Sáng Kiến kinh nghiệm tăng cường dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học ở trường Tiểu học. Tác giả Lã Mạnh Hùng. ĐT: 0985427818. Liên hệ với tác giả để được bản đầy đủ nhé các bạn ơi. Hãy liên hệ ngay với tôi theo số điện thoại đã ghi như trên. Xin cảm ơn
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Năm học 2018 - 2019 có ý nghĩa quan trọng Là năm học ti ếp t ục thực Nghị Quyết XII Đảng; Nghị Đại hội Đảng Tỉnh Lạng Sơn lần thứ XVI tiếp tục phát triển nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Với nhiệm vụ trọng tâm năm học 2018 – 2019 Sở GD&ĐT Lạng Sơn xác định: “Tiếp tục quản lý, tổ chức tốt dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển l ực h ọc sinh” Chỉ đạo thực nội dung dạy học theo hướng tinh giảm, tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới; đổi phương pháp dạy, phương pháp học đánh giá học sinh tiểu học; vận d ụng phù hợp thành tố tích cực mơ hình, ph ương th ức giáo d ục tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục; th ực tích h ợp dạy học mơn học; tập trung giáo dục đạo đ ức, lối sống, kỹ sống; quan tâm chất lượng dạy học vùng sâu, vùng xa Tăng c ường ứng dụng CNTT dạy học quản lí; Thực kế hoạch tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, tổ chức tốt hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuy ết tật, tiếp tục thực dạy học Tiếng Việt 1- CGD đảm bảo chất lượng Tập trung chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, thiết bị, đ dùng d ạy h ọc để triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng m ới đ ối v ới l ớp năm học 2019-2020; Tiếp tục thực vận động "Mỗi thầy giáo cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua "Xây d ựng tr ường học thân thiện, học sinh tích cực" Đẩy mạnh việc "H ọc tập làm theo t tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh" theo Ch ỉ th ị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị” Trong chương trình giáo dục tiểu học nói chung mơn Ti ếng Vi ệt nói riêng, Chương trình dạy học áp dụng tr ường tiểu học xây dựng nguyên tắc dạy Tiếng Việt (Tiếng phổ thông) Khi em bước vào lớp ngơn ngữ giao tiếp tiếng phổ thơng Khi đ ến trường, học sinh có chút vốn Tiếng Việt đủ để tìm hiểu gi ới xung quanh, em học ngôn ngữ sử dụng khoảng năm h ọc Mầm non, tới trường Tiểu học em có chút vốn t phong phú số cấu trúc câu Mặt khác em có th ời gian c hội sử dụng Tiếng Việt liên tục với nhiều người nhiều mục đích khác ngồi nhà trường Để tăng cường khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học bậc Tiểu học đáp ứng nhu cầu học tập tốt môn Tiếng Việt phục vụ tốt cho môn học khác Vì tơi ch ọn đ ề tài: Biện pháp đạo, tổ chức dạy học tăng cường mơn Tiếng Việt Mục tiêu sáng kiến Tìm hạn chế, nguyên nhân dẫn đến hạn ch ế, nghiên cứu, đưa số phương pháp, hình thức tổ chức dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh phù hợp với tình hình th ực tế c nhà tr ường đ ể đ ề biện pháp đạo tổ chức dạy học tăng cường cho môn Tiếng Việt trường TH Thị trấn Văn Quan đạt kết cao nhất, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học toàn diện Phạm vi