SKKN Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh

Một số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng AnhMột số kinh nghiệm trong việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh

Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu hội nhập nay, việc trang bị cho vốn kiến thức ngoại ngữ đặc biệt Tiếng Anh quan trọng cần thiết Đối với cá nhân từ người cơng tác, có vị trí làm việc xã hội thiết phải biết ngoại ngữ để phục vụ cho công tác chun mơn nghề nghiệp Đối với học sinh việc biết tầm quan trọng cần thiết để nắm rõ, hiểu ngôn ngữ mới, đặc biệt Tiếng Anh từ ghế nhà trường điều vô cần thiết coi lợi biết nắm bắt hội học tập phát triển Với xu nhu cầu phát triển xã hội nay, Tiếng Anh coi ngơn ngữ chung tồn cầu, học sinh từ phải trang bị cho kiến thức kỹ phù hợp với điều kiện, trình độ, lứa tuổi cấp học để làm tảng cho phát triển sau Là giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh cấp Trung học sở, thân nhận thấy năm cơng tác có lợi song gặp khơng khó khăn định giảng dạy Đối với giáo viên kiến thức chyên môn, hiểu biết xã hội, phong cách sống, cách truyền cảm hứng việc đổi phương pháp dạy học yếu tố vô quan trọng việc tạo thu hút học sinh yêu mến môn học tạo hứng thú cho em học tập môn học Là trường thuộc vùng sâu vùng xa, vùng thơn bn đặc biệt khó khăn huyện Krông Ana, trường THCS Dur Kmăn nơi cơng tác có tổng số học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao (trên 51%), đa số học sinh dân tộc Êđê, Tày, Nùng…thuộc xã vùng xa nên đường xá lại em gặp nhiều khó khăn, điều kiện tiếp xúc với internet, báo chí, cơng nghệ thơng tin nhiều hạn chế, em thuộc hộ nghèo nhiều (khoảng 30%) Bên cạnh nhiều em chưa có ý thức tự giác học tập mơn học nói nói chung đặc biệt mơn Tiếng Anh Một số em có thái độ thờ ơ, xem nhẹ môn học, học cách đối phó Mơi trường học tập, tiếp xúc với ngơn ngữ Tiếng Việt nhiều hạn chế ngôn ngữ Tiếng Anh chắn gặp nhiều trở ngại Một số em chưa đọc thông viết thạo, chưa thành thạo Tiếng Việt chưa có điều kiện, môi trường tiếp xúc nhiều với Tiếng Việt dẫn tới hình dung, học tập rèn luyện ngơn ngữ Tiếng Anh gặp mn vàn khó khăn, bỡ ngỡ Tiếng Anh mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông đa số em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số chưa xác định động học tập nên việc tạo thu hút học tập mơn học nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng nhiều khó khăn, trở ngại Những bất cập thực tiễn giảng dạy hoàn toàn Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh không đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội nói chung phát triển giáo dục nói riêng thời đại Qua trình trao đổi với đồng nghiệp, tìm hiểu kênh thơng tin: sách báo, phương tiện thông tin đại nhận thấy chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Từ việc giảng dạy thực tế với lòng nhiệt huyết, tơi ln trăn trở để tìm phương án sát thực, phù hợp với đối tượng học sinh vùng có kinh tế đặc biệt khó khăn nơi công tác Làm để thu hút học sinh dân tộc thiểu số học môn này, để thu hút cần phải có biện pháp, thủ thuật để tạo hứng thú, kích thích trí tò mò, sáng tạo cho em, từ nâng cao chất lượng dạy học môn quan trọng phát triển kỹ cho em sau Xuất phát từ nguyên nhân với góp ý đồng nghiệp, q thầy trải nghiệm thân, đúc kết “Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh” thu lại kết định trình cơng tác giảng dạy II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ đề tài tập trung chủ yếu vào việc tìm hiểu giải pháp, nghiên cứu biện pháp có tính khả thi phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đồng