SKKN hóa học 10 thảo luận nhóm

SKKN Nâng Cao Hiệu Quả Giảng Dạy Môn Hóa Học 10 Bằng Phương Pháp Thảo Luận Nhóm.Khi tổ chức một hoạt động nhóm, người giáo viên cần phải quan tâm đến số nhóm và số người trong nhóm. Số người trong một nhóm phải có đủ để giải quyết các vấn đề được giao, nếu quá đông sẽ không sử dụng hết nguồn lực, nếu quá ít sẽ không đủ để giải quyết nhiệm vụ. Số người trong một nhóm và số nhóm phụ thuộc vào bài tập và số học sinh của lớp. Một nhóm trung bình từ 57 người. Mỗi nhóm có một thư ký và một nhóm trưởng để điều khiển cuộc thảo luận.

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 I Thực trạng nguyên nhân Thực trạng Trong năm vừa qua, Giáo viên mơn hóa học tích cực triển khai nhiều hoạt động nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực phát triển lực học sinh Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp sử dụng phổ biến tiết dạy nói chung mơn hóa học nói riêng Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học hóa học mang lại thành cơng cho số tiết dạy Bên cạnh thành công đạt được, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học hóa học tồn số hạn chế dẫn đến tiết dạy chưa đạt hiệu cao: - Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc soạn giảng giáo viên chưa phổ biến - Phương pháp thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu thao giảng, dự … vận dụng học bình thường - Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm số giáo viên chưa phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học, kỹ thực phương pháp thảo luận nhóm chưa nhuần nhuyễn, chưa đạt hiệu cao dạy học 2 Nguyên nhân 2.1 Về phía giáo viên - Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên lúng túng số thao tác sau: + Lựa chọn vấn đề thảo luận: Việc lựa chọn vấn đề thảo luân khâu then chốt định thành bại phương pháp Vấn đề không hay, q dễ q khó khơng phù hợp với trình độ học sinh khơng huy động, thu hút học sinh tập trung thảo luận, có mang tính chất đối phó + Chia nhóm: việc chia nhóm đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm) + Chọn nhóm trưởng: nhóm trưởng thường giáo viên định, điều làm cho thành viên khác nhóm hội thể hội rèn luyện khả trình bày trước tập thể + Quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận: số giáo viên chưa bao quát lớp, nên có tình trạng học sinh nói chuyện, làm việc riêng thời gian thảo luận + Kết luận vấn đề: sau viết phương án trả lời bảng giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm đọc kết thảo luận trước lớp viết lên bảng Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung kết luận Thao tác lặp lặp lại đơn điệu, nhàm chán - Phương pháp thảo luận nhóm thường nhiều thời gian tiết dạy (từ 10 – 12 phút) nên giáo viên sử dụng tiết dạy bình thường lớp 2.2 Về phía học sinh Trong thời gian thảo luận, có số học sinh tham gia thảo luận, lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số học sinh không ý thức cần thiết phải hợp tác, thảo luận để tìm kiến thức nên nhiều em hoạt động thảo luận thành hội để nói chuyện, lãng phí thời gian, gây ồn ào, làm ảnh hưởng tới lớp bên cạnh Câu trả lời học sinh thường lặp lại kiến thức sách giáo khoa, thiếu tính sáng tạo Trong thảo luận em ghi nhận chép lại ý kiến mà chủ yếu dựa vào ý kiến hai bạn học tốt nhóm từ dẫn đến em lại thụ động, khơng có ý kiến nghĩ khơng quan trọng II Biện pháp/ giải pháp thực Các yêu cầu thực hoạt động nhóm: Khi tổ chức hoạt động nhóm, người giáo viên cần phải quan tâm đến số nhóm số người nhóm Số người nhóm phải có đủ để giải vấn đề giao, đông không sử dụng hết nguồn lực, q khơng đủ để giải nhiệm vụ Số người nhóm số nhóm phụ thuộc vào tập số học sinh lớp Một nhóm trung bình từ 5-7 người Mỗi nhóm có thư ký nhóm trưởng để điều khiển thảo luận Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học