Giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập

Giả thuyết khoa học Nếu những biện pháp giáo dục STEM dựa vào dự án học tập khai thác được những ưu thế của dự án học tập, tạo ra được những tình huống cho học sinh trải nghiệm, phát hu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn “Giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập” tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các

thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Phạm Quang Tiệp người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn trong suốt thời gian nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến trường tiểu học Trưng Nhị và đã cung cấp những số liệu cần thiết và giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình thực hiện việc nghiên cứu đề tài

Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn, dù đã cố gắng những do thời gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác hết được, vẫn còn nhiều thiếu xót và hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp

ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2018

Học viên

Ngô Thị Liên

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài luận văn: “Giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Phạm Quang Tiệp Tôi xin

cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Kết quả thu được trong đề tài là hoàn toàn trung thực và không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 10 năm 2018

Học viên

Ngô Thị Liên

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỨ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH LỚP 4 QUA DỰ ÁN HỌC TẬP 6

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục STEM 6

1.1.2 Những nghiên cứu về dạy học theo dự án 7

1.2 Giáo dục STEM 11

1.2.1 Khái niệm STEM 11

1.2.2 Khái niệm giáo dục STEM 12

1.2.3 Đặc điểm của giáo dục STEM 15

1.2.4 Thành tố của giáo dục STEM 17

1.2.5 Vai trò của giáo dục STEM 19

1.2.6 Các cách tiếp cận giáo dục giáo dục STEM 21

1.3 Dự án học tập và dạy học theo dự án 27

1.3.1 Dự án học tập 27

1.3.2 Dạy học theo dự án 31

1.4 Đặc điểm học tập của học sinh lớp 4 40

1.4.1 Đặc điểm tri giác và nhận thức 40

1.4.3 Đặc điểm học tập theo kiểu tìm tòi, khám phá 42

1.5 Điều kiện giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập 42

1.5.1 Điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 42

1.5.2 Điều kiện về năng lực của giáo viên 43

1.5.3 Điều kiện về sự tham gia chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh 44

Kết luận chương 1 45

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH LỚP 4 QUA DỰ ÁN HỌC TẬP 46

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 46

2.1.1 Mục đích khảo sát 46

2.1.2 Nội dung khảo sát 46

2.1.3 Phương pháp khảo sát, điều tra 46

2.2 Kết quả khảo sát 47

2.2.1 Thực trạng việc giáo dục STEM ở tiểu học 47

2.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học theo dự án ở tiểu học 54

2.2.3 Thực trạng giáo dục STEM cho học sinh tiểu học qua dự án học tập 58

Kết luận chương 2 62

Chương 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH LỚP 4 QUA DỰ ÁN HỌC TẬP 63

3.1 Nguyên tắc giáo dục giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án

học tập 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo bản chất của giáo dục STEM 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính chất và chức năng của học tập theo dự án 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp chặt chẽ 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo môi trường học tập đa hợp tác và nhiều cơ hội trải nghiệm 65

3.2 Biện pháp giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập 65

3.2.1 Thiết kế dự án giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 65

3.2.2 Kĩ thuật tổ chức cho học sinh lớp 4 học tập trong dự án giáo dục STEM 71

3.2.3 Xây dựng môi trường công nghệ đa tương tác hướng tới giáo dục STEM cho học sinh 75

3.3 Thực nghiệm sư phạm 77

3.3.1 Khái quát về thực nghiệm 77

3.3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 81

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU

1 Bảng 2.1 Mức độ hiểu biết của giáo viên về giáo dục

2 Bảng 2.2 Mức độ hiểu biết của HS về giáo dục STEM 48

3 Bảng 2.3 Tần số giáo dục STEM cho HSTH 50

4 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học

5 Bảng 2.5 Nhận thức của GV về dạy học theo dự án học

6 Bảng 2.6 Tần số dạy học theo dự án cho HSTH 56

7 Bảng 2.7 Mức độ cần thiết sử dụng PPDHTDA trong GD

10 Bảng 3.2 Kết quả kiểm định khác biệt trung bình

trước thực nghiệm giữa lớp đối chứng và lớp thực

nghiệm

82

11 Bảng 3.3 So sánh mức độ năng lực STEM của HS sau

12 Bảng 3.4 Kết quả kiểm định khác biệt trung bình sau

thực nghiệm giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 85

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 1 Mức độ hiểu biết của giáo viên về giáo dục

2 Biểu đồ 2 Mức độ hiểu biết của HS về giáo dục STEM 49

3 Biểu đồ 3 Tần số giáo dục STEM cho HSTH 51

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đang bước vào thời kì cuộc cách mạng khoa học 4.0, cuộc cách mạng của trí tuệ nhân tạo, nó đã và đang làm thay đổi vô cùng mạnh mẽ, nhanh chóng mọi mặt của đời sống xã hội Thế giới ảo đang hòa quyện vào thế giới thực và dần đi vào cuộc sống của con người hiện đại Khoảng cách không gian vật lí dần trở nên vô nghĩa khi mà công nghệ có thể giúp con người kết nối họ ở mọi vị trí với nhau, thậm trí kết nối vạn vật để phục vụ cho nhu cầu ngày càng cao của cuộc sống văn minh Với sự đột phá của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới đang có sự thay đổi to lớn với mục đích cuối cùng là đào tạo ra thế hệ trẻ có đủ trí tuệ và sự nhạy cảm thời đại để thích ứng và phát triển

Chính vì vậy, một trong những mô hình giáo dục hiện đại nhằm hiện thực hóa mục đích giáo dục nêu trên đang có sức lan tỏa và ảnh hưởng rộng khắp thế giới đó chính là giáo dục STEM STEM là cụm từ viết tắt các chữ cái đầu của các từ trong tiếng anh: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM là một mô hình giáo dục ra đời vào khoảng những năm 90 của thế kỉ 20 Nó là

mô hình theo đuổi triết lí giáo dục tích hợp, tập trung vào việc hình thành cho người học kiến thức nền tảng rộng, liên lĩnh vực và đặc biệt chú trọng tới hình thành và phát triển ở người học năng lực hoạt động thực tiễn Tích hợp trong giáo dục STEM không dàn trải trên phạm vi rộng lớn mà tập trung vào 4 lĩnh vực cụ thể là khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học Những lĩnh vực khoa học này được thiết kế lồng ghép, đan xen vào nhau trong các hoạt động học tập gắn với thực tiễn Quá trình học tập của học sinh chủ yếu theo phương thức làm việc, thực hành, trải nghiệm và hợp tác Thông qua việc tìm tòi, hoạt động thực tiễn, người học tự giác khám phá tri thức khoa học và điều quan

trọng hơn là học sinh được hình thành, phát triển được các kĩ năng tìm tòi, thí nghiệm, khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin, thiết kế kĩ thuật, tư duy

và tính toán

Có nhiều cách tiếp cận trong tổ chức việc giáo dục STEM cho học sinh tiểu học nói chung như dựa vào vấn đề, dựa vào dự án, trải nghiệm,… Mỗi cách tiếp cận lại mang lại hiệu quả giáo dục khác nhau Tuy nhiên, giáo dục STEM nên được thực hiện bằng những hoạt động trải nghiệm thực tiễn, chứa đựng các nhiệm vụ cụ thể để học sinh tham gia giải quyết, từ đó học sinh rút

ra được những bài học, hình thành và phát triển năng lực qua quá trình giải quyết các nhiệm vụ Đó chính là giáo dục STEM cho học sinh qua dự án học tập Với đặc trưng tích hợp, định hướng hoạt động, có ưu thế trong dạy học các vấn đề thực tiễn, và đặc biệt là trong việc hình thành và phát triển năng lực thực tiễn cho HSTH

Từ các lý do trên chúng tôi đi sâu nghiên cứu đề tài giáo dục “Giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập” Nhằm đề xuất ra các giải

pháp giáo dục hợp lý để giáo dục STEM cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp giáo dục STEM cho học sinh tiểu học qua dự án học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 4 lĩnh vực Khoa học, Công nghệ,

Kĩ thuật và Toán học cho học sinh tiểu học

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học cho học sinh tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp dạy học theo dự án và ứng dụng của phương pháp dạy học theo dự án vào giáo dục STEM cho học sinh lớp 4

