1. Thùc tr¹ng m«i tr−êng hiÖn nay ®ang giãng lªn håi chu«ng c¶nh tØnh chóng ta cÇn nh×n nhËn l¹i hµnh vi cña chóng ta tr−íc nh÷ng c¸ch mµ chóng ta ®ang øng xö víi m«i tr−êng. §ã chÝnh lµ §§MT mét kh¸i niÖm míi cÇn ®−îc hiÓu vµ vËn dông trong thùc tÕ hiÖn nay. 2. Víi HS THCS, c¸c em ®ang trong giai ®o¹n ph¸t triÓn vµ hoµn thiÖn dÇn vÒ ®Æc ®iÓm gi¶i phÉu, ®Æc ®iÓm t©m sinh lÝ vµ nh©n c¸ch, v× vËy cÇn gi¸o dôc ®Ó c¸c em cã ®−îc nh÷ng nhËn thøc ®óng, nh÷ng hµnh vi vµ thãi quen trong øng xö víi m«i tr−êng mét c¸ch th©n thiÖn. §ã lµ viÖc lµm cÇn thiÕt vµ cÊp b¸ch, bëi c¸c em chÝnh lµ nh÷ng chñ nh©n t−¬ng lai cña ®Êt n−íc sau nµy, chÝnh c¸c em còng tù quyÕt ®Þnh sù bÒn v÷ng cña Tr¸i §Êt – ng«i nhµ chung cña nh©n lo¹i. 3. §¹o ®øc m«i tr−êng lµ quan niÖm vµ c¸ch thøc øng xö cña con ng−êi vµ x· héi loµi ng−êi ®èi víi giíi tù nhiªn b¶o ®¶m sù cïng tån t¹i vµ ph¸t triÓn cña tù nhiªn vµ x· héi. Gi¸ trÞ §§MT lµ nh÷ng chuÈn mùc cÇn thiÕt ®Ó ®iÒu chØnh c¸ch øng xö cña con ng−êi víi thiªn nhiªn, x©y dùng nh÷ng hµnh vi vµ th¸i ®é th©n thiÖn víi m«i tr−êng. 4. ViÖc hiÓu râ rµng vÒ §§MT cña ®éi ngò HS vµ GV cßn h¹n chÕ, vÉn cßn thÓ hiÖn râ quan niÖm vÒ thÕ giíi tù nhiªn theo nhËn thøc cò – thuyÕt chÕ ngù thiªn nhiªn. 5. ViÖc gi¸o dôc §§MT trong nhµ tr−êng THCS cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n nh−: ch−a cã tµi liÖu vÒ §§MT, nhËn thøc cña ®¹i bé phËn GV vµ HS vÒ m«i tr−êng cßn ch−a h−íng tíi quan niÖm míi, ®ã lµ thuyÕt Gaia.
Bộ giáo dục đào tạo Viện Khoa học giáo dục Việt Nam báo cáo tổng kết đề tài Giáo dục đạo đức môi trờng Cho học sinh trung học c¬ së M· sè: B2006-37-30 Chđ nhiƯm: TS D−¬ng Quang Ngọc Th kí: Mai Thị Kim Oanh 7343 12/5/2009 Hà Nội, 1-2009 Danh sách ngời tham gia thực đề tài Họ tên Dơng Quang Ngọc Đơn vị công tác Viện KHGD Việt Nam Nhiệm vụ đợc giao Chủ nhiệm đề tài Mai Kim Oanh Viện KHGD Việt Nam Th ký đề tài Phan Thị Lạc Viện KHGD Việt Nam Thành viên Lu Thu Thuỷ Viện KHGD Việt Nam Thành viên Nguyễn Phơng Nga Sở GD&ĐT Hà Nội Thành viên Nội dung phối hợp Họ tên ngời đại diện Lã Quý Đôn Lơng Việt Thái TT Đơn vị phối hợp Tên đơn vị Vụ Giáo dục Trung học Trung tâm nghiên cứu chiến lợc phát triển chơng trình giáo dục phổ thông (Viện CL&CT Giáo dục) Trờng THCS Tứ Liên Hà Nội Trờng THCS Kim Đờng Hà Tây (nay l H Ni) Trờng THCS TX Bắc Kạn Bắc Kạn - Nghiên cứu sở lí luận giá trị đạo đức môi trờng định hớng giải pháp giáo dục giá trị đạo đức môi trờng cho HS THCS - Triển khai khảo sát thực trạng Nguyễn Văn Hoạch Phạm Mạnh Hùng Nguyễn Thị Hảo Mục lục Trang Tóm tắt kết nghiên cứu Summary Phần I Một số vấn đề chung I Tính cấp thiết đề tài II Mơc tiªu nghiªn cøu III Néi dung nghiªn cøu IV Phơng pháp nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu 8 9 10 Phần II Kết nghiên cứu I Cơ sở lí luận Sự cần thiết phải giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS Đạo đức môi trờng II Cơ sở thực tiễn Mục tiêu khảo sát Công cụ phơng pháp khảo sát Đối tợng qui mô khảo sát Kết khảo sát III Đề xuất số giỏ tr v giải pháp giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS Nguyên tắc xác định số giá trị đạo đức m«i tr−êng cần giáo dục cho HS THCS Mét số giải pháp giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS 11 Phần III Kết luận kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị 69 Tài liệu tham kh¶o 70 Phơ lơc 72 11 11 21 38 38 38 38 38 58 58 65 69 69 Danh mục từ viết tắt Viết tắt Viết đầy đủ BVMT: Bảo vệ môi trờng ĐDSH: Đa dạng sinh học ĐĐMT: Đạo đức môi trờng GDBVMT: Giáo dục bảo vệ môi trờng GV: Giáo viên HS: Học sinh KNS: Kĩ sống MT: Môi trờng THCS: Trung học sở Tóm tắt kết nghiên cứu Tên đề tài : Giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh trung häc c¬ së M· sè : B2006-37-30 Chđ nhiệm đề tài : TS Dơng Quang Ngọc Tel : 0989096015 E-mail: duongquangngoc@gmail.com Cơ quan chủ trì đề tài: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Cơ quan cá nhân phối hợp thực hiện: Tên đơn vị Họ tên ngời đại diện Vụ Giáo dục Trung học Trung tâm nghiên cứu chiến lợc phát triển chơng trình giáo dục phổ thông (Viện KHGD Việt Nam) Trờng THCS Tứ Liên Hà Nội Trờng THCS Kim Đờng Hà Tây Trờng THCS TX Bắc Kạn Bắc Kạn Thời gian thực hiện: 5/2006 - 5/2008 Lã Quý Đôn Lơng Việt Thái Nguyễn Văn Hoạch Phạm Mạnh Hùng Nguyễn Thị Hảo Mục tiêu: - Làm sáng tỏ khái niệm đạo đức môi trờng, giá trị đạo đức môi trờng đa số giá trị đạo đức cần giáo dục cho HS THCS; - Đa vài định hớng mang tính giải pháp để thực giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS có hiệu Nội dung chính: - Nghiên cứu sở lí luận: + Khái niệm đạo đức môi trờng + Khái niệm giá trị đạo đức môi trờng + Nguyên tắc xác định giá trị đạo đức môi trờng + Một số giá trị đạo đức môi trờng cho HS THCS - Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng nhận thức đạo đức môi trờng công tác giáo dục đạo đức môi trờng trờng THCS thuộc tỉnh - Định hớng giải pháp thực Kết đạt đợc: Đạo đức môi trờng quan niệm cách thức øng xư cđa ng−êi vµ x· héi loµi ng−êi giới tự nhiên bảo đảm tồn phát triển tự nhiên xã hội Giá trị đạo đức môi trờng chuẩn mực cần thiết để điều chỉnh cách ứng xử ngời với thiên nhiên, xây dựng hành vi thái độ thân thiện với MT Thực trạng khảo sát cho thấy: - Giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS cần thiết cấp bách - Có nhiều môn học có hội giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS - Nhận thức hiểu đạo đức môi trờng GV HS hạn chế - Cha có tài liệu cung cÊp kiÕn thøc còng nh− ch−a cã tµi liƯu h−íng dẫn hay tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS Nguyên tắc xác định giá trị đạo đức môi trờng: - Con ngời x· héi loµi ng−êi lµ mét bé phËn cÊu thµnh tách rời với giới tự nhiên, khâu quan trọng hệ thống Tự nhiên- Con ngời- X· héi - Mäi sinh vËt, kĨ c¶ ng−êi yếu tố môi trờng sinh thái giá trị sử dụng có giá trị nội tại, mà sở giá trị nội sù sèng vµ phơc vơ sù sèng - Sù khai thác giá trị sử dụng khách thể tự nhiên phải tuân theo nguyên tắc hoạt động chu trình sinh học hay chu trình trao đổi vật chất, lợng thông tin xã hội tự nhiên - Con ngời phải tự giác điều chỉnh hành vi mối quan hệ ngời với tự nhiên, nhằm mục đích tạo hài hoà thật với tự nhiên - Xây dựng ĐĐMT mới, cần thay đổi t duy, thay đổi quan niệm tự nhiên, vị trí ngời mối quan hệ ngời với giới tự nhiên Một số giá trị đạo đức môi trờng giáo dục cho học sinh THCS: - Tit kiệm tiêu dùng thân thiện với môi trường - Khai thác, sử dụng đôi với tái tạo tự nhiên - Sống hòa hp với thiên nhiên - Bình đẳng hởng thụ nguồn tài nguyên lỵi Ých mơi trường - Hợp tác cïng chia sẻ trách nhiệm bo v mụi trng - T giác trung thực bảo vệ môi trường Mét số giải pháp giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS: - Quán triệt thực thi có hiệu đề án Chính phủ việc Đa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc d©n” - Từng bước đưa nội dung ĐĐMT vào số mơn học: Sinh học, Địa lí, Hoạt động GDNG lên lớp hoạt động ngoại khóa - Triển khai tập huấn bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kĩ phương pháp giáo dục ĐĐMT cho GV - Xây dựng tài liệu bổ trợ kiến thức ĐĐMT cho cán quản lí giáo viên - Xây dựng tư liệu (đĩa hình, băng hình) huy động tham gia cộng đồng - Đa dạng hóa cách tiếp cận giáo dục ĐĐMT SummarY Project Title: Environmental ethics education for secondary school students Code number : B2006-37-30 Coordinator : Dr Duong Quang Ngoc E-mail: duongquangngoc@gmail.com Implementing Institution: Vietnam Institute for Educational Sciences Cooperating Institutions: Organization Representative General Education Department Research Centre for General Education Strategy and Curriculum Tu Lien – Ha Noi secondary school Kim Duong – Ha Tay secondary school Bac Kan town – Bac Kan secondary school Duration: from May/2006 to May/2008 La Quy Don Luong Viet Thai Nguyen Van Hoach Pham Manh Hung Nguyen Thi Hao Objectives: - To make clearing about the conception of environmental ethics, value of environmental ethics , in addition to raise some basic values ( some mainly values ) of environmental ethics , which need tobe educated for secondary school students - To raise some ways to realize the environmental ethics education for secondary school students effectively Main contents: - Reasoning base research: + Conception of environmental ethics + Conception of value of environmental ethics + Principle for determining the value of environmental ethics + Some basic value (some mainly values) of environmental ethics for secondary school students - Practical research: Survey knowledge situation in environmental ethics and environmental ethics education at secondary schools in provinces - To determine the way to realize Results obtained: Environmental ethics is conception and method behave human and human society towards natural world to ensure co-existence and development of nature and society Value of environmental ethics is nescessary standards which adjust to behave of human with natural, and build friendy action and attitude towards environment Practical survey indicated that: - Environmental ethics education for secondary school students is nescessary and urgent work - Many school subjects are able to teach environmental ethics for secondary school students - Awareness , knowledge about the