CHƯƠNG IV PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TDTT Mục tiêu Chương này giúp SV: Xác định, mô tả, phân tích được các phương pháp GDTC nói chung và các phương pháp giảng dạy TDTT nói riêng Có thể thể hiện được nhiều phương pháp giảng dạy thích hợp cho HS ở trường tiểu học. Biết soạn giáo án chi tiết cho môn TD trong nhà trường tiểu học. Nâng cao năng lực chuyên môn thông qua việc nghiên cứu và thực hành giảng dạy. Nội dung Hoạt động 1: Các phương pháp trực quan và phương pháp sử dụng lời nói (ngôn ngữ) trong giảng dạy TDTT Khái quát chung Phương pháp là các cách thức sử dụng các công cụ, phương tiện chuyên môn để giải quyết các nhiệm vụ cụ thể trong lĩnh vực hoạt động ấy. GDTC là một trong 5 mặt giáo dục toàn diện, nó có hai mặt cơ bản là: giảng dạy động tác và giáo dục các tố chất vận động cho con người. Hai mặt đó đều là qúa trình thực hiện các BTTC trong các điều kiện tự nhiên, đảm bảo các yêu cầu vệ sinh để giải quyết tốt các nhiệm vụ GDTC. Vì vậy, phương pháp GDTC cũng chính là phương pháp giảng dạy động tác và giáo dục các tố chất thể lực. Phương pháp giảng dạy TDTT (hay phương pháp GDTC) là cách thức sử dụng các phương tiện GDTC nhằm giải quyết các nhiệm vụ GDTC nói chung và giảng dạy TDTT nói riêng. Quá trình giảng dạy TDTT là quá trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động và trang bị các kiến thức chuyên môn cho người học, nó đòi hỏi sự tập luyện lặp lại nhiều lần bài tập nhằm xây dựng, củng cố các phản xạ có điều kiện, đó chính là quá trình hoạt động thể lực. Do vậy, một trong những cơ sở hình thành phương pháp giảng dạy TDTT là phương pháp điều chỉnh lượng vận động và quãng nghỉ. 1. Các phương pháp trực quan 1.1. Phương pháp trực quan trực tiếp a. Bản chất: Là sự cảm thụ trực tiếp của người tập với động tác thông qua làm mẫu của GV hoặc sự cảm giác qua của người tập. b. Các hình thức: Biểu diễn tự nhiên (mang tính nghệ thuật). Biểu diễn sư phạm (vì mục đích giảng dạy động tác). Phương pháp cảm giác qua nhằm mục đích tạo cảm giác vận động với động tác, được thực hiện trong những điều kiện đặc biệt (có sử dụng máy móc, phương tiện hiện đại) hoặc bằng việc thực hiện động tác có sự giúp sức của người khác. c. Đặc điểm sử dụng: Ưu tiên với người mới tập luyện, trình độ thấp. Áp dụng nhiều trong giai đoạn giảng dạy ban đầu d. Ưu điểm: Tạo khái niệm chung về động tác. Gây hứng thú cho người tập. e. Hạn chế: Khó thể hiện được các chi tiết của kỹ thuật động tác. f. Ví dụ: GV hay HS làm mẫu động tác. 1.2. Phương pháp trực quan gián tiếp a. Bản chất: Là sự cảm thụ của các giác quan thông qua các tín hiệu, hình ảnh gián tiếp của động tác. b. Các hình thức: Sử dụng các giáo cụ trực quan: Tranh ảnh, sơ đồ… Sử dụng mô hình và sa bàn. Sử dụng phim ảnh, phim video. Trình diễn cảm giác lựa chọn. Phương pháp định hướng. c. Đặc điểm sử dụng: Ưu tiên với người có trình độ tập luyện cao. Áp dụng nhiều trong giai đoạn củng cố, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động. d. Ưu điểm: Thể hiện được các chi tiết của kỹ thuật động tác. e. Hạn chế: Đòi hỏi phái có đủ các thiết bị dạy học. f. Ví dụ: Xem tranh, ảnh Xem băng hình Sử dụng các tín hiệu âm thanh...
1 CHƯƠNG IV PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TDTT Mục tiêu Chương giúp SV: - Xác định, mô tả, phân tích phương pháp GDTC nói chung phương pháp giảng dạy TDTT nói riêng - Có thể thể nhiều phương pháp giảng dạy thích hợp cho HS trường tiểu học - Biết soạn giáo án chi tiết cho môn TD nhà trường tiểu học - Nâng cao lực chuyên môn thông qua việc nghiên cứu thực hành giảng dạy Nội dung Hoạt động 1: Các phương pháp trực quan phương pháp sử dụng lời nói (ngơn ngữ) giảng dạy TDTT Khái quát chung Phương pháp cách thức sử dụng công cụ, phương tiện chuyên môn để giải nhiệm vụ cụ thể lĩnh vực hoạt động GDTC mặt giáo dục tồn diện, có hai mặt là: giảng dạy động tác giáo dục tố chất vận động cho người Hai mặt qúa trình thực BTTC điều kiện tự nhiên, đảm bảo yêu cầu vệ sinh để giải tốt nhiệm vụ GDTC Vì vậy, phương pháp GDTC phương pháp giảng dạy động tác giáo dục tố chất thể lực Phương pháp giảng dạy TDTT (hay phương pháp GDTC) cách thức sử dụng phương tiện GDTC nhằm giải nhiệm vụ GDTC nói chung giảng dạy TDTT nói