nghiên cứu sáng kiến - Đối tượng nghiên cứu: tất học sinh từ khối lớp – khối l ớp toàn trường - Phạm vi nghiên cứu: Trường Tiểu học Thị trấn Văn Quan - Thời gian thực hiện: Từ năm học 2017 – 2018 năm II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận * Một số khái niệm: 1.1 Biện pháp đạo Theo từ điển Tiếng Việt Nhà xuất từ điển Bách Khoa năm 2012: Biện pháp "Biện pháp cách làm, cách giải quy ết v ấn đề c ụ thể" Chỉ đạo: "Chỉ đạo hướng dẫn cụ thể theo đ ường l ối ch ủ trương định" Để thực tốt biện pháp đạo người quản lý c ần phải thực tốt biện pháp tâm lý nh biện pháp hành - t ổ chức, biện pháp kinh tế để đạt hiệu công việc m ức độ cao Biện pháp tâm lý: Là biện pháp tác động vào nhận thức người làm cho người nhận thức nhiệm vụ, tự nguyện thực yêu cầu nhà quản lý từ có thái độ hành vi phù h ợp Biện pháp hành - tổ chức: Là biện pháp tác động đến đ ối tượng quản lý sở quan hệ tổ chức quyền lực hành hệ thống quản lý Nhà nước đặt Đó m ối quan h ệ gi ữa cá nhân t ổ chức, phận tập thể Đặc trưng biện pháp s ự c ưỡng đơn phương chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Biện pháp kinh tế: Là biện pháp tác động đến đối t ượng qu ản lý thông qua lợi ích kinh tế Thực biện pháp đòi h ỏi ng ười qu ản lý phải có kiến thức kinh nghiệm sâu rộng để có th ể định h ướng cho đ ối tượng quản lý nhiệm vụ, kế hoạch với tiêu, số lượng chất lượng rõ ràng, chế độ thưởng phạt nghiêm minh đảm bảo k ỷ c ương theo pháp luật trường hợp Biện pháp đạo: Đó cách làm, cách giải quy ết m ột vấn đề nhà quản lý cách xây dựng kế hoạch h ướng d ẫn th ực k ế hoạch cách cụ thể phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Trong thực tế, muốn đạt hiệu cao công tác quản lý, ch ỉ đạo ch ủ thể phải vận dụng tổng hợp biện pháp biện pháp có nh ững mặt mạnh, mặt yếu riêng Khi ta sử dụng hài hòa gi ữa bi ện pháp đ ể phát huy sức mạnh hạn chế mặt yếu biện pháp tạo đ ược sức mạnh tổng hợp để giải vấn đề cách hiệu 1.2 Tăng cường Tiếng Việt Tăng cường Tiếng Việt: Là hoạt động nhằm giúp học sinh ch ưa biết biết nói Tiếng Việt học tập môn học hệ th ống giáo dục mà Tiếng Việt ngơn ngữ thức Tăng c ường Tiếng Vi ệt thực xuyên suốt, đồng thời với chương trình tiểu h ọc thơng qua hỗ trợ cho giáo viên tới học sinh Yêu cầu tăng cường Tiếng Việt làm để giáo viên d ạy học sinh học chương trình tiểu học cách có hiệu môi trường học tập địa phương Vậy, biện pháp đạo dạy tăng cường Tiếng Việt, cách làm, cách định hướng h ướng d ẫn cho giáo viên áp dụng phương pháp, biện pháp, cách thức tác đ ộng c ụ th ể ng ười dạy người học lên đối tượng dạy học qua th ực nhiệm v ụ mục đích dạy học cung cấp thêm vốn từ Tiếng Vi ệt nh ằm m ục đích làm giàu vốn Tiếng Việt cho học sinh Cơ sở thực tiễn Căn công văn số 1790/SGDĐT-GDTH, ngày 22 tháng năm 2016 V/v Triển khai thực dạy học ngày trường tiểu học t năm h ọc 2016-2017 năm học tiếp theo; Căn vào văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2018 -2019 bậc Tiểu học như: Số: 1938/SGDĐT-GDTH, ngày 05 tháng năm 2018 Sở GD&ĐT tỉnh Lạng Sơn; Số: 742/PGDĐT-GDTH, ngày 07 tháng năm 2018, Phòng GD&ĐT huy ện Văn Quan Căn