environmental ethics of teachers and students has limited -There are still not any documents for teaching and trainning or organizing the environmental ethics actions for secondary school students Principle for determining the value of environmental ethics : - Human and human society are a unseparatable component part from nature world, and are a link of chain Nature-Human-Society - All creatures, including human and ecological environment factors, have not only instrumental values but also intrinsic values, and base of that intrinsic values is the living and to serve the living - The exploition of instrumental values from the natural objects must be followed action principle of biological cycle or converting cycle of materials, energy and information between society and nature - Human must themselves to adjust the behavior in the relationship with nature to create the real agreement with nature - To build a new environmental ethics, must change the thought, opinion towards nature, human position and about the relationship between human and the nature world Some values of environmental ethics for secondary school students: - Savings in consumption and environment-friendly - Exploitation, use together with renewable natural - Living harmony with nature - Equality in the enjoyment of natural resources and environmental benefits - Cooperation and the sharing of responsibility to protect environment - Self-awareness and honesty in environmental protection The solutions about environmental ethics education for secondary school students: - Local and thoroughly implement effective projects by the government of "Bringing the environmental protection into National education system" - Step by step bringing content to some subjects: Biology, Geography, work overtime to class activities and foreign course work - Implementing training fostering awareness, skills and methods of education Ethics environment for teachers - Construction material support of ethical environment for staff management and teachers - Building materials (disk image, video) and to mobilize the participation of the community - To diversify the form of approach to ethics education environmental Phần I Một số vấn đề chung I Tính cấp thiết đề tài Chúng ta sống thÕ kØ XXI víi sù bïng nỉ cđa nỊn kinh tế tri thức, khoa học công nghệ, kèm với thay đổi nếp sống phong cách t Một vấn đề đặt là: Khi trình độ khoa học công nghệ phát triển chất lợng môi trờng có đợc cải thiện không? Khi trình độ học vấn cao ứng xử với môi trờng có tốt không? Về mặt lý thuyết trình độ khoa học phát triển trình độ học vấn cao ngời làm tổn hại đến môi trờng, nhng thực tế lại nh Một minh chứng cho thấy rõ điều Đó nớc Mỹ, nớc công nghiệp phát triển, dân số chiếm 5% dân số giới, 80% dân số có trình độ sau trung học khoảng 25% dân số trải qua năm học đại học sử dụng tới 33% lợng không tái tạo nguồn khoáng sản khác giới lợng rác thải phát sinh lại gần nh cao giới Trớc kia, thờng cho môi trờng bị tổn thơng tác động ngời môi trờng rộng lớn không riêng Giờ ®©y, chóng ta biÕt r»ng, chóng ta cã thĨ g©y tổn hại to lớn vĩnh viễn cho cảnh quan thiên nhiên, tài nguyên thiên nhiên hệ sinh thái Chúng ta ý thức đợc điều mà biết gây điều nh làm cách để ngăn ngừa sửa chữa sai lầm Việt Nam, chất lợng môi trờng bị giảm sút nghiêm trọng Trớc tình hình đó, Chính Phủ, Bộ Chính trị Bộ GD&ĐT có đạo cụ thể Quyết định, Nghị Chỉ thị nh: - Quyết định 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Thủ tớng Chính phủ việc Đa nội dung GDBVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân; - Quyết định 256/2003/QĐ-TTg Thủ tớng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lợc bảo vệ môi trờng quốc gia đến năm 2010 định hớng đến năm 2020; - Nghị số 41-NQ/TW Bộ Chính trị ngày 15/11/2004 Bảo vệ môi trờng thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc; - Chỉ thị số 02/205/CT-BGD&ĐT, ngày 31/01/2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Về việc tăng cờng công tác giáo dục bảo vệ môi trờng nhà trờng Thực đạo trên, Bộ GD&ĐT giao cho Viện KHGD triển khai số đề tài GDBVMT cấp THCS nh: Xây dựng chơng trình tài liệu hớng dẫn giáo viên tích hợp GDBVMT trờng THCS; Biên soạn tài liƯu båi d−ìng th−êng xuyªn vỊ đảm tồn cá thể sinh vật với điều kiện sống chúng 16 2.5 §ỉi míi nhËn thức ĐĐMT Theo quy luật tự nhiên, sinh vật cố gắng xâm chiếm môi trờng xung quanh mình, biến thành cháu hậu duệ Đây đạo đức mang tính "xâm chiếm" đem lại văn minh tiến ngời kỷ trớc đây, dẫn nhân loại tới chỗ bế tắc đòi hỏi phải đợc thay đạo đức khác, đạo đức phát triển bền vững Gần xuất giả thuyết Gaia với