riêng Q trình giảng dạy TDTT q trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động trang bị kiến thức chun mơn cho người học, đòi hỏi tập luyện lặp lại nhiều lần tập nhằm xây dựng, củng cố phản xạ có điều kiện, q trình hoạt động thể lực Do vậy, sở hình thành phương pháp giảng dạy TDTT phương pháp điều chỉnh lượng vận động quãng nghỉ Các phương pháp trực quan 1.1 Phương pháp trực quan trực tiếp a Bản chất: Là cảm thụ trực tiếp người tập với động tác thông qua làm mẫu GV "cảm giác qua" người tập b Các hình thức: - Biểu diễn tự nhiên (mang tính nghệ thuật) - Biểu diễn sư phạm (vì mục đích giảng dạy động tác) - Phương pháp "cảm giác qua" nhằm mục đích tạo cảm giác vận động với động tác, thực điều kiện đặc biệt (có sử dụng máy móc, phương tiện đại) việc thực động tác có giúp sức người khác c Đặc điểm sử dụng: - Ưu tiên với người tập luyện, trình độ thấp - Áp dụng nhiều giai đoạn giảng dạy ban đầu d Ưu điểm: -Tạo khái niệm chung động tác - Gây hứng thú cho người tập e Hạn chế: Khó thể chi tiết kỹ thuật động tác f Ví dụ: GV hay HS làm mẫu động tác 1.2 Phương pháp trực quan gián tiếp a Bản chất: Là cảm thụ giác quan thơng qua tín hiệu, hình ảnh gián tiếp động tác b Các hình thức: - Sử dụng giáo cụ trực quan: Tranh ảnh, sơ đồ… - Sử dụng mơ hình sa bàn - Sử dụng phim ảnh, phim video - Trình diễn cảm giác lựa chọn - Phương pháp định hướng c Đặc điểm sử dụng: - Ưu tiên với người có trình độ tập luyện cao - Áp dụng nhiều giai đoạn củng cố, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động d Ưu điểm: Thể chi tiết kỹ thuật động tác e Hạn chế: Đòi hỏi phái có đủ thiết bị dạy học f Ví dụ: - Xem tranh, ảnh - Xem băng hình - Sử dụng tín hiệu âm * Phương pháp làm động tác mẫu (thị phạm) Làm mẫu phương thức trực quan chủ yếu tác động vào quan thị giác, giúp cho HS tri giác hình tượng động tác Những yêu cầu làm động tác mẫu - Làm động tác mẫu phải xác hồn chỉnh - Khi làm mẫu, GV phải thể giúp HS nắm yếu lĩnh động tác HS tập làm theo Khi giảng dạy động tác mới, phức tạp GV thường phải làm mẫu hai đến ba lần + Làm mẫu lần thứ nhất, làm động tác hoàn chỉnh với tốc độ bình thường nhịp động tác, giúp cho HS có khái niệm sơ tồn động tác gây hứng thú học tập cho HS + Khi làm động tác mẫu lần thứ hai, cố gắng thực chậm Đối với chỗ quan trọng, GV vừa làm động tác vừa nói để nhắc nhở ý HS + Làm mẫu lần thứ ba lần thứ nhất, làm với tốc độ bình thường động tác phải hồn chỉnh, chuẩn xác - Làm mẫu phải kết hợp với giảng giải, nhắc HS quan sát khâu chủ yếu - Khi hướng dẫn HS tập TD tay không, TD đồng diễn, TD nhịp điệu v.v nên sử dụng hình thức làm mẫu "soi gương" Ví dụ: Muốn hướng dẫn HS làm động tác "tay phải dang ngang, chân phải kiễng mũi bàn chân" Cần ý đến tính tự nhiên động tác phối hợp nhịp nhàng động tác - Khi làm mẫu, GV phải chọn vị trí đứng thích hợp để trình bày tập cho tất HS nhìn thấy chi tiết động tác Ví dụ: Tập TD tay khơng, GV cần đứng nơi cao, cự li phù hợp; tập động tác bụng GV nên đứng nghiêng; tập động tác tay để sau lưng, sau gáy đứng trước phía với HS v.v - Cần sử dụng mốc định hướng thị giác (vạch vẽ, đồ vật ) Ví dụ: Chạy đến cờ (xác định hướng thẳng), nhảy cao chạm bóng (với cao), ném trúng vòng tròn (xác định đích), xếp hàng theo mốc đánh dấu sẵn (định hướng khơng gian) v.v Có mốc chuẩn sử dụng thể HS Ví dụ: Cúi gập người tay chạm ngón chân, hai tay chống hơngv.v - Có thể sử dụng dụng cụ phát âm (coi, trống, vỗ tay ) nhằm hình thành cảm giác nhịp điệu, điều hồ tốc độ vận động, hiệu lệnh bắt đầu kết thúc vận động (như đi, chạy ), đồng thời giúp HS thực tập Ví dụ: HS đánh vào kẻng, chuông kêu thực động tác Các phương pháp sử dụng lời nói Đặc điểm lời nói tác động chủ yếu thơng qua hệ thống tín hiệu thứ hai, tạo nên hình ảnh gián tiếp động tác lời nói GV phân tích, khái quát, tư duy, suy luận HS Căn vào chức lời nói mà giảng dạy TDTT có phương pháp sau: 2.1 Kể chuyện, mạn đàm, trao đổi hình thức mơ tả động tác, tượng… yêu cầu sử dụng thuật ngữ chun mơn đọng, xác, sử dụng lời nói có hình ảnh, có sức gợi cảm 2.2 Giải thích, hướng dẫn (kèm theo biểu diễn) ý kiến bình luận ngắn gọn có kèm theo biểu diễn người thực giáo cụ trực quan nhằm làm nâng cao nhận thức cho HS động tác 2.3 Chỉ thị hiệu lệnh sử