thời phù hợp với đặc điểm địa phương nhằm tạo thu hút tất em học sinh nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng việc học Tiếng Anh trường THCS Dur Kmăn, xã Dur Kmăl, huyện Krông Ana Mục đích đề tài tạo thu hút học sinh nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng việc học Tiếng Anh giúp học sinh cảm thấy hào hứng học, tránh tâm lý sợ sệt, nhút nhát tạo cảm giác thoải mái tiết học Đặc biệt biện pháp thu hút học sinh học Tiếng Anh giúp em cảm thấy thú vị, hào hứng học tập, khơi dậy trí tò mò, kích thích giác quan nghe, nhìn, vận động để tiết học hiệu từ ban đầu xuyên suốt tiết học lớp nâng cao tinh thần tự giác học tập Học sinh cảm thấy yêu môn học, hào hứng cách tự nhiên mà không chịu ép buộc Từ kết học tập cải thiện nâng cao qua kiểm tra thường xuyên định kì Điều quan trọng với việc gây hứng thú, thu hút học tập học sinh học sinh dân tộc thiểu số giúp em phát triển thân, có kiến thức, kĩ định đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Các định nghĩa, khái niệm 1.1 Khái niệm môn Tiếng Anh Tiếng Anh môn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng từ lớp đến lớp 12 Là môn học công cụ trường phổ thông, môn Tiếng Anh khơng giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà góp phần hình thành phát triển lực chung, để sống làm việc hiệu hơn, để học tập tốt môn học khác để học suốt đời 1.2 Khái niệm thu hút Thu hút tạo nên ấn tượng mạnh mẽ để người khác quan tâm dồn ý vào Cơ sở lý luận Việc tạo thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh điều quan trọng cần thiết giáo viên dạy mơn Với lý nêu đòi hỏi giáo viên phải học tập, sáng tạo, trau dồi phát huy lực thân, yêu thương, dành tình cảm cho học sinh để tạo hiệu cơng tác giảng dạy phù hợp với hồn cảnh địa phương nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Các sở pháp lý có liên quan Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Khoản 2, Điều 28, Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 quy định “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Qua thực trạng học sinh dân tộc học Tiếng Anh trường với việc trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, tìm hiểu kênh thơng tin, tơi nhận thấy chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề làm để thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Cho nên với việc học tập, tìm hiểu, kết hợp với việc giảng dạy thực tế, mạnh dạn áp dụng giải pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc học Tiếng Anh từ năm học 2015-2016 đến hết năm học 2017-2018 Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh đạt kết khả quan II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Với thực trạng đất nước đổi mới, giảng dạy ngơn ngữ nước ngồi, đặc biệt ngôn ngữ Tiếng Anh ngày trở nên trọng Việc áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống lấy hoạt động người dạy làm trung tâm không phù hợp với phát triển giáo dục, không đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, đòi hỏi phải có phương pháp hiệu quả, đại giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tòi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng, giáo viên, gia sư người dẫn dắt gợi mở vấn đề Thực tế cho thấy công tác giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS Dur Kmăn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn định Thứ nhất: trường thuộc vùng sâu vùng xa, tổng số học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao, đa số học sinh dân tộc Êđê, Tày, Nùng…Thuộc xã vùng xa nên đường xá lại em gặp nhiều khó khăn, khoảng cách từ nhà tới trường bn xa tới hàng chục ki