SKKN Công nghệ lớp 1

Phần I: MỞ ĐẦU A Lí chọn sáng kiến: I Cơ Sở lí luận: Như biết, hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới rộng lớn mênh mông mở trước mắt em Tiểu học bậc học tảng, dạy tiếng Việt trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào tương lai, công cụ để em vận dụng suốt đời Chúng ta nhận thức sâu sắc rằng, môn tiếng Việt tiểu học rèn luyện cho học sinh bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết song mục tiêu việc dạy học tiếng Việt lớp Một đem lại cho em kỹ đọc đúng, viết Ngồi làm giàu vốn từ, biết nói mẫu câu ngắn tạo cho em ham thích thơ văn Đây điều kiện chuẩn bị để em học tốt môn tiếng Việt lớp Lớp Một lớp tảng cấp Tiểu học, “ lớp ví móng cấp Tiểu học nền, móng có vững” Chính vậy, việc dạy đọc cho HS vô quan trọng việc tạo tảng, tiền đề để em tìm tòi, phát kiến thức trước mắt tương lai Ở lớp 1, em học tốt chuyển sang học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt, thuận lợi cho việc học tập môn khác Để HS lớp đạt điều người thầy cần phải có cách tổ chức, hướng dẫn HS học tập theo quy trình khoa học, tích cực hóa hoạt động em nhằm khơi dậy tò mò, sáng tạo, chủ động em Từ giúp em bước tự điều chỉnh việc tự tìm tòi khám phá tri thức khơng làm thay II Cơ sở thực tiễn: Sức hấp dẫn việc học tùy thuộc vào Công nghệ học Công nghệ cao có sản phẩm chất lượng cao Người đưa khái niệm “Công nghệ Giáo dục” triển khai (ở dạng thực nghiệm) Giáo sư, Tiến sỹ khoa học Hồ Ngọc Đại Quan trọng triết lý tảng cơng nghệ giáo dục, phải trẻ học, trẻ vừa chiếm lĩnh tri thức vừa nhận thấy cách tự nhiên: Đi học hạnh phúc, chiếm lĩnh tri thức hạnh phúc Vì trưởng thành phát triển trẻ, cho trẻ cảm thấy: Mỗi ngày đến trường ngày vui Hiện việc thực dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình Cơng nghệ ( TV1-CGD) việc rèn cho học sinh có kĩ đọc tốt việc làm khiến cho nhiều giáo viên trăn trở Bởi lẽ, bên cạnh ưu điểm phương pháp dạy học TV1CGD giúp giáo viên nắm vững kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực, tiến trình dạy nhẹ nhàng, dễ thực Kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu yêu cầu môn học khác Các em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Mặt khác, kỹ đọc không trau dồi, rèn luyện thường xuyên làm cho em ngại đọc, đọc yếu môn học khác bị ảnh hưởng dẫn đến kết học tập không tốt Bản thân người giáo viên tâm huyết với nghề, tận tâm, tận lực với học sinh thân yêu.Trải qua 15 năm nghề dạy học, 10 năm giảng dạy lớp tơi ln trăn trở để tìm phương pháp, biện pháp dạy học đạt hiệu nhất, đặc biệt mơn Tiếng Việt Chính lý thơi thúc tơi nghiên cứu, tìm tòi biện pháp, phương pháp dạy học đạt hiệu cao nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt lớp Một tổng kết thành đề tài SKKN: “Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp theo chương trình cơng nghệ giáo dục.” B Giới hạn sáng kiến: I Mục đích nghiên cứu Đề số biện pháp áp dụng vào giảng dạy môn Tiếng Việt lớp Một, tạo hứng thú học, nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm làm hạn chế mặt sau : - Hạn chế tối đa học sinh học xong lớp mà đọc, viết chưa thành thạo - Khắc phục tình trạng học vẹt, đọc thuộc theo kênh hình - Khơng học sinh lưu ban lại lớp Góp phần trau dồi vốn tiếng Việt phong phú cho học sinh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện II.Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp Một theo chương trình Cơng nghệ giáo dục thông qua việc học sinh đọc, viết âm, vần năm học 2017 – 2018 trường Tiểu học Thị trấn Tủa Chùa – Điện Biên III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: HS lớp 1A2 trường Tiểu học Thị trấn Tủa Chùa Phần II: NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề: Thuận lợi, khó khăn a Thuận lợi: Trường Tiểu học Thị Trấn Tủa Chùa nằm địa bàn Thị Trấn Tủa Chùa, trung tâm văn hóa, xã hội huyện Được quan tâm, đạo sát Đảng, quyền, phòng GD & ĐT huyện Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm trọng đến chất lượng giảng dạy khối lớp, đặc biệt khối lớp Ngay từ đầu năm đạo khối tổ chức thao giảng, dự để giáo viên học hỏi trau dồi kinh nghiệm lẫn rút kinh nghiệm, thống phương pháp dạy đồng khối xây dựng tiết dạy tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Lớp dạy buổi /ngày Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng giảng dạy học tập nhà trường tương đối đầy đủ, bàn ghế kích cỡ, phòng học đủ ánh sáng, khơng gian thống mát Đa số học sinh lớp phụ trách nói riêng tồn khối nhà trường nói chung học qua mẫu giáo Sĩ số lớp vừa phải nên có thời gian kèm cặp giúp đỡ em, số em ham thích mơn tiếng Việt Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em mình, thường xuyên trao đổi hỏi thăm tình hình học tập trường nhắc nhở, kèm cặp em học làm nhà trước đến lớp Nội trường đồn kết, ln giúp đỡ lẫn nên dễ dàng trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy nhằm giúp em tiếp thu nhanh hơn, sâu rộng Bản thân giáo viên nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ ln gần gũi tìm hiểu hồn cảnh em, thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh trao đổi việc học tập em, thích tìm hiểu, nghiên cứu để giảng dạy mơn Tiếng Việt - CGD b Khó khăn, hạn chế * Đối với giáo viên: Tuy nhiên, với thuận lợi trên, thân tơi gặp số khó khăn sau: - Là năm GV làm quen giảng dạy lớp chương trình Cơng nghệ giáo dục - Ba sách thiết kế phục vụ cho giáo viên ba quy trình khác thời gian cho giáo viên nghiên cứu tiến trình Khi tổ chức dạy học sinh phân mơn khơ khan, lúng túng chưa mang lại hiệu cao Từ trình triển khai thấy có số hạn chế tài liệu TV1CNGD, theo thiết kế thực hiện, tài liệu có điểm chưa phù hợp: Thứ nhất, theo hướng dẫn trình tổ chức giảng dạy, giáo viên không sử đụng đồ dùng dạy học Điều làm hạn chế kết nhận thức học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc Thứ hai, chưa có nhiều thời gian cho học sinh rèn kỹ nói, đọc nhiều * Đối với học sinh phụ huynh Trong năm học 2017 – 2018 phân công phụ trách giảng dạy lớp 1A2 gồm 26 em học sinh Trình độ học sinh lớp khơng đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường, kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến Các em từ trường Mầm non lên nên chưa thuộc hết bảng chữ cái, chưa bắt nhịp mơi trường học tập Các em rụt rè, chưa đọc thông viết thạo Do đổi chương trình mơn tiếng việt cơng nghệ giáo dục nên em gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu chương trình mới, em chưa nắm bắt ngữ âm vần chưa định hình phân tích đâu nguyên âm, đâu phụ âm, không phân biệt đâu âm đệm, đâu âm chính, đâu âm cuối, chương trình q sức em người dân tộc thiểu số, ngồi em khơng nắm luật tả nên khó khăn việc dạy Một số phụ huynh gia đình gặp nhiều khó khăn nên chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp em học bài, đọc nhà Chương trình GDCN chương trình học lạ SGK cách phát âm âm, vần…dẫn đến phụ huynh lung túng việc dạy học nhà Những yêu cầu cần đặt ra, cần đạt Để dạy tốt môn Tiếng Việt lớp đặc biệt để giúp học sinh lớp 1- CGD đọc tốt điều giáo viên cần hiểu rõ chất CGD nắm thật chương trình Tiếng Việt- CGD lớp Tìm hiểu tình hình thực trạng, nguyên nhân nêu giải pháp giúp học sinh lớp đọc tốt, tạo môi trường học tập vui tươi, lành mạnh Giáo viên cần ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, ứng dụng để hướng dẫn, định hướng đích thực cho học sinh nắm nội dung kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD&ĐT quy định II Những giải pháp thực Khảo sát phân loại đối tượng học sinh Trong trình dạy học vào đầu năm học sơ điều tra, lập danh sách đối tượng học sinh qua mẫu giáo, học sinh chưa qua mẫu giáo, học sinh học yếu thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo phân loại đối tượng học sinh Giỏi, khá, trung bình, yếu để có kế hoạch kèm