nhận định tất vật sống vật không sống Trái Đất bé phËn cđa mét hƯ thèng lín toµn vĐn "Tù nhiên - ngời - xã hội" Loài ngời tế bào, mô vËt sèng khỉng lå P Russel cho r»ng c¬ thể khổng lồ ngời hệ thần kinh nhận thức đợc, chuyển giao đợc thông tin hiểu biết Trái Đất Tuy nhiên, hệ thần kinh phận thể, bậc quan trọng khác lại đứng thể Giả thuyết Gaia tảng đạo đức phát triển bền vững Bảng Một số khác biệt nhận thức cũ môi trờng Nhận thức cũ Nhận thức (Thuyết chế ngự Thiên nhiên) (Thuyết Gaia) Trái Đất có nguồn tài nguyên vô hạn Tài nguyên Trái Đất hữu hạn Lúc tài nguyên hết tới nơi khác Tái chế u tiên sử dụng tài nguyên tìm tái tạo đợc Cuộc sống ngời đợc cải Vật chất khía cạnh chất thiện dựa vào cải vật chất lợng cc sèng cđa ng−êi Chi phÝ cho dù ¸n thĨ hiƯn chi Chi phÝ nhiỊu kh«ng quan phí trọng không tốn chi phí Con ngời phải chinh phục thiên Con ngời phải hợp tác với thiên nhiên nhiên Công nghệ giải vấn Vấn đề môi trờng đề môi trờng giải với tham gia đạo đức Đã có ng−êi tÊt u ph¶i cã phÕ Trong hƯ sinh thái phế thải tồn thải tạm thời, nhìn lâu dài thiên nhiên phế thải 16 2.6 Đổi t ĐĐMT Để tránh hiểm hoạ MT toàn cầu, loài ngời không sử dụng khoa học công nghệ để khắc phục mà điều quan trọng phải điều chỉnh, thay đổi hành vi ứng xử, có thái độ đắn MT, xem tiêu chuẩn để đánh giá mặt đạo đức, trình độ văn minh, phẩm chất ngời sống Trái Đất- nhà chung Nhà kinh tế học Kenneth (2001) số nhà khoa học khác nói, giới công nghiệp hoạt động mạnh mẽ rộng khắp, nhng hành vi MT t ĐĐMT lại hạn chế, thể qua mặt sau đây: - Xem Trái đất có nguồn tài nguyên vô tận, nên việc khai thác sử dụng mà không cần suy nghĩ đến hệ mai sau, Trái Đất rộng lớn khả tự làm giới hạn - Nhiều ngời ngộ nhận rằng, khoa học công nghệ làm đợc tất cả, vừa chinh phục vừa biến đổi giới tự nhiên, nhng mặt trái vấn đề xem tài nguyên môi trờng đơn đối tợng để khai thác, để chế ngự, không tôn trọng tồn phát triển tự nhiên nh thực thể, nên nảy sinh nhiều phản hồi, hạn chế chí vô hiệu hoá nhiều tiến khoa học công nghệ Robert Mellert (1997) đa trách nhiệm mặt đạo lý hệ tơng lai dựa quan diểm nh sau: - Các hệ tơng lai cần có nh có Chúng khác mặt ớc muốn u tiên, nhng nhu cầu nh lơng thực, thực phẩm, không khí, nớc không gian sinh sống hoàn toàn giống - Không đợc quyền nghĩ rằng, sinh trớc hệ mai sau đợc quyền có nguồn tài nguyên phong phú sống tốt đẹp - Con ngời giống sinh vật khác, làm cha, làm mẹ giành điều tốt đẹp cho cháu Đây đức tính tèt ®Đp cđa sinh giíi bÊt chÊp cc sèng cđa để hy sinh cho cháu - Những hành động hôm nay, tốt, xấu mãi d âm tồn cho hệ sau Nghĩa hệ tơng lai kết làm, có chúng mãi tôn thờ chúng ta, để lại cho chúng nguồn tài nguyên tái tạo đợc, công trình di sản thân thiện với môi trờng 17 2.7 Đổi nội dung giáo dục ĐĐMT Cần phải nhận thức rằng, khủng hoảng môi trờng toàn cầu hậu hệ thống giá trị h−íng theo tÝnh tham lam cđa ng−êi vµ chđ nghĩa vật chất mức, nh sai lầm tự mãn cho khoa học công nghệ giải vấn đề Chúng ta tin muốn nâng cao chất lợng sống nh tránh đợc hủy hoại sinh thái cần phải có nhận thức sâu sống phải xây dựng hệ thống chuẩn ĐĐMT nớc phơng Tây tồn hai luồng nhận thức giới tự nhiên: - Nhận thức xanh nhạt (light green): Lấy ngời làm trung tâm, xem ngời có quyền uy tối thợng, "chúa tể " đối víi thÕ giíi ngoµi ng−êi, xem thÕ giíi tù nhiên thứ vô tri vô giác, tác động ngời lên giới nh nào, điều hoàn toàn xấu xa, tội lỗi xét phơng diện đạo đức Với quan điểm này, ngời nhìn thấy giá trị thực dụng giới tự nhiên, khai thác triệt để bất chấp quy luật tồn phát triển chúng ngày nay, nguyên nhân hậu hoạ sinh thái nguy hiểm - Nhận thức xanh đậm (dark green), đợc gọi "đạo đức tôn trọng thiên nhiên" lấy thiên nhiên làm trung tâm, phải tôn trọng thiên nhiên, tôn trọng Trái Đất Trái Đất sinh vật có quyền đợc tồn nh ngời chúng ta, hay ngời thiên nhiên phải đợc nhìn nhận nh hệ thống thèng nhÊt - hƯ thèng cđa sù sèng tỉng thĨ phơng Đông, ĐĐMT truyền thống dựa quan niệm " Thiên - nhân hợp nhất" Triết lý sống hài hoà với thiên nhiên giá trị vĩnh hằng, lối sống văn hoá- sinh thái ngời Việt Nam Tuy nhiên chữ "hài hoà" chế thị trờng thời đại công nghiệp hoá đại hoá đất nớc phải đợc hiểu là: mặt cần phải khai thác thiên nhiên cách mạnh mẽ, kịp thời sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên môi trờng để phát triển kinh tế, song mặt khác, cần phải biết "bù đắp" trở lại cho thiên nhiên phải biết dừng lại đến giới hạn cho phép, hay đến ngỡng chịu tải loại tài nguyên điều kiện môi trờng Vì vậy, điều cốt yếu phải thừa nhận ngời với môi trờng thiên nhiên phụ thuộc lẫn phận thực thể lớn có khả tự điều chỉnh, "Hệ thống - sống tổng thể" nghĩa