KNN VL

Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 mục lục Số TT Nội dung Trang A. B. 1. 2. 3. 3.1 3.1 3.2 3.3 4. 5. 6. C. Đặt vấn đề Giải quyết vấn đề. Điều tra thực trạng trớc khi nghiên cứu vấn đề Phơng pháp nghiên cứu . Nội dung Một số kinh nghiệm trong soạn giáo án và tiến hành bài giảng Những công việc thực tế đã làm Kết quả đạt đợc So sánh đối chứng . Bài học kinh nghiệm . Phạm vi áp dụng . Những vấn đề bỏ ngỏ Kết luận . 2 2 3 3 5 9 10 11 11 11 12 Nhng chỳ ý trong trỡnh by ni dung: - Cỏc t vit tt: o SGK : Sỏch giỏo khoa. o GV : Giỏo viờn. o HS : Hc sinh. o PP : Phng phỏp. o PPDH : PP dy hc Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 1 Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 o TLN : Tho lun nhúm Đề tài: Kinh nghiệm vận dụng phơng pháp dạy học thảo luận nhóm trong việc giảng dạy môn Vật lý ở trờng trung học phổ thông. A. Đặt vấn đề Vật lý học là một bộ môn khoa học lý thú và hấp dẫn. Tuy vậy, thực tế tôi nhận thấy: Kết quả môn học cha cao. Nhiều học sinh bị mất căn bản. Các PPDH tích cực phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động. áp dụng các PP tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PP truyền thống. Cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH. Đặc biệt là những huyện vùng sâu, vùng xa còn khó khăn nh huyện Iapa cần phải vận dụng một số PPDH mới phù hợp với điều kiện dạy và học của vùng. PP tích cực có rất nhiều nh : PP vấn đáp tìm tòi ; PPDH đặt và giải quyết vấn đề; PP thảo luận nhóm. Trong quá trình giảng dạy cũng nh qua việc dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy PP thảo luận nhóm giúp cho giờ dạy thêm sôi nổi, học sinh hứng thú, giờ dạy đạt hiệu quả hơn. B. Giải quyết vấn đề . 1.Thực trạng tr ớc khi nghiên cứu vấn đề : Thời gian gần đây, việc dạy - học môn Vật lý trong trờng THPT nói chung và trờng THPT Nguyễn Tất Thành nói riêng đã có những chuyển biến theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Tuy vậy, việc áp dụng PP TLN còn một số vớng mắc sau : Sự vận dụng những định hớng đổi mới PPDH theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học cha đợc thờng xuyên và còn máy móc. Ví dụ: áp dụng quá nhiều PP TLN trong một tiết Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 2 Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 học dẫn đến có những câu hỏi rất đơn giản trong khi những câu hỏi nh vậy chỉ cần cho học sinh độc lập suy nghĩ là đủ. Việc phân nhóm và điều hành học sinh thảo luận còn gặp khó khăn. Dự kiến thời gian cha phù hợp: Nếu quá ít, các em sẽ không có đủ thời gian thảo luận. Nếu quá nhiều, sẽ lãng phí thời gian dành cho các hoạt động khác, lớp học sẽ lộn xộn. Học sinh cha có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu không đợc giao nhiệm vụ, hoặc nếu có đợc giao nhiệm vụ thì còn lúng túng khi cùng nhau giải quyết vấn đề. Trên đây là một số vấn đề nổi cộm trong thực tế. Nếu chúng ta biết chọn lựa những câu hỏi phù hợp với đối tợng học sinh và đặc trng của tiết học thì sẽ đạt hiệu quả nh mong muốn. 2. Ph ơng pháp nghiên cứu . Trong quá trình viết kinh nghiệm này tôi đã vận dụng các phơng pháp sau : a/ PP điều tra: Điều tra việc giảng dạy - học tập ở một số tiết dạy môn Vật lý b/ PP đối chứng: So sánh kết quả trớc và sau khi dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. c/ PP nghiên cứu tài liệu: Su tầm và nghiên cứu các tài liệu có liên quan d/ PP kiểm tra: Đa một số bài tập yêu cầu học sinh làm để lấy kết quả. 3. NộI DUNG . 