cặp, giúp đỡ học sinh Kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ em kết điều tra đầu năm thu sau: Nhận biết bảng chữ Tổng số học sinh Nhận biêt hết Chưa nhận Học sinh bảng chữ biết hết bảng chữ chữ 26 13 Nhận biết chữ ghi âm 11 Qua bảng khảo sát ta thấy tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ thấp dẫn đến kết học tập chưa cao Sau tơi nắm đặc điểm, tình hình lớp, tơi phân cơng em ngồi học theo tổ, nhóm, bàn, cho học sinh giỏi ngồi cạnh học sinh yếu để giúp đỡ bạn Phân cơng em giỏi làm tổ trưởng, tổ trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở tổ chức cho bạn thi đua đọc, viết âm chữ học Qua trình đánh giá sơ đối tượng học sinh tạo tiền đề cho thực tốt giải pháp Nội dung thực hiện: Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy Tiếng Việt CDG nhận thấy dạy đại trà chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy Tiếng Việt - CDG Tiểu học Do dể khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp Một học tốt môn Tiếng Việt để nâng cao hiệu học Tiếng Việt lớp Đó là: a Tìm hiểu chương trình Tiếng Việt Cơng nghệ giáo dục Là giáo viên đứng lớp, truyền thụ nội dung, kiến thức chương trình lớp đầu cấp bậc tiểu học thân mong muốn tìm giải pháp để giúp học sinh học tốt, đạt kết Ngay từ nhận nhiệm vụ thực băn khoăn hoang mang phải đâu Bởi hiểu biết tơi chương trình CNGD hạn chế, chưa tham gia tập huấn chuyên sâu chương trình Với lí giải pháp mà tơi tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu chương trình CNGD nhiều hình thức: Dự đồng nghiệp, xem băng mẫu, đọc sách báo tổng quan chương trình Qua tơi có hiểu biết ban đầu CNGD áp dụng vào giảng dạy: Cơng nghệ giáo dục cơng trình nghiên cứu Giáo sư Tiến sĩ Hồ Ngọc Đại Bản chất cơng nghệ giáo dục tổ chức kiểm sốt trình dạy học quy trình kỹ thuật xử lý giải pháp nghiệp vụ hay nghiệp vụ sư phạm Học sinh chiếm lĩnh ngữ âm từ đầu, biết cách phân tích ngữ âm, đọc thơng viết thạo, nắm quy tắc tả Bài học môn Tiếng Việt thể qua tiết việc: Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm, Việc 2: Viết chữ ghi âm, Việc 3: Đọc, Việc 4: Viết tả Mục tiêu dạy học môn TV1- CGD dạy cho học sinh cấu trúc ngữ âm, dạy cho em chất tiếng Việt (để chiếm lĩnh ngữ âm cách dễ dàng, học sinh phân tích ngữ âm mơi trường khiết/ tách nghĩa khỏi âm); giúp em sử dụng tiếng Việt đại công cụ ngôn ngữ để chiếm lĩnh nội dung môn học khác để em thực hoạt động giao tiếp sống học tập Nội dung dạy học chương trình TV1-CGD dạy em nắm cấu trúc ngữ âm tiếng Việt (tiếng, âm, vần); nắm luật tả để đọc đúng, viết phát âm cách xác ngơn ngữ tiếng Việt văn hóa đại Nội dung dạy học chương trình TV1-CGD thành tựu ngôn ngữ học đại Điểm chương trình học sinh học kiến thức từ âm đến chữ khắc sâu hoạt động ngữ âm, cách phân tích cấu trúc ngữ âm, phương pháp học giúp học sinh giỏi xác định vị trí âm tiếng, như: âm đầu, âm đệm, âm âm cuối Kết quả, em đọc thơng viết thạo, viết tả khơng nhìn chép viết sai dạy có đưa luật tả Ví dụ: + Âm "cờ" đứng trước âm e, ê, i phải viết chữ "ca" (k) đứng trước âm khác viết chữ “cờ” ( c); + Âm "ngờ" đứng trước âm e, ê, i phải viết chữ "ngh" đứng trước âm khác viết chữ “ng”; + Khi dạy bài: Nguyên âm đôi “iê” có luật tả "khi vần khơng có âm cuối viết "ia", vần có âm cuối viết "iê" (ở chương trình hành - lớp học sinh học) b Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Đầu năm học tiến hành họp phụ huynh: Đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học Giáo viên hướng dẫn cho phụ huynh biết số cách đọc SGK, cách đánh vần, cách đọc số chữ ghi âm như: c, k, q đọc cờ, d, gi đọc dờ,… Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học bài, đọc nhà em Xây dựng đơi bạn tiến, bạn đọc giúp bạn đọc chậm Giáo viên nên dành nhiều thời gian để phụ đạo cho em chưa thuộc bảng chữ vào dò bài, chơi, tiết học ôn luyện buổi chiều… c Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt CGD Giải pháp 1: Giúp học sinh nắm nét bản: Giáo viên nên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ tơi phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống Gắn nét với vật thật thực tế sống giúp học sinh dễ dàng nhận diện ghi nhớ Ví dụ : Nét sổ (| ) giống thước để đứng hay cạnh thẳng đứng khung cửa lớp vào, nét cong kín (O) giống vòng đeo tay… Hình ảnh viết học sinh lớp 1A2 nét Giải pháp 2: Rèn cho học sinh kỹ phát âm: Giai đoạn vô quan trọng Các em nắm âm ghép âm với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Rèn luyện cho em phát âm em phải kiên trì luyện phát âm chuẩn âm từ đầu nhận biết phát âm âm em nhận biết luồng tự hay bị cản từ em biết âm nguyên âm hay phụ âm Nếu em chưa nhận vị trí tên gọi âm giáo viên cho em phát âm lại nhiều lần, viết nhiều lần bảng để giúp em nhớ tên âm học Ví dụ: Khi dạy âm / d/ Bằng phát âm em nhận chất âm âm vị / d/: Luồng bị cản nên âm / d / phụ âm Giáo viên cho em nắm âm phụ âm: b, c, ch, d, đ, g, gi, h, k, l, m, n, ng, nh, p, ph, r, s, t, th, tr, v, x; âm nguyên âm: a, e, ê, o, ô, ơ… Các em nắm cách đọc số âm c, k, q đọc cờ, d, gi đọc dờ Các em nắm luật tả: Âm cờ, gờ, ngờ đứng trước i, e, ê ta ghi chữ k, gh, ngh Âm cờ đứng trước âm đệm ta ghi chữ q (cu) âm đệm viết chữ u Những ngun âm tròn mơi: o, ơ, u; ngun âm khơng tròn mơi: a, e, ê, i, Ngun âm đơi /iê/ có cách ghi: iê, , ia, ya đọc ia Ngun âm đơi /ua/ có cách ghi: uô, ua đọc đọc ua; /ươ/ có cách ghi: ươ, ưa 10 Học sinh lớp 1A2 Tiếng Việt 11 Giải pháp 3: Rèn cho học sinh kỹ phân tích, đánh vần, ghép vần Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp em học tốt phần vần, tập cho học sinh thói quen phát âm chuẩn xác, HS nắm ngun âm tròn mơi hay khơng tròn mơi Muốn làm tròn mơi ta thêm âm đệm o u vào trước âm Để làm tròn mơi âm /i/ ta phải thêm âm đệm vào trước /u/ để có uy Ví dụ: dạy vần uy GV phát âm uy + HS phân tích uy: u- i -uy ( đồng thanh, nhóm, cá nhân, dùng tay kèm thao tác phát âm) + GV hướng dẫn HS vào mơ hình phân tích uy: u – i – uy (u âm đệm, y âm chính) Đọc chữ ghi tiếng ngang có vần vừa học Tiếng ngang chữ ghi tiếng ngang đơn vị gốc: Nói (phát âm) để nắm chất âm âm Ví dụ: Tiếng ngang có vần uy: huy, luy, tuy, xuy, khuy, chuy … + Các em đọc trơn sau phân tích huy: hờ - uy - huy,… +Thay để có tiếng như: huy, hùy, húy, hủy, hũy, hụy HS nắm vần uy kết hợp dấu Dấu viết âm y Âm i đứng sau âm đệm ta viết y Đọc chữ ghi tiếng khác cách sử dụng để kiểm tra, củng cố sản phẩm tiếng ngang tiếng Đánh vần theo chế phân đơi Ví dụ: Tiếng túy Cách đọc : túy / / - sắc – túy + Nếu em đọc trơn /túy / buộc phải đánh vần, lùi bước đánh vần mấp máy mơi: túy - / tuy/ - sắc - túy + Nếu không đọc trơn túy lùi thêm bước nữa: tuy- /tờ/ - /uy//tuy/ 12 + Đọc trơn ( nhẩm: – sắc – túy) đọc trơn túy + Đọc bốn mức độ âm thanh: to - nhỏ - nhẩm - thầm cách đọc huấn luyện từ đầu huấn luyện liên tục với chữ (ghi âm ghi tiếng ) học Dùng nhiều cách đọc: Đọc cá nhân - tổ - lớp… Với cách dạy thế, áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích kết hợp thao tác tay, đánh vần mô hình đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa tiếng việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Học sinh học việc Tiếng Việt 13 Giải pháp 4: Phân loại hệ thống cấu trúc âm gắn với luật tả Ở giai đoạn này, học sinh học cấu trúc âm - chữ theo nguyên tắc: phụ âm ghép với nguyên âm để tạo thành tiếng , dạy tiếng Việt dạy chữ ghi âm, nghe viết vậy, học sinh phải nhìn, nghe luyện phát âm giáo viên phát âm mẫu điểm ngoại lệ dạy âm ghi hai, ba chữ cái: ch, kh, ng, ngh, gh, nh, ph, th…thường dạy liền để dễ phân biệt gắn liền với luật tả: c- ch; g-gh; ng- ngh, học sinh khơng nhớ giáo viên phải nói âm ghi hai, ba chữ đồng thời thường xuyên cho học sinh nêu lại luật tả: g/gh, ng/ngh: tương tự cấu trúc với c k; riêng trường hợp tr/ch; v/d/gi; r/d; s/x dấu thanh, đọc