sinh học cần đảm bảo yếu tố sau: 1.1 Câu hỏi thảo luận nhóm phải có tính vấn đề, kích thích tư duy, hợp tác học sinh Câu hỏi thảo luận cần phải: - Có tính vấn đề, kích thích tìm tòi, suy luận học sinh, phù hợp với hiểu biết đặc điểm học sinh: câu hỏi vấn đề cần giải phải phù hợp với trình độ học sinh, tránh giao nhiệm vụ khó cho học sinh trung bình, yếu dẫn đến học sinh làm hay giao câu hỏi dễ cho học sinh giỏi làm em chán hoạt động 1.2 Việc thành lập nhóm phải phù hợp với nội dung học số học sinh lớp - Để tránh việc nhàm chán, đơn điệu cho học sinh, thành lập nhóm nên sử dụng linh hoạt hình thức chia nhóm như: + Chia nhóm theo bàn, theo tổ: cách chia nhóm thường hay sử dụng lớp, dễ gây nhàm chán cho học sinh + Chia nhóm ngẫu nhiên: cho học sinh bốc thăm ngẫu nhiên số 1, 2, 3, 4, học sinh bắt số vào nhóm + Chia nhóm theo khả học tập học sinh: phân thành nhóm giỏi, khá, trung bình Nhóm khá, giỏi giải vấn đề khó hơn, nhóm trung bình giải vấn đề bản, đơn giản + Chia nhóm khơng phân trình độ: nhóm sử dụng vấn đề thảo luận cần có hợp tác, hỗ trợ lẫn + Chia nhóm cố định: nhóm trì tiết học, không cần phải chia lại tiết dạy sau - Số lượng thành viên nhóm: nhóm nhỏ (2 HS), nhóm vừa (4 - HS), nhóm lớn (7 - 10 HS) - Số lượng nhóm số lượng thành viên nhóm thời gian thảo luận phải phụ thuộc vào số lượng học sinh lớp vấn đề thảo luận nảy sinh từ nội dung học - Sau chia nhóm, nhóm bốc thăm để chọn nhóm trưởng, thư ký tự bầu nhóm trưởng Giáo viên định nhóm trưởng, thư ký ln phiên để khắc phục tình trạng có học sinh chuyên trách nhiệm vụ 1.3 Giáo viên cần quan sát, theo dõi tiến độ làm việc nhóm, thơng báo thời gian, hỗ trợ nhóm làm báo cáo Khi học sinh tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên cần: - Di chuyển xung quanh nhóm, quan sát nhóm làm việc Khi học sinh gặp khó khăn, bế tắc, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm khỏi bế tắc câu hỏi gợi mở - Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không nên để mặc học sinh tự thảo luận - Quan sát, lắng nghe trình trao đổi nhóm, qua giáo viên phát khả học tập học sinh, kịp thời điều chỉnh hoạt động nhóm cho phù hợp - Kịp thời phát học sinh nhút nhát, “đứng bên lề” hoạt động nhóm, từ giáo viên tạo điều kiện dẫn dắt em vào khơng khí chung nhóm cách hỏi ý kiến học sinh vấn đề nhóm thảo luận - Thơng báo thời gian, nhắc nhở nhóm hồn thành phần thảo luận thời gian quy định 1.4 Báo cáo kết thảo luận nhóm - Đại diện nhóm lên trình bày kết trước tồn lớp: trình bày miệng trình bày miệng với báo cáo viết kèm theo Kết trình bày nhóm đánh giá rút kết luận cho việc học tập - Đại diện nhóm nhóm trưởng luân phiên thành viên nhóm để tránh nhàm chán, ỷ lại vào nhóm trưởng thành viên khác 1.5 Giáo viên nhận xét, kết luận vấn đề - Sau đại diện nhóm trình bày, giáo viên cho lớp góp ý cách yêu cầu nhóm nhận xét bổ sung ý kiến - Các thành viên lớp phát biểu bổ sung tranh luận sai trao đổi ý kiến chung có liên quan tới vừa trình bày - Giáo viên tóm tắt lại tất điểm làm rõ điểm khác ý kiến - Giáo viên chốt lại ý kiến đưa định hướng vấn đề học sinh cần nhớ sau thảo luận - Giáo viên nhận xét, hệ thống hóa kiến thức, kỹ theo yêu cầu đặt - Cho học sinh ghi chép vào tập - Giáo viên tuyên dương cho điểm khuyến khích nhóm có kết thảo luận tốt nhằm khích lệ em tiếp tục cố gắng thảo luận Áp dụng dạy học thảo luận nhóm vào thiết kế phiếu học tập dạy học Hóa học 10 Chương 5: nhóm Halogen Do trình độ nhận thức học sinh lớp khơng nhau, tơi thiết kế phiếu học tập cho hoạt động thảo luận nhóm cho hai đối tượng học sinh trung bình học sinh 2.1 Thiết kế phiếu học tập cho Hidroclorua – Axit clohidric Muối clorua phần “Tính khử” a Phiếu học tập dành cho học sinh trung bình: Hãy đọc sách giáo khoa hoàn thành phiếu học tập sau: Câu 1: Trong