vào tình hình thực tế Nhà trường để xây dựng kế hoạch dạy học tăng cường (tăng thời lượng) cho mơn học có mơn học Tiếng Việt III NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung nghiên cứu sáng kiến Tìm hiểu thực trạng cơng tác dạy học nói chung cơng tác giảng dạy môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói riêng, từ tìm nh ững ngun nhân, giải pháp, phương pháp đạo công tác gi ảng d ạy tăng cường Tiếng Việt trường TH Thị trấn Văn Quan A 01 02 03 B 21 23 23 6 3 4 04 25 2 05 25 2 Âm nhạc Mĩ thuật Tin học Tiếng anh Toán Số tiết tăng cường môn học Tiếng Việt Số tiết thực học T.T Khối lớp Số tiết học tăng cường bố trí xắp xếp thời khóa biểu cho khối lớp thể cụ thể sau: ATGT+K NS+ BH &BH ĐĐ 1 Ghép tiết Sinh Hoạt Ghép tiết Sinh Hoạt Ghép tiết Sinh Hoạt HĐ GD NGLL Tổng số tiết thực học/tuầ n Ghi Cộng 1 10 14 12 12 11 = 1+10 35 35 35 10 35 10 35 (BH&BH ĐĐ: Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho h ọc sinh; ATGT: An toàn giao thông; GDKNS: giáo dục kĩ sống; HĐ GD NGLL: Hoạt động giáo d ục gi lên l ớp) Công tác đạo đội ngũ giáo viên trường th ực hi ện số phương pháp dạy học tăng cường Tiếng Việt cho học sinh trình giảng dạy Các biện pháp tiến hành để thực việc đạo, tổ chức dạy học tăng cường môn Tiếng Việt cho học sinh tr ường TH Thị tr ấn Văn Quan * Đối với tổ chuyên môn: Chỉ đạo cho tổ chuyên môn thảo luận đưa biện pháp giải đồng vấn đề, tình cụ thể t ừng kh ối l ớp công tác giảng dạy Phân công Tổ trưởng chuyên môn ch ịu trách nhi ệm việc tăng cường Tiếng Việt cho học sinh khối lớp Tổ ch ức dạy học buổi/ngày với 10/10 lớp để học sinh có nhiều hội nh th ời gian giao tiếp Tiếng Việt với thầy cô giáo bạn bè Tăng c ường công tác dự giờ, rút kinh nghiệm tiết dạy, đổi công tác đánh giá tiết dạy Việc kiểm tra công tác dạy - học trọng vào việc xem xét kh ả tiếp thu đối tượng học sinh để có nh ững điều ch ỉnh v ề phương pháp hình thức dạy học phù hợp Chỉ đạo tổ chuyên môn cho giáo viên đăng ký tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tạo hứng thú cho học sinh ti ết h ọc Đổi hình thức sinh hoạt chun mơn, trì thường xuyên việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên Động viên, tạo điều ki ện cho cán b ộ giáo viên việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Thường xuyên theo dõi đánh giá kết học tập học sinh đ ể có biện pháp đạo kịp thời * Đối với tổ chức đồn thể Làm tốt cơng tác xây dựng kế hoạch, tham mưu với Ban giám hiệu việc đạo tổ chức đoàn thể xây dựng kế hoạch hoạt đ ộng lên lớp, câu lạc mơn học phù hợp với tình hình th ực tế c nhà trường Qua hoạt động em giao l ưu, học h ỏi th ể Từ đó, em mạnh dạn giao tiếp, qua cung cấp cho em vốn sống kỹ giao tiếp h ọc t ập cu ộc sống hàng ngày * Đối với giáo viên: Mỗi cá nhân giáo viên đứng lớp phải có kế hoạch cụ th ể v ề ch ương trình soạn giảng, dạy học đảm bảo nội dung tăng cường Tiếng Việt cho học sinh Trong buổi hội thảo, hội giảng, sinh hoạt chuyên môn giáo viên phải thực hành thao giảng, dự giờ, th ảo luận vào k ế ho ạch chuyên môn, xem nhiệm vụ trọng tâm nhiệm vụ năm h ọc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Chỉ đạo giáo viên khai thác tốt vi ệc “Tăng cường tiếng Việt cho học sinh” khối lớp Giáo viên rèn luy ện giao ti ếp cho học sinh lúc, nơi Việc dạy tăng cường Tiếng Việt cần có m ục tiêu, nội dung, hoạt động cần ghi rõ phương pháp, hình th ức d ạy h ọc Do nhà trường tiến hành giảng dạy môn Tiếng Việt theo chương trình học khác nhau: Khối lớp 1: học ch ương trình Ti ếng Việt (CGD); Khối lớp 2: học chương trình SGK hành; Khối l ớp 3,4,5: học tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt theo Mô hình tr ường học m ới (VNEN); đánh giá kết học tập học sinh chuẩn thống kiến thức kỹ Bộ GD&ĐT ban hành Vì v ậy, dù học sinh học theo chương trình dạy theo nh ững ph ương pháp đặc trưng chương trình học, môn học, giáo viên dạy Ti ếng Vi ệt có trách nhiệm giảng dạy theo phương pháp mơn đ ược ch ương trình quy định Trong sáng kiến này, tập trung sâu vào nghiên cứu m ột số biện pháp, phương pháp thực trình giảng d ạy tăng cường môn Tiếng Việt cụ thể sau: - Phương pháp trực tiếp - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp kiểm tra đánh giá Để giúp học sinh tiếp thu kiến thức môn học cách thuận lợi, việc vận dụng phương pháp dạy Tiếng Việt chương trình quy định Ban giám đạo giáo viên giảng dạy sử dụng m ột cách linh hoạt, sáng tạo số phương pháp sau: 2.1 Phương pháp trực tiếp Biện pháp dạy tăng cường Tiếng Việt phân môn môn Tiếng Việt GV dạy HS Tiếng Việt nghĩa GV dùng Ti ếng Vi ệt để dạy Tiếng Việt Học sinh tiếp nhận từ, ngữ, câu tr ực tiếp b ằng Tiếng Việt Việc giải thích nghĩa từ thực vật th ật tranh ảnh minh họa, sau nắm nghĩa t em đ ược th ực hành luyện tập theo mẫu câu tình giao tiếp Trong trình giảng dạy giáo viên lưu ý cần tạo điều kiện cho em m ột lúc v ừa nhìn thấy vật thật mơ hình vừa nghe phát âm tên gọi chúng Ví dụ: Đối với học sinh lớp để dạy phát âm đúng: Trong trình học Tiếng Việt HS thường phát âm chưa chuẩn Để dạy học sinh phát âm Tiếng Việt giảng dạy, dạy phát âm GV c ần phát âm m ẫu hai đến ba lần từ Sau đó, yêu cầu học sinh quan sát hình l ắng nghe giáo phát âm GV yêu cầu học sinh nhắc lại nhi ều l ần (cá nhân + đồng thanh) GV theo dõi sửa lỗi phát âm cho h ọc sinh V ới nh ững âm, tiếng khó phát âm giáo viên có th ể mô tả cách nêu rõ v ị trí c cách đặt lưỡi, vị trí lưỡi với răng, độ mở môi Giáo viên l ưu ý c ần sử dụng từ ngữ mô tả dễ hiểu kết hợp với việc cho học sinh quan sát giáo viên phát âm Để thay đổi khơng khí thu hút h ọc sinh h ọc t ập tiết học GV thay đổi hình thức dạy h ọc cách t ổ ch ức trò chơi học tập * Sửa lỗi phát âm cho học sinh: Học sinh phát âm ch ưa chu ẩn thường: Do khiếm khuyết máy phát âm Do ảnh hưởng phát âm tiếng mẹ đẻ (thường gặp học sinh dân tộc), số em phát âm chưa chuẩn mang âm sắc đ ịa ph ương, phát âm lẫn số phụ âm: ch/tr; s/x; chưa phát âm rung r – s; d ấu ngã, dấu hỏi… Để sửa lỗi phát âm cho học sinh người giáo viên c ần: có ý thức rèn luyện cho cách phát âm chuẩn có phát âm chu ẩn giáo viên nhận lỗi phát âm sai h ọc sinh Giáo viên chỗ sai phát âm học sinh có th ể so sánh v ới phát âm Việc sửa lỗi phát âm không thực Tiếng Việt mà tất mơn học khác Đối với học sinh thường xuyên phát âm sai giáo viên cần quan tâm sửa lỗi kịp thời Việc luyện tập thường xuyên tạo kỹ bền vững cho học sinh Mặt khác lớp h ọc giáo viên nên khuyến khích học sinh tự sửa lỗi cho hoạt động thi đua nh đôi bạn tiến * Để tăng cường Tiếng Việt cho học sinh giáo viên cần quan tâm đến kỹ dạy phát triển lời nói h ọc âm v ần nh kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt Giáo viên cần t ổ ch ức cho h ọc sinh thực hành nhiều lần theo mẫu (Hỏi - trả lời) giao tiếp tr ực ti ếp lớp hình thức như: Cá nhân nói trước lớp; nói theo cặp; trò chơi học tập, qua tiểu phẩm, hay đọc cách phân vai, hay qua tiết k ể chuyện, tiết tập làm văn … Qua hoạt động tạo điều ki ện cho h ọc sinh tập nói Tiếng Việt cách hứng thú, tự giác 2.2 Phương pháp luyện tập, thực hành Giáo viên tổ chức hoạt động luyện tập thực hành thông qua tập thực hành để đảm bảo cho học sinh rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết thường xuyên Khi thực phương pháp việc giảng gi ải, truyền thụ kiến thức giáo viên không chiếm nhiều thời gian gi học Phần lớn thời gian học dành cho Học sinh th ực hành Việc thực hành ngôn ngữ tiến hành dạng khác nhau, d ưới dạng chủ động (nói, viết) dạng thụ động (nghe, đọc) hình thức lời nói khác (độc thoại, đối thoại) Ví dụ: Giáo viên trọng rèn luyện kỹ nghe, nói Thơng qua hoạt động giao tiếp hỏi - đáp GV-HS; HS- HS Trong trình s dụng phương pháp giáo viên cần định hướng cách tổ ch ức d ạy học loại tập khác dạy Chú ý tạo tình hu ống ngơn ngữ chỗ cách dựa vào đồ dùng dạy học tình hu ống xảy lớp, hoạt động sinh hoạt ngày để em có th ể s dụng Tiếng Việt trình luyện tập thực hành giải t ập theo yêu cầu giáo viên Tuy nhiên trình h ướng d ẫn GV c ần quan tâm điều chỉnh để giúp học sinh nắm vững ngữ liệu sử dụng có hiệu 2.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích th ực tr ạng việc đ ạt m ục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học t ập ngày tiến Đánh giá kết học tập học sinh dựa đánh giá triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra kh ả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá k ết qu ả học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng t ạo tri th ức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp h ọc bi ện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy h ọc, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến th ức, kỹ thái đ ộ c học sinh môn học Thông qua phương pháp kiểm tra đánh giá thường xun đánh giá định kì giáo viên nắm bắt khả h ọc tập h ọc sinh đ ể điều chỉnh phương pháp dạy học để phù hợp với đối t ượng h ọc sinh Kết đạt 3.1 Kết khảo sát chất lượng GD môn Tiếng Việt đầu năm học 2017-2018 năm học 2018 – 2019 sau: - Năm học 2017-2018 TT Khối lớp Tổng: TSHS khảo sát 54 47 38 54 42 235 Kết khảo sát Hoàn thành tốt SL % Hoàn thành SL % SL % 15 19 15 19 75 33 24 21 33 34 145 61,1 51,1 55,3 61,1 80,9 61,7 2 15 11,1 8,5 5,2 3,7 2,4 6,4 27,8 40,4 39,5 35,2 16,7 31,9 Chưa HT Ghi - Năm học 2018-2019 TT Khối lớp Tổng: TSHS khảo sát 59 58 45 37 53 252 Kết khảo sát Hoàn thành tốt SL % Hoàn thành SL % SL % 12 14 19 62 38 41 36 27 32 174 64,4 70,7 80,0 73,0 60,4 69,0 1 16 15,3 5,2 2,2 2,7 3,8 6,3 20,3 24,1 17,8 24,3 35,8 24,7 Chưa HT Ghi 3.2 Kết chất lượng giáo dục môn Tiếng Việt năm học 20172018 cuối học kì I năm học 2018 – 2019 - Kết giáo dục năm học 2017-2018 Khối lớp Tên lớ p 1A1 Khối 1A2 Cộng khối 2A1 Khối 2A2 Cộng khối 3A1 Khối 3A2 Cộng khối 4A1 4A2 Cộng khối 5A1 5A2 Cộng khối Tổng cộng: Tỷ lệ % Tổng số học sinh Đầu Cuối năm HK I 27 28 26 26 53 54 24 24 23 23 47 47 18 18 20 20 38 38 26 26 28 28 54 54 21 21 21 21 42 42 Kết đánh giá HĐGD mơn Tiếng Việt HT Hồn Chưa Tốt thành HT 15 13 16 10 31 23 14 13 10 27 19 12 11 23 15 16 10 13 15 29 25 18 13 11 31 234 235 121 113 100 51.5 48.1 0.43 - Kết giáo dục Cuối HK I năm học 2018-2019 Khối lớ p Tên lớ p 1A1 Khối 1A2 Cộng khối 2A1 Khối 2A2 Cộng khối 3A1 Khối 3A2 Cộng khối 4A1 4A2 Cộng khối 5A1 Tổng số học sinh Đầu Cuối năm HK I 30 30 29 29 59 59 29 29 29 29 58 58 23 23 22 22 45 45 17 17 20 20 37 37 25 25 Kết đánh giá HĐGD môn Tiếng Việt HT Hoàn Chưa Tốt thành HT 17 13 17 12 34 25 12 16 13 16 25 32 10 13 10 12 20 25 10 11 19 18 16 5A2 Cộng khối Tổng cộng: 28 53 28 53 15 31 13 20 252 252 129 120 51.2 47.6 1.19 Tỷ lệ % Đánh giá kết đạt 4.1 Tính mới, tính sáng tạo * Cơng tác tham mưu Là cán quản lý phụ trách công tác chuyên môn nhà trường, cần làm tốt công tác tham mưu với cấp ủy, Chi đảng, Ban giám hiệu nhà trường Để nhà trường thực cơng tác tham mưu v ới quy ền đ ịa phương cơng tác tun truyền để tồn thể nhân dân địa bàn chung tay góp sức ủng hộ công tác giáo dục Thực tốt công tác phổ cập giáo dục tiểu học Thực tốt cơng tác vận động, động viên khuyến khích nhân dân Th ị tr ấn nh gia đình tăng cường kỹ giao tiếp tiếng ph ổ thông cho em độ tuổi đến trường Làm tốt cơng tác tun truy ền t ới tồn th ể cán giáo viên, phụ huynh học sinh công tác giáo dục h ọc sinh Tạo môi trường Tiếng Việt nơi, lúc để học sinh có nhi ều hội tiếp xúc, làm quen giao tiếp Tiếng Việt Ch ủ động việc nghiên cứu, triển khai kịp thời, nghiêm túc tinh th ần ch ỉ đ ạo cấp: Kế hoạch thực nhiệm vụ chuyên môn năm h ọc, Kế hoạch giảng dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh tới toàn thể CBGV đ ơn v ị * Công tác đạo Hằng năm, BGH trực tiếp Phó hiệu trưởng (Phụ trách chun mơn) tiến hành xây dựng kế hoạch triển khai kế hoạch, tổ chức th ực việc dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh, xây dựng th ời khóa bi ểu bố trí tiết học tăng cường hầu hết số môn dành số tiết tăng cường cho môn Tiếng Việt nhiều BGH tăng cường công tác dự giờ, rút kinh nghiệm, tư vấn giúp đ ỡ giáo viên qua tiết dạy, đổi công tác đánh giá tiết dạy - Phát thực trạng khả sử dụng Tiếng Việt h ọc sinh nhà trường, đề xuất biện pháp giáo dục nh ằm tăng c ường trang bị, làm giàu vốn Tiếng Việt cho học sinh Góp phần nâng cao l ực chuyên môn cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm nghiên c ứu v ới bạn bè đồng nghiệp áp dụng sáng kiến công tác gi ảng dạy - Tiếp tục quản lý, tổ chức tốt dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo thực nội dung dạy học 10 theo hướng tinh giảm, tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới; đổi phương pháp dạy, phương pháp học đánh giá học sinh tiểu học; vận dụng phù hợp thành tố tích cực mơ hình, phương thức giáo dục tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thành lập CLB Tiếng Việt lớp, xây dựng kế hoạch thành lập CLB khác nhà trường có CLB mơn Tiếng Việt - Tổ chức hoạt động giao lưu CLB Tiếng Việt lớp, giao lưu CLB cấp trường Tham gia giao lưu CLB Tiếng Việt cấp huyện - Chỉ đạo giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với lớp, bài, đối tượng học sinh - Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn với chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học tiết tăng cường môn Tiếng Việt - Việc dạy học tăng cường Tiếng Việt thực môn học khối lớp từ khối – khối thông qua hoạt động học tập như: Bằng phương pháp trực quan, hoạt động hội thoại, hoạt động tham gia trò chơi (chủ yếu trò chơi phát triển ngơn ngữ; tăng cường Tiếng Việt) Thông qua hoạt động giáo dục như: hát, múa, nghe kể chuyện, kể chuyện theo sách, kịch Trong trình dạy học GV cần tổ chức cho em thi đua rèn cho em kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt sản ph ẩm h ọc sinh như: Các viết đẹp, điểm tốt Mặt khác trình dạy học Giáo viên cần ý tăng cường hoạt động giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh ho ạt đ ộng giao ti ếp giáo viên học sinh, học sinh với học sinh T ổ ch ức h ội thi: giao lưu câu lạc Tiếng Việt, thi văn nghệ; thi an tồn giao thơng … T ổ chức cho học sinh tìm hiểu giới thiệu lễ hội đặc sắc dân t ộc nh ư: Lễ hội Lồng Tồng, Lễ cầu mùa, cầu mưa … Tổ chức số trò chơi dân gian dân tộc thơng qua việc s ưu tầm, tìm hiểu giới thiệu thực trò chơi nhằm rèn cho em kỹ phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt Thông qua việc thực sáng kiến nhằm trang bị thêm cho giáo viên số phương pháp dạy học tăng cường Tiếng Việt cho học sinh Giảm tỷ lệ học sinh mắc lỗi trình sử dụng Tiếng Việt, qua giúp học sinh tăng khả tiếp thu kiến th ức môn h ọc khác bậc tiểu học kiến 4.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng a, Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng 11 - Các phương pháp sử dụng tất lớp tồn trường, nhân rộng đơn vị trường học khác phù h ợp v ới vùng miền địa bàn huyện Văn Quan b, Khả mang lại lợi ích thiết thực - Lợi ích mặt kết quả, hiệu giáo dục cao so với ch ưa th ực theo kế hoạch phương pháp dạy học tăng cường môn Tiếng Việt - Thông quan thực dạy học tăng cường Tiếng Việt kh ối lớp học sinh có thêm thời gian học tập, thực hành, luyện tập ki ến th ức mơn học, có hội phát triển ngôn ngữ thông qua tập thực hành luyện tập, trau dồi kỹ nghe, nói, đọc, viết sử dụng Tiếng Việt phục vụ cho nhiệm vụ học tập kỹ giao tiếp ngày - Thông qua học tốt môn Tiếng Việt, học sinh có kh ả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mơn học khác tốt hơn, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh IV KẾT LUẬN Trong sống xã hội người luôn phải giao tiếp v ới Có nhiều cách để giao tiếp, song cách giao tiếp ch ủ y ếu s d ụng ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ người trò chuyện, trao đổi