môi trờng không tài nguyên để khai thác mà phần cđa sù sèng 18 II C¬ së thùc tiƠn Mục tiêu khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát gồm việc nh sau: - Đánh giá bớc đầu vỊ nhËn thøc cđa GV, HS tr−êng THCS vỊ ĐĐMT; - Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục ĐĐMT nhà trờng THCS; - Ghi nhận đề xuất nhà trờng công tác giáo dục ĐĐMT nhà trờng THCS Công cụ phơng pháp khảo sát - Chúng sử dụng phiếu hỏi phiếu vấn dành cho đối tợng: HS, GV cán quản lí; - Phơng pháp khảo sát sử dụng phiếu hỏi, để kiểm chứng thông tin khai thác thông tin sâu có sử dụng phơng pháp tọa đàm vấn sâu kết hợp với quan sát; - Xử lí số liệu phần mềm Excel Đối tợng qui mô khảo sát TT Trờng CBQL GV Tổng học sinh ( 6/7/8/9) THCS Tứ Liên Hà Nội 30 169 (43/42/43/41) THCS Kim Đờng Hà Tây 28 169 (42/40/37/50) THCS Bắc Kạn Bắc Kạn 49 188 (34/38/35/81) Tổng cộng 107 526 (119/120/115/172) Kết khảo sát 4.1 Nhận thức học sinh giáo viên ĐĐMT 74,7% HS trí ngời phải hợp tác với thiên nhiên (GV: 73,8%), 70,2% HS - tài nguyên Trái đất hữu hạn (GV: 93,5%), 67,5% HS - vật chất khía cạnh sống (GV: 69,2), 58,2-58,6% HS - vấn đề môi trờng chØ cã thĨ gi¶i qut víi sù tham gia cđa đạo đức, tái chế u tiên sử dụng tài nguyên tái tạo đợc (GV: 74,8-77,6%) Vẫn 41,1% HS quan niệm có ngời tất yếu phải có phÕ th¶i (GV: 66,4%), 27,4% HS cc sèng cđa ngời đợc cải thiện dựa vào cải vật chất (GV: 58,9%), 22,4% HS - công nghệ giải vấn đề môi trờng (GV: 40,2%), 20,7% HS - ngời phải chinh phục thiên nhiên (GV: 67,3%), 11% HS - Trái đất có nguồn tài nguyên vô hạn (GV: 3,74%) 76% HS nghe tới cụm từ ĐĐMT, thông qua nguồn nh: thầy/cô giáo (53,6%), đọc sách báo, truyện (42,6%), truyền hình (35%), đài phát (31%), ngời xung quanh (29,7%), 72,9% GV nghe tới cụm từ ĐĐMT, thông qua đồng nghiƯp chiÕm 19 63,6%, qua s¸ch, b¸o chiÕm 60,7% Việc đa giáo dục ĐĐMT vào nhà trờng đợc 86% GV cho cần thiết Những lí mà GV đa là: Giúp HS nhận thức bảo vệ môi trờng, ý thức thói quen bảo vệ môi trờng; Bảo vệ môi trờng bảo vệ sống chúng ta; Giữ cho môi trờng sạch, không bị ô nhiễm, chống đợc bệnh hiểm nghèo, Ch 61,8% HS nhận thức đợc ĐĐMT điều chỉnh mối quan hệ ngời với tự nhiên (GV: 60,7%) Vẫn 33,3% HS cho ĐĐMT điều chỉnh mối quan hệ tự nhiên với ngời (GV: 21,5%) Một số HS GV lại cho ĐĐMT điều chØnh mèi quan hƯ gi÷a ng−êi víi ng−êi Míi cã 36,7% HS cho r»ng mơc tiªu ci cïng giáo dục ĐĐMT giúp HS có đợc hành vi, thói quen bảo vệ môi trờng (GV: 44,9%) Trong đó, HS Bắc Kạn 37,2%, HS Hà Tây 26,1%, HS Hà Nội 46,7% Nhận xét: Giáo dục ĐĐMT cho HS THCS cần thiết cấp bách, nhận thức nhiều GV HS ĐĐMT cha hớng tới quan điểm phát triển bền vững 4.2 Thực trạng công tác giáo dục ĐĐMT nhà trờng Gần 83% HS cho thầy/cô giáo dạy cho em ĐĐMT Một số nội dung liên quan ĐĐMT mà HS đợc học nh: Nhận thức, hiểu biết môi trờng, biện pháp bảo vệ môi trờng, tầm quan trọng môi trờng sống; Những tác động xấu đến môi trờng; Tác hại môi trờng bị ô nhiễm cách bảo vệ môi trờng; Yêu thiên nhiên, sống chan hòa với thiên nhiên, Một số nội dung/giá trị cần giáo dục giáo dục ĐĐMT đợc GV đa là: Giỏo dc cho HS v giỏ trị MT, ảnh hưởng MT đến đời sống người; Giáo dục cho người có ý thức bảo vệ MT; Giữ gìn bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên; Là hoạt động giữ cho MT xanh đẹp, khai thác hợp lí, sử dụng tiết kiệm; Thực trạng ô nhiễm môi trường; Giáo dục cho HS giá trị nguồn tài nguyên thiên nhiên, cạn kiệt tài nguyên ý thức bảo vệ; có ý thức trách nhiệm với thân người; Huỷ hoại MT vi phạm pháp luật GÇn 90% GV cho dạy cho HS ĐĐMT Các nội dung mà GV dạy cho em: Vai trũ quan trọng MT người; Giá trị môi trường, ảnh hưởng môi trường đến đời sống người; Thực trạng bảo vệ MT địa phương; Tìm hiểu luật bảo vệ MT; Giáo dục cho người có ý thức bảo vệ MT; Biết cách bảo vệ MT; Có thói quen bảo vệ MT, biết ln giữ gìn MT; Các hoạt động có tác dụng hạn chế ô nhiễm MT; Không vứt rác bừa bãi, giữ gìn vệ sinh chung Biết phân loại rỏc v tn dng rỏc thi 20 Các em đợc học ĐĐMT thông qua môn học: Sinh học, Địa lí, GDCD, Ngoại ngữ, Công nghệ, HĐGDNGLL, Sinh hoạt đoàn đội, Mĩ thuật, Ngữ văn, Âm nhạc, Hóa học, Hoạt động ngoại khóa, Các em đợc học ĐĐMT hình thức: Qua giảng; Xem tivi, đọc báo, nghe đài; Chơi trò chơi; Đóng kịch, tiểu phẩm; Việc làm cụ thể nh trồng cây, không vứt rác bừa bãi; Các buổi tham quan ngoại khóa, thực hành trời; Giao lu, thi tìm hiểu, thi sáng tác thơ, tranh su tầm tranh ảnh môi trờng; Qua chứng thực tế môi trờng; Diễn đàn Mong muốn học sinh đợc học giá trị ĐĐMT Các em nêu lên mong muốn đợc học vấn đề nh sau: Hiu bit sõu v thiờn nhiên, giá trị thiên nhiên với người; Vai trò MT, nguồn tài ngun