từ phiên âm tiếng nước ngoài, bắt đầu dạy từ giai đoạn Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép học sinh hệ thống kiến thức tự chữa lỗi: Có thể nói kỹ quan trọng giúp cho người giáo viên nắm bắt đo kết học tập học sinh qua trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi vừa học em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết học tập giúp tiến Các em ham thích đến trường mà dần u thích mơn học Giáo viên cần thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức trò chơi khác Qua tiết học tổ chức cho em chơi trò chơi gây hứng thú học tập, điều bổ ích thơng qua tiết học hàng ngày Giải pháp 6: Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên rõ vai trò người dẫn để giúp em tự tìm tòi, lĩnh hội kiến thức mà mơn Tiếng Việt – CGD phương châm “ thầy thiết kế - trò thi cơng” Trong trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm 14 đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Học sinh thực việc – Đọc thầm đọc tìm trợ giúp bạn gặp từ khó 15 Giải pháp 7: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lòng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lòng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được… từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, khơng muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả Giải pháp 8: Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong năm học 2017 – 2018 áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tuyên dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ dùng lời động viện để khuyến khích em ( VD: “ em phát âm chuẩn hôm qua rồi, cố lên em nhé”, “ em có tiến nhiều rồi, khen em” ), hình thức nhận xét vào em chấm tả, em tập viết, với em hay viết sai lỗi l/n mà viết sai tơi khen em (VD: “em viết có tiến bộ, sai lỗi l/n rồi, em cần phát huy” ) Không khen em biết sửa lỗi mà tơi khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hứng thú với cơng việc 16 Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, thường trò chuyện với học sinh trung bình – yếu để giúp em cố gắng cho kịp bạn Tôi động viên em đọc chưa thông, đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm, nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc Và đọc với em học trung bình – yếu ấy, nhằm giúp đỡ khả đọc bài, giúp em phân tích tiếng, cách đọc tiếng, cách đọc cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép dấu thành tiếng … Song song với giải pháp nêu, tơi xây dựng nhiều phương pháp, hình thức dạy học để giúp học sinh tiếp thu học cách linh hoạt Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhắm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi vạn năng, giáo viên nên sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày tốt Thời gian, quy trình thực hiện: Thời gian: Thực từ tháng 9/ 2017 đến hết tháng 3/2018 Quy trình: Nghiên cứu sở lí luận, lí thuyết chương trình CDG , dự đồng nghiệp, khảo sát học sinh, áp dụng giải pháp lớp III Những kết đạt Những minh chứng Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, cho học sinh lớp thực hành đọc số bất kỳ, em sau không đọc trùng em trước - Hoàn thành tốt: Đảm bảo đọc to rõ ràng, lưu lốt, khơng có lỗi phát âm - Hồn thành : Đọc to, rõ ràng Phát âm đôi chỗ chưa thật Sai khơng q lỗi tả/bài 17 - Chưa hoàn thành: chưa đọc hết Sai nhiều lỗi phát âm Sau kiểm tra có kết sau: 100% em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em sai lỗi phát âm, nhiều em có tiến cách đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm Số liệu so sánh Căn vào kết khảo sát cuối tháng năm 2018 thống kê đọc học sinh sau: Tổng số Đọc tốt Đọc học sinh 26 17 Đọc trung bình Đọc ngọng Đọc yếu Từ kết đạt được, thấy khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Đây kết đáng mừng, bù đắp cho công sức kiên nhẫn thầy trò trình rèn luyện Phần III: KẾT LUẬN Hiệu mang lại thực sáng kiến Qua năm thực sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy: + Số lượng học sinh yếu khơng còn, em mạnh dạn, tự tin việc rèn đọc + Về đọc đúng: HS đọc phụ âm đầu, vần, thanh, đọc tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn, thơ + Đọc hay, đọc diễn cảm: HS đọc văn, thơ biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai 18 + Học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác chữ… từ viết em khơng nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả + Đọc ứng dụng theo yêu cầu cần đạt mức độ kiến thức, kĩ năng: 30 tiếng/ phút Trả lời – câu hỏi nội dung đọc Thơng qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển tồn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Ý nghĩa giải pháp; kiến nghị, đề xuất a Ý nghĩa giải pháp Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác chữ… để viết em không nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Tuy nhiên quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đầu, tâm giữ vững tinh thần trách nhiệm với học sinh Hãy học, đọc 19 với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau b Kiến nghị - đề xuất * Đối với giáo viên: Tham gia tập huấn, tự học để nâng cao kiến thức ngữ âm, luật tả Thực phương pháp dạy học TV1-CGD Nghiên cứu kỹ thiết kế, nắm thiết kế, cấu trúc, mục tiêu để dạy linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo dạy đâu đấy, học sinh chưa đạt yêu cầu phải dạy lại thật chuyển sang dạy khác Xây dựng kế hoạch giảng đảm bảo nội dung: xác định mục tiêu bài, chuẩn bị, xác định nội dung “Việc”, đặc biệt phần Rút kinh nghiệm (giáo viên ghi lại phần việc, phương pháp, cách thức tiến hành, đồ dùng dạy học, nội dung cần chỉnh sửa, rút kinh nghiệm cho tiết học sau) Linh hoạt việc thực dung lượng, thời lượng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp nhằm đảm bảo học Tuân thủ chặt chẽ quy trình mẫu: Thực tiết lập mẫu chắn làm sở vững cho tiết dùng mẫu, không lưỡng lự việc dạy đánh vần hay tập chép theo phương pháp đại trà Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em ham học học, u thích mơn học * Đối với nhà trường: Khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống cách dạy để thực có hiệu mơn học không Thường xuyên cho giáo viên học hỏi, trao đổi cách dạy hay trường bạn huyện 20 Cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt tập huấn cấp để nâng cao trình độ chun mơn phục vụ cho giảng dạy *Đối với Phòng GD&ĐT: Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề bố trí giáo viên trực tiếp dạy mơn Tiếng Việt - CGD huyện tham gia giảng dạy luân phiên để trường dự thống cách dạy cho đạt hiệu cao Cần tạo điều kiện cho giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Việt 1CGD có hội nhiều để học tập trường huyện thực chương trình Tiếng Việt - CGD Sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp theo chương trình cơng nghệ giáo dục.” áp dụng vào HS lớp chủ nhiệm năm học 2017 –2018 bước đầu mang lại kết khả quan Chất lượng lần kiểm tra nâng lên rõ rệt, HS hứng thú đọc Khơng tư tưởng ngại đọc, lười đọc mà ngày nhiều học sinh ham đọc , Rất mong hội đồng khoa học cấp xem xét bổ sung cho sáng kiến kinh nghiệm ngày phong phú nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tủa Chùa, ngày 12 tháng năm 2018 Người viết Phan Thị Hiền 21 ... đọc nhiều * Đối với học sinh phụ huynh Trong năm học 2 017 – 2 018 phân công phụ trách giảng dạy lớp 1A2 gồm 26 em học sinh Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp... chữ 26 13 Nhận biết chữ ghi âm 11 Qua bảng khảo sát ta thấy tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ thấp dẫn đến kết học tập chưa cao Sau tơi nắm đặc điểm, tình hình lớp, phân công em... đọc ia Ngun âm đơi /ua/ có cách ghi: , ua đọc đọc ua; /ươ/ có cách ghi: ươ, ưa 10 Học sinh lớp 1A2 Tiếng Việt 11 Giải pháp 3: Rèn cho học sinh kỹ phân tích, đánh vần, ghép vần Sang giai đoạn