dụng lời nói có tính chất mệnh lệnh nhằm điều khiển hoạt động HS 2.4 Đánh giá lời nói đánh giá kết đạt sau lần thực động tác, buổi tập hay trình tập luyện … số chuyên môn yêu cầu kỹ thuật 2.5 Báo cáo miệng giải thích lẫn phương pháp người tập tự thực theo yêu cầu GV tự đề đánh giá, báo cáo kết thực 2.6 Tự nhủ, tự lệnh tự động viên, tự lệnh cho ngơn ngữ thầm * Phương pháp giảng giải Giảng giải phương pháp GV dùng lời nói để phân tích nội dung bản, trọng tâm, phương hướng vận động, phân tích mấu chốt kỹ thuật , mối quan hệ bên ngoài, cử động liên tục tới việc hoàn chỉnh kỹ thuật TDTT Những yêu cầu thực phương pháp giảng giải: - Giúp HS quan sát có mục đích, hiểu nắm kỹ thuật phần động tác, taọ điều kiện cho HS tiếp nhận tập xác mặt kỹ thuật, qua nhằm hình thành biểu tượng động tác cho HS - Lời giảng giải GV cần ngắn gọn, xác, dễ hiểu Ví dụ: Khi dạy HS ném bóng trúng đích, qua giảng giải giúp HS phân tích giống khác ném trúng đích ném xa , dạy HS động tác bật xa việc giảng giải giúp HS phân biệt phối hợp tay chân khác giống động tác bật xa bật cao v.v - Việc giảng giải cần hướng ý giúp HS nắm vững nét kỹ thuật nhấn mạnh yếu lệnh động tác học Ví dụ: Ở động tác "cúi người, tay chạm ngón chân, chân thẳng" lời dẫn GV thực tập, nhắc HS "không khuỵu gối" cần thiết Khi HS tập nhảy lò cò, lời GV nhắc HS đổi chân giúp HS thực động tác thời gian tập luyện - Khẩu lệnh GV phát dạng xác định nội dung xác, bắt buộc HS phải hành động theo Ví dụ: "Nghiêm! bên phải, quay!" mục đích lệnh giúp HS hình thành phản ứng kịp thời (khi bắt đầu kết thúc hành động với tốc độ hướng vận động xác) - Đàm thoại hình thức hỏi trả lời Câu hỏi dùng đàm thoại nhằm kích thích quan sát, tính tích cực sáng tạo suy nghĩ giúp HS nắm qui tắc, đánh giá hành động bạn Ví dụ: "Ai biết trò chơi này? cách chơi có khơng? v.v " q trình tập luyện dùng thơ ca để gây hứng thú cho HS, dẫn dắt HS biết mô phỏng, bắt chước hành động, động tác theo mục đích GV * Ý nghĩa phương pháp giảng giải làm động tác mẫu Giảng giải làm động tác mẫu giảng dạy TDTT cho HS tiểu học có vị trí quan trọng, liên quan mật thiết quan hệ lẫn Nhưng vào điều kiện cụ thể đặc điểm tâm lý, sinh lý, trình độ tiếp thu HS, mức độ đơn giản hay phức tạp động tác (mới hay học qua) để tăng giảm thời gian giảng giải làm động tác mẫu cho phù hợp với trình độ tiếp thu HS Ví dụ: Đối với HS lớp - việc làm động tác mẫu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, em tiếp thu tốt mà em nhìn thấy rõ ràng, tập GV phải làm mẫu nhiều lần động tác cách xác, đẹp mắt, đồng thời kết hợp giảng giải cách đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu để gây cho HS có khái niệm cụ thể, động tác Trong trình giảng dạy TDTT, tách giảng giải làm mẫu động tác thành hai trình riêng biệt hiệu phương pháp khơng cao Giảng giải kết hợp chặt chẽ với làm mẫu động tác giúp cho nhận thức HS xác hồn thiện Câu hỏi ôn tập hoạt động 1 Trực quan trực tiếp gì? Cho ví dụ Trực quan gián tiếp gì? Cho ví dụ Phương pháp làm mẫu? Khi GV làm mẫu động tác cần đảm bảo yêu cầu nào? Phương pháp giảng giải? Khi sử dụng phương pháp giảng giải cần đảm bảo yêu cầu nào? Hoạt động 2: Các phương pháp thực tập thể chất Các phương pháp thực BTTC có định mức chặt chẽ lượng vận động Đặc tính nhóm phương pháp lặp lại nhiều lần động tác (hay yếu lĩnh thành phần động tác) điều kiện có định mức chặt chẽ lượng vận động: Ý nghĩa định mức chặt chẽ tạo nên điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo vận động phát triển lực khác cho người tập Căn vào mục đích giai đoạn giảng dạy động tác mà người ta chia nhóm phương pháp sau: - Các phương pháp tập luyện để tiếp thu động tác - Các phương pháp tập luyện để củng cố, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động 1.1 Phương pháp tập luyện để tiếp thu động tác Việc tiếp thu ban đầu động tác tiến hành theo cách hoàn chỉnh hay phần (phân đoạn) Trong trường hợp thứ nhất, từ đầu người tập thực động tác theo cấu hoàn chỉnh Trong trường hợp thứ hai, động tác chia thành yếu lĩnh thành phần người tập tiếp thu chúng Ở đây, phân chia phần có tính chất tạm thời, cuối tất yếu lĩnh thành phần cần phải hợp lại thành động tác hoàn chỉnh Thực tế, hai trường hợp có phân chia có hợp thành động