tin tức, bày t ỏ t tưởng tình cảm, học tập tri thức khoa học Đối với người Việt Nam, Tiếng Việt ngơn ngữ Vì việc giúp học sinh Ti ểu h ọc s d ụng thành thạo Tiếng Việt việc làm cần thiết đối v ới m ỗi giáo viên Trên c sở biết, hiểu Tiếng Việt tạo điều kiện cho em lĩnh h ội tri th ức khoa học cách thường xuyên Trong học tập, học sinh củng c ố khắc sâu thêm tri thức kỹ Tiếng Việt Môn Tiếng Vi ệt tiểu học dạy theo quan điểm giao tiếp nhằm th ực mục tiêu c chương trình “hình thành phát triển” học sinh kỹ s dụng Tiếng Việt là: Nghe, nói, đọc, viết Học sinh học Tiếng Việt t trực tiếp, thông qua tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên từ việc sử dụng ngôn ngữ hàng ngày cách tự phát đến việc nắm ngôn ngữ cách h ệ thống qua học Từ học sinh có tâm lý tự tin h ọc t ập, b ằng hiểu biết qua nghe, nói học đọc viết học sinh dễ dàng nhận mối liên hệ âm chữ viết, âm ngữ nghĩa, ngữ pháp qua em học đọc, học viết dễ dàng Vì vậy, tăng cường Tiếng Việt cho học sinh ho ạt đ ộng nh ằm giúp học sinh nắm vững kiến thức mơn Tiếng Việt để có th ể tiếp thu, lĩnh h ội kiến thức môn học khác hệ thống giáo dục./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP TÁC GIẢ 12 (Ký tên) DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Lã Mạnh Hùng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Số TT Tên tài liệu Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng 13 Nhà xuất 10 Nghị Đại hội Đại biểu Đảng Tỉnh Lạng Sơn lần thứ XVI Công văn số 1790/SGDĐT-GDTH, ngày 22 tháng năm 2016 V/v Triển khai thực dạy học ngày trường tiểu học từ năm học 2016-2017 Công văn số: 1938/SGDĐT-GDTH, ngày 05 tháng năm 2018 Sở GD&ĐT tỉnh Lạng Sơn Về việc hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2018-2019 bậc Tiểu học Công văn số: 742/PGDĐT-GDTH, ngày 07 tháng năm 2018, Phòng GD&ĐT huyện Văn Quan Về việc hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2018-2019 bậc Tiểu học Điều lệ trường Tiểu học Chuẩn kiến thức – Kỹ môn học bậc Tiểu học Tạp chí Giáo dục Tiểu học Năm 2018, 2019 Bộ GD&ĐT Một số tài liệu khác PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ CÂU LẠC BỘ TIẾNG VIỆT THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA TRƯỜNG, CỦA HUYỆN 14 Ảnh 1: Các câu lạc Tiếng Việt lớp sinh hoạt CLB Ảnh 2: Tham gia giao lưu câu lạc Tiếng Việt – Toán cấp tr ường 15 Ảnh 3: Các câu lạc Tiếng Việt giao lưu cấp trường thực phần thi đồng đội Ảnh 4: Câu lạc Tiếng Việt trường TH Thị trấn Tham gia giao lưu CLB Tiếng Việt – Toán cấp huyện 16 ... thực tốt biện pháp đạo người quản lý c ần phải thực tốt biện pháp tâm lý nh biện pháp hành - t ổ chức, biện pháp kinh tế để đạt hiệu công việc m ức độ cao Biện pháp tâm lý: Là biện pháp tác động... trường th ực hi ện số phương pháp dạy học tăng cường Tiếng Việt cho học sinh trình giảng dạy Các biện pháp tiến hành để thực việc đạo, tổ chức dạy học tăng cường môn Tiếng Việt cho học sinh tr... phương pháp dạy Tiếng Việt chương trình quy định Ban giám đạo giáo viên giảng dạy sử dụng m ột cách linh hoạt, sáng tạo số phương pháp sau: 2.1 Phương pháp trực tiếp Biện pháp dạy tăng cường Tiếng