4 Giả thuyết khoa học

Nếu những biện pháp giáo dục STEM dựa vào dự án học tập khai thác được những ưu thế của dự án học tập, tạo ra được những tình huống cho học sinh trải nghiệm, phát huy được tính tích cực của học sinh thì sẽ có tác dụng cải thiện kết quả học tập các môn học Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán cho học sinh lớp 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của giáo dục STEM cho học sinh tiểu học qua dự án học tập

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của giáo dục STEM cho học sinh tiểu học qua dự án học tập

- Đề xuất biện pháp giáo dục STEM cho học sinh tiểu học qua dự án học tập

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu sách và tài liệu lí luận để khai thác những thông tin khoa học lí luận giáo dục có liên quan đến vấn đề giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập Vận dụng các thao tác trí tuệ như: Phân

tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để nghiên cứu các tài liệu, sách báo liên quan đến đề tài nhằm xây dựng được cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

+ Phỏng vấn gián tiếp bằng phiếu hỏi các giáo viên ở trường tiểu học

về thực trạng giáo dục STEM cho học sinh tiểu học qua dự án học tập

+ Tọa đàm với giáo viên ở trường tiểu học về thực trạng giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập

7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm

+ Vận dụng phương pháp quan sát sư phạm để quan sát các thao tác, biểu hiện về năng lực STEM của học sinh lớp 4 trường tiểu học Trưng Nhị, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Xin ý kiến GV ở một số trường tiểu học về thuận lợi và khó khăn và phương hướng khắc phục khó khăn khi giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập để làm cơ sở đề xuất các biện pháp giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua dự án học tập; đồng thời xin ý kiến của họ về tính khả thi của các biện pháp này

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính hiệu quả của biện pháp giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 được đề xuất Tiến hành thực nghiệm theo trình

tự sau:

+ HS khối 4: Chọn 1 lớp làm lớp ĐC (44 HS), 1 lớp làm lớp TN (44 HS), 2 lớp tương đồng với nhau về các phương diện cơ bản, kiểm tra đầu vào

để đảm bảo 2 lớp có mức độ biểu hiện năng lực STEM ngang nhau

+ Khi tiến hành tác động, ở lớp ĐC sẽ tổ chức việc dạy học các môn học Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học như vẫn thường sử dụng, ở nhóm

TN sẽ áp dụng biện pháp giáo dục STEM đề xuất để giáo dục STEM cho HS lớp 4; đo kết quả biểu hiện năng lực STEM của học sinh lớp 4

+ Phân tích và tổng hợp kết quả thu được trước và sau TN

7.3 Phương pháp thống kê Toán học

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi vận dụng các công thức của thống kê toán học vào xử lí các số liệu trong khảo sát thực tế và thực nghiệm

sư phạm

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần “Mở đầu”,phần “Kết luận và khuyến nghị”, “Danh mục tài liệu tham khảo”, luận văn gồm có 3 chương:

- Chương 1 Cơ sở lí luận của giáo dục STEM cho học sinh lớp 4 qua

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC STEM

CHO HỌC SINH LỚP 4 QUA DỰ ÁN HỌC TẬP 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục STEM

STEM có nguồn gốc từ những năm 1990 tại Quỹ Khoa học Quốc gia (NSF) và đã được sử dụng như một nhãn chung cho bất kỳ sự kiện, chính sách, chương trình hoặc thực hành nào liên quan đến một hoặc một số môn STEM Khi giáo dục STEM xuất hiện lần đầu tiên, nó thu hút sự chú ý của một vài nhóm Các nhà khoa học thực vật đã phấn khởi, vì họ nghĩ rằng các nhà giáo dục cuối cùng đã nhận ra tầm quan trọng của một phần chính của thực vật Các nhà công nghệ và kỹ sư rất vui mừng vì họ nghĩ nó được gọi là một phần của đồng hồ Những người sành rượu cũng nhiệt tình, vì họ nghĩ nó

đề cập đến sự hỗ trợ mảnh mai của một ly rượu vang Và những người bảo thủ chính trị lo lắng, bởi vì họ nghĩ đó là một sự nhấn mạnh giáo dục mới hỗ trợ nghiên cứu tế bào gốc Trên thực tế, không ai trong số những nhận thức này của STEM đáp ứng việc sử dụng hiện tại như là một từ viết tắt cho giáo

dục Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học [36]

Một nghiên cứu năm 2005 của Văn phòng Trách nhiệm Chính phủ ở Hoa Kỳ đã phát hiện ra rằng 207 chương trình giáo dục STEM của liên bang

đã được sử dụng gần 3 tỷ đô la vào năm 2004 Gần ba phần tư số quỹ này và gần một nửa số chương trình STEM nằm trong hai cơ quan: Viện Y tế Quốc gia và NSF Mặc dù khám phá nhiều chương trình cá nhân ít hơn, một bản kiểm kê năm 2007 do Hội đồng Cạnh tranh Hoa Kỳ biên soạn cũng đặt nỗ lực STEM của liên bang ở mức 3 tỷ USD và đồng tình với nhiều phát hiện của GAO về phân cấp và điều phối

Có mối quan tâm ngày càng tăng rằng Hoa Kỳ không chuẩn bị đủ số học sinh, giáo viên và học viên trong các lĩnh vực công nghệ, khoa học, kỹ

thuật và toán học (STEM) Phần lớn số học sinh trung học không đạt được trình độ thông thạo về toán học và khoa học, và nhiều người được giáo viên thiếu kiến thức môn học đầy đủ [36]

Khi so sánh với các quốc gia khác, thành tựu toán học và khoa học của học sinh Mỹ và tỷ lệ đạt trình độ STEM xuất hiện không phù hợp với một quốc gia được coi là nước dẫn đầu thế giới trong đổi mới khoa học Trong một đánh giá quốc tế gần đây của sinh viên 15 tuổi, Hoa Kỳ xếp thứ 28 về môn toán và thứ 24 về khoa học về khoa học Hơn nữa, Hoa Kỳ đứng thứ 20 trong số tất cả các quốc gia trong tỷ lệ 24-tuổi, những người có bằng cấp trong khoa học tự nhiên hoặc kỹ thuật [37]

Các vấn đề giáo dục STEM (và khả năng cạnh tranh) đã nhận được rất nhiều sự chú ý trong những năm gần đây Một số đề xuất cao cấp đã được chuyển tiếp bởi các cộng đồng học thuật và kinh doanh Tháng 2 năm 2006, Tổng thống phát hành Sáng kiến Cạnh tranh của Hoa Kỳ Trong Đại hội 109,

ba chương trình GD STEM khiêm tốn đã được thông qua và ký kết thành luật Cuối cùng, vào mùa xuân và mùa hè năm 2007, một số đề xuất lập pháp GD STEM chính đã được kết hợp với Đạo luật Cạnh tranh Hoa Kỳ năm 2007, được thông qua bởi Quốc hội 110 và được Tổng thống ký ngày 9 tháng 8 năm

2007 [37]

Báo cáo này cung cấp bối cảnh và bối cảnh để hiểu những sự phát triển

về lập pháp này Báo cáo đầu tiên trình bày dữ liệu về thực trạng giáo GD STEM

ở Hoa Kỳ Sau đó kiểm tra vai trò của liên bang trong việc thúc đẩy GD STEM Báo cáo kết luận với một cuộc thảo luận về các hành động lập pháp gần đây đã

được thực hiện để giải quyết chính sách GD STEM liên bang

1.1.2 Những nghiên cứu về dạy học theo dự án

Vào những thế kỉ XVI, những kiến trúc sư người Ý đã làm việc chuyên nghiệp xu hướng nghề nghiệp của họ bằng cách thành lập một Học viện nghệ

thuật – The Accademia di San Luca – Rome dưới sự bảo trợ của Giáo hoàng Gregory XIII năm 1577

Cuộc thi đầu tiên của Học viện được tổ chức vào năm 1656 Cấu trúc của các cuộc thi vào Học viện tương đương với kì thi kiến trúc Việc thiết kế trong các cuộc thi vào Học viện chỉ là những tình huống giả định Vì lí do này, chúng được gọi là “dự án” – “những dự án với ý định là những bài tập trong tưởng tượng chứ chúng không được dùng để xây dựng” (theo Egbert)

Sau mô hình của Ý, Viện hàn lâm kiến trúc Hoàng gia cũng được thành lập ở Pháp năm 1761, nhiệm vụ của cuộc thi ở đây trở nên phổ biến Ngoài những cuộc thi “Prix d Emulation” diễn ra hàng tháng Với sự giới thiệu của Prix d Emulation, việc đào tạo đã tập trung vào học tập bằng các dự án Sinh viên phải hoàn thành một vài dự án cấp tháng để được trao tặng huân chương hoặc được công nhận kết quả Sự công nhận này hết sức cần thiết để học tiếp thạc sĩ và được trao tặng danh hiệu kiến trúc sư hàn lâm Với Prix d Emulation năm 1763, sự phát triển ý tưởng dự án thành phương pháp học tập

và GD hàn lâm được hoàn thiện

Học tập dự án không còn là duy nhất với ngành kiến trúc Đến cuối thế

kỉ XVIII chuyên ngành cơ khí đã được thành lập và được coi là một bộ phận của các trường đại học công nghiệp và kĩ thuật mới

Học tập theo dự án được lan truyền từ châu Âu sang châu Mĩ và từ ngành kiến trúc đến ngành cơ khí có ảnh hưởng quan trọng đến việc sử dựng

và trang bị cơ sở lí luận cho các PPDH theo dự án

Theo nghiên cứu của Apel và Knoll [34], [43], “Project” lần đầu tiên được sử dụng trong các trường kiến trúc ớ Ý vào cuối thế kỉ 16 Đến cuối thế

kỉ 19 đầu thế kỉ 20, dạy học dựa vào dự án được các nhà sư phạm Mỹ vận dụng trong dạy học ở các trường phổ thông, xây dựng cơ sở lý thuyết cho dạy học dựa vào dự án và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy

học lấy học sinh làm trung tâm Từ những năm 1970, dạy học dựa vào dự án

đã có những thay đổi mang tính kĩ thuật như sử dụng công nghệ kĩ thuật số để học sinh có thể tìm kiếm các nguồn tài nguyên một cách dễ dàng và phong phú, tạo ra các sản phẩm chất lượng cao, có thể ghi lại toàn bộ quá trình thực hiện dự án, chia sẻ sự sang tạo với học và thế giới [39], [40] PPDH theo dự

án được xem là một phương pháp dạy học và nó được vận dụng linh hoạt vào các môn học cụ thể để tăng cường cơ hội học tập bằng trải nghiệm, hợp tác của học sinh, tăng cường năng lực vận dụng tích hợp kiến thức môn học vào giải quyết các vấn đề của cuộc sống

Một số tác giả đã làm rõ một số khía cạnh về PPDH theo dự án Nghiên cứu về bản chất và đặc trưng của dạy học dựa vào dự án, W.H.Kilpatrick đã định nghĩa, dự án trong dạy học là “Hành động có chủ ý, với toàn bộ nhiệt tình, diễn ra trong một môi trường xã hội” [32], [33] Như vậy, theo quan điểm của W.H.Kilpatrick, dạy học theo dự án được xem như một tư tưởng dạy học, tạo điều kiện cho người học được học tập bằng thực tiễn trong môi trường xã hội Theo K.Frey quan niệm: “Đó là một hình thức của hoạt động học tập Trong đó nhóm người học xác định một chủ đề làm việc, thống nhất

về nội dung làm việc, tự lập kế hoạch và tiến hành công việc dẫn đến một sự kết thúc có ý nghĩa, dự án thường có một sản phẩm cụ thể để trưng bày hoặc trình diễn” Với quan niệm như vậy Học tập theo dự án được coi là phương pháp, hình thức hay kĩ thuật dạy học Trong đó, đề cao các năng lực làm việc của một cá nhân: tính tự lực, năng lực hợp tác của người học để tạo ra được sản phẩm học tập có kết quả

Nghiên cứu về vai trò của dạy học theo dự án, hầu hết các tác giả đều cho rằng kiểu dạy học này có những vai trò như: thành tích học tập của học sinh được cải thiện nhanh chóng, phát triển năng lực giải quyết dựa vào vấn

đề và khả năng vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn đời sống, ngoài ra

với việc thực hiện các dự án học tập có hiệu quả cho việc phát triển các kĩ năng xã hội cho học sinh Dạy học theo dự án làm gia tăng số học sinh dự lớp, lôi cuốn học sinh nghe giảng chăm chú và tham gia học tập tích cực hơn [39], [40] Học sinh có xu hướng giữ lại những điều đã học được, biết kết nối các đối tượng đã học với nhau và áp dụng chúng vào các vấn đề khác [43] Boaler

J (1998) đã chứng minh được rằng năng lực giải quyết vấn đề, khả năng vận dụng kiến thức của học sinh được học tập bằng dự án trội hơn học sinh lớp truyền thống [21], [22] Theo Tretten R và Zachariou P [42], học sinh tự tin hơn trong hoạt động cá nhân và nhóm, khi nói chuyện trước đám đông, có kĩ năng tư duy phê phán khi giải quyết vấn đề [21], tích cực và thấy thảo mái hơn trong việc đặt câu hỏi với bạn bè trong nhóm [20]

Khi nghiên cứu về tiến trình dạy học theo dự án, đã có nhiều tiến trình dạy học theo dự án được đưa ra bởi các tác giả khác nhau Theo K.Frey, tiến trình dạy học theo dự án có thể được chia thành bốn phần chính: 1- Sáng kiến

dự án, 2- Thảo luận về sáng kiến, Lập kế hoạch, 3- Thực hiện dự án, 4- Kết thúc dự án [44] Trần Văn Thành (2012) [17] đã đưa ra tiến trình dạy học theo

dự án như sau: 1- Thu thập thông tin, sự kiện thực tiễn, thực trạng cuộc sống, 2- Phát biểu vấn đề, bài toán cần giải quyết, 3- Phát biểu mâu thuẫn, đề xuất giải pháp, 4- Giải quyết mâu thuẫn, thực hiện giải pháp, 5- Xây dựng sản phẩm, 6- Báo cáo, trình bày sản phẩm, 7- Đánh giá, xem xét dự án Với việc đưa ra quy trình cho dạy học theo dự án khá chi tiết, cũng theo quy trình đó các bước tiến hành còn tản mạn, chưa có sự liên kết chặt chẽ, khái quát được quá trình thực hiện dự án Cũng theo Intel, tiến trình dạy học dự án bao gồm: lập dự án, thiết kế và thực hiện dự án, đánh giá dự án Quy trình của Intel đưa

ra khá ngắn gọn, khái quát được các khâu một cách khá đầy đủ từ việc chuẩn

bị cho dự án đến việc thực hiện dự án và những đánh giá để có khắc phục, tiến bộ về dự án

Nghiên cứu về đánh giá trong dạy hoc theo dự án, việc xây dựng công

cụ đánh giá trong dạy học theo dự án đã và đang được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Joel (2009) [30] và Tim (2012) [38], William N Bender đã đề xuất phương án đánh giá người học bằng việc sử dụng cac Rubrics trong dạy học theo dự án Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010) [6] đã đề cập đến phương thức đánh giá trong dạy học tích cực bao gồm cả dạy hoc theo dự án như sau: Xây dựng quy trình và công cụ đánh giá; đa dạng hóa các hình thức đánh giá; khuyến khích người học tham gia vào quá trình đánh giá Các tác giả trên đã đề xuất việc sử dụng các bảng kiểm như một công cụ để đánh giá hành vi và thái độ của học sinh

1.2 Giáo dục STEM

1.2.1 Khái niệm STEM

Theo từ điển Tiếng việt: “STEM là viết tắt của các thuật ngữ - Khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM, trước đây SMET) là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành học về Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) và Mathematics (Toán học) Thuật ngữ này thường được sử dụng khi giải quyết các chính sách giáo dục và lựa chọn chương trình giảng dạy trong các trường học để nâng cao khả năng cạnh tranh trong phát triển khoa học và công nghệ Nó có liên quan đến phát triển nguồn nhân lực, những vấn đề về an ninh quốc gia và chính sách di dân”

Từ viết tắt này đã được sử dụng phổ biến ngay sau khi một cuộc họp liên ngành về giáo dục khoa học được tổ chức tại Quỹ Khoa học Quốc gia Hoa Kỳ (NSF) dưới sự chủ trì của giám đốc NSF lúc đó là Rita Colwell Giám đốc Phòng Khoa học của Bộ phận Phát triển Nguồn nhân lực cho giáo viên và các nhà khoa học, Peter Faletra, đề nghị thay đổi từ METS (từ cũ) sang STEM Colwell, cũng không thích cách viết tắt cũ (METS) và đã hưởng ứng bằng đề nghị NSF thay đổi Một trong những dự án NSF đầu tiên sử dụng

từ viết tắt là STEMTEC - Chương trình Hợp tác Giáo viên trong Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học tại Đại học Massachusetts Amherst, được tài trợ vào năm 1998.

Theo tác giả: Đỗ Văn Tuấn (trích báo Tin học và Nhà trường số 182) thuật ngữ STEM là chữ viết tắt bằng tiếng Anh của bốn chữ: “Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) và Mathematics

(Toán) Tuy nhiên, trong tiếng Anh STEM thường đi kèm với các từ khác,

làm cho STEM có những nghĩa bổ sung tương ứng Ban đầu thuật ngữ STEM được viết “STEM fields” được xuất hiện trong các văn bản về ngân sách đầu

tư trong giáo dục và vấn đề cấp visa cho nhập cư tại Mỹ Về sau, STEM được viết đi kèm với các từ khác như: “STEM education” (giáo dục STEM),

“STEM workforce” (nguồn nhân lực trong lĩnh vực STEM), “STEM learning” (học trong lĩnh vực STEM), “STEM careers” (các ngành nghề trong lĩnh vực STEM), “STEM curriculum” (khung chương trình dạy học STEM),

“STEM awareness” (nhận thức về các ngành nghề STEM)” [18],…

Như vậy, đa số các tác giả và các cách quan niệm về STEM đều cho

rằng, STEM được đề cập như sự tích hợp của các lĩnh vực: Khoa học, Công

nghệ, Kĩ thuật và Toán học Có thể coi đây là một trong những hình thức tích hợp, lồng ghép các lĩnh vực trên để tạo ra một lĩnh vực tổ hợp mới, giải quyết các vấn đề có liên quan

1.2.2 Khái niệm giáo dục STEM

Như đã đề cập, STEM là viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) và Math (Toán học) GD STEM về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học Các kiến thức và kỹ năng thuộc bốn lĩnh vực này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau, tạo cơ hội để giúp HS không chỉ hiểu biết

về nguyên lý mà còn có thể thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày GD STEM sẽ thu hẹp khoảng cách giữa lí thuyết hàn lâm và việc thực tiễn, tạo ra những con người có năng lực làm việc “tức thì” trong môi trường có tính sáng tạo cao và sử dụng trí óc có tính chất công việc

ít lặp lại trong thế kỷ 21

Môn học STEM là môn học mà HS được tìm hiểu các kiến thức về Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học một cách tích hợp Thông thường, các môn học STEM được thiết kế ở dạng chủ đề và học sinh được học kiến thức tích hợp dựa trên các chủ đề này Ví dụ, khi học một chủ đề về

hệ mặt trời, học sinh không chỉ đơn thuần học về khoa học để nghiên cứu xem

hệ mặt trời gồm những thành phần nào hay đặc điểm của chúng ra sao mà còn được học những ý tưởng phát hiện ra kính thiên văn (tức là tìm hiểu Công nghệ), học về giá đỡ cho kính thiên văn (liên quan đến môn Kỹ thuật), hay học cách tính tỷ lệ khoảng cách giữa các ngôi sao hay bán kính của các ngôi sao (chính là môn Toán học) Môn học Robotics chính là môn học điển hình cho giáo dục STEM

Theo Đỗ Hoàng Sơn - đại diện Liên minh STEM Việt Nam, giáo dục STEM về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Đây là một mô hình giáo dục hiện đại đã được triển khai tại các nước Âu, Mỹ Giáo dục STEM không phải để biến học sinh trở thành nhà khoa học, kỹ sư mà là để chuẩn bị cho công dân toàn cầu thế hệ mới

Nền tảng của GD STEM chính là giáo dục khoa học (Science education) Chính giáo dục khoa học là lĩnh vực đề xuất ra các chương trình giáo dục STEM hiện nay Tại Mỹ, giáo dục khoa học được xem là ngành khoa học nghiên cứu cơ bản và nền tảng giúp đẩy mạnh nền khoa học từ gốc rễ là con người thông qua đào tạo giáo viên dạy khoa học và xây dựng các chương

trình giáo dục từ chính quy (formal) và không chính quy (informal) bắt đầu các chương trình giáo dục mầm non đến bậc đại học, từ gia đình đến các hoạt động giáo dục khoa học ngoài xã hội Việt Nam chúng ta chưa có ngành nghiên cứu giáo dục khoa học và cũng chưa có đơn vị nào tham các diễn đàn giáo dục khoa học quốc tế

Tổ chức uy tín hiện nay trong lĩnh giáo dục khoa học trên thế giới là Hiệp hội các giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association – NSTA) được thành lập năm 1944, đã đề xuất ra khái niệm giáo dục STEM (STEM education) với cách định nghĩa ban đầu như sau:

“STEM education is an interdisciplinary approach to learning where rigorous

academic concepts are coupled with real-world lessons as students apply science, technology, engineering, and mathematics in contexts that make connections between school, community, work, and the global enterprise enabling the development of STEM literacy and with it the ability to compete

in the new economy (Tsupros, Kohler, & Hallinen, 2009)

Tạm dịch:

“Giáo dục STEM là một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình học, trong

đó các khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc được lồng ghép với các bài học trong thế giới thực, ở đó các học sinh áp dụng các kiến thức trong khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học vào trong các bối cảnh cụ thể, giúp kết nối giữa trường học, cộng đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu, để từ

đó phát triển các năng lực trong lĩnh vực STEM và cùng với đó có thể cạnh

tranh trong nền kinh kế mới”

Như vậy, nếu áp dụng một chương trình dạy học, trong đó HS được vận

dụng các kiến thức đa dạng khác nhau trong bốn lĩnh vực của STEM, chúng

ta nên dùng thuật ngữ “giáo dục tích hợp STEM” hoặc “giáo dục liên môn STEM” thay vì chỉ nói chung là “giáo dục STEM” để thấy được đặc điểm và

các giá trị cốt lõi của chương trình STEM đó là sự kết nối giữa các kiến thức

và môn học Còn nếu chương trình học chỉ là ghép bốn bộ môn trên lại với nhau, không kết nối và hỗ trợ nhau, thì nên dùng là “chương trình học các môn STEM”

Từ các cách định nghĩa, quan niệm về GD STEM nói trên, chúng tôi có

thể đưa ra cách hiểu về GD STEM như sau: Giáo dục STEM là mô hình học

tập tích hợp nhằm hình thành và trang bị cho học sinh những kiến thức, kĩ năng, thái độ về các lĩnh vực trong STEM, đồng thời nhấn mạnh việc hình thành và phát triển ở học sinh những kĩ năng, năng lực trong STEM Các kiến thức và kỹ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không chỉ hiểu biết về nguyên lý mà còn có thể tư duy, thực hành để giúp học sinh giải quyết được những vấn đề trong cuộc sống hàng ngày

Như vậy, cách định nghĩa về GD STEM nói đến một cách tiếp cận liên ngành, liên môn học trong một chương trình đào tạo, cụ thể phải có bốn lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học Giáo dục STEM giúp học sinh nhận thấy được tầm quan trọng của kiến thức các môn khoa học, toán và công nghệ và hướng đến sự vận dụng kỹ thuật trong việc giải quyết các vấn

đề Giáo dục STEM nên được tổ chức đa dạng và được dạy theo chủ đề Không chỉ có hoạt động dạy làm robot mới được xem là giáo dục STEM Ngay những trẻ em mẫu giáo, tiểu học cũng đã được học các chương trình tích hợp STEM, ví dụ như thông qua các trò chơi làm mô hình núi lửa, làm bong bóng bay, làm chong chóng quay… Mặc dù chỉ là các trò chơi đơn giản, nhưng được xây dựng và tổ chức có hệ thống và có sự kết nối các nhóm kiến thức với nhau

1.2.3 Đặc điểm của giáo dục STEM

Từ cách định nghĩa trên, có 3 đặc điểm quan trọng khi nói về giáo dục STEM:

1 Cách tiếp cận liên ngành

Ở giáo dục STEM có sự liên hệ, móc nối các kiến thức, kĩ năng của bốn lĩnh vực khác nhau: Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học Các kĩ năng (KN) được hình thành qua quá trình GD STEM có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình GD STEM Cụ thể, mỗi vấn đề GD STEM đưa ra là sự kết hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học hay nhiều lĩnh vực để giải quyết một vấn đề phức hợp Theo cách học tập truyền thống, mỗi một nội dung dạy học chỉ hình thành cho người học những kiến thức nhất định về một vấn đề, sự việc nào đó và được tiến hành trong những khoảng thời gian hạn hẹp trong một môn học cụ thể Điều đó dẫn đến một hiện trạng thực tế là sau khi kết thúc một nội dung bài học đó, học sinh gặp khó khăn trong việc vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn Nhưng với giáo dục STEM, mỗi vấn đề đưa ra mà HS cần giải quyết là HS phải vận dụng kiến thức và kĩ năng một cách tích hợp, lồng ghép của cả 4 lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học

2 Lồng ghép, đan xen các nội dung giáo dục với thế giới thực

Đó là thể hiện tính thực tiễn, tính ứng dụng các kiến thức của nội dung

GD trong việc giải quyết những vấn đề thực tiễn Trong GD STEM, đa số các vấn đề đưa ra để HS giải quyết đều hướng tới việc HS vận dụng tất cả các tri thức của cả bốn lĩnh vực trong STEM để giải quyết và hướng tới việc tạo ra được sản phẩm là sự kết hợp của bốn lĩnh vực đó Hơn nữa, các sản phẩm không chỉ dừng lại ở việc tạo ra sản phẩm mà sản phẩm còn là những giải pháp, tháo gỡ và giải quyết được các vấn đề khó khăn trong cuộc sống hàng ngày, tức là nó phải có ý nghĩa trong cuộc sống Do vậy, các chương trình GD STEM nhất thiết phải hướng đến các hoạt động thực hành và vận dụng kiến thức để tạo ra sản phẩm hoặc giải quyết các vấn đề của thực tế cuộc sống Đây cũng chính là một mục tiêu trong việc đổi mới dạy và học ngày nay

3 Kết nối từ trường học, cộng đồng đến các tổ chức toàn cầu

Quá trình GD STEM không chỉ hướng đến vấn đề của HS trong thực tiễn hàng ngày mà khi tổ chức GD STEM, các vấn đề đưa ra còn đặt trong các vấn đề của địa phương, đặt trong mối liên hệ với bối cảnh kinh tế toàn cầu và các xu hướng chung của thế giới Ví dụ: biến đổi khí hậu, năng lượng tái tạo… Bởi vậy, GD STEM chính là cầu nối, giúp HS kết nối được sự hiểu biết,

kĩ năng của bản thân để giải quyết các vấn đề mang tính xã hội HS được tham gia tư duy, giải quyết các vấn đề thực tiễn Điều này rút ngắn lại khoảng cách giữa các tri thức, lí thuyết HS học tập với việc HS ứng dựng, thực hành trong thực tiễn

Đối với các vấn đề GD STEM, nội dung GD STEM thường yêu cầu có

sự kết nối giữa HS với các lực lượng có trong cộng đồng Khi thực hiện việc học tập STEM, HS thường xuyên cần khảo sát các nhu cầu của mọi người xung quanh để tạo ra sản phấm là sự kết hợp của cả bốn lĩnh vực Không chỉ vậy, hầu hết các sản phẩm trong GD STEM thường hướng đến việc giải quyết một vấn đề có tính nóng của xã hội hay của địa phương, trường học Để giải quyết được các vấn đề học tập đó, HS cần huy động các ý kiến, sự tham gia của các lực lượng có trong trường học, địa phương hay các tổ chức xã hội Vì vậy, khi học tập theo STEM, HS có cơ hội kết nối các tổ chức, các lực lượng trong toàn cầu

1.2.4 Thành tố của giáo dục STEM

Năng lực STEM được hiểu là sự tích hợp, lồng ghép hài hòa từ bốn nhóm NL là: NL khoa học, NL công nghệ, NL kỹ thuật và NL toán học

Năng lực khoa học: Là khả năng liên kết các khái niệm, nguyên lý, định luật và các cơ sở lý thuyết của GD khoa học để thực hành và sử dụng kiến thức này để giải quyết các vấn đề trong thực tế

Năng lực công nghệ: Là khả năng sử dụng, quản lý, hiểu biết, và truy

cập được công nghệ Công nghệ là từ những vật dụng hằng ngày đơn giản nhất như quạt mo, bút chì đến những hệ thống sử dụng phức tạp như mạng internet, mạng lưới điện quốc gia, vệ tinh… Tất cả những thay đổi của thế giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu của con người thì được coi là công nghệ

HS được cung cấp các NL về công nghệ sẽ có khả năng sử dụng công nghệ thành thạo, đem lại tính hiệu quả cao hơn, nhanh hơn chính xác trong công việc trong cuộc sống hàng ngày

Năng lực kỹ thuật: Là khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn diễn ra trong cuộc sống bằng cách thiết kế các đối tượng, hệ thống và xây dựng các quy trình sản xuất để tạo ra đối tượng Hiểu một cách đơn giản, học sinh được trang bị NL kỹ thuật là có khả năng sản xuất ra đối tượng và hiểu được quy trình để làm ra nó Học sinh phải có khả năng phân tích, tổng hợp và kết hợp

để biết cách làm thế nào cân bằng các yếu tố liên quan để có được một giải pháp tốt nhất trong thiết kế và xây dựng quy trình Ngoài ra, học sinh còn có khả năng nhìn nhận ra nhu cầu và phản ứng của xã hội trong những vấn đề liên quan đến kỹ thuật Các NL về kĩ thuật giúp HS có thể tiếp cận những cách thức để tạo ra những sản phẩm hữu ích, thuận tiện có giá trị sử dụng cao trong thực tiễn

Năng lực toán học: Toán học có vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống hàng ngày, nó giúp con người đo, đếm, ước lượng, chính xác hóa các đối tượng tồn tại trong thực tiễn NL toán học là khả năng nhìn nhận và nắm bắt được vai trò của toán học trong các vấn đề tồn tại trong cuộc sống hàng ngày Học sinh có NL toán học sẽ có khả năng vận dụng các khái niệm, các công thức toán học để giải quyết các vấn đề một cách chính xác và hiệu quả HS khi được trang bị về năng lực toán học có khả năng tư duy vấn đề một cách logic, xử lí các vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày một cách nhanh chóng, đơn giản và đạt hiệu quả cao

Ngoài những NL về Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học, GD STEM còn cung cấp cho học sinh những NL cần thiết giúp học sinh phát triển tốt như: NL giải quyết vấn đề, NL tư duy phản biện, NL cộng tác, kỹ năng giao tiếp…

Năng lực giải quyết vấn đề là NL rất cần cho HS ở thời đại này, thời đại

mà số lượng các công việc có tính chất sáng tạo và không lặp đi lặp lại tăng mạnh, đòi hỏi con người phải chủ động hình thành và phát triển NL giải quyết vấn đề để nhìn nhận, phát hiện và tìm ra phương hướng giải quyết các vấn đề

đó Tư duy phản biện là quá trình tư duy và phân tích thông tin theo một hướng của một vấn đề theo những chứng cứ, thông tin đã có để làm sáng tỏ và khẳng định lại vấn đề Tư duy phản biện sẽ giúp học sinh hiểu vấn đề sâu hơn, hình thành lối suy nghĩ logic và kỹ năng xử lý thông tin tốt hơn NL cộng tác

và giao tiếp cũng là các kỹ năng vô cùng quan trọng để phát triển bởi các công việc ngày càng đòi hỏi sự chia sẻ, giao tiếp và các kỹ năng này sẽ khiến vấn đề được giải quyết một cách nhanh chóng và mang lại hiệu quả cao

1.2.5 Vai trò của giáo dục STEM

Có thể khẳng định, GD STEM là quan trọng và là nhu cầu GD tất yếu đứng trước yêu cầu, đòi hỏi của thị trường lao động ngày nay Vì vậy, GD theo xu hướng tích hợp trong STEM có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển NL ở con người, đặc biệt là với HSTH Điều này được thể hiện trong vai trò của GD STEM trong định hướng của chương trình giáo dục phổ thông mới

Vai trò của STEM trong chương trình giáo dục phổ thông mới:

Giáo dục STEM ngoài trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng, NL lồng ghép liên quan đến bốn lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học, và trang bị cho HS không chỉ hiểu biết các lí thuyết về nguyên lý mà còn trang bị cho HS những NL để thực hành và tạo ra được

những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày Theo PGS.TS Lê Huy Hoàng, thành viên Ban Phát triển Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể, Chủ biên chương trình môn Công nghệ cho biết “Mục tiêu xây dựng chương trình giáo dục Công nghệ là theo định hướng STEM Theo đó, sẽ dự kiến xây dựng các chủ đề STEM trong: Mạch Thủ công kỹ thuật (Tiểu học); Mạch Thiết kế

kỹ thuật (THCS); Mô đun tự chọn (lớp 9); Mạch Thiết kế và công nghệ (THPT); Cụm chuyên đề học tập tích hợp (HPT)”

Vì trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, GD STEM

đã được chú trọng thông qua các biểu hiện: Chương trình giáo dục phổ thông mới có đầy đủ các môn học STEM Đó là các môn Toán học; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học Vị trí, vai trò của giáo dục tin học và giáo dục công nghệ trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã được nâng cao rõ rệt Điều này không chỉ thể hiện rõ tư tưởng GD STEM mà còn là sự điều chỉnh kịp thời của giáo dục phổ thông trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

Cũng theo PGS Hoàng, dự kiến các chủ đề STEM trong chương trình

GD tích hợp ở giai đoạn giáo dục cơ bản như các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Tin học và Công nghệ (ở tiểu học), môn Khoa học tự nhiên (ở trung học cơ sở); Định hướng đổi mới phương pháp giáo dục nêu trong chương trình GD phổ thông tổng thể mới phù hợp với giáo dục STEM ở cấp

độ dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn, vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn

Còn theo GS TSKH Đỗ Đức Thái - thành viên Ban Phát triển Chương trình giáo dục tổng thể, Chủ biên CT môn Toán cho biết, khi áp dụng STEM, chúng ta được nhiều thứ Trước hết, GD STEM là phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn và thông qua thực hành, ứng dụng Tiếp đến, GD STEM đề cao đến việc hình thành và phát triển NL giải quyết vấn đề cho HS

Trong mỗi bài học theo chủ đề STEM, HS được đặt trước một tình huống có vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên quan đến các kiến thức khoa học Để giải quyết vấn đề đó, HS phải tìm tòi, nghiên cứu những kiến thức thuộc các môn học có liên quan đến vấn đề (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị công nghệ) và sử dụng chúng để giải quyết vấn đề đặt ra

Hơn nữa, GD STEM đề cao phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò của một nhà phát minh, người học sẽ phải hiểu thực chất của các kiến thức được trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình huống có vấn đề mà người học đang phải giải quyết…

1.2.6 Các cách tiếp cận giáo dục giáo dục STEM

Học STEM như thế nào? Một trong những phương pháp dạy và học mang lại hiệu quả cao nhất cho GD STEM là phương pháp “Học qua hành”-

“Learning by doing” Phương pháp “Học qua hành” giúp HS có được kiến thức từ kinh nghiệm thực hành chứ không phải chỉ từ lý thuyết Bằng cách xây dựng các bài giảng theo chủ đề và dựa trên thực hành, HS sẽ được hiểu sâu về lý thuyết, nguyên lý thông qua các hoạt động thực tế Chính các hoạt động thực tế này sẽ giúp HS nhớ kiến thức lâu hơn, sâu hơn HS sẽ được làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tòi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào các hoạt động thực hành rồi sau đó có thể truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, GV không còn là người truyền đạt kiến thức nữa mà sẽ là người hướng dẫn để học sinh tự xây dựng kiến thức cho chính mình Dưới đây là một số cách tiếp cận trong giáo dục STEM theo quan điểm tiếp cận GD STEM như trên:

Giáo dục STEM qua dạy học trải nghiệm: Trải nghiệm là quá trình tham gia vào các sự kiện, tiếp xúc trực tiếp, hoạt động cụ thể với các sự vật,

hiện tượng nhằm thu thập kiến thức, kĩ năng về các đối tượng nhằm tạo ra những kinh nghiệm thực tiễn Giáo dục thông qua trải nghiệm là cách thức tổ chức cho HS tham gia học tập, giải quyết các vấn đề trong học tập thông qua các hoạt động gắn với thực tiễn bằng cách quan sát, tri giác thực tiễn để học sinh có những hiểu biết về vấn đề từ thực tiễn Giáo dục STEM thông qua dạy học trải nghiệm là cách thức tổ chức các hoạt động, các vấn đề trong STEM bằng các hoạt động gắn với thực tiễn, gắn với cuộc sống hàng ngày Học sinh tham gia học tập STEM qua dạy học trải nghiệm bằng các tình huống thực tế

để giải quyết các vấn đề đang diễn ra và tồn tại trong cuộc sống của học sinh Đặc trưng của GD STEM qua dạy học trải nghiệm:

Mối quan hệ giữa GV và HS: Dạy học bằng trải nghiệm làm thay đổi

cách nhìn nhận của GV và HS về vị trí, vai trò của thầy - trò trong quá trình

học tập Trong quá trình GD STEM bằng trải nghiệm: GV chỉ đóng vai trò là

người tổ chức, hướng dẫn và thúc đẩy việc trải nghiệm trực tiếp, bảo đảm cho quá trình học tập của HS có ý nghĩa và tồn tại lâu dài chứ không phải là người cung cấp kiến thức có sẵn HS trong môi trường học tập trải nghiệm là người

tự tạo kiến thức, tự tìm kiếm, thu thập kiến thức cho bản thân Trải nghiệm tạo cơ hội để trẻ đóng góp tiếng nói của mình vào quá trình học tập, thậm chí

trẻ có thể tự đánh giá kết quả học tập của bản thân

Giáo dục STEM bằng trải nghiệm nhấn mạnh đến việc tổ chức hoạt động học tập cho HS thông qua học qua sai lầm: Bản chất của quá trình dạy học

bằng phương pháp trải nghiệm là quá trình dạy học dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả các giác quan của người học Muốn có được kinh nghiệm, người học phải trực tiếp được trải nghiệm thông qua các hoạt động cụ thể Trải nghiệm trở thành một quá trình học khi nó được người học động não và phản hồi, từ đó rút ra những kinh nghiệm để ghi nhớ và vận dụng vào những tình huống khác nhau… Như vậy, có thể nói sai lầm trong

quá trình học tập STEM của HS là một trong những biện pháp giúp HS tìm ra chân lý

Giáo dục STEM thông qua tổ chức các hoạt động cho HS: Đặc trưng nổi

bật của dạy học bằng phương pháp trải nghiệm là dạy học thông qua các hoạt động cụ thể Xuất phát từ mục tiêu của từng hoạt động mà GV lên kế hoạch tổ chức các hoạt động thích hợp cho trẻ, giúp các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Dạy học bằng các hoạt động trải nghiệm rất thích hợp để HS tiếp thu những kĩ năng thực hành làm thí nghiệm vào những bài tập thực tế Việc HS được trải nghiệm bằng các hoạt động cụ thể sẽ giúp các em tạo dựng sự tự tin, mạnh dạn, bộc lộ các điểm mạnh cũng như các kĩ năng xã hội của mình (lãnh đạo, tổ chức, giao tiếp…)

Đánh giá trong GD STEM bằng trải nghiệm: Giữa cách đánh giá truyền

thống và đánh giá trong dạy học trải nghiệm có những điểm khác rõ rệt Nếu trong dạy học truyền thống cách đánh giá được thực hiện bằng cách GV đặt câu hỏi xem trẻ có trả lời đúng không, thì trong dạy học theo hướng trải nghiệm, ngoài đánh giá kiến thức của trẻ bằng cách đặt câu hỏi, GV còn đánh giá trẻ dựa trên hoạt động mà trẻ thực hiện Các hoạt động mà trẻ làm sẽ thể hiện vốn kiến thức mà trẻ tiếp thu được Không những thế, thông qua các hoạt động, GV còn đánh giá được kĩ năng thực hành của trẻ qua việc vận dụng tri thức thu được vào việc giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn đời sống

Giáo dục STEM qua dự án học tập: DAHT là những dự định, kế hoạch chứa đựng những nhiệm vụ học tập mang tính thích hợp, thực tiễn, có ý nghĩa

xã hội sâu sắc Một DAHT có thể bao gồm nhiều nhiệm vụ khác nhau Trong

đó, xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và

để giải quyết các các nhiệm vụ để đạt được mục tiêu đề ra đòi hỏi người học phải huy động nhiều kiến thức, kĩ năng và năng lực khác nhau Giáo dục STEM qua dự án học tập là cách thức giáo viên tổ chức các hoạt động trong

STEM mang tính tích hợp, thực tiễn, có ý nghĩa Thông qua sản phẩm của dự

án, HS có cơ hội thể hiện những tri thức, kĩ năng trong bốn lĩnh vực của STEM vào dự án học tập Giáo dục STEM qua DAHT có đặc điểm chủ yếu sau:

GD STEM qua DAHT mang tính thực tiễn: Nội dung của mỗi DAHT

cần gắn liền với thực tiễn Vì vậy, mỗi dự án GD STEM phải có tính liên hệ với thực tế Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống thực tiễn của đời sống xã hội, phù hợp với trình độ của người học Dự án phải hướng học sinh vào việc giải quyết một nhiệm vụ mang tính thực tiễn cao; tốt nhất là giải quyết, khắc phục một hiện trạng đang tồn tại xung quanh học sinh hay ở cộng đồng nơi các em sinh sống

Giáo dục STEM qua DAHT mang tính tích hợp: Nội dung dự án là sự

kết hợp tri thức của nhiều môn học hay một lĩnh vực khác nhau để giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp Với DAHT, vì việc thực hiện mỗi dự án cần

sự phối hợp của nhiều kĩ năng, kiến thức nên người học không tìm thấy ranh giới giữa các lĩnh vực khoa học mà chỉ tồn tại vấn đề cần giải quyết Vì vậy, việc GD STEM qua dự án đòi hỏi người học phải có kĩ năng vận dụng tổng hợp hiểu biết đa dạng về nhiều lĩnh vực, và tạo điều kiện phát triển các kĩ năng, năng lực: kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác,…

Giáo dục STEM qua DAHT không bị bó buộc trong một vài tiết lên lớp như các bài học truyền thống: Mỗi DAHT có thể kéo dài trong các khoảng

thời gian khác nhau tùy vào quy mô của từng dự án Có DAHT kéo dài trong một tuần, hoặc vài tuần, thậm chí là cả tháng hay cả kì học Và hình thức thực hiện một dự án cũng hết sức đa dạng và phong phú, mỗi dự án có thể được thực hiện ngay trên lớp học, trong vườn trường, trên thư viện, phòng truyền thống, hay thậm chí là ngoài thực địa, thiên nhiên và tại những nơi của địa phương học sinh như các làng nghề truyền thống Chính ưu thế là việc thực hiện dự án không bó buộc về thời gian và không gian tạo ra sức hấp dẫn của

DAHT, giúp khi HS học tập STEM có cơ hội giải quyết các nhiệm vụ một cách thỏa mái, linh hoạt, mềm dẻo và hiệu quả

Giáo dục STEM qua DAHT định hướng sản phẩm: Sau mỗi DAHT

thường mang lại kết quả là các sản phẩm của dự án Các sản phẩm tạo ra không giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà còn tạo ra sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành như là: video, áp phíc,… hoặc cũng

có thể là chính những việc làm thực tiễn - biện pháp giải quyết của một dự án Những sản phẩm này có thể công khai, công bố, giới thiệu, đặc biệt là có thể

sử dụng sản phẩm vào trong cuộc sống Kết quả cuối cùng của dự án gắn bó chặt chẽ với tiến trình thực hiện dự án phải có đặc trưng tập thể, thể hiện một cách thuyết phục việc làm chủ kiến thức đã thu hoạch được trong quan hệ với mục đích cần đạt tới

Giáo dục STEM qua dạy học tích hợp: Hiểu một cách đơn giản, tích hợp chính là việc lồng ghép, đan xen kiến thức thuộc một số lĩnh vực khác nhau vào trong cùng một chương trình, cùng một môn học, cùng một hoạt động dạy học để dạy cho người học, để tổ chức cho HS tìm hiểu, khám phá Nhằm trong khoảng một thời gian xác định có thể giúp người học học được nhiều nhất và học một cách tự nhiên, đơn giản, nhẹ nhàng

Trong thời đại ngày nay, không chỉ Việt Nam và nhiều nước trên thế giới chuyển sang dạy học theo xu hướng tích hợp, nhằm chủ yếu tập trung vào việc hình thành và phát triển NL cho HS Như vậy, GD STEM theo định hướng tích hợp là cần thiết, thể hiện:

Mỗi tình huống trong đời sống xảy ra đều có mối liên hệ, liên quan nào đó với những tình huống khác: Do đó, cần kết hợp các kiến thức, kĩ

năng của nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết một vấn đề cụ thể trong đời sống hàng ngày

Khoa học, kĩ thuật ngày càng phát triển mạnh mẽ: Do đó có nhiều vấn

đề khoa học mới cần phải đưa vào GD trong nhà trường Trong khi đó, quỹ

thời gian có hạn, GD trong nhà trường không thể tăng số môn học hay kéo dài thời gian của mỗi lĩnh vực học; và tích hợp nội dung một số môn học, lĩnh vực khoa học gần nhau, có liên hệ với nhau là một trong những giải pháp hữu hiệu và khả thi nhất để có thể thực hiện nhiệm vụ GD toàn diện cho HS mà không gây quá tải

Dạy học tích hợp không gây xáo trộn về số lượng và cơ cấu GV: Số

lượng và cơ cấu GV có thể chỉ cần điều chỉnh và bồi dưỡng thêm một số kiến thức và NL để đổi mới dạy học theo xu hướng tích hợp Ngoài ra, khi GD STEM theo xu hướng tích hợp, NL GV càng được bổ trợ và nâng cao hơn

Dạy học tích hợp tạo môi trường và cơ hội học tập tích cực, chủ động

và ứng dụng thực tiễn cao cho HS: Giúp HS học tập theo hướng khám phá,

trải nghiệm, HS vận dụng tổng hợp các kiến thức và kĩ năng một cách toàn diện, để giải quyết các tình huống đa dạng trong học tập và trong cuộc sống hiện tại

Các bài học theo định hướng tích hợp là cầu nối để móc nối các lý thuyết, tri thức học tập với việc thực hành, thực tiễn: Dạy học tích hợp tạo cơ

hội để HS học tập để giải đáp được những thắc mắc, băn khoăn và đồng thời phục vụ cho cuộc sống của bản thân và cộng đồng Đặc điểm này phù hợp với việc tính thực tiễn, ứng dụng và tạo ra sản phẩm của mục tiêu GD STEM Mục đích chính của GD STEM nhằm liên hệ giữa lí thuyết và thực hành các nội dung học tập của HS Như vậy, dạy học theo định hướng tích hợp đáp ứng được nhu cầu của GD STEM Ngoài ra, GD STEM theo xu hướng tích hợp cũng góp phần GD HS biết cách xử lí các tình huống GD một cách linh hoạt và hiệu quả Một số hình thức tích hợp để GD STEM:

GD STEM theo hướng tích hợp đa môn: GD STEM theo hình thức tích

hợp đa môn là hình thức tích hợp tập trung vào bốn mảng lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học Trong GD STEM theo kiểu tích hợp đa môn, một nội dung GD STEM có thể nghiên cứu theo nhiều môn học khác

nhau, các môn liên quan đến nhau có chung một định hướng về nội dung và phương pháp dạy học nhưng mỗi môn có một chương trình riêng GD STEM theo hướng tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức nội dung học tập của nhiều môn học xoay quanh một chủ đề STEM, nhằm tạo điều kiện cho

HS vận dụng tổng hợp kiến thức của những môn học có liên quan

GD STEM theo hình thức tích hợp liên môn: GD STEM theo hướng

tích hợp liên môn là cách thức tổ chức GD STEM trong đó có bốn môn học liên quan: Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học được kết lại thành một môn học mới, gọi là môn học STEM với hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều lớp trong cấp học

GD STEM theo hình thức tích hợp xuyên môn: Trong cách tiếp cận tích

hợp xuyên môn khi GD STEM, GV tổ chức chương trình học tập STEM xoay quanh các vấn đề và sự quan tâm của người học Với GD STEM theo hướng tích hợp xuyên môn, thời gian học tập của HS là linh hoạt, HS có thể học và hình thành kiến thức, kĩ năng ở nhiều thời điểm và thời gian khác nhau, theo

sự lựa chọn của GV hoặc HS

Như vậy, nếu GD STEM hướng tích hợp thì đây là cách thức tiếp cận có nhiều ưu điểm Nó thể hiện ở việc bản chất của GD STEM là hình thành các

kĩ năng về bốn lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học một cách tích hợp với mối liên hệ chặt chẽ với nhau Và tích hợp chính là mô hình, là

vỏ ngoài tạo nên sự móc nối trong GD STEM Và một trong những sự phù hợp khi GD STEM qua hướng tiếp cận tích hợp thì giáo dục STEM là một dạng trong dạy học tích hợp, tiêu biểu nhất là tích hợp liên môn

1.3 Dự án học tập và dạy học theo dự án

1.3.1 Dự án học tập

1.3.1.1 Khái niệm Dự án học tập

Thuật ngữ “dự án” trong tiếng Anh là “project”, có gốc tiếng Latinh là

“projicere” có nghĩa là phác thảo, dự thảo, thiết kế [30]

Theo tiêu chuẩn của DIN 69901 của cộng đồng châu Âu [45], dự án là một kế hoạch, một dự định, đặc trưng bởi tính duy nhất của các điều kiện trong tính tổng thể của nó; mục đích được xác định trước, có giới hạn về thời gian, nhân lực và các điều kiện để phân biệt với các dự án khác

Một số tác giả cho rằng dự án là những nhiệm vụ phức hợp dựa trên những câu hỏi hoặc vấn đề đầy thách thức, đòi hỏi người thực hiện phải tiến hành rất nhiều các hoạt động như thiết kế, giải quyết vấn đề, điều tra, Dự án học tập đem đến cho người thực hiện cơ hội làm việc tự chủ trong các khoảng thời gian khác nhau với sản phẩm cụ thể nào đó (Jone, Rasmusse, Moffitt, 1997) [31]

Trong từ điển tiếng Việt (của GS Bùi Quang Tịnh và Bùi Thị Tuyết Khanh), dự án (dt): Bản thảo về một việc gì đó Với quan niệm này, dự án học tập được coi là bản thảo cho một vấn đề, quan niệm này đã đề cập đến tính định hướng hành động trong dự án học tập

Khái niệm dự án được hiểu là một dự định hay kế hoạch trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau

Như vậy, DAHT là những dự định, kế hoạch chứa đựng những nhiệm

vụ học tập mang tính thích hợp, thực tiễn, có ý nghĩa xã hội sâu sắc Một dự

án học tập có thể bao gồm nhiều nhiệm vụ khác nhau Trong đó, xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và để giải quyết các các nhiệm vụ để đạt được mục tiêu đề ra đòi hỏi người học phải huy động nhiều kiến thức, kĩ năng và năng lực khác nhau

1.3.1.2 Đặc điểm của dự án học tập

Mô hình chung dự án học tập có các đặc điểm chủ yếu sau:

1) DAHT mang tính thực tiễn Nội dung của mỗi DAHT cần gắn liền với thực tiễn Chủ đề của dự án phải có tính liên hệ với thực tế Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống thực tiễn của đời sống xã hội, phù hợp với trình độ của người học Dự án phải hướng học sinh vào việc giải quyết một nhiệm vụ mang tính thực tiễn cao; tốt nhất là giải quyết, khắc phục một hiện trạng đang tồn tại xung quanh học sinh hay ở cộng đồng nơi các em sinh sống Với đặc điểm này, đảm bảo cho nguyên tắc học tập gắn liền với thực tiễn, khắc phục được tình trạng người học học những thứ mà họ không biết vận dụng trong thực tiễn như thế nào và học để làm gì Như vậy, kết quả của

dự án sẽ có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, địa phương, gắn với môi trường sống, mang lại tác động xã hội tích cực

2) DAHT mang tính tích hợp Nội dung dự án là sự kết hợp tri thức của nhiều môn học hay một lĩnh vực khác nhau để giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp Theo lối dạy học truyền thống, mỗi nội dung dạy học cụ thể chỉ hình thành cho người học những kiến thức nhất định về một nội dung cụ thể hay sự việc nào đó và được thực hiện trong những khoảng thời gian hạn hẹp, bó buộc thuộc một môn học cụ thể Điều đó dẫn đến một hiện trạng thực

tế là sau khi học xong nội dung bài học đó, HS gặp khó khăn trong việc ứng dụng các kiến thức đã học để giải quyết một số vấn đề tồn tại trong thực tiễn Tuy nhiên, Với dự án học tập, vì việc thực hiện mỗi dự án cần sự phối hợp của nhiều kĩ năng, kiến thức nên người học không tìm thấy ranh giới giữa các lĩnh vực khoa học mà chỉ tồn tại vấn đề cần giải quyết Vì vậy, việc học tập theo dự án đòi hỏi người học phải có hiểu biết đa dạng về nhiều lĩnh vực, và tạo điều kiện phát triển các kĩ năng, năng lực: kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác,… Đặc điểm này của DAHT cũng chính là nội dung, mục tiêu

mà giáo dục Việt Nam đang hướng đến

3) DAHT gây hứng thú học tập Mỗi một nội dung, vấn đề học tập trong DAHT đều là những nội dung học tập hết sức mới mẻ, xuất phát từ thực tiễn

và mang các giá trị thực tiễn cao Nên, chính nét nổi bật trong DAHT so với các cách học tập truyền thống sẽ thu hút được người học tham gia học tập, tạo động lực cho người học để giải quyết các vấn đề Học tập dựa trên dự án ghi nhận rằng phương pháp học có ý nghĩa thúc đẩy mong muốn học tập của người học, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá Khi người học có cơ hội kiểm soát được việc học của chính mình, giá trị của việc học của các em cũng tăng lên Cơ hội lựa chọn và kiểm soát, cũng như cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp cũng làm tăng hứng thú học tập của các em

4) DAHT không bị bó buộc trong một vài tiết lên lớp như các bài học truyền thống Mỗi DAHT có thể kéo dài trong các khoảng thời gian khác nhau tùy vào quy mô của từng dự án Có DAHT kéo dài trong một tuần, hoặc vài tuần, thậm chí là cả tháng hay cả kì học Và hình thức thực hiện một dự án cũng hết sức đa dạng và phong phú, mỗi dự án có thể được thực hiện ngay trên lớp học, trong vườn trường, trên thư viện, phòng truyền thống, hay thậm chí là ngoài thực địa, thiên nhiên và tại những nơi của địa phương học sinh như các làng nghề truyền thống Chính ưu thế là việc thực hiện dự án không

bó buộc về thời gian và không gian tạo ra sức hấp dẫn của DAHT, giúp người học có cơ hội thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách thỏa mái, mềm dẻo và hiệu quả

5) DAHT định hướng sản phẩm Sau mỗi DAHT thường mang lại kết quả là các sản phẩm của dự án Các sản phẩm tạo ra không giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà còn tạo ra sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành như là: video, áp phíc,… hoặc cũng có thể là chính những việc làm thực tiễn - biện pháp giải quyết của một dự án Những sản phẩm này