tác hồn chỉnh Chỉ có cách phân chia cách hợp chúng lại mức độ khác * Phương pháp tập luyện hoàn chỉnh a/ Khái niệm Phương pháp tập luyện hoàn chỉnh phương pháp tập luyện toàn động tác (theo cấu động tác - không phân chia động tác phận riêng lẻ) b/ Đặc điểm sử dụng - Phương pháp thường sử dụng giảng dạy động tác có cấu trúc đơn giản, dễ tiếp thu - Phương pháp thích hợp với với việc giảng dạy cho HS lớp 1,2 (Bởi vì: em HS nhỏ tuổi hạn chế khả phân tích động tác mà có khả tiếp thu động tác đơn giản, liên tục hoàn chỉnh) c/ Ưu điểm: Do không chia động tác nhiều phần để tập luyện HS dễ thực hệ thống hồn chỉnh động tác (hình thành nhịp điệu chung động tác) d/ Hạn chế: Làm cho HS khó nắm chi tiết phần động tác Do đó: Khi sử dụng phương pháp cần nhấn mạnh vào điểm mấu chốt động tác Có thể giảm bớt độ khó cự ly, trọng lượng, hạ thấp độ cao, dùng động tác bổ trợ khác trình giảng dạy động tác phức tạp * Phương pháp tập luyện phân đoạn a/ Khái niệm Phương pháp tập luyện phân đoạn phương pháp tập luyện có phân chia động tác thành phần (các giai đoạn) để tập luyện, sau bước hợp chúng lại thành động tác hoàn chỉnh b/ Đặc điểm sử dụng - Phương pháp sử dụng trường hợp kỹ thuật động tác phức tạp mà phân chia động tác thành phần tương đối độc lập, không làm ảnh hưởng tới cấu động tác - Nó thường đựoc sử dụng với người tập (trình độ tập luyện thấp) c/ Ưu điểm: Làm cho HS nắm chi tiết phần động tác, 10 thích hợp với việc giảng dạy động tác khó, phức tạp có yêu cầu kỹ thuật cao d/ Nhược điểm: Do chia động tác nhiều phần để tập luyện HS gặp khó khăn thực hệ thống hồn chỉnh động tác (khó khăn việc hình thành nhịp điệu chung động tác) 1.2 Phương pháp tập luyện để củng cố, hoàn thiện kỹ thuật động tác Để củng cố, hoàn thiện kỹ thuật động tác (hình thành kỹ - kỹ xảo vận động), cần tập luyện lặp lại nhiều lần Phương pháp tập luyện để củng cố, hoàn thiện kỹ thuật động tác là: lặp lại ổn định, lặp lại thay đổi, trò chơi hay thi đấu * Phương pháp tập luyện lặp lại ổn định a/ Khái niệm Là phương pháp tập luyện mà động tác lặp lại khơng có thay đổi đáng kể cấu trúc bề ngồi động tác thơng số lượng vận động b/ Đặc điểm sử dụng Phương pháp vận dụng phạm vi buổi tập số buổi tập định Khi lực vận động phát triển phải tăng lượng vận động lên mức độ tương ứng c/ Ưu điểm phương pháp kỹ thuật động tác sớm hình thành, tạo khả tập luyện động tác d/ Hạn chế phương pháp khả nâng cao tính biến dạng thực động tác điều kiện tình ln thay đổi bị hạn chế * Phương pháp tập luyện lặp lại thay đổi (tập luyện biến đổi) a/ Khái niệm Đặc điểm quan trọng phương pháp tập luyện thay đổi có chủ đích nhân tố gây tác động trình tập luyện, cụ thể là: - Thay đổi thông số riêng lẻ lượng vận động 14 Hoạt động 3: Phương pháp sửa chữa động tác sai giảng dạy TDTT Khi tập luyện TDTT HS không tránh khỏi việc thực động tác, kỹ thuật có sai sót, nên việc áp dụng phương pháp sửa chữa động tác, kỹ thuật sai cần thiết, góp phần kịp thời giúp cho HS thực đúng, xác kỹ thuật, tạo điều kiện tiếp thu kỹ thuật động tác nhanh chóng xác, phòng tránh chấn thương Điều quan trọng phương pháp phát kịp thời sai sót, tìm ngun nhân biện pháp sửa chữa sai sót phù hợp nhiệm vụ đối tượng Nguyên nhân dẫn đến động tác sai: Một động tác thực sai nhiều nguyên nhân, giảng dạy, GV cần phân tích trường hợp cụ thể để tìm ngun nhân sai sót HS để có biện pháp sửa chữa Những nguyên nhân dẫn đến thực động tác bị sai: - Do thể lực HS thấp, khơng hồn thành động tác - Do trình độ tập luyện, khả HS thấp, khơng hồn thành động tác - HS chưa nắm vững yêu cầu, kỹ thuật cách tiến hành tập luyện - Trong tập luyện, HS thiếu dũng cảm, chưa tự tin, hay lo lắng, hồi hộp, sợ sệt - Do phương pháp giảng dạy GV khơng phù hợp với trình độ tiếp thu, khả nhận thức HS - Địa điểm tập luyện, dụng cụ không phù hợp với thể HS thời tiết, khí hậu khơng đảm bảo - Sức khoẻ HS khơng bình thường HS thiếu tập trung học tập, ý thức chấp hành tổ chức kỷ luật kém… Phương pháp sửa chữa động tác sai: 15 - Khi tiến hành sửa chữa động tác sai cho HS cần vào đặc điểm giai đoạn giảng dạy, vào nhiệm vụ tiếp thu động tác để sửa chữa sai sót cách hợp lý - GV cần nghiên cứu quan sát kỹ lưỡng để sớm phát nguyên nhân đưa đến thiếu sót (chung HS) - Cần quan