có vai trò quan trọng; Ý nghĩa nội dung §§MT; Giá trị việc bảo vệ MT, cách hợp tác MT; Tìm hiểu ý thức bảo vệ giới; Những hiểm hoạ MT gặp khơng bảo vệ; Biết biện pháp bảo vệ MT, nhng gii phỏp nhm bo v MT; Những môn học đợc em đánh giá có nhiều hội giáo dục ĐĐMT nh: Sinh học - 83,1% (GV: 90,7%), Giáo dục công dân - 76,6% (GV: 94,4%), HĐGDNGLL - 63,5% (GV: 63,6%), Địa lí - 59,9% (GV: 95,3%) Các môn có hội giáo dục ĐĐMT là: Thể dục, Toán, Lịch sử, Tin học Hình thức giáo dục ĐĐMT em thích học tham quan (75,1%), giao lu (64,1%) Các hình thức khác nh thi tìm hiểu đợc 51,7%, triển lãm 49,2%, tích hợp qua môn học - 47,7% Chỉ có 10,5% HS thích học qua môn học riêng Trong GV đánh giá: thi tìm hiểu (86,9%), tích hợp qua môn học (79,4%), tổ chức triển lãm, xem phim ảnh (74,8%), tham quan (73,8%) NhËn xÐt: Nh×n chung GV chØ đợc nội dung GDMT tích hợp học Tuy nhiên nội dung liên quan đến ĐĐMT cha nêu đợc nh cha khai thác đợc trình giảng dạy Tuy nhiên, chơng trình THCS nhiều môn học có khả hội triển khai giáo dục ĐĐMT có hiệu với hình thức giáo dục đa dạng 4.3 Những thuận lợi, khó khăn đề xuất nhà trờng Thun li: - Nhà trờng có đạo công tác giảng dạy ĐĐMT nhà trờng nh: Chỉ đạo Đoàn - Đội tổ chức thi tìm hiểu môi trờng quanh em; Chỉ đạo cho GV lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ môi trờng c¸c tiÕt häc - Có nhiều phương tiện thơng tin đại chúng, nhiều học nói MT 21 - HS thực tế tham gia vào kế hoạch môi trường - Đa số HS lắng nghe, liên hệ với thực tế địa phương - HS hứng thú tìm hiểu có ý thức bảo vệ MT - Các vấn đề liên quan đến MT em dễ nhận thấy Khó khăn: - Ch−a cã khung ch−¬ng trình giáo dục ĐĐMT - Cơ sở vật chất thiếu - Thiếu tài liệu giáo dục ĐĐMT, kh«ng cã sè liƯu thĨ - Thiếu đồ dùng trực quan: băng hình, tranh ảnh có liên quan - Thiếu sách hướng dẫn giáo dục đạo đức MT vận dụng vào môn học - GV không tham quan học tập - HS khơng có ý thức giữ gìn bảo vệ MT, khó tạo thành thói quen BVMT - Ở địa bàn nơng thơn, dân trí nên vấn đề bảo vệ MT chưa cao HS cha tip cn ht thụng tin Một số đề nghị giải pháp đợc GV đa nh sau: - Đa nội dung giáo dục ĐĐMT vào giảng dạy khóa - Đợc tăng cờng sở vật chất, kĩ thuật để giáo dục ĐĐMT - Cn cung cp thờm tranh ảnh, băng hình, tư liệu mơi trường: tàn phá MT người hậu quả, biện pháp khắc phục - GV, HS thăm quan hàng năm - Nên có thêm số cụ thể với băng hình, tranh ảnh sinh động cho tồn dân khơng riêng HS - Quảng bá hình ảnh MT tác hại MT bị ô nhiễm đến sức khoẻ người - Cho HS xem băng hình, tổ chức buổi ngoại khố nói MT vấn đề bảo vệ MT - Kết hợp tổ chức nhà trường, kiểm tra, giám sát việc thực hiện, khen thưởng thích đáng III §Ị xuất S GI TR V giải pháp giáo dục Đạo đức môI trờng cho Học Sinh Trung học sở Nguyên tắc xác định số giá trị ĐĐMT 1.1 Nguyên tắc xác định giá trị ĐĐMT 22 Nguyên tắc ĐĐMT xây dựng mối quan hệ lành mạnh ngời giới tự nhiên, hớng tới môi trờng sống bền vững Muốn cần quán triệt số nguyên tắc sau: - Con ngời xã hội loài ngời sản phẩm, phận cấu thành tách rời với giới tự nhiên, d¹ng vËt chÊt thÕ giíi vËt chÊt thèng nhÊt; mét u tè, mét kh©u quan träng cđa hƯ thèng Tù nhiªn- Con ng−êi- X· héi - Mäi sinh vËt, kể ngời yếu tố môi trờng sinh thái giá trị sử dụng thực dụng có giá trị nội tại, mà sở giá trị nội sống phơc vơ sù sèng Con ng−êi lµ mét thùc thĨ sinh häc - x· héi hay lµ mét thùc thĨ sinh häc nhÊt cã ý thøc Do vËy, ngời trình hoạt động sống, khai thác biến đổi tự nhiên cần phải tính toán đầy đủ nghiêm túc đến việc bảo vệ giá trị nội khách thể tự nhiên - Sự khai thác giá trị thực dụng khách thể tự nhiên ngời để phục vụ cho sống mình, tồn phát triển tiếp tục xã hội yếu tố khách quan, đòi hỏi phát triển Song, khai thác tuân theo nguyên tắc hoạt động chu trình sinh học hay chu trình trao đổi vật chất, lợng thông tin xã hội tự nhiên - Với t cách thực thể hoạt động có ý thức, ngời phải tự giác điều chỉnh hành vi mối quan hệ ngời với tự nhiên, nhằm mục đích tạo hài hoà thật với tự nhiên - Trong điều kiện phát triển xã hội, với chế thị trờng, nguồn tài nguyên thiên nhiên phải thực đợc coi nguồn vốn quý giá sản xuất xã hội, mà cha có thay đợc Do vậy, khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trờng sống không vấn đề ĐĐMT, mà bảo vệ nguồn vốn quý báu sản xuất - vấn ®Ị kinh tÕ quan träng vµo bËc nhÊt sù phát triển giới đại 1.2 Một số giá trị ĐĐMT giáo dục cho học sinh THCS Hệ thống - sống tổng thể Trái Đất có nghĩa thể toàn vẹn ngời với dạng sinh vật khác, yếu tố tự nhiên tồn cách phụ thuộc lẫn nh thể thống Khả tồn hệ thống có ý nghĩa vô quan trọng, phụ thuộc vào tồn thành phần tạo nên nó, đồng thời không loài có quyền tách rời khỏi