NVSP 201904 TL313

Dạy học Một vài trao đổi Năng lực chuyên môn Năng lực sư phạm Năng lực khoa học học tập & người học Năng lực chuyên môn Năng lực sư phạm Năng lực khoa học học tập & người học Cấu trúc hóa thơngTâm tinlý người học Năng lực chun mơn Mơ hình học tập Năng lực sư phạm Tổ chức lớp học Bài giảng Cách giảng Năng lực khoa học học tập & người Cách học trò học Phương pháp Cấu trúc hóa thơng tin Tâm TRỊ Người Thầy “vĩ đại” Sư phạm Chun mơn Lãnh đạo Dễ vào đầu Cấu trúc hóa thơng tin Dễ nhớ + nhớ lâu “Tầm nhìn” (hệ thống hóa, tổng quan & chi tiết) Ứng dụng “cấu trúc hố thơng tin” Sơ đồ khái niệm • Sơ đồ tư • Sơ đồ cấp bậc • Sơ đồ xương cá • Ma trận/Bảng • Sơ đồ Venn • Chu trình/Chu kỳ • Lưu đồ (Flow chart) • Sơ đồ Gantt … 10 “Cách học” trò [D A Sousa, How the brain learns (2011)] 11 Cần làm với khoảng thời gian này? 12 “Cách học” → Cách dạy [D A Sousa, How the brain learns (2011)] 13 “Cách học” → Cách dạy [D A Sousa, How the brain learns (2011)] 14 “Cách học” → Cách dạy [D A Sousa, How the brain learns (2011)] 16 22 Không phương pháp Triết lý Mơ hình Chiến lược dạy 23 TRIẾT LÝ GIÁO DỤC Vài tiếp cận giáo dục Người học trung tâm Người học chủ thể “Xác định” Determinism “Tự do” Free Will 24 TRIẾT LÝ GIÁO DỤC Một vài tiếp cận giáo dục “Xác định” Determinism “Tự do” Free Will 25 TRIẾT LÝ GIÁO DỤC • Con người tự • Ý thức tự để chọn lựa hành động • Chủ thể nhận thức/hành vi 26 Trò Thầy • Tự • Trách nhiệm • Tự • Trách nhiệm Mở tâm trí, “buông” 27 Cái đầu mở - Mở đầu 29 HÃY MỞ TÂM TRÍ Quan sát, lắng nghe, trải nghiệm (và đón nhận) điều Sẵn sàng “Đứng mở cho đôi giày ý tưởng người khác” khác lạ Bng Mở để rào quan sát, chắn xem xét từ bạn nhiều phía “đối tượng quan sát” 30 10 Cảm tính [A]: Khích lệ thái độ, cảm xúc, ưa thích Mục tiêu ABC Hành vi [B]: phát triển lực phương pháp; thực hành kỹ Nhận thức [C]: tích luỹ kiến thức, thơng tin, khái niệm 103 Khơng Cảm tính [A]: Khích lệ thái muốn độ, cảm xúc, ưa thích làm Mục tiêu ABC Khơng Hành vi [B]: phát triển lực phương thể làm pháp; thực hành kỹ Không biết Không hiểu Nhận thức [C]: tích luỹ kiến thức, thơng tin, khái niệm 104 41 Mục tiêu “Learning outcomes” Ngắn gọn Chi tiết/Cụ thể 105 TÌNH HUỐNG -MỤC TIÊU • Sau học xong sinh viên có khả năng: 1/ Kiến thức: • Sinh viên hiểu rõ tính kế thừa đa hình ngơn ngữ lập trình C#, hiểu rõ kỹ thuật để tạo chương trình, lớp có tính kế thừa tính đa hình ngơn ngữ C# 2/ Kỹ năng: • Sinh viên có thao tác tốt thực tính kế thừa tính đa hình ngơn ngữ C#; viết thực thi chương trình có tính kế thừa tính đa hình ngơn ngữ lập trình C# 3/ Thái độ: • Sinh viên phải nghiêm túc học tập công việc; phải tham dự giảng lớp 106 42 Phức tạp (Revised) Bloom’s taxonomy (for C) Anderson & Krathwohl, 2001 108 Vận dụng thang Bloom giảng dạy (cho mục tiêu C – kiến thức] • Giáo dục VN vừa qua thường tập trung vào nhớ hiểu [và tăng độ khó mức này] mà trọng đến mức cao • GV cần tổ chức hoạt động để giúp học viên có chiều cao [phức tạp]: vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo • Như vậy, cần tạo điều kiện để HV 1) vận dụng kiến thức học vào tình huống/mơ hình/vấn đề thực tế, 2) (mạnh dạn) phân tích/đánh giá/phản biện kiến thức vừa tiếp cận (hay/dở, đúng/sai, tích cực/tiêu cực… nào) [tránh nghe/tiếp nhận chiều], 3) (tập) đề xuất (thiết kế, sáng tạo…) ý tưởng/giải pháp/mơ hình (dù ý tưởng/giải pháp nho nhỏ) cho tình huống/vấn đề/mơ hình xem xét 109 43 Ghi chú: • Ngồi thang Bloom cho kiến thức có thang Bloom cho kỹ thái • Có thể tìm đọc thang hai loại Bloom internet 110 Phương pháp giảng dạy Mơ hình giảng dạy Giáo án Giảng dạy 112 44 Phương pháp • Xác định mục tiêu • Mơ hình giảng dạy 113 Phương pháp giảng dạy • Chọn mơ hình cho giảng dạy • Soạn giáo án theo cấu trúc mơ hình • Tổ chức tiết/buổi học theo mơ hình để đạt mục tiêu đề 114 45 Mơ hình 4P 115 Mơ hình P Preparation Chuẩn bị  Presentation Trình bày  Practice Làm  Performance Thực  Introduction Mở đầu  Instruction Dạy/hướng dẫn  Integration Tích hợp  Implementation Ứng dụng  116 46 Engage Lôi Evaluate Explore Đánh giá Mơ hình 5E Extend Mở rộng Khám phá Explain Giải thích 117 E-1 (engage) xuất nhiều lần (với kiểu khác nhau): lúc đầu, trước giải thích, trước phần mở rộng… Engage Lơi Evaluate Đánh giá Explore Mơ hình 5E Extend Mở rộng Khám phá Explain E-2 (explore) thực thêm trước phần mở rộng/ đánh giá Giải thích 118 47 E-1 → E-3 E-4 E-5 [D A Sousa, How the brain learns (2011)] 119 Preparation/Introduction/E1 Kích thích quan tâm cảm nhận tích cực • Mục tiêu rõ ràng ý nghĩa thuyết phục • Đề nghị tích cực • Giải thích/thảo luận lợi ích thu • Kích thích tò mò • Tạo mơi trường “thể lý”/”cảm xúc”/”xã hội” tích cực 120 48 Preparation/Introduction/E1 Kích thích quan tâm cảm nhận tích cực • Phá rào cản học tập • “Trấn an” lo lắng, sợ hãi • Đặt vấn đề, câu hỏi • “Team-building” • Tham gia tích cực từ đầu 121 Presentation/Instruction Giúp HV tương tác với kiến thức cách tích cực … • Chia sẻ/”kiểm tra” kiến thức chuẩn bị • Quan sát tượng thực • Giới thiệu kiến thức pp khác • Cần “bao gồm” trí não thể • Thay đổi để “theo” phong cách học HV 122 49 “Preparation/Introduction/E1” Kích thích quan tâm cảm nhận tích cực 123 “Preparation/Introduction” Xố rào cản: • Khơng cảm nhận lợi ích từ việc học • Lo sợ thất bại • Lo ngại thay đổi phát triển cá nhân • Dửng dưng với chủ đề/mơn học • “Ghét” chủ đề/mơn học 124 50 “Preparation/Introduction” Xố rào cản: • Bị ép tham dự • “Đã biết rồi” • Tương quan thầy-trò… 125 “Preparation/Introduction” Tránh kiểu nói tiêu cực (“hù”) Đây mơn học khó, phức tạp…  Ta phải đối diện/làm đống thứ … khơng có nhiều thời gian…  Tôi biết môn chán bạn phải “sống” với nó…  Nếu bạn khơng học nó, bạn thất nghiệp  Cái này/điều chẳng có nghĩa với bạn, nhiên bạn phải học  126 51 “Preparation/Introduction” Giải pháp: Dùng kiểu nói tích cực Sau bạn làm chủ … Bạn có thể…  Bạn tìm thấy niềm vui điều thú vị…  Cái/điều giá trị cho bạn …  Bạn thích thú với điều bạn làm qua môn học  127 “Preparation/Introduction” Giải pháp: Dùng kiểu nói tích cực Bạn thành cơng qua việc học tơi thấy người bạn thành công … tạo bước ấn tượng sống họ …  Chú ý: Hãy GIÚP học viên nhận lợi ích/tầm quan trọng/ý nghĩa học thay NĨI cho họ lợi ích/tầm quan trọng/ý nghĩa  128 52 “Preparation/Introduction” Khi đề nghị điều tích cực, cần Thực tế  Dựa thật  “Đánh chỗ” … Tránh  “Bốc/nổ”  Nói thiếu sở …  129 “Preparation/Introduction” Mục tiêu rõ ràng, ý nghĩa Lơi ích học tập cần cụ thể, thuyết phục 130 53 “Preparation/Introduction” Sử dụng tình huống, trò chơi, hoạt động → kích thích óc tò mò → “lơi kéo” HV tham gia trọn vẹn 131 “Preparation/Introduction” Giải vấn đề theo nhóm  Để HV tự tạo câu hỏi/tình đưa cho người khác trả lời…  Trò chơi đố  Các hoạt động “team-building” …  132 54 Thực hành giảng • Mỗi HV giảng khoảng 20 phút • HV cần soạn giáo án nộp trước giảng 133 Mẫu nhận xét Tên (HV nhận xét): Tên Giới thiệu Trình bày Sư phạm Khác (ngày ) Mỗi HV cần dự tối thiểu buổi nhận xét HV khác (từ buổi khác nhau) 134 55