3.1.Một số kinh nghiệm khi soạn giáo án và tiến hành bài giảng sử dụng PP TLN : a) Trớc hết GV phải nắm đợc mục tiêu đã lợng hoá của từng bài không chung chung. Vì nh vậy, ta không có cơ sở để biết khi nào thì HS đã đạt đợc mục tiêu đó và càng không nên hiểu là những điều mà GV sẽ phải làm khi giảng dạy. Tôi quan niệm về mục tiêu của bài học là lời khẳng định về kiến thức, kĩ năng và thái độ mà ngời học sẽ phải đạt đợc ở mức độ nhất định sau tiết học (tức đợc lợng hoá) Ngời ta thờng lợng hoá mục tiêu bằng các động từ hành động. Đối với nhóm mục tiêu kiến thức đợc lợng hoá theo 3 (trong 6) mức độ nhận thức: Mức độ nhận biết (B): Các động từ hành động thờng đợc dùng để lợng hoá mục tiêu ở mức độ này là: phát biểu, liệt kê, mô tả, trình bày, nhận dạng, . Mức độ thông hiểu(H): Các động từ hành động thờng đợc dùng để lợng hoá mục tiêu ở mức độ này là: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, . Mức độ vận dụng (V): Các động từ hành động thờng đợc dùng để lợng hoá mục tiêu ở mức độ này là: giải thích, chứng minh, vận dụng, . + Đối với nhóm mục tiêu kĩ năng đợc lợng hoá theo 2 mức độ: Làm đợc một công việc Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 3 Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 Làm thành thạo một công việc Có thể lợng hoá mục tiêu kĩ năng bằng các động từ hành động sau: nhận dạng, liệt kê, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính toán, làm thí nghiệm, sử dụng, . + Đối với nhóm mục tiêu thái độ đợc lợng hoá bằng các động từ thể hiện các mức độ nh: tuân thủ, tán thành, phản đối, hởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, . b) Phải chuẩn bị chu đáo về điều kiện, phơng tiện cho giờ học: Nh là + Hệ thống các câu hỏi: Câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ năng cũ (phiếu học tập). Câu hỏi điều khiển hoạt động nhận thức của HS. Câu hỏi vận dụng, củng cố bài (phiếu học tập) + Phơng tiện và thiết bị dạy học: Tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm, hoá chất, vật liệu tiêu hao Bảng phụ, máy chiếu, . + Hình thức tổ chức lớp học, nơi học + Sử dụng CNTT: Câu hỏi trắc nghiệm, thí nghiệm ảo, các đoạn video . c) Tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức và kĩ năng phù hợp với mục tiêu : Nội dung một số hoạt động dạy học cụ thể trong vật lí: + Tổ chức tình huống học tập (chủ yếu là xác định nhiệm vụ học tập): Đặt câu hỏi nghiên cứu. Nêu dự đoán. Đề ra giả thuyết. + Thu thập thông tin: Quan sát các sự kiện, hiện tợng, TN. Tìm đợc những thông tin cần thiết từ sách, báo . Lập kế hoạch khám phá (Ví dụ: thiết kế TN; lựa chọn dụng cụ TN; chỉ ra đại lợng cần đo, những điều cần xác định trong TN, những yếu tố không thay đổi khi làm TN). Tiến hành khám phá (Ví dụ : bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực hiện TN; thay đổi phơng án TN nếu kết quả không phù hợp với vấn đề đặt ra). Ghi các kết quả khám phá (Ví dụ : đọc số chỉ của các dụng cụ TN ở mức độ cẩn thận và chính xác cần thiết; lập bảng kết quả; biểu diễn kết quả bằng đồ thị, sơ đồ, .) + Xử lí thông tin: Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo những cách khác nhau, từ đó phân tích dữ liệu và nêu ý nghĩa của chúng. Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị. Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết những dấu hiệu bản chất của những nhóm đối tợng đã quan sát . So sánh, phân tích, tổng hợp dữ liệu và rút ra kết luận. + Truyền đạt thông tin: Mô tả lại những thí nghiệm đã làm. Trình bày, giải thích những việc đã làm (bằng lời, bằng hình vẽ, đồ thị, ). Nêu kết luận đã tìm thấy đợc. + Vận dụng, ghi nhớ kiến thức: Giải các bài tập (định tính, định lợng, thực nghiệm); Làm đồ chơi, dụng cụ học tập, . Học thuộc lòng. Kinh nghiệm cho thấy khi dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS bằng PP TLN trong thời gian một tiết học 45 phút, GV thờng dễ bị cháy giáo án vì xảy ra nhiều tình huống khác với dự kiến. Do đó GV cần cân nhắc, xác định hoạt động trọng tâm, phân bổ thời gian hợp lí. Dự kiến hệ thống câu hỏi hớng dẫn HS hoạt động Hiệu quả kích thích t duy HS phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của HS. Sẽ vô tác dụng nếu câu hỏi khó để HS không có khả năng trả lời đợc và không có nghĩa nếu đặt câu hỏi quá dễ đối với khả năng của HS. GV cần động viên ngay những câu trả lời đúng cũng nh nhận xét câu trả Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 4 Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 lời cha đúng. Nếu tất cả HS đều trả lời sai thì GV cần đặt những câu hỏi đơn giản hơn để HS có thể trả lời đợc vì HS chỉ hứng thú học khi họ thành công trong học tập. Theo tôi khi hỏi học sinh cần chú ý một số vấn đề: Trong khi hỏi nên: Dừng một chút sau khi đặt câu hỏi. Nhận xét một cách khuyến khích đối với câu trả lời của học sinh. Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trả lời 1 câu hỏi. Tạo điều kiện để mỗi HS đều đợc trả lời câu hỏi ít nhất một lần trong giờ học. Đa ra những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời hoặc dựa vào một phần nào đó trong câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi. Yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời của mình. Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với những kiến thức khác. Trong khi hỏi không nên: Nhắc lại câu hỏi của mình. Tự trả lời câu hỏi của mình đa ra.Nhắc lại câu trả lời của học sinh. d) Cách tổ chức cho HS hoạt động : Hình thức học tập theo nhóm hay đợc thực hiện khi nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề mới. Có thể tiến hành nh sau: Làm việc chung cả lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm và hớng dẫn gợi ý cho mỗi nhóm các vấn đề cần lu ý khi trả lời câu hỏi, hoàn thành bài tập.Các nhóm lần lợt báo cáo kết quả và thảo luận chung (nhận xét, đóng góp ý kiến và bổ sung cho nhau). GV tổng kết và chuẩn xác kiến thức. Làm việc theo nhóm: Phân công trong nhóm (cử nhóm trởng, th kí, phân việc cho các thành viên). Từng cá nhân làm việc độc lập, sau đó thảo luận trong nhóm và cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ của nhóm. Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm Hạn chế tổ chức cho HS học tập theo nhóm ngay tại lớp là không gian chật hẹp, thời gian ngắn của tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí mới có kết quả. Không nên lạm dụng các hoạt động nhóm và cần đề phòng xu hớng hình thức. Trong hoạt động nhóm, t duy tích cực của HS phải đợc phát huy và ý nghĩa quan trọng của nó là rèn luyện năng lực hợp tác. đ) Sử dụng thiết bị thí nghiệm và phơng tiện dạy học theo hớng tích cực. Các thiết bị dạy học đợc sử dụng không chỉ minh hoạ lời giảng giải của GV mà chủ yếu là phơng tiện để HS khai thác tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức. Do vậy, nên để HS đợc tự tay làm thí nghiệm, quan sát, đo đạc và rút ra nhận xét; HS tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng một dụng cụ đo; nghiên cứu các số liệu đã cho trong bảng để rút ra kết luận. 3.2. Những công việc thực tế đã làm. Lớp học là môi trờng giao tiếp thày trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân trên con đờng chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động độc lập của cá nhân và thảo luận nhóm. Thông qua thảo luận trong tập thể, ý kiến cá nhân đợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ. Qua đó ngời học nâng mình nên một trình độ mới. Khi áp dụng PP TLN cần tôi tiến hành theo các bớc sau : a/ Làm việc chung cả lớp . Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 5 Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 - Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức rồi đa ra câu hỏi hoặc tình huống - Tổ chức các nhóm , giao nhiệm vụ cho các nhóm. Lớp học đợc chia thành các nhóm từ 4-6 HS. Các nhóm đợc giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau . - GVhớng dẫn cách làm việc trong nhóm. Có nhiều hình thức học tập nhóm, tuỳ từng nội dung vấn đề, GV có thể lựa chọn những hình thức học tập nhóm cho phù hợp . ở đây tôi chỉ xin đa ra một số hình thức học tập nhóm phổ biến. Làm việc theo cặp : Hai HS ngồi gần nhau tạo thành một cặp cùng bàn bạc một vấn đề Thảo luận vòng tròn : HS trong nhóm dùng bút nét to ghi lại ý kiến của mình trên một tờ giấy đã chuẩn bị sẵn sau đó lần lợt cho những HS khác trong nhóm cùng thảo luận . Thảo luận hỗn hợp : HS trong nhóm tranh luận , nhóm trởng ( th kí) ghi lại b/ Làm việc theo nhóm. - Các nhóm tự bầu ra nhóm trởng. Nhóm trởng phân công cho mỗi thành viên một công việc, điều hành các thành viên làm việc trong không khí thi đua với các nhóm khác. Có thể trong nhóm sẽ bầu ra th kí để ghi chép . - Học sinh bàn bạc , trao đổi trong nhóm để hoàn thành câu trả lời . - Cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày kết quả làm việc của nhóm. c/ Thảo luận bàn bạc trớc cả lớp . - Các nhóm lần lợt báo cáo kết quả . Cử hai nhóm cùng chủ đề trình bày xong thì dừng lại để các bạn trong nhóm nêu câu hỏi . - Học sinh trong nhóm thảo luận chung . - Giáo viên tổng kết , đặt vấn đề tiếp theo . Trên đây là một cấu tạo của một hoạt động trong nhóm ( trong một phần của tiết học ) . Để PP học tập này mang lại kết quả nh mong muốn , ngời giáo viên cần chú ý những điều sau. Nêu vấn đề, giao nhiệm vụ chỉ cần đọc câu hỏi to, chậm một lần không cần nhắc lại nhiều lần trong quá trình HS thảo luận, hoặc phát câu hỏi bằng phiếu và yêu cầu các nhóm trả lời trực tiếp vào phiếu học tập. Cần dự kiến thời gian cho học sinh làm việc. Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 6 Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 Trong quá trình học sinh tranh luận giáo viên không đợc thúc giục học sinh . Trong khi học sinh thảo luận giáo viên đi kiểm tra đôn đốc học sinh làm việc. * Ví dụ : Khi dạy bài NH LUT CU LễNG, để củng cố cho học sinh xác định rõ đợc: c im tng tỏc gia cỏc in tớch; Lm vt nhim in nh lut Cu-lụng;in tớch im Tôi sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh sau: *Qua hoạt động này học sinh sẽ trả lời 8 câu hỏi nh sau : + Câu 1: Nờu vớ d v cỏch nhim in cho vt? Biu hin ca vt b nhim in ? + Câu 2: in tớch im l gỡ? Trong iu kin no thỡ vt c coi l in tớch im? + Câu 3: Cú my loi in tớch? Nờu c im v hng ca lc tng tỏc gia cỏc in tớch. +Câu 4 : Xỏc nh phng chiu ca lc tỏc dng lờn cỏc in tớch trong cỏc trng hp: Nờu c im ln lc tng tỏc gia 2 in tớch im? Biu thc ca nh lut Cu-lụng v ý ngha ca cỏc i lng ? +Câu 5 : in mụi l gỡ? Hng s in mụi cho bit iu gỡ? +Câu 6 : Làm bài tập trắc nghiệm: 1. Trong nhng cỏch sau cỏch no cú th lm nhim in cho mt vt? A. C chic v bỳt lờn túc. B. t mt nhanh nha gn mt vt ó nhim in; C. t mt vt gn ngun in; D. Cho mt vt tip xỳc vi viờn pin. 2. Trong cỏc hin tng sau, hin tng no khụng liờn quan n nhim in? A. V mựa ụng lc dớnh rt nhiu túc khi chi u; B. Chim thng xự lụng v mựa rột C. ễtụ ch nhiờn liu thng th mt si dõy xớch st kộo lờ trờn mt ng; D. Sột gia cỏc ỏm mõy. 3. in tớch im l A. vt cú kớch thc rt nh. B. in tớch coi nh tp trung ti mt im C. vt cha rt ớt in tớch. D. im phỏt ra in tớch. +Câu 7 : 1. Hai in tớch im trỏi du cú cựng ln 10 -4 /3 C t cỏch nhau 1 m trong parafin cú in mụi bng 2 thỡ chỳng A. hỳt nhau mt lc 0,5 N. B. Hỳt nhau mt lc 5N Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 7 Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 C. y nhau mt lc 5N. D. y nhau mt lc 0,5 N. 2. Hai in tớch im cựng ln 10 -4 C t trong chõn khụng, tng tỏc nhau bng lc cú ln 10 -3 N thỡ chỳng phi t cỏch nhau A. 30000 m. B. 300m. C. 90000 m. D. 900 m. +Câu 8 : 1. Hai in tớch im c t c nh v cỏch in trong mt bỡnh khụng khớ thỡ hỳt nhau 1 lc l 21 N. Nu y du ha cú hng s in mụi 2,1 vo bỡnh thỡ hai in tớch ú s A. hỳt nhau mt lc bng 10 N. B. y nhau mt lc bng 10 N. C. hỳt nhau mt lc bng 44,1 N. D. y nhau 1 lc bng 44,1 N. 2. Hai in tớch im t cỏch nhau 100 cm trong parafin cú hng s in mụi bng 2 thỡ tng tỏc vi nhau bng lc 8 N. Nờu chỳng c t cỏch nhau 50 cm trong chõn khụng thỡ tng tỏc nhau bng lc cú ln l A. 1N. B. 2 N. C. 8 N. D. 48 N. *Lớp học đợc chia thành 8 nhóm mỗi nhóm 4ữ5 học sinh . Để tạo không khí vui vẻ , giáo viên có thể dùng đặt tên cho nhóm nh sau : hoạ mi; sơn ca; vành khuyên; chim cánh cụt a/ Giao nhiệm vụ . Nhóm 1-2 trả lời câu hỏi 1. Nhóm 3-4 trả lời câu hỏi 2. Nhóm 5-6 trả lời câu hỏi 3. Nhóm 7-8 trả lời câu hỏi 4. Giáo viên hớng dẫn học sinh làm việc trong nhóm . Mỗi nhóm sẽ thảo luận theo hình thức thảo luận hỗn hợp , dùng bút nét to ghi lại những ý kiến trong nhóm nên bảng phụ. - Giáo viên dự kiến thời gian : 5 phút. b/ Làm việc theo nhóm. Phân công trong nhóm để thực hiện nhiệm vụ.Nhóm trởng có rhể phân công mỗi thành viên trong nhóm thảo luận và ghi Nhóm 1: Học sinh xác định đợc C xỏt thc nha lờn túc, thc nha cú th hỳt c cỏc mu giy nh. Biu hin ca vt b nhim in l cú kh nng hỳt c cỏc vt nh Nhóm 2 : Học sinh xác định đợc: in tớch im l in tớch c coi nh tp trung ti mt im. Nu kớnh thc ca vt nhim in rt nh so vi khong cỏch ti im m ta xột thỡ vt c coi l in tớch im. Nhóm 3 : Học sinh trả lời: Cú hai loi in tớch l: in tớch dng v in in tớch õm. Cỏc in tớch cựng loi thỡ y nhau, cỏc in tớch khỏc loi thỡ hỳt nhau. Nhóm 4 : Học sinh trả lời đợc: c im ln lc tng tỏc gia hai in tớch im l: t l vi tớch ln hai in tớch v t l nghch vi bỡnh phng khong cỏch gia chỳng. Biu thc nh lut Coulomb: 2 21 r qq kF = Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 8 Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 Nhóm 5 : Học sinh trả lời đợc: in mụi l cht khụng cho dũng in chay qua (khụng cú in tớch t do bờn trong). Hng s in mụi cho bit lc tng tỏc gia cỏc in tớch gim bao nhiờu ln so vi lc tng tỏc gia cỏc in tớch ú trong chõn khụng. Nhóm 6 : Học sinh nêu đợc đỏp ỏn: Cõu 1: A; Cõu 2: B; Cõu 3:A; Nhóm 7: Học sinh giải và nêu đợc đỏp ỏn: Cõu 1: B; Cõu 2: B; Nhóm 8 : Học sinh giải và nêu đợc đỏp ỏn: Cõu 3: A; Cõu 4: A; Học sinh trao đổi , thảo luận trong nhóm. Cử đại diện trả lời. c/ Thảo luận , tổng kết trớc cả lớp. - Đại diện nhóm trình bày trớc lớp : lần lợt từ nhóm 1 8. - Sau khi nhóm 1-4 trình bày xong thì dừng lại để các bạn trong lớp nêu câu hỏi . - Học sinh thảo luận , giáo viên sửa chữa nếu cần ( bổ xung một vài t liệu đã chuẩn bị bằng bảng phụ nếu cần thiết ). Cuối cùng giáo viên tổng kết đợc vấn đề đã đa ra .Chỳ ý: Cõu 1-3: ễn tp kin thc v in tớch. Cõu 4,5 l Nghiờn cu v tng tỏc gia hai in tớch im.Cõu 6-8: Vn dng, cng c. Mỗi tiết học chỉ nên từ 1 đến 3 hoạt động nhóm. Không nên sử dụng quá nhiều ảnh hởng đến nội dung khác vì thời gian của một tiết học là có hạn định, nội dung kiến thức lại rất dài. PP TLN huy động đợc mọi học sinh tham gia. Học sinh đợc nói nhiều hơn, đợc suy nghĩ nhiều hơn nh vậy đã phát huy đợc tính tích cực trong mỗi học sinh. Tuy nhiên để truyền thụ kiến thức, giáo viên không chỉ sử dụng một PPDH này mà là sự phối kết hợp nhiều PP 2/ Kết quả đạt đợc. Để nâng cao chất lợng dạy và học Vật lý ở trờng THPT cần rất nhiều yếu tố và một yêu cầu không thể thiếu đợc là việc đổi mới phơng pháp dạy học, phát huy đợc vai trò chủ động sáng tạo của học sinh. Là một giáo viên trẻ , kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều hơn nữa việc giảng dạy cha đợc xuyên. Suốt chơng trình đổi mới nên việc áp dụng kinh nghiệm này vào thực tế giảng dạy còn hạn chế nhng trong quá trình giảng dạy tôi đã thờng xuyên áp dụng PP TLN và tôi nhận thấy HS đã biết cách học tập theo PP mới này. Các em hăng hái , tích cực suy nghĩ. Đ- ợc nói ra những điều mình nghĩ, các em cảm thấy hào hứng, phấn khởi hơn. Hơn nữa các em nhận thấy trong sự thành công trung của cả lớp có phần đóng góp của mình, của nhóm mình. Từ đó không khí lớp học trở nên sôi nổi , hào hứng hơn. Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 9 Trờng THPT Hà Trung Sáng kiến kinh nghiệm 2007- 2008 Kết quả mà tôi đạt đợc cha nhiều nhng bớc đầu PP này đã dần hình thành trong học sinh PP học tập theo hớng đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, huy động đợc sự tham gia tích cực của từng cá nhân và tập thể tạo không khí thi đua học tập và mang lại kết quả học tập cao hơn. Kết quả này không chỉ đạt đợc ở môn Vật lý mà còn ở tất cả các môn học khác. Dới đây là một vài số liệu chứng minh cho những kết luận của tôi . Thời điểm Lớp Dới TB ( % ) TB Khá( % ) Giỏi( % ) Đầu năm Cuối kỳ II Đầu năm Cuối kỳ II Đầu năm Cuối kỳ II Năm học : 10A 53,8 49 46,2 48,3 0 2,7 10B 86,8 73,3 13,2 26,7 0 0 11H 39,9 34,7 54 56,7 6,1 9,6 11B 48,3 46,7 51,7 53,3 0 0 3/ So sánh đối chứng. Trớc khi áp dụng kinh nghiệm Sau khi áp dụng kinh nghiệm 2. Giáo viên chỉ đa ra một hình thức thảo luận và yêu cầu học sinh thảo luận . 3. Việc áp dụng phơng pháp dạy học này chỉ là hình thức , giáo viên đa ra câu hỏi cho học sinh thảo luận quá dễ , các em có thể trả lời ngay đợc. 4. Giáo viên dự kiến thời gian không hợp lí. 5. Lớp học lộn xộn vì các em tranh nhau nói hoặc do làm xong trớc thời gian quy định hoặc trầm buồn vì các em không ai chịu trao đổi , bàn bạc. 2. Giáo viên đã vận dụng linh hoạt các hình thức học tập nhóm trong khi cho học sinh thảo luận. 3. Giáo viên đa ra đợc các câu hỏi phù hợp để học sinh làm việc theo nhóm. 4. Giáo viên đã biết phân bố thời gian hợp lí cho từng câu hỏi. 5. Học sinh học tập tích cực hơn , tham gia thảo luận sôi nổi hơn. Không khí lớp học vui vẻ , hào hứng hơn. Thực hiện : Dơng Văn Tành Trang 10