lô mét, em xa lại bán trú, có em cố gắng bộ, xe đạp Điều kiện tiếp xúc với internet, báo chí, cơng nghệ nhiều hạn chế Giới hạn khoảng cách địa lý môi trường trở ngại đường dẫn tới thành công học tập em Thứ hai: Học sinh đồng bào dân tộc thiểu số có điều kiện kinh tế khó khăn, học sinh em hộ nghèo cận nghèo, gia đình có mức thu nhập thấp, khơng ổn định Do quan tâm, đầu tư thời gian, cơng sức gia đình cho việc học em nói chung học Tiếng Anh nói riêng Ngồi việc học em phải phụ giúp gia đình làm việc nhà, chăn ni gia súc, lên nương rẫy, chí làm thuê để kiếm thêm thu nhập, nhiều em phải trụ cột kiếm sống gia đình Thứ ba: Nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập mơn học nói nói chung đặc biệt mơn Tiếng Anh Một số em có thái độ thờ ơ, xem nhẹ môn học, học cho vui, học đối phó khơng thực u thích mơn học Thứ tư: Học sinh dân tộc thiểu số bước vào giai đoạn thử thách khác môi trường học tập, hoạt động, tiếp xúc với ngôn ngữ Tiếng Việt khó ngơn ngữ Tiếng Anh chắn gặp nhiều trở ngại Một số em chưa đọc thông viết thạo, chưa thành thạo Tiếng Việt chưa có điều kiện, mơi trường tiếp xúc nhiều với Tiếng Việt dẫn tới hình dung, học tập rèn luyện ngôn ngữ Tiếng Anh gặp mn vàn khó khăn, bỡ ngỡ Thứ năm: Tiếng Anh mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông từ lớp đến lớp 12 Học sinh trường vùng thuận lợi chí đưa Tiếng Anh vào giảng dạy từ học lớp Các kì thi trung học phổ thơng quốc gia gần đưa ngoại ngữ Tiếng Anh vào làm môn thi bắt buộc Như thấy tầm quan trọng việc học môn Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Tiếng Anh thời đại việc em làm quen với Tiếng Anh từ sớm lợi Qua khảo sát, tổng hợp số liệu năm học 2015 - 2016, kết học sinh dân tộc thiểu số khối đạt môn Tiếng Anh sau: Kết xếp loại môn Tiếng Anh khối - năm học 2015 - 2016: Tổng số 8a1 10 8a2 12 8a3 Tổng 26 Lớp G 0 0 TL 0% 0% 0% 0% K TL 10% 16.7% 50% 19.2% Học sinh dân tộc Ghi Tb TL Y TL Kém TL 50% 30% 10% Trước 41.6% 25% 16.7% áp 50% 0% 0% dụng 12 46.2% 23% 11.6% đề tài Kết cho thấy, trước chưa áp dụng đề tài: tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số năm học 2015 – 2016 khối có học lực khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp 19.2% Học sinh trung bình mơn chiếm tỉ lệ cao: 46.2%, tình trạng học sinh học yếu chiếm tỉ lệ 23% Tỉ lệ học sinh chiếm tỉ lệ cao 11.6% Kết cho thấy, học lực học sinh không đồng chất lượng mơn thấp phần điều kiện kinh tế nên quan tâm, đầu tư gia đình cho việc học em việc học tập nói chung học Tiếng Anh nói riêng hạn chế Bên cạnh số học sinh tỏ thái độ thờ với mơn học thực tế đời sống dân trí nghèo, chưa nhận thức tầm quan trọng việc học ngoại ngữ bôn môn Tiếng Anh, điều ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập em Sự khó khăn vấn đề giao tiếp gặp nhiều trở ngại không Tiếng Anh mà bắt đầu học Tiếng Việt, em học sinh dân tộc thiểu số gặp nhiều trở ngại ngôn ngữ, tâm lý, môi trường giao tiếp Từ thực tế nhận thấy để nâng cao chất lượng học tập học sinh nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng điều người giáo viên phải làm tạo thu hút, làm cho học sinh hứng thú, ham muốn học tập, tạo tò mò muốn biết điều học Học sinh cần tham gia tích cực chủ động vào môi trường giao tiếp đa dạng với hoạt động tương tác trò chơi, hát, kể chuyện, câu lạc bộ… hướng dẫn giáo viên để hình thành kĩ ngơn ngữ, tạo không gian học tập nhẹ nhàng, thú vị hấp dẫn cho người học III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải pháp 1: Tiếp cận lớp, nắm bắt đối tượng học sinh - Nắm hồn cảnh đặc điểm gia đình học sinh Sau có danh sách lớp, làm quen với