng, phù hợp với nguyện vọng em Cụ thể từ học sinh nhút nhát, em tự tin thể ý kiến, quan điểm Các em tự phản biện ý kiến người khác, đồng thời đưa ý kiến phản biện giả định vấn đề tự em đưa Các em hào hứng tham gia vào hoạt động Đa phần giúp em thay đổi nhận thức hành vi cá nhân Các em có thái độ tơn trọng thầy cơ, ngoan ngỗn việc chấp hành nội qui, nề nếp Bên cạnh giúp em có kỹ làm việc nhóm khác Phải để ý đến giáo dục đạo đức cho em Về mặt tình cảm, em đồn kết, gắn bó với Do thời gian thực hướng dẫn cho học sinh bước đầu đạt kết đáng khích lệ Năm học 2016-2017 với đề tài nghiên cứu khoa học kỹ thuật dự thi cấp tỉnh: em tham gia thực đề tài học sinh lớp 10 đạt giải ba cấp tỉnh Đây điều đáng tự hào cho nhóm thực đề tài Có kết vậy, nỗ lực khơng nhỏ thầy trò, bên cạnh em hồn thiện thân nhiều Các em biết sẻ chia, hợp tác với nhau, khả tương tác em với tập thể tốt 19 nhiều thể em tự tin thể trước đám đông khơng tâm lý e ngại, rụt rè trước Đó bước thành cơng thầy trò 20 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Trên vài biện pháp thể nghiệm cá nhân q trình làm cơng tác hướng dẫn học sinh tham gia nghiên cứu khoa học thời gian qua tự nhận thấy nhiều có hiệu Tuy nhiên kết thi khoa học kỹ thuật dừng lại việc đạt giải ba vòng khu vực, nỗi niềm băn khoăn, trăn trở thân Trong thời gian tới, thân cố gắng nghiên cứu, hoàn thiện biện pháp xây dựng kỹ làm việc nhóm học sinh biểu đạt kết nghiên cứu khoa học kỹ thuật kỳ thi cấp Lỗ hổng nhiều học sinh thiếu kỹ làm việc nhóm Việc giáo dục kỹ cho học sinh vô cần thiết không nhà trường mà toàn xã hội Trong nhóm cần có thủ lĩnh- người điều hành nhóm Người điều hành nhóm đóng vai trò quan trọng, người phải biết quy luật phát triển, tình trạng nhóm, tạo bầu khơng khí thân mật, tinh thần hợp tác để làm lên thành viên tích cực; tác động, lơi kéo thành viên khác hướng vào việc hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Người điều hành nhóm học sinh nhóm tự đề cử người hướng dẫn định Kỹ sống nói chung kỹ làm việc nhóm nói riêng khơng phải tự nhiên mà có Vì học sinh cần tích cực, tự giác tham gia hoạt động đội nhóm, câu lạc học tập, văn nghệ, thể dục thể thao lớp, trường, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội để trải nghiệm rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm kỹ sống khác Với lực trình độ có hạn, sáng kiến kinh nghiệm nhiều thiếu sót, hạn chế Kính mong Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm, thầy giáo đóng góp ý kiến để biện pháp giáo dục hồn chỉnh có tính ứng dụng rộng rãi Xin trân trọng cảm ơn q thầy 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Brian Cole Miller (2007), Xây dựng nhóm hiệu (Bản dịch tiếng Việt Hải Ninh, 2011), Alphabooks – NXB Lao động – xã hội Lại Thế Luyện (2012), Kỹ làm việc đồng đội Nhà xuất tổng hợp TP.HCM Trần Thị Bích Nga, Phạm Ngọc Sáu, Nguyễn Thị Thu Hà (biên dịch): Xây dựng nhóm làm việc hiệu quả, NXB Tổng hợp TP HCM, 2006 PGS TS Vũ Hoàng Ngân, Th.S Trương Thị Nam Thắng: Xây dựng phát triển nhóm làm việc, NXB Phụ nữ, 2009 Viện nghiên cứu đào tạo quản lý (VIM) (2007), Tổ chức điều hành dự án, NXB Tài 22 PHỤ LỤC Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật nhà trường với tên đề tài: KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ MẠNG SỐNG VÀ GIÚP NGƯỜI KHÁC BẢO VỆ MẠNG SỐNG TRONG CÁC TÌNH HUỐNG NGUY HIỂM I Nhân lực phân tích thuận lợi khó khăn: Thành viên nhóm thực đề tài: gồm thành viên (HS lớp 10) - Khương Thị Hương Mai - Trần Thị Mai Huệ GVHD: Nguyễn Huyền Trang Trường THPT Lê Hoàn Thuận lợi: mặt thuận lợi học sinh - HS tham gia NCKH hai HS có học lực giỏi, khả tư tốt, khả phát vấn đề giải vấn đề hiệu - HS có khả thuyết trình tốt, tự tin trước đám đông - Học lớp nên thuận lợi trình nghiên cứu đề tài - Sự tạo điều kiện nghiên cứu từ phía nhà trường từ phía gia đình thời gian, điều kiện nghiên cứu Khó khăn: - Khả sử dụng công nghệ kỹ thuật em hạn chế - Các em bỡ ngỡ việc nghiên cứu đề tài khoa học, chưa quen với cách làm việc nhóm - GVHD chưa thành thạo việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học nhà trường THPT II Các giai đoạn việc nghiên cứu đề tài Lập kế hoạch tổng quát tham gia nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học -Mục tiêu: + Lập kế hoạch tổng quát dựa vào tiêu chí thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật cấp tỉnh dành cho học sinh trung học - Mục đích: để học sinh có mục tiêu chung, kim nam cho hoạt động suốt trình nghiên cứu đề tài - Các biện pháp thực hiện: giáo dục cho HS có 23 + Mục tiêu chung + Giao tiếp hiệu - Tiến trình thực hiện: Bước 1: GV thơng báo kế hoạch dự kiến mục tiêu chung Bước 2: hồn thiện thành kế hoạch phân cơng cụ thể nhiệm vụ cho thành viên Bước 3: thực cách có nghiêm túc kỉ luật nội dung nêu - Sản phẩm thu được: tiến trình tham gia thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật (dự thi cấp tỉnh) + Lập kế hoạch thực Xác định nhóm nghiên cứu đề tài khoa học Việc lập kế hoạch nghiên cứu nhằm quản lí tốt quỹ thời gian kiểm sốt tiến độ thực cách khoa học Độ dài ngắn giai đoạn phụ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh thực tế người thời hạn kết thúc đề tài + Nghiên cứu tài liệu, xây dựng giả thuyết Việc cần phải làm tốt đề tài nghiên cứu tìm kiếm tài liệu Việc xây dựng giả thuyết khoa học (mục đích nghiên cứu) quan trọng, thể mong muốn tác giả thành đạt từ dự án, thể mức độ, phạm vi nghiên cứu dự án + Thu thập số liệu, xử lí thơng tin Đây cơng việc trọng tâm dự án khoa học kỹ thuật Từ kế hoạch nghiên cứu lập ra, học sinh bắt đầu tiến hành giai đoạn thực nghiệm, thử nghiệm + Viết báo cáo kết nghiên cứu Đây cơng việc cuối để hồn thiện dự án khoa học kỹ thuật trước dự án gửi để tham gia thi Một báo cáo tốt thể kết đạt dự án, mức độ, phạm vi dự án cố gắng người thực dự án 24 + Báo cáo trưng bày sản phẩm Một dự án tham gia thi cấp tỉnh trở lên cần có: * Sản phẩm hồn chỉnh (nếu dự án kỹ thuật) báo cáo dự án hồn chỉnh *Tóm tắt báo cáo dự án: viết sau dự án hồn thành Đó tóm tắt ngắn gọn để thơng báo cho người đọc dự án thực Cấu trúc tóm tắt dự án gồm: • Một tuyên bố mục tiêu dự án hay giả thuyết khoa học • Thiết kế thí nghiệm, phác thảo mơ tả phương pháp tiến hành thực nghiệm • Tóm tắt kết thu • Kết luận - Poster hình ảnh giới thiệu dự án: Trên poster cần thể nội dung sau: • Tên dự án, tên lĩnh vực, tên tác giả, tên trường • Lý chọn dự án • Mục tiêu dự án • Phương pháp, cách tiến hành thực nghiệm • Kết thực nghiệm (bảng số liệu, biểu đồ, hình ảnh trình thực nghiệm học sinh, …) • Kết luận • Hướng phát triển dự án + Bài thuyết trình dự án: Một số điểm để có thuyết trình tốt: • Chuẩn bị tâm lí tích cực tự tin trước thuyết trình • Hiểu rõ sâu sắc dự án nhóm thực 25 • Luyện tập thuyết trình nhiều lần trước thi, đặc biệt người hướng dẫn phải người trực tiếp chỉnh sửa nội dung thuyết trình cho học sinh, đặt số câu hỏi tình để học sinh tập trả lời • Cố gắng li kịch • Thuyết trình có ngữ điệu, có trọng tâm, tránh dàn trải • Mặc trang phục thích hợp, gọn gàng • Giữ liên lạc mắt với người nghe suốt thời gian trình bày - Một số lưu ý: + Để HS làm tốt cơng việc tìm kiếm tài liệu, GVHD dẫn cần định hướng cho HS tìm tài liệu gì, tìm đâu xếp chúng GV cung cấp tài liệu yêu cầu HS nghiên cứu, xếp thơng tin có cách khoa học (theo dàn ý lập sẵn) tài liệu khó tìm kiếm GV cần lưu ý cho học