môi trờng Trái Đất Do đó, định ngời đợc đa thực thi phải đợc cân nhắc kỹ đến tồn sống, kể sèng cđa ng−êi 23 a Tiết kiệm tiªu dùng thõn thin vi môi trờng: Hiện trạng tài nguyên môi trờng nớc ta tranh vấn đề trội nh: suy thoái cạn kiệt nhiều nguồn tài nguyên thiên nhiên, vấn đề ô nhiễm môi trờng sống Trong số nguyên nhân dẫn đến tình trạng lối sống "không thân môi trờng" nhiều ngời dân đô thị nh nông thôn với đặc điểm: Sao chép lối sống tiêu thụ nớc phát triển, có nhiều điều lợi cho việc tiết kiệm tài nguyên PTBV; Khai thác cạn kiệt tài nguyên quý hiếm, nhằm đáp ứng nhu cầu xa xỉ mét sè ng−êi diƠn phỉ biÕn; Ho¸ chÊt thùc phẩm, chất kích thích, hoocmôn tăng trọng đợc sử dụng ngày nhiều; Trong quan hệ ngời với tự nhiên, hình thức biểu lối sống cách thức tiêu dùng Nh vậy, thành viên xã hội phải xây dựng lối sống tiết kiệm phế thải, cần tránh lối sống tiêu xài mặt vật chất mức tuân thủ phơng thức bảo vệ thiên nhiên mẫu hình tiêu thụ hợp lý mặt môi trờng b Khai thác, sử dụng đôi với tái tạo tự nhiên: Sự khai thác giá trị sử dụng giới tự nhiên để phát triển kinh tế xã hội cần thiết yếu tè kh¸ch quan cđa ng−êi Song sù khai th¸c phải tuân theo nguyên tắc hoạt động chu trình sinh học hay chu trình trao đổi vật chất, lợng thông tin xã hội ngời tự nhiên Bởi vì, chế hoạt động chu trình sinh học sở để đảm bảo sù thèng nhÊt, tÝnh toµn vĐn cđa toµn bé sinh c Sống hòa hp với thiên nhiên: Từ hàng nghìn năm nay, nhiều nhóm ngời xứ giới tuân theo chuẩn mực đạo đức sống hòa hp với môi trờng thiên nhiên Họ tiếp cận thiên nhiên với lòng thành kính, giữ gìn nâng niu, sử dụng thiên nhiên cách có hiệu tiết kiệm Đây vấn đề thiết yếu nòng cốt giáo dục ĐĐMT Cần thiết lµm cho häc sinh thÊy râ, ng−êi vµ x· hội loài ngời phận cấu thành không tách rời với giới tự nhiên, dạng vËt chÊt thÕ giíi vËt chÊt thèng nhÊt, lµ khâu quan trọng hệ thống: tự nhiên- ngời xã hội Muốn vậy, nội dung giáo dục ĐĐMT không đơn trang bị cho đối tợng kiến thức, hiểu biết MT mà điều quan trọng định hớng MT đợc thể qua hoạt động thích nghi, hoạt động hoà nhập thiện cảm với MT tự nhiên sở mối quan hệ lành mạnh ngời với ngời, cộng đồng với cộng đồng khác, hệ với hệ khác theo phơng châm "suy nghĩ có tính toàn cầu, hành động có tính địa phơng" 24 d Bình đẳng hởng thụ nguồn tài nguyên lợi ích môi trờng: Trái Đất nhà chung ngời, ngời có quyền bình đẳng sống môi trờng an toàn nh quyền theo đuổi hạnh phúc phồn vinh cá nhân Việc tôn trọng quyền bình đẳng quan trọng, phúc lợi chất lợng sống cá nhân góp phần cho tồn phát triĨn cđa hƯ thèng - sù sèng tỉng thĨ Do đó, cần phải chia sẻ cách bình đẳng lợi ích trách nhiệm sử dụng môi trờng chung Mọi xâm hại môi trờng phải lên án tôn tạo môi trờng cần đợc động viên khích lệ e Hp tỏc v chia sẻ trách nhiệm bo v môi trờng: Mọi thành viên xã hội cần ý thức đợc trách nhiệm nơi ở, cộng đồng xã hội BVMT, coi tiêu ĐĐMT thành tiêu đánh giá phẩm chất đạo đức ngời Điều quan trọng khác không nhận lấy trách nhiệm, mà phải thể tâm, chia sẻ thái độ trách nhiệm với ngời việc bảo vệ tính toàn vẹn m«i tr−êng nh− mét hƯ thèng - sù sèng tỉng thÓ f Tự giác trung thực bảo vệ môi trường: Tự giác thước đo đạo đức Một cá nhân tự giác bảo vệ mơi trường hành vi họ hướng đến gìn giữ mơi trường, khơng cần phải giám sát hay nhắc nhở Một số giải pháp giáo dục đạo đức môi trường cho học sinh THCS 2.1 Đối với quan quản lí, nghiên cứu giỏo dc - Quán triệt thực thi có hiệu đề án Chính phủ việc Đa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân - Chỉ đạo triển khai GDBVMT nói chung giáo dục ĐĐMT nói riêng đến cấp bậc học có cấp THCS văn đạo, kết hợp với đợt triển khai tập huấn bồi dưỡng giáo viên để nâng cao nhận thức, kĩ năng, phương pháp giảng dạy đạo đức môi trường - Từng bước đưa nội dung giáo dục đạo đức môi trường vào sách giáo khoa số môn học có điều kiện thuận lợi như: Giáo dục cơng dân, Địa lí, Sinh học, Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Xây dựng tài liệu bổ trợ kiến thức đạo đức môi trường cho đội ngũ cán quản lí giáo viên THCS 2.2 Đối với nhà trường THCS 25 - Chỉ đạo triển khai có hiệu việc giáo dục lồng ghép, tích hợp nội dung đạo đức môi trường vào môn học, - Tạo điều kiện để em học môi trường, mơi trường thơng qua buổi học ngoại khóa, tham quan Trên sở em tự nhận thức giá trị môi trường, hành vi không thân thiện môi trường, từ hình thành giá trị đạo đức mơi trường cần thiết cho em 2.3 Đối với giáo viên THCS - Nâng cao nhận thức cho giáo viên đạo đức môi trường thông qua đợt bồi dưỡng chuyên môn nguồn tài liệu - Nâng cao phương pháp giảng dạy tích hợp mơn học đạo đức môi trường - Nâng cao kĩ tổ chức hoạt động giáo dục