tên em, tơi tìm hiểu sơ lược hồn cảnh sinh sống gia đình: em thuộc hộ khó khăn? em có sổ hộ nghèo? Công việc thường ngày học sinh nhà nhà có anh em? Ngồi ra, tơi trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp năm trước để nắm rõ hoàn cảnh gia đình học lực học sinh Sau tơi tập hợp thành sổ theo dõi, phân loại đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh có hồn cảnh khó khăn để gần gũi, thấu hiểu em Việc làm giúp nắm rõ hồn cảnh em để có biện pháp giáo dục thích hợp - Tìm hiểu kĩ hồn cảnh gia đình lực học qua năm học trước, tơi tìm hiểu mơi trường hồn cảnh sống em, nơi ni dưỡng hình thành nhân cách em từ thuở ban đầu Để em hình thành cho hướng tốt - Tìm hiểu qua phiếu thông tin (điều tra sơ yếu lý lịch): Phiếu thơng tin ngồi thơng tin bản: Họ tên bố, mẹ; địa chỉ, hoàn cảnh sống, thành viên gia đình, thứ mấy, sở thích… - Tìm hiểu hồn cảnh học sinh trực tiếp cách: đến gia đình em, tiếp xúc với bố mẹ em để biết cụ thể hoàn cảnh học sinh trao đổi tình hình học tập học sinh Tìm hiểu tính cách em qua bạn bè lớp, qua thầy mơn Tìm hiểu qua thơn, bn (thơng qua buôn trưởng) Việc nắm bắt, phân loại đối tượng học sinh giúp tơi nắm rõ hồn cảnh học lực tính cách em, từ đưa biện pháp giáo dục trực tiếp, gần gũi, an ủi động viên khích lệ kịp thời kết đạt được, dù ưu điểm nhỏ Giải pháp 2: Luôn xuất với thần thái khiến học sinh yêu thích lên lớp - Tạo thần thái hút từ bước vào lớp Đây điều quan trọng để bắt đầu giảng nhân tố định thành công giảng Đơi khi, q trình kiểm tra cũ, có lúc thầy chưa hài lòng việc học học sinh, thầy có cảm giác bực dọc, khó chịu mang theo suốt tiết dạy; Tuy nhiên khơng phải xúc cảm mà thầy lại bình tĩnh, thay vào thầy cô giữ phong thái tốt nét mặt, cử chỉ, cố gắng kiềm chế cảm xúc qua khn mặt để học sinh cảm nhận lòng bao dung, khoan nhượng tình cảm thầy với mục đích cuối hướng tới thiện chí tốt đẹp cho học sinh - Tạo vui vẻ, quan tâm, gần gũi để em học sinh nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng để em cảm nhận tình yêu thương, quan tâm thầy dành cho trò Từ em thêm u q, kính trọng thầy dần tiến tới u q môn học - Tạo thần thái tốt cách tự trang bị, rèn luyện kĩ trước đám đông cách thường xuyên, trang bị đầy đủ vốn kiến thức để tự tin trước vấn đề Giải pháp 3: Khai thác đối tượng học sinh giúp em phát huy hết khả vốn có tiềm ẩn - Trong học, giáo viên khai thác đối tượng học sinh, nắm bắt học sinh giỏi để giúp đỡ, đồng hành học sinh yếu Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh - Tránh phê bình, la rầy, nói lời xúc phạm tới nhân phẩm, danh dự em Thay vào khích lệ, động viên tinh thần, khen nơi, lúc Giải pháp 4: Thiết kế, chuẩn bị học phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số - Với chương trình sách giáo khoa mục tiêu học cần phải đạt, học sinh đại trà em đạt hầu hết mục tiêu Tuy nhiên học sinh dân tộc thiểu số, khó khăn, rào cản Do đó, lựa chọn chủ đề quen thuộc, gần gũi, phù hợp với đời sống giao tiếp hàng ngày, với việc thiết kế phù hợp với đối tượng học sinh vô quan trọng cần thiết Tránh gây khó khăn, nhàm chán cho em việc tiếp cận học Ví dụ: Bài tập nghe Sách giáo khoa Tiếng Anh Unit 12: A VACATION ABROAD Listen to the weather reports Then fill in the blanks in the table with the information you hear The words in the boxes may help you Weather Cloudy cold cool dry fine humid rainy snowy sunny warm wet windy Temperature Low: minus five degrees (Centigrade) (-5 0C), zero degree (0C), three degrees (30C), ect High: twenty-two degrees (Centigrade) 220C, thirty degrees (300C), Thirty-two degrees (320C), ect City Weather Temperature Low High Sydney _dry , _windy_ 26 Tokyo _, _ 15 London _, _cold Bangkok _warm_, _ New York _, _ 15 Paris _, _ 10 Nếu yêu cầu học sinh nghe theo yêu cầu sách giáo khoa chắn em hoàn thành nghe yêu cầu tơi thiết kế lại Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh tập nghe sau: Listen to the weather reports Then fill in the blanks in the table with the information you hear The words in the boxes may help you Temperature Weather Low High Humid 22 Cool 20 32 City Weather Temperature Low High Sydney _dry , _windy_ a) 26 Tokyo dry_, _windy_ 15 b) London c) _, _cold -3 Bangkok _warm_, _dry _ 24 d) New York _windy, _cloudy_ e) 15 f) , _dry 10 Paris Như vậy, cách quy định số thông tin cần điền từ a-> f, học sinh dễ xác định thứ tự vị trí thơng tin cần điền Bên cạnh giáo viên yêu cầu học sinh điền thông tin cách đơn giản thời tiết, nhiệt độ cao, nhiệt độ thấp cách ngắn gọn việc nghe học sinh trở nên dễ dàng hơn, tập thiết kế không nhấn mạnh hay yêu cầu em phải nghe điền hết thơng tin - Để có học phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số, giáo viên phải người chủ động tìm tòi, học hỏi, đặt vào vị trí học sinh, dự đốn tình xảy trình học tập Giải pháp 5: Thực đổi phương pháp dạy học, tạo tâm lý thoải mái, hứng thú cho học sinh, tăng cường dạy học trải nghiệm sáng tạo - Tạo tư tưởng thoải mái từ bắt đầu học Khi bắt đầu học, giáo viên linh động áp dụng số trò chơi ngắn, hát tạo số hoạt động khởi động để bắt đầu, mục đích tạo vận động giúp em cảm thấy thoải mái trước bước vào học Để có khởi đầu hồn hảo, giáo viên cần phải có chuẩn bị ý tưởng tào liệu tham khảo, dụng cụ, đồ dùng liên quan tới hoạt động buổi học Ví dụ: Bài Nghe Sách giáo khoa Tiếng Anh Unit 10, để bắt đầu hoạt động khởi động dẫn vào bài, thay kiểm tra kiểm tra từ vựng học sinh học trước, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi nhỏ “Guessing word” Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào tranh hình học sinh đoán Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh ô chữ dẫn vào Việc thiết kế phần mở đầu học giúp em cảm thấy thoải mái, tự tin trước bước vào học T: asks students to work individually to guess the word Ss: work individually T: checks and gives marks or bonus marks, then leads to the new lesson T: look, listen and remember Hình Slide minh họa phần “Gessing word” - Đặt tình gần gũi, thiết thực để mở đầu học tạo tình lớp học giúp học sinh ghi nhớ sâu từ vựng Lấy ví dụ minh họa ngắn gọn, dễ hiểu cho em Ví dụ: Sách giáo khoa Tiếng Anh Unit 12 - Lesson 2: SPEAK Để giới thiệu cấu trúc “Would/Do you mind + V_ing ” tơi lấy ví dụ thực tế lớp học để tạo gần gũi dễ hiểu học sinh Khi thấy khơng khí ngồi lớp nóng, tơi u cầu học sinh thực hành động để dẫn vào Kết hợp với ngơn ngữ hình thể, tơi u cầu học sinh “Would you mind opening the door, Lan?” Đa số học sinh hiểu ngữ cảnh, tình u cầu tơi đặt cho em học sinh Với việc đặt tình sát thực lớp học, học sinh hiểu từ cấu trúc ghi nhớ lâu - Tạo tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh nhằm mục đích tạo tương tác hai chiều trình dạy học Nếu giáo viên giảng theo phương pháp truyền thống: đọc - chép diễn thuyết xuyên suốt tiết dạy hiệu dạy học không cao, gây nhàm chán cho em Tỉ lệ học sinh làm việc riêng, nói chuyện riêng xảy cao Do đó, việc tạo tương tác hai chiều đóng vai trò quan trọng giúp giáo viên tạo hút từ đầu đồng thời tạo tư tưởng thoái mải cho trò q trình dạy học - Tổ chức hoạt động học tập không lớp mà tổ chức hoạt động ngồi lớp học để tạo khơng khí vui tươi, thoải mái cho em - Tổ chức hoạt động liên kết lớp khối Ví dụ: chương trình Sách giáo khoa Tiếng Anh Unit 13: Festivals – Lesson 5: Read, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm ngắn tổ chức thi hát số hát Tiếng Anh có liên quan đến chủ đề Giáng sinh sau học xong học - Tăng cường chuyên đề, tổ chức câu lạc “Chúng em nói Tiếng Anh” khơng thiết kế cho học sinh giỏi mà cho đối tượng học sinh có học lực yếu tham gia hoạt động trải nghiệm câu lạc bộ, tạo sân chơi bổ ích cho em Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Hình Câu lạc “Chúng em nói Tiếng Anh” năm học 2016 - 2017 Hình Câu lạc “Chúng em nói Tiếng Anh” năm học 2016 – 2017 Hình Câu lạc “Chúng em nói Tiếng Anh” năm học 2017 – 2018 Hình Câu lạc “Chúng em nói Tiếng Anh” năm học 2017 – 2018 - Tạo môi trường thực hành giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh Là vùng có ranh giới giáp với huyện Lăk – nơi có truyền thống văn hóa phát triển du lịch nên thu hút đơng đảo lượt khách nước ngồi đến với nơi Với điều kiện thuận lợi này, thành viên tổ Tiếng Anh tham mưu ban lãnh đạo trường kết hợp với hội cha mẹ học sinh nhà trường Đoàn – Đội tổ chức buổi tham quan, du lịch, trải nghiệm giao lưu với người nước ngồi, người xứ nhằm tạo mơi trường giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh Giải pháp 6: Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá, cho điểm học sinh phù hợp với yêu cầu đổi ngành đáp ứng với yêu cầu xã hội - Đánh giá theo lực học sinh thơng qua nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực theo mức độ tăng dần độ khó nhiệm vụ - Tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì Đối với kiểm tra thường xuyên, không đánh giá qua kiểm tra giấy mà đánh giá lực học sinh thời điểm trình học, trọng đến đánh giá học, tăng cường chấm sản phẩm, dự án học tập học sinh Đối với kiểm tra định kì, làm theo văn bản, thơng tư hướng dẫn Phòng Giáo dục - Phân loại học sinh để kiểm tra, khích lệ việc học tập em Giáo viên cho học sinh lựa chọn vùng để kiểm tra Điều tạo tinh thần học tập thoải mái cho em, kích thích ham học đối trượng học sinh Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 10 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh - Đánh giá lực học sinh thông qua nhiệm vụ học tập Đối với học sinh giỏi, tùy vào mức độ khó tập hay nhiệm vụ, giáo viên cho điểm đánh giá phù hợp với mức độ hoàn thành tập nhiệm vụ em Đối với học sinh yếu, kiểm tra cũ, giáo viên kết hợp với trò chơi đơn giản, ngắn gọn chứa đựng nội dung kiến thức cần kiểm tra trình giảng dạy đánh giá học sinh qua việc trả lời nhân, hoạt động cặp đôi, tập nhóm đọc - hiểu, nghe - hiểu, tập viết, thực hành nói, giao tiếp…Đây cách tăng cường kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc học lớp học sinh, nhằm kích thích học sinh học tập Ví dụ: với việc kiểm tra từ vựng em học sinh yếu, em học sinh dân tộc thiểu số giáo viên khuyến khích em viết 10 từ vựng em điểm, thêm từ cộng thêm điểm vào điểm miệng, kích thích ham học hỏi em; Hoặc em học sinh yếu, giáo viên đặt câu hỏi nhiệm vụ dễ, học sinh xung phong phát biểu trả lời câu hỏi lần em điểm, lần trả lời tiếp tục cộng thêm điểm, tương tự lần được 10 điểm Với việc đổi kiểm tra, đánh giá, cho điểm học sinh trên, học sinh chủ động thích kiểm tra, đánh giá trình học tập Với chuẩn bị sẵn học sinh kết đạt vô cao Học sinh phát triển kĩ viết từ vựng, em chọn vùng kiến thức để kiểm tra, kiểm tra cách khách quan, cơng Từ phát huy lòng u mến khơng thầy mà môn học Giải pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phòng học mơn kết hợp với số đồ dùng dạy học làm tăng hiệu hoạt động dạy học - Ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng, dạy học (phần mềm powerpoint, lecture maker, violet), truy cập internet sưu tầm hình ảnh, video, trò chơi tư liệu liên quan đến chủ đề học Với cách làm trên, học sinh tiếp cận với kiến thức cách trực quan, sinh động, gây hứng thú trình học tập - Sử dụng phòng học mơn như: phòng nghe - nhìn để tổ chức hoạt động dạy học Giúp em có nhìn trực quan, sinh động, dễ hình dung ý nghĩa học - Sử dụng đồ dùng dạy học tranh ảnh, máy chiếu, máy tính, loa, nam châm, bảng phụ Đây loại đồ dùng hỗ trợ tích cực phổ biến tiết giảng dạy, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian viết bảng lớp, hỗ trợ tích cực tiết dạy nghe - nhìn IV TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP Trong giải pháp nêu việc thiết kế, chuẩn bị học phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá, cho điểm Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 11 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh học sinh phù hợp với yêu cầu đổi ngành đáp ứng với yêu cầu xã hội mang tính mới, hiệu công tác giảng dạy giáo viên vùng sâu áp dụng Mặc dù số giáo viên giảng dạy vùng sâu vùng xa áp dụng chưa sâu thực giải pháp cách chuyên sâu, triệt để nên kết mang lại chưa cao V PHẠM VI ÁP DỤNG Sáng kiến nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng học sinh dân tộc thiểu số khối trường THCS Durkmăn qua năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018 VI PHẠM VI ẢNH HƯỞNG Sáng kiến có khả ứng dụng nhiều đối tượng không giáo viên học sinh dân tộc thiểu số thuộc vùng khó khăn mà áp dụng tồn thể giáo viên, học sinh vùng thuận lợi Việc áp dụng sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực cho cơng tác giảng dạy nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh Mang lại hiệu hoạt động giáo dục phạm vi ảnh hưởng mang tính toàn huyện VII HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau thời gian tiến hành nghiên cứu triển khai đề tài suốt năm học: 2016 – 2017, 2017 - 2018 thu số kết học tập định học sinh thể qua kết trình qua kết cuối năm học Các em học sinh đồng bào có hứng thú học tập, em tự tin, hào hứng, sơi có chuyển biến rõ rệt môn cụ thể sau: Kết xếp loại môn Tiếng Anh khối - năm học 2016 - 2017: 8a1 8a2 8a3 Tổng số 10 11 G 1 TL 10% 9.1% 50% K Tổng 25 16% 10 Lớp Học sinh dân tộc TL Tb TL 30% 50% 45.5% 45.5% 50% 0% 40% 10 40% Y 0 TL 0% 0% 0% Kém 0 TL 0% 0% 0% 4% 0% Ghi Sau áp dụng đề tài Kết xếp loại môn Tiếng Anh khối - năm học 2017 - 2018: Lớp 8a1 8a2 8a3 Tổn g Học sinh dân tộc Tổng số G TL K TL Tb 13 12 7.7% 16.7% 60% 53.8% 41.7% 40% 30 20% 14 46.7% Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn TL Y 5 38.5% 41.7% 0% 0 0% 0% 0% Ké m 0 10 33.3% 0% TL Năm học: 2018-2019 12 TL 0% 0% 0% 0% Ghi Sau áp dụng đề tài Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Sau áp dụng đề tài năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018, số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên khơng tình trạng học sinh yếu Cụ thể: từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2017 – 2018, số lượng học sinh giỏi tăng từ lên học sinh, tăng 4% tăng 6% so với năm học 2015 - 2016 Số lượng học sinh tăng từ 10 đến 14 em, tăng 6.7%, tăng lên 27.5% so với năm học 2015 - 2016 Số lượng học sinh trung bình học sinh yếu, giảm rõ rệt: tỉ lệ học sinh trung bình giảm từ 40% xuống 33.3%, giảm 9.6% so với năm học 2015 – 2016 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Sáng kiến kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn công tác giảng dạy mang lại ý nghĩa, lợi ích thực hoạt động giáo dục: tạo thu hút học sinh dân tộc thiểu số việc học Tiếng Anh, giúp học sinh tránh tâm lý e ngại, tự ti, nhút nhát; Tạo cảm giác thoải mái tiết học; Giúp học sinh cảm thấy thú vị, hào hứng học tập; Khơi dậy tinh thần học tập em Từ đó, em cảm thấy yêu môn học, hào hứng kết học tập cải thiện nâng cao Các em phát triển thân, có kiến thức, kĩ để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Đề tài áp dụng rộng rãi không trường vùng sâu vùng xa mà trường có điều kiện thuận lợi áp dụng cách thành cơng Ngồi đề tài mang tính khả thi cao phù hợp đa dạng giải pháp ứng dụng Từ việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017, 2017 - 2018, thân tự rút học thường xuyên trau dồi kiến thức chuyên môn, kĩ truyền đạt kiến thức, kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ truyền cảm hứng, tình cảm, kĩ ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phần mềm việc giảng dạy…để hoàn thiện thân Bản thân áp dụng số giải pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh đạt số kết qủa khả quan, nhiên khơng có giải pháp tối ưu nên thân mong muốn đồng nghiệp khác tìm giải pháp tối ưu để chung sức hóa giải tốn II KIẾN NGHỊ: Để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học cần có quan tâm hỗ trợ mức quan, ban ngành toàn xã hội Tơi xin có số đề xuất sau: Đối với giáo viên Đầu tư trình soạn giảng, dành nhiều thời gian nghiên cứu dạy, thường xuyên trau dồi kiến thức, kĩ năng, trao đổi kinh Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 13 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh nghiệm, tìm tòi, sáng tạo, vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao trình độ chuyên môn nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Dành tình cảm, u thương, có thái độ cư xử mực với học sinh giúp em cảm nhận tình u thương mơi trường giáo dục Đối với nhà trường Quan tâm, đầu tư thêm kinh phí việc mua sắm thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy tranh ảnh, tài liệu tham khảo dành cho môn Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm, giao lưu học hỏi để học sinh có nhiều hội tiếp xúc, trao đổi giao tiếp Tiếng Anh với trường bạn người xứ Đối với Phòng giáo dục Rất mong Phòng giáo dục quan tâm đến việc định hướng, tổ chức đặn chuyên đề môn hàng năm, đặc biệt chuyên đề đổi phương pháp dạy học học sinh vùng khó khăn nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng để giáo viên Tiếng Anh vùng thuận lợi vùng khó khăn trao đổi kinh nghiệm học tập Trên kinh nghiệm nhỏ mà đúc kết trình cơng tác Xin nêu để q thầy đồng nghiệp trao đổi nhằm giúp tơi hồn thiện lần nghiên cứu tới Tôi xin chân thành cảm ơn! Dur Kmăl, ngày 20 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Nga Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 14 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh NHẬN XÉT CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KẾN Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 15 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Nguồn tài liệu (tác giả, nhà xuất ) Năm học: 2018-2019 16 ... trọng việc học môn Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Tiếng Anh thời đại việc em làm quen với Tiếng Anh từ... để thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh Cho nên với việc học tập, tìm hiểu, kết hợp với việc giảng dạy thực tế, mạnh dạn áp dụng giải pháp nhằm thu hút học sinh dân tộc học Tiếng Anh. .. yêu cầu học sinh nhìn vào tranh hình học sinh đốn Nguyễn Thị Nga – THCS Dur Kmăn Năm học: 2018-2019 Một số kinh nghiệm việc thu hút học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Anh ô chữ dẫn vào Việc thiết