sinh thơng tin tìm kiếm phải xuất phát từ nguồn tin thống (các báo, sách, tạp chí) có tác giả rõ ràng Khi muốn lấy thơng tin từ tài liệu nào, HS cần lưu tên tác giả, tên (báo, sách), nơi xuất bản, năm xuất bản, số thứ tự trang tài liệu, … + GVHD cần đề bước làm cụ thể, hướng dẫn HS cách thu thập số liệu thực nghiệm, cách xử lí số liệu phải yêu cầu HS ghi chép kết thực nghiệm cách chi tiết, tỉ mỉ cẩn thận vào sổ, gọi sổ tay thực nghiệm Việc thu thập số liệu thực nghiệm cần có hệ thống, có quy luật chặt chẽ, nêu yếu tố ảnh hưởng giá trị số liệu thực nghiệm Từ tập hợp số liệu thu thập được, GV hướng dẫn HS phân tích tốn học thống kê dựa sở lý thuyết xác suất để tìm quy luật, cơng thức chung tìm giá trị thực nghiệm tốt + Sau nghiên cứu tài liệu xây dựng giả thuyết, HS tiến hành viết đề cương nghiên cứu (tổng quan tài liệu) hướng dẫn GV + Đa số học sinh gặp khó khăn việc viết báo cáo kết nghiên cứu, cần có hướng dẫn chi tiết giáo viên 26 + Trả lời tất câu hỏi từ giám khảo có thể, khơng chắn câu trả lời đó, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách trả lời, ví dụ như: “Mặc dù khơng chắn, chúng em nghĩ là…” Nếu không trả lời câu hỏi không nên bình tĩnh, lần tham gia thi lần học sinh trải nghiệm, học hỏi q báu mà học sinh giáo viên có sau thi Xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học (năm học 2017 – 2018) - Mục tiêu: + Kế hoạch phải cụ thể, rõ ràng + Có mốc thời gian phù hợp để hoàn thành công việc cụ thể + Phân công công việc phù hợp với học sinh - Các biện pháp thực hiện: giáo dục cho học sinh + Xác định rõ ràng khả trách nhiệm thành viên + Đề cao vai trò cá nhân + Tránh xung đột nhóm + Phát huy vai trò trưởng nhóm (học sinh: Hương Mai) - Quy trình việc xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học + GVHD thông qua dự thảo việc xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học năm học + HS góp ý thống với GVHD kế hoạch nghiên cứu + GVHD hồn thiện trình lên cho hiệu trưởng phê duyệt + Thực nghiên cứu đề tài theo kế hoạch - Sản phẩm thu được: Kế hoạch nghiên cứu khoa học năm học 2017 -2018 cụ thể sau: STT Nội dung công việc Thời gian thực Người thực Tiến hành xây dựng đề cương Tháng 08- Hương Mai nghiên cứu Tìm kiếm tài liệu có liên quan 09/2017 Mai Huệ Tháng –tháng Hương Mai 27 10/2017 Tổng hợp tài liệu thu thập Tháng 10/2017 Viết báo cáo nghiên cứu khoa Đầu tháng học kỹ thuật Tham dự đánh giá nội 11/2017 Tháng 11/2017 dung đề tài nghiên cứu KHKT Hoàn thiện đề tài (đi thi cấp Tháng 12/2017 tỉnh) Xây dựng đề cương chi tiết đề tài - Mục tiêu: Mai Huệ Hương Mai Mai Huệ GVHD HS Nhóm thực đề tài + Xây dựng đề cương chi tiết đề tài + Bổ sung số điểm đề tài, so sánh với đề tài năm trước - Mục đích: + HS có hội phối hợp với tìm điểm đề tài + HS thảo luận, chất vấn đưa điểm chưa hợp lý đề tài năm 2016 -2017 để khắc phục đề tài nghiên cứu năm học 2017-2018 + HS chia sẻ thơng tin cho bạn mình, qua đưa sản phẩm chung nhóm thực đề tài + HS trợ giúp cho nhau, bổ sung điểm hạn chế cho (Ví nhóm trưởng Hương Mai có khả khái quát vấn đề tốt, Mai Huệ lại có khả phân tích vấn đề tốt Hai bạn học hỏi từ bạn Hương Mai có khả công nghệ thông tin tốt bổ sung cho Mai Huệ yếu mảng này.) - Các biện pháp thực hiện: giáo dục cho học sinh + Sự tin tưởng, tôn trọng lẫn nhau, tăng cường khả gắn kết thành viên nhóm + Sự gương mẫu thực nhiệm vụ, khả tự kiểm tra liên tục cải tiến hoạt động thực tiễn tương tác thành viên nhóm - Kết thu được: bảng đề cương chi tiết sau: LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 28 Mục tiêu đề tài Giới hạn nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phương pháp nghiên cứu 4.2.1 Nghiên cứu lý thuyết - Phân tích tình huống: gồm 10 tình nguy hiểm thường gặp đời sống - Xây dựng phương án ứng cứu cho tình cụ thể 4.2.2 Nghiên cứu thực nghiệm - Phân tích tình - Xây dựng phương án - Phương án tuyên truyền kĩ - Kết đạt công tác xây dựng phương án tuyên truyền - Đánh giá kết Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Giúp cứu mạng thân người khác hành động đơn giản, thiết thực Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu nghiên cứu gồm chương Chương TỔNG QUAN LÝ THUYẾT Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ Chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Giai đoạn thu thập số liệu, xử lí thơng tin viết báo cáo kết nghiên cứu: - Mục tiêu: + Thu thập tài liệu, xử lý thông tin hiệu + Tiến hành phương pháp nghiên cứu, xử lý số liệu + Lựa chọn phương pháp nghiên cứu hợp lý 29 + Báo cáo kết nghiên cứu - Khó khăn gặp phải: Đa số học sinh gặp khó khăn việc viết báo cáo kết nghiên cứu, cần có hướng dẫn chi tiết giáo viên - Quy trình làm việc viết báo cáo kết nghiên cứu: GV định hướng HS viết báo cáo dựa vào đề cương chi tiết GV theo sát tiến trình báo cáo GV đưa ý kiến HS chỉnh sửa GV rà sốt lại HS hồn thiện lại báo cáo Giai đoạn hoàn thiện đề tài - Mục tiêu: + Học sinh đưa số câu hỏi dự kiến mà ban giám khảo đưa + Học sinh vừa phản biện với nhau, bên cạnh tìm khía cạnh thiếu sót đề tài, ưu đề tài qua bổ sung, hồn thiện đề tài - Mục đích: giúp học sinh thảo luận nhóm hiệu quả, xử lý tình nhanh nhạy thời gian ngắn - Các biện pháp tiến hành: + Giáo dục cho học sinh biết tôn trọng lẫn nhau, gắn kết với nhau, tin tưởng vào đồng đội mình… + Học sinh tự kiểm tra tiến độ cơng trình nghiên cứu đề tài + Tránh xung đột thành viên, tìm giải pháp chung cho đề tài - Cách tiến hành * Bước 1: Làm việc độc lập nhóm Mỗi thành viên nhóm đưa câu trả lời cho tình cụ thể -Tình 1: đưa câu hỏi giả định mà ban giám khảo đưa để học sinh tự phản biện -Tình 2: trường hợp giám khảo đưa nhận xét không đồng ý với quan điểm mà nhóm thực đề tài đưa em làm gì? - Tình 3: trường hợp giám khảo đưa câu hỏi mà em không nghĩ câu trả lời, em xử lý tình nào? * Bước 2: Làm việc chung thành viên nhóm - Kết thu được: học sinh đưa số câu hỏi dự kiến mà ban giám khảo hỏi Tại nhóm lại chọn đề tài này? Tính thực tiễn ứng dụng đề tài 30 Phương pháp nghiên cứu đề tài? Trong q trình nghiên cứu đề tài, nhóm gặp khó khăn gì? Tại nhóm nghiên cứu có 10 tình thực tiễn để nghiên cứu Kết thảo luận đề tài Khả ứng dụng đề tài thực tiễn? III Bài học kinh nghiệm rút ra: - Một dự án khoa học kỹ thuật có đạt kết cao hay không phụ thuộc nhiều yếu tố Nhưng thành tố định thành công dự án kỹ làm việc nhóm - Một nhóm làm việc hiệu quả, thành viên nhóm tương tác lẫn tạo tiền đề để nhóm có bước tiến xa lĩnh vực nghiên cứu - Qua việc tham gia thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho HS trung học góp phần giúp HS trau dồi kiến thức áp dụng kiến thức ứng dụng vào thực tiễn Góp phần thúc đẩy dạy học nhà trường 31 ... hành vi làm việc nhóm học sinh THPT II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: II.1 Mục đích: - Cung cấp nhìn tổng quát việc phát huy kỹ làm việc nhóm việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kĩ thuật... làm việc nhóm, thiếu tinh thần trách nhiệm, thiếu hợp tác…Vì lí trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: Phát huy kỹ làm việc nhóm việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học trường trung học phổ thơng... thuận lợi khó khăn phát triển kỹ làm việc nhóm việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Đánh giá thực trạng học sinh Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh làm việc nhóm chưa hiệu Đưa