tâm sửa chữa sai sót chủ yếu - Khơng nên sửa chữa thiếu sót HS biện pháp cứng nhắc, mà cần động viên, khuyến khích để HS sửa chữa Khi sửa chữa sai sót cho HS cần vào đặc điểm cá nhân em để sửa chữa cho phù hợp - Phương pháp sữa chữa động tác sai cần phong phú đa dạng Những thiếu sót chưa chuẩn xác tư thế, GV nhắc nhở lời Nếu sai sót đồng loạt nên tạm ngừng tập luyện thực động tác làm mẫu giảng giải cho HS có biểu tượng kỹ thuật động tác, vạch điểm mẫu chốt sai lầm thường mắc, hướng dẫn HS cách sữa chữa sau tiếp tục tiến hành tập luyện - GV cần động viên kịp thời gây lòng tin biểu sẵn sàng trực tiếp giúp đỡ HS thực động tác, cần thiết dùng tay giúp đỡ tích cực HS - GV sử dụng dụng cụ tập luyện, tiếng hô, tiếng vỗ tay, nhịp gõ để sửa sai cho HS Câu hỏi ôn tập hoạt động - Nguyên nhân dẫn đến việc thực động tác sai ? - Phương pháp sửa chữa động tác sai giảng dạy TDTT ? 16 Hoạt động 4: Phương pháp lên lớp thể dục Lên lớp hình thức công tác giảng dạy TD nhà trường Thông qua lên lớp để thực mục tiêu, nhiệm vụ GDTC cho HS, GV muốn lên lớp đạt chất lượng cao, trước tiên phải soạn đầy đủ, phải biết cách tổ chức giảng dạy biết cách vận dụng khéo léo nguyên tắc phương pháp giảng dạy Căn vào nhiệm vụ giảng dạy học, TD (bài TD) chia thành bốn loại sau: - Bài (bài mở đầu) - Bài ôn tập - Bài tổng hợp - Bài kiểm tra Các loại giảng 1.1 Bài a/ Khái niệm Bài loại mà nội dung chủ yếu học truyền thụ kiến thức mới, giới thiệu kỹ thuật động tác b/ Đặc điểm + Cần sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy động tác TDTT, đặc biệt yêu cầu sử dụng phương pháp giảng giải làm mẫu + Sắp xếp thứ tự thực nội dung cách hợp lý + Cần sử dụng động tác bổ trợ, dẫn dắt, bảo hiểm, giúp đỡ trực tiếp + Trong học tập trung giải sai sót phổ biến, quan trọng 1.2 Bài ôn tập a/ Khái niệm Bài ôn tập loại thường sử dụng vào việc củng cố, hoàn thiện kỹ thuật động tác thành kỹ - kỹ xảo vận động giúp HS nắm 17 kiến thức học b/ Đặc điểm + Cần đề yêu cầu cụ thể để HS tập luyện, củng cố + Cần ý tới việc phân nhóm, tổ tập luyện + Cần tăng lượng vận động cho HS + Sử dụng hợp lý phương pháp tập luyện lặp lại ổn đinh biến đổi, trò chơi thi đấu 1.3 Bài tổng hợp a/ Khái niệm Bài tổng hợp loại vừa học động tác vừa ôn động tác cũ Đây loại sử dụng phổ biến trình giảng dạy động tác TDTT b/ Đặc điểm + Tận dụng "chuyển tốt" hạn chế "chuyển xấu" kỹ - kỹ xảo vận động Muốn vậy, phải biết xếp động tác theo thứ tự hợp lý + Việc học động tác mới, ơn động tác cũ phải có trọng tâm rõ ràng có yêu cầu cụ thể + Sử dụng hợp lý, phong phú phương pháp giảng dạy để HS tiếp thu động tác củng cố kỹ thuật động tác cách tốt Bài kiểm tra a/ Khái niệm Đây hình thức để đánh giá kết học tập HS (chủ yếu kiến thức kỹ năng) Đồng thời để kiểm nghiệm lại kết giảng dạy động tác TDTT GV b/ Đặc điểm + Phải nêu rõ yêu cầu, mục đích, nội dung kiểm tra để HS có thái độ đắn có chuẩn bị tốt + Xác minh, đánh giá kết phải xác, rõ ràng, công minh + Tổ chức đạo HS khởi động kỹ, sau kiểm tra thả lỏng đầy đủ 18 + Sau kiểm tra xong phải đánh giá tổng kết chất lượng học tập, đề Cấu trúc TD Theo diễn biến thời gian học, cấu trúc TD thường chia làm ba phần: chuẩn bị, kết thúc Sự phân chia cần thiết xếp theo tính liên tục Cấu trúc đảm bảo cách chặt chẽ bước đưa người học vào hoạt động bản, trì sử dụng cách có hiệu lực làm việc cao thời gian tập luyện nội dung chủ yếu, cuối làm thư giãn trạng thái, chức thể, đồng thời điều chỉnh trạng thái tâm lý để chuẩn bị học tiếp học sau nghỉ ngơi 2.1 Phần chuẩn bị Việc tổ chức TD bắt đầu trước vào lớp Trước có hiệu lệnh vào học, người GV phải tiến hành hoạt động tổ chức như: Cho HS chuẩn bị dụng cụ - sân tập, nhắc nhở trách nhiệm trực nhật, cho xếp hàng chuẩn bị báo cáo tình hình tham gia học lớp Sau đó, có hiệu lệnh vào học, GV tiến hành công tác tổ chức khởi động cho HS • Nhiệm vụ phần chuẩn bị - Dẫn dắt tạo tiền đề cần thiết cho việc thực nhiệm vụ học, bao gồm: nhận lớp (nắm tình hình tham gia học tập lớp), giới thiệu nội dung, phổ biến nhiệm vụ- yêu cầu học, tạo tâm lý cần thiết cho học - Khởi động để chuẩn bị cho thể quen dần với lượng vận động lớn - Góp phần giải nhiệm vụ giáo dục- giáo dưỡng khác Nội dung phần chuẩn bị phải tương ứng với hoạt động phần học Việc lựa chọn tập đặc điểm lượng vận động phải phù hợp với đặc điểm tập phần Trong khởi động gồm có: Khởi động chung khởi động chuyên môn Tổ chức khởi động theo hình thức tập lớp, nhóm cá nhân 19 (tuỳ thuộc vào đối tượng cụ thể); tập chỗ di động; tập theo đội hình hàng ngang, hàng dọc theo đội hình vòng tròn Nhìn chung, người ta dành 10- 20% thời gian học cho phần chuẩn bị Cụ thể 5-7 phút TD bậc tiểu học (35 phút) 2.2 Phần Đây phần lớn thời gian học dành để giải nhiệm vụ phức tạp học (giáo dục, giáo dưỡng, nâng cao sức khoẻ cho HS) Tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể học mà phần chia thành nhiều phần nhỏ Nhiệm vụ phần là: - Phát triển cách hài hoà quan, chức chung chuyên môn, như: quan vận động, hệ thống hơ hấp, tuần hồn hình thành trì tư đúng, tạo thói quen rèn luyện thể, giữ gìn sức khoẻ - Trang bị cho HS tri thức cần thiết lĩnh vực TDTT, kỹ điều khiển quan vận động, hình thành, củng cố kỹ năng- kỹ xảo vận động cần thiết sống - Phát triển toàn diện tố chất thể lực (chung chuyên môn) - Giáo dục phẩm chất đạo đức ý chí cho HS Về lượng vận động: Đảm bảo hoạt động toàn diện phận thể, luân phiên hợp lý vận động với nghỉ ngơi Thời lượng phần phụ thuộc vào khối lượng cường độ vận động, lứa tuổi, giới tính, nhiều nhân tố khác nói chung vào khoảng 70-75% thời gian học Cụ thể là: 22 - 25 phút học 35 phút (ở tiểu học) 2.3 Phần kết thúc Ở phần kết thúc học phải tổ chức cho hoạt động chức thể giảm xuống Nội dung phần kết thúc là: Tổ chức thu dọn dụng cụ tập luyện, thực động tác thả lỏng- hồi tĩnh, tập trung lớp để GV đánh giá, nhận xét 20 học, giao nhiệm vụ, tập nhà cho HS Trong phần kết thúc, thường sử dụng tập vận động nhẹ nhàng như: Đi bộ, chạy nhẹ nhàng, động tác tay khơng với tốc độ chậm (có tính chất điều hồ trạng thái thể) Thời gian phần khoảng 3- phút Lưu ý: Tất phần học liên quan chặt chẽ với Việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, ý thức lao động thực cách có hệ thốngvà cụ thể mối quan hệ chặt chẽ với nhiệm vụ đặc trưng GDTC Để thực điều đó, cần tận dụng khả nội dung chương trình hình thức tổ chức lớp học mà tiến hành cơng tác giáo dục tồn diện Các hình thức tổ chức tập luyện thơng thường Nhiệm vụ học tập GV đề thực theo hình thức đồng loạt, nhóm cá nhân 3.1 Tập đồng loạt (theo lớp) Đặc điểm hình thức tập luyện đồng loạt lớp giao nhiệm vụ chung nhiệm vụ HS thực điều khiển chung GV theo đội hình nhịp độ thống Hình thức tổ chức chia thành phương án sau: - Tất HS đồng loạt thực động tác, (hoặc tập luyện theo đơi một, người tập người bảo hiểm, quan sát đánh giá sau đổi vị trí cho nhau) - Cả lớp thực theo sóng - Thực theo kiểu nước chảy (liên tục hay băng chuyền) 3.2 Tập theo nhóm (chia lớp thành nhóm- tổ tập luyện) Việc chia nhóm - tổ tập luyện có ảnh hưởng đáng kể tới thay đổi lượng vận động mật độ học Trong tình hình thực tế nay, TD thường có nhiều HS (25- 35 em/ lớp), lúc sân tập - dụng cụ tập luyện TDTT thiếu thốn 21 đó, cần phân lớp thành nhiều nhóm – tổ tập luyện nhằm: - Nâng cao đảm bảo mật độ tập luyện, tạo điều kiện cho HS đạt lượng vận động hợp lý - GV bao quát giúp đỡ cho HS tốt - Thực nội dung giảng dạy động tác TDTT phù hợp với HS (nhiều nội dung học) - Khắc phục tình trạng thiếu thốn sân tập - dụng cụ - Nâng cao trình độ khả tổ chức GV, đồng thời phát huy tính tự giác- tích cực HS - Tạo điều kiện cho HS tiến hành tổ chức tập luyện Khi chia tổ tập luyện cần vào yếu tố sau đây: - Khả GV (về tổ chức- quản lý) - Đặc điểm, tính chất học (bài học) - Đặc điểm HS (số lượng, nam- nữ, trình độ sức khoẻ, trình độ chuyên môn ) - Sân tập- dụng cụ Câu hỏi ôn tập hoạt động Đặc điểm mới? Đặc điểm ôn tập? Đặc điểm hỗn hợp? Đặc điểm kiểm tra? Nội dung nhiệm vụ phần chuẩn bị học TD? Nội dung nhiệm vụ phần học TD? Nội dung nhiệm vụ phần kết thúc học TD? 22 Hoạt động 5: Phương pháp lập kế hoạch giáo dục thể chất Trong công tác giảng dạy TDTT vậy, người GV làm việc có kế hoạch thể ý thức trách nhiệm với cơng tác giảng dạy, với nhà trường với HS thân yêu Nếu làm việc khơng có kế hoạch khơng thể ý thức vô trách nhiệm với công việc, với Đảng, Nhà nước, với nhân dân … mà dẫn đến biểu hiện: tuỳ tiện, hay bị động, không đảm bảo tính hệ thống, liên tục, tồn diện … công việc dẫn đến hiệu thấp Làm việc có kế hoạch giúp thân tổ chức thực công việc cách khoa học, đắn, sâu sắc, toàn diện hợp lý … đồng thời phối hợp đồng với phận, công việc, tự chủ công việc tất yếu dẫn đến hiệu suất cơng việc cao Vì vậy, người GV giảng dạy TD người cán bộ, GV cần xây dựng kế hoạch làm việc theo kế hoạch Kế hoạch giảng dạy TD gồm có: - Kế hoạch giảng dạy năm học - Kế hoach giảng dạy học kỳ (hay tháng) - Giáo án Kế hoạch giảng dạy năm học Để tiến hành lập kế hoạch giảng dạy năm học phải vào yếu tố sau: - Chương trình mơn học (do Bộ Giáo dục Đào tạo quy định) - Phân phối chương trình (do địa phương xây dựng) - Tình hình nhà trường: Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học, đặc điểm đội ngũ GV (số lượng, trình độ), HS (sức khoẻ, nhu cầu) 23 Mẫu: Kế hoạch giảng dạy năm học Trường:……… Khối, lớp:…… Học kì I II KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY NĂM HỌC Môn: Thể dục – Năm học: Tiết học Nội dung kiểm tra, đánh giá Nội dung … 36 37 38 Kiểm tra định kì… Kiểm tra học kì… Kiểm tra định kì… Kiểm tra học kì… Người thực hiện: 1:…………………………… 2: …………………………… Ngày… tháng… năm… Người lập kế hoạch (ký ghi rõ họ tên) Một kế hoạch tốt phải đảm bảo yêu cầu sau: - Phát triển toàn diện thân thể cho HS - Tăng dần độ khó động tác, lượng vận động - Phù hợp thời gian đảm bảo lượng vận động vừa sức cho HS - Kế hoạch phải phù hợp với trình độ sức khoẻ chun mơn HS - Phù hợp với điều kiện thực kế hoạch (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học) - Phù hợp với điều kiện thời tiết khí hậu địa phương Tóm lại: Kế hoạch giảng dạy năm học phải thực nghiêm chỉnh chương trình mơn học mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thực tốt nguyên tắc giảng dạy TDTT sở tăng cường đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực HS Kế hoạch giảng dạy học kỳ (tháng) Để lập kế hoạch giảng dạy học kỳ hay tháng phải dựa sở kế hoạch giảng dạy năm nội dung chương trình giảng dạy TD dành cho đối tượng Mẫu: Kế hoạch giảng dạy học kỳ (tháng) 24 Trường:…………… KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY HỌC KỲ… (THÁNG:…) Khối, lớp:………… Môn: TD - Năm học: 200…- 200… Thời gian (tuần thứ) I (Từ…đến….) I (Từ…đến….) Tiết Nội dung Mục tiêu, yêu cầu Phương pháp Chuẩn bị tiến hành (CSVC, thiết bị) …………… Người thực hiện: 1:…………………………… 2: …………………………… Ngày… tháng… năm… Người lập kế hoạch (ký ghi rõ họ tên) Phương pháp biên soạn giáo án dạy học TD cho HS tiểu học Một yếu tố định đến hiệu học, trình giảng dạy TD hay mơn học khác nói chung, là: Giáo án Giáo án tài liệu trình bày đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức thực buổi tập hay lên lớp Khi xác định nhiệm vụ giáo án phải nghiên cứu kỹ tài liệu môn học, đặc điểm HS, sở vật chất phục vụ dạy- học Tiến hành viết giáo án phải thực đầy đủ yêu cầu sau: - Tác động học phải toàn diện, đạt yêu cầu: Giáo dục, giáo dưỡng, nâng cao sức khoẻ cho HS - Quán triệt việc thực mục tiêu học từ phút đầu đến phút cuối học - Vận dụng phương pháp giảng dạy cách phong phú, đa dạng phù hợp với nội dung, nhiệm vụ học, gây hứng thú tập luyện cho HS - Trên sở biết vào đặc điểm cá nhân HS để chiếu cố đặc điểm cá nhân đảm bảo vấn đề dễ tiếp thu nhằm lôi người tích cực tham gia tập luyện 25 - Các mục tiêu định học phải cụ thể, giải học, tiến tới giải mục tiêu chung GDTC 3.1 Các bước biên soạn giáo án • Cơng tác chuẩn bị viết giáo án a Nghiên cứu nội dung dạy Cần phù hợp với nội dung phân phối chương trình kế hoạch giảng dạy sau để đề dự án thực nội dung học… b Nắm đối tượng HS Việc tìm hiểu để năm đối tượng học tập TD giữ vai trò quan trọng Thơng thường, cơng việc GV tiến hành vào đầu năm học, đầu học kỳ lên lớp * Nội dung cần nắm đối tượng HS là: - Số lượng HS lớp, nam, nữ ? - Tổ chức lớp ? - Tình hình sức khoẻ ? - Trình độ chuyên môn ? - Tinh thần, thái độ học tập lớp ? * Phương pháp nắm đối tượng thơng qua nhiều hình thức: - Trao đổi, toạ đàm với HS - Trao đổi với GV chủ nhiệm lớp, với phụ huynh HS - Trực tiếp kiểm tra y học, kiểm tra sư phạm c Sưu tầm nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học GV cần sưu tầm tranh ảnh mơ hình kỹ thuật TDTT phù hợp với nội dung dạy để minh hoạ giúp cho HS nắm động tác nâng cao chất lượng giảng dạy, gây cho HS lòng yêu mến môn học háo hức tập luyện để đạt hiệu cao • Tiến hành viết giáo án Sau làm xong công tác chuẩn bị, GV tiến hành viết giáo án 26 Viết giáo án phải hoàn thành trước lên lớp tuần Viết giáo án theo phần sau: a) Xác định mục tiêu học Việc xác định mục tiêu học trước hết xác định mục tiêu giáo dục tố chất thể lực nâng cao sức khoẻ, tức là: Giờ học nhằm phát triển tố chất thể lực bản? đạt tới mức độ nào? Thơng qua giải nhiệm vụ củng cố, tăng cường sức khoẻ cho HS nh nào? Tiếp theo giáo dưỡng, tức trang bị cho HS kiến thức nào? hình thành kỹ năng- kỹ xảo vận động đến mức độ nào? Sau mục tiêu giáo dục tư tưởng, phẩm chất, đạo đức - ý chí thực biện pháp nào? b) Lựa chọn giáo cụ trực quan, địa điểm tập luyện, kế hoạch chuẩn bị sân tập dụng cụ, phương tiện bảo hiểm giúp đỡ Tiến hành phần chu đáo, cẩn thận giúp GV biên soạn phần nội dung cụ thể kế hoạch thực nội dung có hiệu c) Lựa chọn phương pháp giảng dạy Căn vào nội dung học, vào đặc điểm đối tượng HS, vào điều kiện cụ thể sở vật chất dạy- học TDTT, vào nhiệm vụ, yêu cầu học mà GV lựa chọn phương pháp tổ chức tập luyện thích hợp đa lại hiệu cao việc giải nhiệm vụ, yêu cầu học d) Viết nội dung dạy * Phần nội dung (cơ cấu học), gồm phần: - Phần chuẩn bị (các nội dung mở đầu khởi động) - Phần - Phần kết thúc + Nội dung phần chuẩn bị: - Các công tác chuẩn bị để bước vào học: Vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ, HS thay quần áo, 27 - Tập trung báo cáo tình hình tham gia học tập lớp, GV phổ biến nội dung, mục tiêu, yêu cầu học - Khởi động (thơng thường với HS tiểu học khởi động chung ) + Nội dung phần bản: Nhằm giải nhiệm vụ quan trọng học Về nguyên tắc: Các nhiệm vụ vận động phức tạp hay tiếp thu động tác xếp đầu phần Nhiệm vụ giáo dục tố chất thể lực tiến hành theo thứ tự: Các tập sức nhanh→ tập sức mạnh→ mềm dẻo→ khéo léo→ tập giáo dục sức bền là: Các tập mềm dẻo→ khéo léo→ tập sức mạnh→ sức nhanh→ tập giáo dục sức bền + Nội dung phần kết thúc: Nhiệm vụ chủ yếu phần làm cho hoạt tính chức thể bị giảm dần trở trạng thái ổn định hồi phục Nội dung phần là: Tiến hành thu dọn dụng cụ, thực tập thả lỏng - hồi tĩnh, GV đánh giá, nhận xét học, giao nhiệm vụ nhà 3.2 Một số công tác chuẩn bị GV trước lên lớp a Nghiên cứu giáo án tập lại động tác Sau soạn xong giáo án, trước lên lớp GV cần nghiên cứu kỹ giáo án để nắm nội dung bước tiến hành Cần làm thử động tác làm mẫu để nắm kỹ thuật động tác đảm bảo yêu cầu, mục đích làm mẫu b Bồi dưỡng cán TDTT Cần lựa chọn HS có sức khỏe tốt, có khiếu TDTT nhiệt tình tập luyện, có ý thức tổ chức kỷ luật vào đội ngũ cán TDTT Trước lên lớp, GV phải hướng dẫn, bồi dưỡng cho cán TDTT lớp nội dung sau: - Cho em nắm vững yêu cầu, nội dung, kỹ thuật động tác học - Cách bảo hiểm, giúp đỡ, sửa chữa động tác sai 28 - Bồi dưỡng tư tác phong, ý thức trách nhiệm, lòng nhiệt tình tập luyện việc giúp đỡ bạn tập luyện Công tác phải tiến hành thường xuyên, liên tục GV cần có kế hoạch quy định rõ thời gian bồi dưỡng hàng tuần Lưu ý: Đội ngũ cán TDTT người giúp việc tích cực cho GV Trong trường hợp nào, cán TDTT thay GV c Chuẩn bị sân tập - dụng cụ Trước học 10 - 15 phút, GV cần kiểm tra sân tập - dụng cụ lần cuối, đảm bảo có đủ dụng cụ chắn, an toàn Nếu chưa đạt yêu cầu, phải sửa chữa, bổ sung kịp thời Trong thực tế, giáo án giảng dạy thực hành TD tiến hành trời, nên điều kiện thời tiết, khí hậu khơng cho phép thực Vì GV cần có dự kiến phương án thích hợp để thực tốt chương trình, kế hoạch giảng dạy Câu hỏi ơn tập hoạt động Căn vào đâu để soạn giáo án giảng dạy TD? Sau có giáo án người GV cần có chuẩn bị để thực tốt dạy mình? ... dưỡng cán TDTT Cần lựa chọn HS có sức khỏe tốt, có khiếu TDTT nhiệt tình tập luyện, có ý thức tổ chức kỷ luật vào đội ngũ cán TDTT Trước lên lớp, GV phải hướng dẫn, bồi dưỡng cho cán TDTT lớp... điểm ? Thi đấu có đặc điểm ? 14 Hoạt động 3: Phương pháp sửa chữa động tác sai giảng dạy TDTT Khi tập luyện TDTT HS không tránh khỏi việc thực động tác, kỹ thuật có sai sót, nên việc áp dụng phương... hoạch quy định rõ thời gian bồi dưỡng hàng tuần Lưu ý: Đội ngũ cán TDTT người giúp việc tích cực cho GV Trong trường hợp nào, cán TDTT thay GV c Chuẩn bị sân tập - dụng cụ Trước học 10 - 15 phút,