phân tử HCl, nguyên tố Cl có số oxi hóa …………(1)……… tác dụng với chất có tính ……… (2)………… HCl thể tính …… (3) …… bị oxi hóa thành …… (4) …… t Câu 2: Hãy cân phản ứng sau: HClđặc + MnO2  → MnCl2 + Cl2 + H2O b Phiếu học tập dành cho học sinh khá: Hãy đọc sách giáo khoa hoàn thành phiếu học tập sau: Câu 1: Tại HCl có tính khử? Khi tác dụng với chất HCl thể tính khử? t Câu 2: Hãy hồn thành phương trình phản ứng sau: HCl đặc + MnO2  → A + B + C 2.2 Thiết kế phiếu học tập cho Clo phần “Tính chất hóa học” a Phiếu học tập dành cho học sinh trung bình: Hãy đọc sách giáo khoa hoàn thành phiếu học tập sau: Câu 1: Để diệt trùng nước sinh hoạt, người ta dẫn khí ………(1)……… vào nước, khí ………(1)……… tác dụng với nước tạo hỗn hợp ………(2)……… Axit ……(3)……… có tính … (4) …… nên nước clo có tính ………(5)……… 0 Câu 2: Viết phương trình phản ứng Cl2 tác dụng với nước Cl2 tác dụng dung dịch NaOH ……………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………………… ……… b Phiếu học tập dành cho học sinh khá: Hãy đọc sách giáo khoa hoàn thành phiếu học tập sau: Câu 1: Khi sáng sớm rửa mặt, em ngửi nước sinh hoạt (nước máy) có mùi gì? Đó mùi chất nào? Câu 2: Để diệt trùng nước sinh hoạt người ta thường sử dụng chất nào? Vì sao? Câu 3: Viết phương trình phản ứng Cl2 tác dụng với nước Cl2 tác dụng dung dịch NaOH III Hiệu khả áp dụng Hiệu - Phương pháp thảo luận nhóm mang lại nhiều hiệu tích cực như: + Qua thảo luận nhóm thành viên nhóm nhận thêm thơng tin từ bạn bè biểu lộ qua quan điểm khác phát triển kỹ giao tiếp + Hoạt động nhóm tổ chức tốt làm tăng khơng khí học tập gắn bó Trong nhóm ý kiến cá nhân đánh giá chấp nhận, ủng hộ học sinh với giúp em hình thành phát triển khả làm việc hợp tác + Dạy học theo nhóm phương pháp hiệu tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình học tập, giúp phát triển hành vi ứng xử xã hội phát triển tư - Sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm với quy trình nêu vào q trình dạy học giúp tơi chủ động q trình dạy học, giúp phát huy tính tích cực phát triển lực học sinh kết mang lại tiến định - Cụ thể : kết khảo sát kiểm tra 15 phút hai lớp sau học xong 23: Hidroclorua – Axit clohidric Muối clorua + Lớp 10CB7: lớp đối chứng, không áp dụng phương pháp thảo luận nhóm + Lớp 10CB9: lớp thực nghiệm, có áp dụng phương pháp thảo luận nhóm Lớp Lớp 10CB7 Lớp 10CB9 Sĩ số 37 Điểm 12HS chiếm 32,43% Điểm 25HS chiếm 67,57% 37 4HS chiếm 10,81% 33HS chiếm 89,19% + Qua bảng số liệu nhận thấy đối tượng học sinh khác nhau, áp dụng phương pháp thảo luận nhóm có kết chuyển biến tích cực chất lượng Khả áp dụng - Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, đại, giúp phát huy tính tích cực, chủ động , tự lực học sinh, phương pháp thích hợp để áp dụng vào q trình dạy học nói chung dạy học mơn hóa học nói riêng Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giáo viên cần ý thận trọng việc chọn vấn đề thảo luận, chia nhóm, quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận nhận xét đánh giá - Bên cạnh hiệu mang lại, phương pháp thảo luận nhóm có hạn chế đinh, giáo viên nên sử dụng phối hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh mang lại hiệu dạy học cao  ... người nhóm số nhóm phụ thuộc vào tập số học sinh lớp Một nhóm trung bình từ 5-7 người Mỗi nhóm có thư ký nhóm trưởng để điều khiển thảo luận Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học. .. lẫn + Chia nhóm cố định: nhóm trì tiết học, khơng cần phải chia lại tiết dạy sau - Số lượng thành viên nhóm: nhóm nhỏ (2 HS), nhóm vừa (4 - HS), nhóm lớn (7 - 10 HS) - Số lượng nhóm số lượng... pháp thảo luận nhóm giáo viên cần ý thận trọng việc chọn vấn đề thảo luận, chia nhóm, quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận nhận xét đánh giá - Bên cạnh hiệu mang lại, phương pháp thảo luận nhóm