ngoại khóa đạo đức mơi trường 2.4 Đa dạng c¸ch tiÕp cận giáo dục đạo đức môi trờng - Tip cn giáo dục ĐĐMT hệ thống giáo dục nhà trng Giáo dục, thực chất đầu t vào ngời Đây công việc mang tính lâu dài, nhng hiệu lại cao bền vững - Tiếp cận giáo dục ĐĐMT hoàn cảnh cụ thể cho ngời đối mặt với "khủng hoảng" môi trờng cụ thể nh thiếu nớc, thiếu đất canh tác, từ thực tế s thay đổi tính cách họ - Tiếp cận giáo dục ĐĐMT chuyển đổi tính cách, vừa giáo dục tình huống, vừa sử dụng tình khó khăn thực tế môi trờng để làm cho ngời nhận thức sâu sắc chuyển hớng quan niệm đạo đức họ - Tiếp cận giáo dục ĐĐMT dựa phơng diện quyền Mọi ngời HS thấy đợc cháu có quyền đợc sống điều kiện môi trờng tốt nhất, nhng phải thấy đợc nghĩa vụ việc giữ gìn bảo vệ môi trờng cho hệ tơng lai - Tiếp cận dựa kĩ sống KNS khả tâm lí - xã hội để tơng tác với ngời khác giải vấn đề, tình môi trờng sống hàng ngày cách tích cực, có hiệu KNS nh nhịp cầu giúp ngời biến kiến thức thành thái độ, giá trị, hành vi thói quen lành mạnh 26 - Giáo dục đạo đức môi trờng quan niệm cđa PhËt gi¸o Thuyết nhân đạo Phật có nờu Gieo nhân gặp để nói kiếp trớc làm nhiều điều ác kiếp sau phải hứng chịu tai ơng Nu mi HS thm nhuần mối quan hệ nhân – trước thực hành động phải nghĩ tới hậu hành động làm có ảnh hưởng xấu tới mơi trường hay khơng? có ảnh hưởng xấu tới người xung quanh ta hay không? 2.5 Về điều kiện hỗ trợ khác - Xây dựng tư liệu dạy học đạo đức môi trường Tư liệu dạy học, băng hình, đĩa hình hành vi tốt xấu môi trường, cảnh đẹp tự nhiên, đa dạng sinh học, nguồn tư liệu hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy hình thành giá trị đạo đức môi trường cho em HS - Tăng cường tham gia cộng đồng hc sinh Kinh nghiệm quản lý môi trờng cho thấy, sù cïng tham gia cđa céng ®ång th−êng rÊt cã lợi hiệu Những ngời trực tiếp sử dụng tài nguyên BVMT có khả xác định định cách tốt hơn, nhiệm vụ phải làm cách phù hợp huy động tất nhân tố có sẵn địa phơng dựa hiểu biết sâu sắc điều kiện địa phơng truyền thống, giám sát tài nguyên môi trờng thành viên cộng đồng, họ cung cấp cho nhà chức trách làm kế hoạch phát triển nguồn tài nguyên cách hiệu quả, nhng lại phù hợp không tốn Trong trờng học, định Ban giám hiệu, thầy cô giáo liên quan đến môi trờng xanh - - đẹp, cần tạo điều kiện để học sinh biết, tham gia bàn bạc cách bình đẳng, dân chủ, tự xác định trách nhiệm tham gia tham gia tích cực với Đoàn, Đội tập thể lớp học 27 Phần III Kết luận kiến nghị I Kết luận 28 Thực trạng môi trờng gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh cần nhìn nhận lại hành vi trớc cách mà ứng xử với môi trờng Đó ĐĐMT - khái niệm cần đợc hiểu vµ vËn dơng thùc tÕ hiƯn Víi HS THCS, em giai đoạn phát triển hoàn thiện dần đặc điểm giải phẫu, đặc điểm tâm sinh lí nhân cách, cần giáo dục để em có đợc nhận thức đúng, hành vi thói quen ứng xử với môi trờng cách thân thiện Đó việc làm cần thiết cấp bách, em chủ nhân tơng lai đất nớc sau này, em tự định bền vững Trái Đất nhà chung nhân loại Đạo đức môi trờng quan niệm cách thức ứng xử ngời xã hội loài ngời giới tự nhiên bảo đảm tồn phát triển tự nhiên xã hội Giá trị ĐĐMT chuẩn mực cần thiết để điều chỉnh cách ứng xử ngời với thiên nhiên, xây dựng hành vi thái độ thân thiện với môi trờng Việc hiểu rõ ràng ĐĐMT đội ngũ HS GV hạn chế, thể rõ quan niệm thÕ giíi tù nhiªn theo nhËn thøc cò – thut chế ngự thiên nhiên Việc giáo dục ĐĐMT nhà trờng THCS gặp nhiều khó khăn nh: cha có tài liệu ĐĐMT, nhận thức đại phận GV HS môi trờng cha hớng tới quan niệm mới, thuyết Gaia II Kiến nghÞ Kết nghiên cứu đề tài bước đầu làm sáng tỏ số vấn đề lý luận đạo đức môi trường Tuy nhiên, để giáo viên THCS sử dụng làm tư liệu giảng dạy đạo đức mơi trường, cần có biên soạn dạng tài liệu hướng dẫn Tập trung tích hợp nội dung MT môn: Sinh hc, Địa lí, Hoạt động GDNG lên lớp hoạt ng ngoi khúa, với nhiều hình thức khác giúp em hiu bit sõu hn, nhận thức hn v bn phn, trách nhiệm có ứng xử thân thiện giới tự nhiên quanh c¸c em 29 ... giải pháp giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS Nguyên tắc xác định số giá trị đạo đức môi trờng cần giáo dục cho HS THCS Mét sè gi¶i pháp giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS... tỏ khái niệm đạo đức môi trờng, giá trị đạo đức môi trờng đa số giá trị đạo đức cần giáo dục cho HS THCS; - Đa vài định hớng mang tính giải pháp để thực giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS... tỏ khái niệm đạo đức môi trờng, giá trị đạo đức môi trờng đa số giá trị đạo đức cần giáo dục cho HS THCS; Đa vài định hớng mang tính giải pháp để thực giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS có