ĐỀ ÁN TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC STEM TẠI TỈNH BẮC NINH

từ thí điểm 5 trường ban đầu Th Trần Cao Vân, TH Huỳnh Ngọc Huệ, Th Lê Lai, TH Hoa Lư, TH Lê Quý Đôn thì hiện nay đã có hơn 30 trường TH và THCS trên địa bàn tổ chức các CLB Robotics và

1

SỞ THÔNG TIN & TRUYỀN THÔNG TỈNH BẮC NINH

*****************

ĐỀ ÁN TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC STEM TẠI TỈNH BẮC NINH

Tháng 12/2017

2

Mục lục

I Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 và giáo dục STEM 4

Việt Nam với 4 cuộc cách mạng công nghiệp: 5

Giáo dục STEM giải pháp để chuẩn bị nguồn nhân lực cho CMCN4 7

Tại sao lại chọn Giáo dục STEM 7

II Đánh giá tình hình giáo dục STEM trên thế giới và Việt Nam 10

1 Trên thế giới 10

2 Tại Việt Nam 14

3 Tại một số tỉnh thành tại Việt Nam 15

Chương 2 CƠ SỞ VÀ SỰ CẦN THIẾT XÂY DỰNG ĐỀ ÁN 19 I Cơ sở pháp lý 19

1 Các văn bản của Trung ương 19

2 Các văn bản địa phương 21

II Sự cần thiết triển khai giáo dục STEM 22

1 Giáo dục STEM và xu hướng phát triển giáo dục STEM 22

2 Sự cần thiết triển khai Giáo dục STEM tại Bắc Ninh 28

Chương 3 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC STEM TẠI TỈNH BẮC NINH 34 I Đánh giá hiện trạng giáo dục STEM tại tỉnh Bắc Ninh 34

1 Về hiện trạng ngành giáo dục tỉnh Bắc Ninh 34

2 Về hiện trạng phát triển nguồn nhân lực tại Bắc Ninh 35

3 Về tình hình triển khai giáo dục STEM và CNTT tại Bắc Ninh 37

4 Giáo dục STEM trong chương trình tổng thể giáo dục mới 38

II Quan điểm triển khai giáo dục STEM 40

III Mục tiêu 41

1 Mục tiêu tổng quát 41

2 Mục tiêu cụ thể 41

IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 42

V Mô hình triển khai giáo dục STEM 43

1 Phòng học STEM (STEM lab) 44

2 Tập huấn giáo viên và chứng chỉ dành cho giáo viên 49

3 Đánh giá học sinh 50

3

4 Hệ thống phần mềm quản lý giảng dạy và học tập (Learning Management

System) 53

Chương 4 KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI ĐỀ ÁN 56 I 4 định hướng chiến lược chính: 56

II Lộ trình và quy mô triển khai 58

III Tổ chức thực hiện 61

Tổ chức chỉ đạo điều hành 61

Về môi trường pháp lý 62

Về Giáo dục và Đào tạo 62

Về kiểm tra, giám sát, đánh giá 62

Về tài chính, thu hút vốn đầu tư 63

Về tuyên truyền, nâng cao nhận thức 63

Về đẩy mạnh hợp tác trong nước và quốc tế 63

IV Khái toán tổng mức đầu tư 63

Tổng mức đầu tư 63

Nguồn vốn 65

Chương 5 PHÂN TÍCH HIỆU QUẢ DỰ ÁN 66 I Đối với sự nghiệp giáo dục của Bắc Ninh 66

II Đối với học sinh 67

III Đối với doanh nghiệp 68

IV Đối với sự phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Bắc Ninh 69

PHỤ LỤC 71

4

Chương 1 ĐẶT VẤN ĐỀ

I Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 và giáo dục STEM

Thuật ngữ "Công nghiệp 4.0" lần đầu tiên được đưa ra ở CHLB Đức năm

2011 tại Hội chợ- Công nghệ Hannover Đến năm 2012, được sử dụng đặt tên cho một chương trình hỗ trợ của Chính phủ Đức hợp tác với giới nghiên cứu và các hiệp hội công nghiệp hàng đầu của Đức nhằm cải thiện quy trình quản lý và sản xuất trong các ngành chế tạo thông qua "điện toán hóa" Từ đó đến nay, thuật ngữ

"Công nghiệp 4.0" được sử dụng rộng rãi trên thế giới để mô tả cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 (CMCN 4.0)

Biểu đồ dưới đây cho chúng ta hình dung về 4 cuộc cách mạng công nghiệp

CMCN 4.0 ra đời trong bối cảnh thế giới với các đặc điểm sau đây:

- Khủng hoảng tài chính toàn cầu 2008-2009 đặt ra yêu cầu phải điều chỉnh, thậm chí thay đổi căn bản mô hình phát triển của nhiều nước, hướng tới các mô hình phát triển cân bằng hơn, hiệu quả hơn và bền vững hơn Các sức ép về an ninh năng lượng, môi trường thúc đẩy các nước đẩy mạnh đầu tư đi tìm các giải pháp công nghệ, tổ chức sản xuất-quản lý để tối ưu hóa quá trình sản xuất theo hưóng thân thiện với môi trường, sử dụng tiết kiệm và hiệu quả năng lượng

- Nhiều nền kinh tế phát triển, đặc biệt là Mỹ và phương Tây, suy yếu sau khủng hoảng tài chính toàn cầu Trong khi đó, Trung Quốc và các nền kinh tế đang nổi trỗi dậy mạnh mẽ trong và sau khủng hoảng tài chính toàn cầu, thúc đẩy mạnh chuyển dịch tương quan sức mạnh kinh tế toàn cầu, thậm chí thách thức và cạnh tranh vị thế hàng đầu của phương Tây trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là chế tạo-công nghiệp Trung Quốc lần lượt vượt Nhật Bản năm 2006, Mỹ năm 2010 về sản lượng chế tạo, trở thành "công xưởng" lớn nhất thế giới Hầu hết các khâu gia công, chế tác công nghiệp đã được di chuyển đến Trung Quốc và các nền kinh tế đang nổi do lợi thế chi phí lao động thấp; tỷ trọng công nghiệp-chế tạo ở các nước công nghiệp

5

ngày càng giảm và mất dần lợi thế cạnh tranh Do đó, các nước công nghiệp phát triển đứng trước sức ép rất lớn phải tái cơ cấu kinh tế để giành lại sản xuất và việc làm cũng như vị thế dẫn dắt trong các ngành công nghệ cao

- Già hóa dân số, lực lượng lao động giảm không chỉ làm suy yếu tăng trưởng tiềm năng, mà còn xói mòn năng lực cạnh tranh của các nước công nghiệp phát triển và một số nền kinh tế đang nổi Để duy trì sức cạnh tranh trong những thập kỷ tới, buộc các nước này phải đầu tư mạnh vào phát triển khoa học công nghệ nhằm

bù đắp bất lợi về nhân khẩu học và thiếu hụt lao động Chỉ có đột phá công nghệ mới có thể đạt được mức năng suất đủ để giữ hoặc nâng cao chất lượng cuộc sống khi dân số già hóa nhanh Đây chính là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự ra đời của CMCN 4.0

- Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, nhất là đột phá trong một

số lĩnh vực công nghệ "thông minh" như kỹ thuật số, tự động hóa, công nghệ về kết nối, dữ liệu, in 3D , vừa là động lực, vừa tạo điều kiện và môi trường thuận lợi cho tiến hành cách mạng công nghiệp lần thứ 4 Theo dự báo của WEF, sẽ có nhiều đột phá lớn về công nghệ xảy ra trong khoảng giữa thập niên 2020 như công nghệ robot, ứng dụng rộng rãi in 3D, dữ liệu lớn, internet kết nối sự vật (IoT) Đây chính là những công nghệ nền tảng và trung tâm của của cách mạng công nghiệp mới, tạo nên diện mạo mới của đời sống kinh tế-xã hội toàn cầu

Việt Nam với 4 cuộc cách mạng công nghiệp:

Biểu đồ trên khái quát tình hình Việt Nam trong 4 cuộc cách mạng công nghiệp Nhìn vào biểu đồ này, câu hỏi đặt ra là làm sao để chúng ta không một lần

•Thị trường tiêu dùng: với thị trường hấp dẫn 100tr dân, các công nghệ

CMCN3 sẽ tràn vào VN, trong khi tại nước họ đang chuyển đổi sang CMCN4 Tuy nhiên do năng lực cung ứng CMCN3 của chúng ta chưa tốt, nên làn sóng này khó ngăn được

•Công nghiệp: năng lực cung ứng CMCN3 mới chỉ xuất hiện gần đây và

thường là vay mượn từ thế giới ( do họ đã tới giai đoạn trưởng thành khi ta bắt đầu tăng trưởng) nên việc tạo ra các công nghệ CMCN4 sẽ khó làm ngay được, bắt buộc phải đi qua giai đoạn trưởng thành

•Chính phủ & thể chế: việc chuyển đổi còn chậm hơn do đặc thù và lịch sử

Tuy nhiên đây cũng chính là một yếu tố có thể đột phá ( nhà nước kiến tạo) do việc chuyển đổi thể chế sang CMCN4 đòi hỏi nhiều sự phức tạp và có những nét đan xen giữa TB và XHCN

•Nguồn nhân lực: do việc chuyển đổi trong giáo dục dễ dàng ( Moocs, Hợp

tác quốc tế) … nên đây là chìa khóa của chuyển đổi, là lĩnh vực có thể đột phá nhanh nhất, quyết định nhất

Trong đó, cải cách thể chế và cải cách giáo dục là những chỗ dựa trọng yếu Điều này các nhà nghiên cứu trên thế giới cũng thống nhất

7

Giáo dục STEM giải pháp để chuẩn bị nguồn nhân lực cho CMCN4

Vấn đề lớn nhất của ngành giáo dục cần giải hiện nay là chuẩn bị nguồn nhân lực cho tương lai, đặc biệt cho CMCN 4.0 Giáo dục STEM được công nhận rộng

rãi trên thế giới là hướng đi đúng đắn cho vấn đề này

STEM là viết tắt của 4 từ Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) và Toán học (Mathematics) Nguồn nhân lực với kiến thức và kỹ năng trong các lĩnh vực STEM đang ngày càng trở thành yêu cầu cơ bản và thiết yếu của các quốc gia trong thế

kỷ 21, và là chìa khóa để nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế và hướng đến sự thịnh vượng Với mô hình giáo dục STEM, các kiến thức và kỹ năng trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học được truyền đạt đan xen và kết dính lẫn nhau cho học sinh trên cơ sở học thông qua thực hành và hướng đến giải quyết các vấn đề thực tiễn Ngoài ra, giáo dục STEM còn chú trọng trang bị cho học sinh những kỹ năng mềm cần thiết cho sự thành công trong công việc sau này như kỹ năng cộng tác, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, tư duy phản biện…

Tại sao lại chọn Giáo dục STEM

1 Xu thế không thể đảo ngược

8

Theo nghiên cứu của Nghiên cứu của Hội đồng Quốc gia về Tài nguyên Hoa

Kỳ, đến năm 2030, máy tính sẽ thay thế con người trong khoảng 60% công việc Vì thế các quốc gia nào cần chuẩn bị lực lượng lao động cho sự thay đổi này

Người lao động sẽ sớm phải đối mặt với 2 lựa chọn: 1) bị thay thế bởi máy tính và robot, HOẶC 2) hiểu để có thể điều khiển và làm việc cùng với máy tính và robot

Cũng theo thống kê này, tại Hoa Kỳ hiện lao động STEM có vai trò chi phối, Chỉ có 4% người lao động là nhà khoa học và kỹ sư, họ đã tạo ra việc làm cho 96%

số lao động còn lại và cả 10 công việc được trả lương cao nhất đều trong các lĩnh vực STEM

Các công việc có độ tăng trưởng cao nhất cũng là ở trong lĩnh vực STEM

9

Trong đó gần 3/4 công việc STEM thuộc về lĩnh vực Công nghệ thông tin

Trên cơ sở đó, việc chọn triển khai phương pháp giáo dục STEM với các môn học trên nền tảng CNTT như Khoa học máy tính, Robotics, Khoa học dữ liệu, Internet vạn vật là hướng đi cần thiết và phù hợp

Từ năm 2011 đến nay, mặc dù thời gian triển khai Chương trình giáo dục STEM tại Việt Nam chưa nhiều, tuy nhiên đã có những bước phát triển ban đầu hết sức khả quan với trên hàng trăm ngàn lượt học sinh theo học tập trung tại các thành phố lớn như Hà Nội, Đà Nẵng, thành phố Hồ Chí Minh Ví dụ với Chương trình STEM-Robotics, các học sinh đã thể hiện và phát huy tốt năng lực của mình thông qua công cụ robot, phần mềm mô phỏng các hệ thống điều khiển thông minh, từ đó hình thành cho các em khả năng tư duy sáng tạo và tự tin để tiến đến những bước sáng tạo cao hơn sau này với những mô hình robot công nghiệp áp dụng những

10

nguyên lý vận hành tương tự Với nền tảng tự học và học thông qua hành, học sinh

có cơ hội khai thác tối đa khả năng năng lực sáng tạo và tính linh hoạt của nền tảng

mở để tương lai có thể phát triển những sản phẩm hữu ích cho cuộc sống hằng ngày như các thiết bị điều khiển hệ thống điện trong gia đình, hệ thống nhận dạng, hệ thống giám sát và cảnh báo, v.v

Rõ ràng với các học sinh phổ thông, việc theo học các môn học STEM và theo phương pháp giáo dục STEM còn có ảnh hưởng tích cực tới khả năng lựa chọn nghề nghiệp tương lai của các em sau này Với việc tiếp thu kiến thức một cách tích hợp và sang tạo, học sinh sẽ yêu thích và thể hiện niềm đam mê đối với môn học, từ

đó sẽ khuyến khích các em có định hướng tốt hơn khi chọn chuyên ngành cho các bậc học cao hơn và sự chắc chắn cho cả sự nghiệp sau này của các em

Với Bắc Ninh, trong kế hoạch phát triển kinh tế xã hội với lộ trình đến 2022 trở thành Thành phố trực thuộc trung ương, và sau đó là thành phố thông minh là

đô thị dẫn đầu trong CMCN4 thì việc đi đầu trong giáo dục STEM là một yêu cầu của thời đại

Tương tự như trước đây 20 năm chúng ta đã bỏ lỡ cơ hội về giáo dục Anh ngữ, nếu để chậm về giáo dục STEM đặc biệt là giáo dục STEM với CMCN4, nguồn nhân lực trong tương lai của Bắc Ninh sẽ thiếu hụt về chất lượng

Việc triển khai giáo dục STEM ngay từ bây giờ sẽ giúp không chỉ cho học sinh mà cả phụ huynh, thày cô giáo và toàn xã hội chuyển đổi sẵn sàng cho giai đoạn mới

Vì vậy: để chuẩn bị cho sự phát triển đột phá của Bắc Ninh trong tương lai trở thành thành phố trực thuộc Trung ương, thành phố thông minh và tiên tiến, đầu

tư tốt nhất của Bắc Ninh là đầu tư vào giáo dục STEM trong hệ thống giáo dục phổ thông

Tuy nhiên việc đầu tư vào giáo dục, đặc biệt là việc thay đổi phương pháp giáo dục là một công việc phức tạp và lâu dài Đề án này đưa ra mô hình, và lộ trình

để triển khai giáo dục STEM một cách bền vững tại Bắc Ninh theo mô hình đi từ nhỏ đến lớn, phối hợp nhiều thành phần để tạo ra sự thay đổi bền vững

II Đánh giá tình hình giáo dục STEM trên thế giới và Việt Nam

11

Tổng thống là làm thế nào chúng ta tạo ra một phương pháp tiếp cận toàn diện cho khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) Chúng ta cần phải ưu tiên đào tạo đội ngũ giáo viên mới trong các lĩnh vực chủ đề này và để đảm bảo rằng tất cả chúng ta là một quốc gia ngày càng dành cho các giáo viên sự tôn trọng cao hơn mà

họ xứng đáng.”

Giáo sư Steven Chu, người đoạt giải Nobel Vật lý, phát biểu tại đại học SUSTech, ngày 16 tháng 10 năm 2016.: "Giáo dục STEM là một loại hình giáo dục hướng dẫn bạn học cách tự học", Giáo sư Chu đã chỉ ra lợi thế của giáo dục STEM,

Tự học là rất quan trọng trong quá trình phát triển cá nhân Và học STEM cho phép mọi người tự trang bị cho mình khả năng suy nghĩ hợp lý và khả năng rà soát và tìm kiếm xác nhận như học toán học và có kiến thức sâu rộng Nó mang đến cho bạn sự tự tin để đi đầu trong lĩnh vực mà chúng ta đang làm, thậm chí nhảy vào một lĩnh vực mới mà chúng ta chưa bao giờ đặt chân vào trước đây "Bạn sẽ không bao giờ nói rằng bạn không thể chỉ vì thiếu kiến thức đầy đủ, đó là điểm quan trọng nhất của giáo dục STEM",

Tháng 11/2016, Giáo sư Dan Shechtman, người đoạt giải Nobel về nghiên cứu hóa học và khoa học vật liệu, cho biết Israel phải làm nhiều hơn nữa để thúc đẩy nghiên cứu khoa học để đảm bảo giữ được công nghệ của mình "Chính phủ phải khuyến khích các nghiên cứu khoa học và kỹ thuật ở độ tuổi trẻ", Shechtman nói trong một cuộc phỏng vấn qua điện thoại vào tuần trước "Tất cả trẻ em đều phải học chương trình cốt lõi và chính phủ phải nâng cao trình độ của một số giáo viên" Tháng 9/2013, Thủ tướng Malaysia ông Datuk Seri Najib Razak phát biểu: Malaysia dự kiến 60% trẻ em và thanh thiếu niên tham gia chương trình giáo dục

về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) và sự nghiệp cho một tương lai tốt đẹp hơn của đất nước Najib cho biết trẻ em và thanh thiếu niên có thể bị cuốn hút bởi khoa học thông qua một phương pháp giảng dạy và học tập thú vị hơn

Đó là hãy cho họ tham gia vào các dự án thực tế và cung cấp cho họ một số dự án đầy thách thức để tìm giải pháp so với cách tiếp cận từ trên xuống mà ông cảm thấy khá là nhàm chán

Bên cạnh đó các nước đều đã và đang phát triển mạnh mẽ Giáo dục STEM

Tại Mỹ

Tại Mỹ, đầu những năm 90, đã hình thành xu hướng giáo dục mới gọi là giáo dục STEM Trong chương trình giáo dục STEM, các môn học về khoa học công nghệ không giảng dạy độc lập mà tích hợp lại với nhau thành một môn học thông qua phương pháp giảng dạy bằng dự án, trải nghiệm, thực hành, Tại nhiều nước châu Âu và châu Mỹ, để phát huy tối đa sự sáng tạo của học sinh các cấp, các hội chợ khoa học (Science fair) được tổ chức thường xuyên từ cấp trường đến cấp quốc gia Một ví dụ cho sự coi trọng giáo dục STEM là ngày hội khoa học toàn quốc tại

12

Nhà Trắng lần thứ 5 vừa qua, 23/03/2015, tổng thống Mỹ đã dành cả ngày để trao đổi, trò chuyện với các nhà khoa học nhí, các sản phẩm sáng tạo của học sinh được trưng bày trong văn phòng Nhà Trắng Nghiên cứu các nước có nền khoa học phát triển nói chung như Mỹ, Anh, Đức… cho thấy ngày hội khoa học không chỉ thu hút được sự quan tâm của đông đảo học sinh, phụ huynh mà còn thu hút sự quan tâm mạnh mẽ của giới truyền thông, chính khách; bởi hơn ai hết họ hiểu tầm quan trọng của việc nuôi dưỡng, thổi bùng niềm đam mê khoa học trong giới trẻ là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển bền vững của quốc gia (trích

hoc-danh-cho-hoc-sinh-1432439880.htm)

http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/tung-bung-ngay-hoi-cong-nghe-khoa-Một thống kê ở Mỹ cho thấy từ năm 2004 đến năm 2014, việc làm liên quan đến khoa học và kỹ thuật tăng 26%, gấp hai lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình của các ngành nghề khác Trong khi đó, việc làm STEM có tốc độ tăng trưởng gấp 4 lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình của các ngành khác nếu tính từ năm

1950 đến 2007

Với sự phát triển của khoa học kỹ thuật thì nhu cầu việc làm liên quan đến STEM ngày càng lớn, đòi hỏi ngành giáo dục cũng phải có những thay đổi để đáp ứng nhu cầu của xã hội Giáo dục STEM có thể tạo ra những con người đáp ứng được nhu cầu công việc của thế kỷ mới, có tác động lớn đến sự thay đổi nên kinh tế đổi mới

Trong một bài phát biểu trước thượng nghị viện Mỹ, Bill Gates đã từng nói:

“Chúng ta không thể duy trì được nền kinh tế dẫn đầu toàn cầu trừ khi chúng ta xây dựng được lực lượng lao động có kiến thức và kỹ năng để sáng tạo” Bill Gates đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của giáo dục trong việc xây dựng lực lượng lao động này Ông nói tiếp: “Chúng ta cũng không thể duy trì được một nền kinh tế sáng tạo trừ phi chúng ta có những công dân được đào tạo tốt về toán học, khoa học và kỹ thuật”

Hiện tại, Giáo dục STEM đã được triển khai tại nhiều nước trên thế giới, đặc biệt là các nước công nghiệp phát triển như Mỹ, Úc, Phần Lan, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc… Như vậy, có thể thấy rằng gáo dục STEM trên thế giới đã trở thành trào lưu và đang phát triển mạnh mẽ tại nhiều nước trên thế giới, thậm chí tại

Canada người lao động nhập cư có các kỹ năng STEM được hưởng các phúc lợi xã hội tốt hơn so với người dân lao động bản xứ Chính phủ Canada xem người nhập

cư có các kỹ năng STEM là nguồn lao động chính cho họ và rằng người nhập cư có

kỹ năng STEM sẽ thúc đẩy các ngành nghề kinh tế của họ phát triển, đặc biệt làm tăng khả năng giao thương quốc tế

Châu Phi

Trên khắp thế giới, các sáng kiến giáo dục STEM khác nhau về phạm vi, quy

mô, loại, nhóm dân số mục tiêu và nguồn tài trợ Một danh sách các tổ chức hiện đang tham gia vào các hoạt động giáo dục STEM và tiếp cận rộng khắp Châu Phi cận Sahara đã nổi lên Các tổ chức có quy mô, phạm vi, cơ chế tài trợ và tuyên bố

và giáo viên vào Chương trình Học viện Không gian Hoa Kỳ (Spacecamp.com.au)

Sự công nhận cấp quốc gia về chương trình iSTEM bao gồm giải thưởng NSW State Engineering and Science về Đổi mới trong giảng dạy Toán và Khoa học

và Giải thưởng Nhân quyền Hàng năm của Tổ chức GoWest Vào năm 2015, người sáng lập và điều phối chương trình, tiến sĩ Ken Silburn, đã nhận được giải thưởng của Thủ tướng Chính phủ về Giảng dạy Khoa học Trung cấp

Canada

Canada đứng thứ 12 trong số 16 nước ngang bằng về tỷ lệ sinh viên tốt

nghiệp theo học các chương trình STEM, với 21,2%, cao hơn Hoa Kỳ, nhưng thấp hơn các nước như Pháp, Đức và Áo Phần Lan, có hơn 30% sinh viên tốt nghiệp đại học đến từ các ngành khoa học, toán học, khoa học máy tính, và các chương trình

kỹ thuật

Tổ chức hướng đạo sinh Canada đã áp dụng các biện pháp tương tự như đối tác Mỹ để thúc đẩy các lĩnh vực STEM cho thanh thiếu niên Chương trình STEM của họ bắt đầu vào năm 2015

Học bổng Schulich Leader: Trong năm 2011, nhà doanh nghiệp và nhà hảo tâm Canada Seymour Schulich thành lập Học bổng Schulich Leader, học bổng trị giá 100.000.000 đô la với 60.000 đô la cho sinh viên bắt đầu học đại học trong một chương trình STEM tại 20 tổ chức trên khắp Canada Mỗi năm 40 sinh viên Canada

sẽ được lựa chọn để nhận giải thưởng, hai ở mỗi tổ chức, với mục tiêu thu hút thanh thiếu niên có năng khiếu vào các lĩnh vực STEM.[42] Chương trình cũng cung cấp học bổng STEM cho năm trường đại học tham gia ở Israel

Thổ Nhĩ Kỳ

Nhóm công tác giáo dục STEM của Thổ Nhĩ Kỳ (hay FeTeMM-Fen

Bilimleri, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) là một liên minh của các nhà khoa học và giáo viên, những người có nhiều nỗ lực để nâng cao chất lượng giáo dục

dự án, khuyến khích sinh viên giải quyết các vấn đề đích thực và yêu cầu họ làm việc với nhau như một nhóm để xây dựng các giải pháp thực sự Nghiên cứu cho đến nay cho thấy kết quả tích cực cho chương trình

2 Tại Việt Nam

Nhận thấy tiềm năng và những lợi ích thiết thực của Giáo dục STEM, đặc biệt là tạo một sân chơi sáng tạo cho các em học sinh thuộc độ tuổi từ Tiểu học đến Trung học phổ thông nhằm tạo sân chơi trí tuệ, sáng tạo và bổ ích giúp các em có

cơ hội được tham gia các hoạt động có tính khoa học, hiện đại và nâng cao, Công ty

Cổ phần DTT Eduspec đã lần đầu tên giới thiệu chương trình Giáo dục STEM vào Việt Nam từ năm 2011 tại hai thành phố lớn là Hà Nội và thành phố Hồ chí Minh,

và sau đó là Đà Nẵng vào năm 2013, Cần Thơ 2016 Đến nay, đã có hàng chục ngàn học sinh tại các thành phố này theo học và đã tham dự nhiều cuộc thi Robothon Quốc tế, Khoa học máy tính, Internet vạn vật trong suốt những năm qua

Năm 2015, Bộ Khoa học và Công nghệ Việt Nam và Liên minh STEM tổ chức ngày hội STEM lần đầu tiên, tiếp theo đó là nhiều sự kiện tương tự trên toàn quốc nổi bật là Ngày hội STEM quốc gia đã được tổ chức liên tục hàng năm

Vào năm học 2015 - 2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khuyến khích nội dung STEM trong chương trình giáo dục đào tạo

Dự án thí điểm “Áp dụng phương pháp giáo dục STEM của Vương quốc Anh vào bối cảnh Việt Nam 2016- 2017” được triển khai từ tháng 1.2016 Tháng 2 vừa qua, Hội đồng Anh kết hợp với Bộ GD - ĐT tổ chức giai đoạn 4 của dự án - rà soát

và đánh giá phương pháp giáo dục theo định hướng STEM (Khoa học, công nghệ,

kỹ thuật và toán) tại 15 trường THCS và THPT thuộc Hà Nội, Hải Dương, Hải Phòng, Nam Định và Quảng Ninh

Sở Giáo dục và đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Cần Thơ, Đà Nẵng đều đã có chỉ đạo: Tiếp tục quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học - công nghệ - kỹ thuật - toán (Science - Technology - Engineering – Mathematic: STEM) trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông ở những môn học liên quan

15

Từ năm 2015, các tỉnh thành như Nam Định, Hải Phòng, Nghệ An, Hải Dương, Đồng Tháp, Lào Cai, Quảng Ninh đã và đang triển khai nhiều hoạt động về giáo dục STEM

Nhiều trường học trong cả nước đã tổ chức đào tạo STEM với hàng ngàn lượt giáo viên và hàng trăm ngàn lượt học sinh từ các khóa ngắn hạn đến đưa vào chương trình chính khóa Cụ thể tại TP HCM đã có khoảng 100 trường dạy các môn Robotics, Khoa học máy tính, ví dụ như các trường: Đinh Tiên Hoàng, Trần Hưng Đạo, THCS Hai Bà Trưng, THCS Nguyễn Văn Tố, TH Nguyễn thái sơn, THCS Nguyễn Du, THCS Văn Lang, Phan Đình Phùng, Kỳ đồng, Hồ Thị Kỷ, Nguyễn Thái Học, Trần Quang Cơ, THCS Lê Quý Đôn, TH Lê Ngọc Hân, TH Giồng Ông Tố, THCS Huỳnh Khương Ninh, THCS Đồng Khởi, THCS Lương Đình Của, TH Trần Quang Diệu, Ngô Thời Nhiệm, Renaissance, Fosco, Ruby, Phan Van Tri, Âu Dương Lân, Trường TH Nguyễn Sơn Hà, Trường TH Nguyễn Việt Hồng, Trường THCS Bàn Cờ, Trường THCS Lê Lợi ,Trường TH Truong Quyền, Trường THCS Kiến Thiết, Trường THCS Phan Sào Nam, Trường Á Châu , Trường TH Trưng Trắc, Trường TH Nguyễn Bá Ngọc, Trường TH Hồng Hà, Hồ Văn Cường, VinSchool … Tại Hà Nội có gần 200 trường triển khai các môn Robotics, Khoa học máy tính, Khoa học dữ liệu, Internet vạn vật như: Tiểu học và Trung học Đoàn Thị Điểm, Phổ thông liên cấp Vinschool, Tiểu học Nam Thành Công, Tiểu học Trung Văn, Tiểu học Nam Từ Liêm, Tiểu học Sài Đồng, Tiểu học Thái Thịnh, Tiểu học Lê Quý Đôn, THCS Nguyễn Tất Thành, THCS Nguyễn Siêu, THCS FPT, Thang Long Kidsmart, Newton Secondary, TH Ban Mai, TH Lý Thái

Tổ, TH Ngôi Sao, Xuân Đỉnh, THCS Lê Ngọc Hân, Newton Primary, TH Tây Sơn,

TH Trưng Trắc, THCS Vĩnh Tuy, TH Lê Văn Tám, TH Bà Triệu, TH Quỳnh Mai,

… Tại Đà Nẵng có hơn 20 trường triển khai các môn Robotics, Khoa học máy tính

ví dụ như: Huỳnh Ngọc Huệ, Trần Cao Vân, Lê Lai, Phù Đổng, Đức Trí, Núi Thành, Lý Công Uẩn, Hoa Lư, Bế Văn Đàn , Nguyễn Du, Lý Tự Trọng, Hoàng Văn Thụ, Lê Qúy Đôn, Trần Thị Lý, Điện Biên Phủ, Ngô Gia Tự, Phan Thanh Giản, Lê Lai (Ngũ Hành Sơn), Nguyễn Khuyến, Huỳnh Thúc Kháng, Nguyễn Huệ, Kim Đồng, Lý Thường Kiệt, Trưng Vương, Tây Sơn, Skyline

3 Tại một số tỉnh thành tại Việt Nam

Thành phố Hà Nội

Tháng 5/2011, thực hiện theo công văn số 785/BGDĐT- GDTH ngày 22/02/2011 của Bộ GD & ĐT về việc thí điểm mô hình hợp tác đào tạo Ngoại ngữ và Kỹ năng CNTT qua phòng LAB trong trong trường tiểu học, sở GD & ĐT thành phố Hà Nội đã chọn 2 trường tiểu học Đoàn Thị Điểm và trường tiểu học Xuân Đỉnh để triển khai thí điểm đưa môn học Ngoại Ngữ và Thực hành Robot ( Tiết học nâng cao cho môn Tin học) trở thành tiết học tự chọn chính khóa tại 2 trường Mô hình thí điểm tiếp tục được nhân rộng trên tại

16

dưới hình thức CLB tự chọn tại hơn 30 trường tại quận Cầu Giấy, Thanh Xuân, Nam Từ Liêm, Đống Đa, Hai Bà Trưng, Long Biên và tiếp tục được các trường học lựa chọn thêm các môn học khác như STEM Khoa học Máy tính, STEM Khoa học Dữ liệu đưa vào thí điểm chương trình chính khóa cho toàn cấp tiểu học hoặc THCS (trường TH Thanglong kidsmart, THCS FPT, THCS Nguyễn Tất Thành, trường PT liên cấp Nguyễn Siêu )

Tháng 12/2012, được sự đồng ý và tham gia đồng tổ chức của Bộ GD & ĐT, sở GD

& ĐT thành phố Hà Nội đã phối hợp với công ty DTT lần đầu tiên đăng cai tổ chức kỳ thi Robothon Quốc tế tại Hà Nội với sự tham gia của 53 đội đến từ 5 nước khu vực Đông Nam Á Kết quả và những thành công ấn tượng của cuộc thi đã giúp cho phong trào học tập môn STEM Robotics càng được quan tâm của các nhà trường và phụ huynh học sinh Hiên tại, thành phố Hà Nội có hàng nghìn lượt học sinh theo học các khóa học STEM hàng năm tại trường học theo hình thức môn học tự chọn mô hình CLB và môn học chính khóa cũng như theo học tại các Trung tâm của Học viện STEM Các em học sinh theo học các khóa học áp dụng phương pháp giáo dục STEM không chỉ đạt được những thành tích cao trong các kỳ thi WECODE Quốc Gia, Quốc tế ( Liên tục hàng năm đạt giải như Vô địch Quốc tế năm 2015 của Học sinh trường PTCS FPT; Giải vô địch năm 2016 của học sinh lớp 2 trường TH Đoàn Thị Điểm, Vô địch năm 2017 của học sinh lớp 3 trường TH Thăng Long Kidsmart ); các kỳ thi Robothon Quốc tế ( Giải Vô địch của Trung tâm Học viện STEM- Booksquare; Giải Ba của trường TH Đoàn Thị Điểm, TH Trung văn năm 2015; Giải nhì năm 2016 của học sinh trường Nguyễn Tất Thành…)

Thành phố Hồ Chí Minh

Từ năm 2012, Sở GD & ĐT thành phố Hồ Chí Minh đã triển khai thí điểm đưa môn học STEM Robotics vào giảng dạy tại 5 trường điểm (TH Lê Ngọc Hân, TH Trần Hưng Đạo, TH Nguyễn Bỉnh Khiêm, TH Đinh Tiên Hoàng, TH Ngô Thời Nhiệm) có đủ điều kiện triển khai thí điểm theo hình thức môn học tự chọn tại quận 1 theo chủ trương chỉ đạo của bộ GD & ĐT theo công văn số 213/ BGD ĐT/GDTH ngày 16/1/2012 Từ đó đến nay, hàng năm sở GD & ĐT Thành phố HCM đã cùng đồng hành với công ty DTT Eduspec- Học viện STEM tổ chức rất nhiều các Hội thảo dành cho các Cán bộ quản lý cấp sở, phòng, trường, các thầy cô giáo giảng dạy các môn Tin học và Khoa học tự nhiên

về chương trình giáo dục STEM; các khóa học đào tạo lập trình Robot cho hàng nhìn lượt học sinh; cũng như tổ chức nhiều cuộc thi Robothon cấp trường, cấp Phòng, cấp thành phố, cấp Quốc gia và cấp Quốc tế (năm 2015) gây tiếng vang lớn và nhận được nhiều sự ủng hộ và hưởng ứng tham gia của học sinh và nhà trường

Từ năm 2015, môn học STEM Robotics cũng đã được triển khai đến cấp THCS và

đã được thí điểm đưa vào môn học tự chọn chính khóa, môn học nghề tại một số trường như THCS Lương Đình Của, Collete, Huỳnh Khương Ninh, Lê Quý Đôn, Wellspring, Á Châu, Đinh Thiện Lý

17

Tháng 1/2016, Ngày hội STEM lần thứ hai được tổ chức tại Tp HCM với sự tham gia đồng tổ chức của Bộ KHCN, Sở GD &ĐT thành phố, Hội tin học thành phố, Liên minh STEM tại trường ĐH Sài Gòn

Tháng 4/2016, sở KHCN thành phố ký kết Thỏa thuận hợp tác 3 năm với Công ty DTT Eduspec – Học viện STEM chương trình Đào tạo, Huấn luyện cho 200 GV và 2000 học sinh mỗi năm trong khuôn khổ Chương trình Đổi mới sáng tạo và sử dụng ngân sách của Chương trình để hỗ trợ học bổng cho học sinh và chi phí tập huấn cho các giáo viên Theo đó, sở KHCN đã cùng DTT Eduspec xây dựng 1 trung tâm STEM tại số 273 Điện Biên Phủ để cùng Học viện STEM tổ chức hàng trăm khóa học, với rất nhiều sự kiện trải nghiệm STEM định kỳ, tổ chức cuộc thi “ Em vui sáng tạo” hàng năm; hỗ trợ các trường

và thày, cô giáo đã tham gia huấn luyện cơ bản, chuyên sâu thành lập các CLB STEM tại trường

từ thí điểm 5 trường ban đầu ( Th Trần Cao Vân, TH Huỳnh Ngọc Huệ, Th Lê Lai, TH Hoa Lư, TH Lê Quý Đôn) thì hiện nay đã có hơn 30 trường TH và THCS trên địa bàn tổ chức các CLB Robotics và Khoa học máy tính cho học sinh tại trường tham gia học tập

Đặc biệt trong 02 năm vừa qua (2015 và 2016), Công ty DTT Eduspec đã phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Đà Nẵng tổ chức đưa đoàn học sinh tham dự giải Robothon Quốc tế và đã có nhiều đội đạt thứ hạng cao, trong đó có 3 đội của Đà Nẵng đã đạt giải vô dịch Robothon quốc tế, cụ thể:

Kết quả Robothon Quốc tế Đội Đà Nẵng đạt giải vô

địch

- Trường Tiểu học Lê Quý Đôn Một số trường sau thời gian thí điểm và đánh giá được kết quả tích cực đối với phương pháp & tư duy học tập của các em học sinh đã quyết định đưa vào môn học chính khóa như trường Đức Trí, Skyline

Cần Thơ

Tháng 12/2015, sở GD & ĐT Cần Thơ đã phối hợp với công ty DTT Eduspec tập huấn cho 200 GV cấp tiểu học về phương pháp giáo dục STEM và ứng dụng trong giảng dạy môn Thực hành Robot ( STEM Robotics) và tháng 4/2017 tổ chức huấn luyện đào tạo

18

chuyên sâu môn STEM Khoa học máy tính cho 30 Giáo viên tin học tại 30 trường điểm

ch tại 4 quận, huyện trọng điểm: Ninh Kiều, Bình Thủy, Ô Môn, Thốt Nốt

Từ tháng 5/2017, các trường trong danh sách tập huấn và đào tạo đã tổ chức được các CLB Robotics, CLB KHMT trong các khóa học hè và chính thức thí điểm đưa 2 môn vào môn học tự chọn chính khóa trong nhà trường tại 5 trường ( TH Ngô Quyền, TH Bình Thủy, TH Lê Quý Đôn, TH An Thới 1, TH Võ Trường Toản) theo mô hình xã hội hóa

Năm 2017, tại 2 cuộc thi cấp quốc gia và Quốc tế, mặc dù mới đưa vào thí điểm giảng dạy và tham gia các cuộc thi Quốc gia và Quốc tế lần đầu tiên, các em học sinh của

Tp, Cần Thơ đã dành được giải ba( 2 đội/ 3 đội tham dự) và giải khuyến khích ( 1 học sinh) tại 2 kỳ thi Robothon Quốc tế tổ chức tại Philipines và Wecode quốc tế tổ chức tại Malaysia Kết quả này khẳng định hiệu quả của việc đưa môn học trở thành môn chính khóa học trong nhà trường với sự quyết tâm của các bên tham gia ( UBND thành phố, sở ngành, nhà trường và phụ huynh nhằm đưa giáo dục STEM trở thành một trong những mục tiêu và chủ trương phát triển giáo dục nói chung và tạo nguồn nhân lực STEM nói riêng cho thành phố Cần Thơ

( Tài liệu pháp lý liên quan về việc cho phép triển khai đào tạo và thí điểm áp dụng chương trình giáo dục STEM của các thành phố nêu trên đính kèm Đề án này)

19

Chương 2 CƠ SỞ VÀ SỰ CẦN THIẾT XÂY DỰNG ĐỀ ÁN

I Cơ sở pháp lý

1 Các văn bản của Trung ương

Nghị quyết Số: 29-NQ/TW “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" hội nghị trung ương 8 (khóa XI) nêu rõ:

“- Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình

thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú

trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng

lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng

chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020

Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương.”

Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ:

“Chương trình mới, sách giáo khoa mới được xây dựng theo hướng coi trọng

dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển cả về phẩm chất và năng lực; chú

trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu và định hướng nghề nghiệp cho mỗi học

sinh; tăng cường năng lực ngoại ngữ, tin học và các kỹ năng sống, làm việc trong

điều kiện hội nhập quốc tế; đẩy mạnh ứng dụng, phát huy thành quả khoa học công nghệ thế giới, nhất là công nghệ giáo dục và công nghệ thông tin.”

Chỉ thị số 16/ CT-TTg ngày 4/5/2017 của Thủ tướng chính phủ về việc tăng cường tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 trong đó có nội dung:

• Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công

20

nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa

học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong

chương trình giáo dục phổ thông; đẩy mạnh tự chủ đại học, dạy nghề; thí điểm quy định về đào tạo nghề, đào tạo đại học đối với một số ngành đặc thù Biến thách thức dân số cùng giá trị dân số vàng thành lợi thế trong hội nhập

và phân công lao động quốc tế

Nhiệm vụ của Bộ Giáo dục và Đào tạo:

• Thúc đẩy triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán

học (STEM) trong chương trình giáo dục phổ thông; tổ chức thí điểm tại một số trường phổ thông ngay từ năm học 2017 - 2018 Nâng cao năng

lực nghiên cứu, giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học; tăng cường giáo dục những kỹ năng, kiến thức cơ bản, tư duy sáng tạo, khả năng thích nghi với những yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chính thức được thông qua ngày 17/8/2017 nêu rõ:

Giáo dục công nghệ được thực hiện thông qua nhiều môn học, trong đó cốt lõi là các môn Thế giới công nghệ (lớp 1, lớp 2 và lớp 3) và Tìm hiểu công nghệ (lớp 4 và lớp 5); Công nghệ và Hướng nghiệp (trung học cơ sở); Thiết kế và Công

nghệ (trung học phổ thông) Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên và Tin học,

các môn học về công nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong những xu hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới

CHỈ THỊ của Bộ Giáo dục và Đào Tạo Số: 2699/CT-BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2017: “VỀ NHIỆM VỤ CHỦ YẾU NĂM HỌC 2017 - 2018 CỦA NGÀNH GIÁO DỤC” nêu rõ:

3 Đổi mới chương trình giáo dục giáo dục mầm non, phổ thông; đẩy mạnh định hướng nghề nghiệp và phân luồng trong giáo dục phổ thông

d) Đổi mới nội dung, hình thức giáo dục hướng nghiệp gắn với

thực tiễn sản xuất, kinh doanh tại địa phương; xây dựng cơ chế thu hút sự

tham gia của cơ sở dạy nghề, doanh nghiệp trong xây dựng chương trình, tài liệu và đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông

5 Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy, học và quản

21

d) Áp dụng mạnh mẽ phương pháp học trực tuyến (e-learning), kết hợp giữa phương pháp học truyền thống với học trực tuyến (blended learning) để tạo thuận lợi cho nhiều người học tập, nâng cao chất lượng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

9 Phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao

b) Trình Thủ tướng Chính phủ Đề án nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển kinh tế Nghiên cứu dự báo nhu cầu thị trường lao động, đặc biệt trong bối cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 để tăng dần quy mô các chương trình đào tạo chất lượng cao đã được triển khai và kiểm định, phát triển các chuyên ngành khoa học cơ bản, các ngành học liên quan đến khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) và những ngành thị trường có nhu cầu tuyển dụng cao Đồng thời rà soát nhu cầu số lượng và chất lượng giáo viên mầm non, phổ thông để xác định chỉ tiêu tuyển sinh hợp lý cho các trường sư phạm.Xu hướng triển khai giáo dục STEM

2 Các văn bản địa phương

- Quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Ninh đến năm

2020, định hướng đến năm 2030, tại Quyết định số 1831/QĐ-TTg ngày 9/10/2013 của Thủ tướng Chính phủ

- Đề án XÂY DỰNG MÔ HÌNH THÀNH PHỐ THÔNG MINH TỈNH BẮC NINH GIAI ĐOẠN 2017-2022 TẦM NHÌN ĐẾN 2030

- Công văn của Chủ tịch UBND tỉnh về việc thực hiện Chỉ thị số TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4

16/CT Quyết định Số: 242/QĐ16/CT UBND, ngày 25 tháng 5 năm 2017, VỀ VIỆC PHÊ DUYỆT QUY HOẠCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH BẮC NINH GIAI ĐOẠN 2017 - 2025, ĐỊNH HƯỚNG ĐẾN NĂM 2030

- Quyết định số 581/QĐ-UBND ngày 27 tháng 10 năm 2017 VỀ VIỆC PHÊ DUYỆT KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ ÁN “TĂNG CƯỜNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÝ VÀ HỖ TRỢ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC, NGHIÊN CỨU KHOA HỌC, GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BẮC NINH GIAI ĐOẠN 2017-2020, ĐỊNH HƯỚNG ĐẾN NĂM 2025”

22

- Đề án điều chỉnh quy hoạch nhân lực đến năm 2020 của Bắc Ninh.

II Sự cần thiết triển khai giáo dục STEM

1 Giáo dục STEM và xu hướng phát triển giáo dục STEM

Giáo dục STEM mở rộng việc nghiên cứu kỹ thuật trong từng môn học khác nhau và bắt đầu từ các lớp nhỏ hơn, ngay cả cấp tiểu học Điều này cũng nhằm mang lại giáo dục STEM cho tất cả sinh viên chứ không chỉ là các chương trình năng khiếu Trong ngân sách năm 2012, Tổng thống Barack Obama đã đổi tên và

mở rộng "Chương trình Hợp tác về Toán học và Khoa học" (MSP) để cấp các khoản tài trợ cho các bang để nâng cao giáo dục giáo viên cho những đối tượng này

Giáo dục STEM thường sử dụng các công nghệ mới như Khoa học máy tính, Robotics, máy in 3D, Khoa học dữ liệu để khuyến khích sự quan tâm trong các lĩnh vực STEM

Theo UNESCO: “Giáo dục STEM là chìa khóa hướng đến sáng tạo và sự tăng trưởng kinh tế trong thế giới kết nối mạng, nơi mà con người được bao quanh bởi công nghệ và sáng tạo”

Năm 2006, Học viện Quốc gia Hoa Kỳ đã bày tỏ mối quan tâm của họ về tình trạng suy giảm giáo dục STEM ở Hoa Kỳ Uỷ ban Khoa học, Kỹ thuật và Chính sách công đã xây dựng một danh sách 10 hành động với ba khuyến nghị hàng đầu là:

 Tăng tài năng của Mỹ bằng cách cải thiện giáo dục khoa học và toán học K-12

 Tăng cường kỹ năng của giáo viên thông qua đào tạo bổ sung về khoa học, toán học và công nghệ

 Mở rộng tiềm năng phát triển (pipeline) của sinh viên chuẩn bị vào đại học và tốt nghiệp với bằng cấp STEM

Cơ quan Hàng không và Vũ trụ Hoa Kỳ cũng đã triển khai các chương trình và chương trình giảng dạy nhằm thúc đẩy giáo dục STEM nhằm bổ sung các nhà khoa học, kỹ sư và nhà toán học, những người sẽ tiến hành thăm dò vũ trụ trong thế kỷ

21

Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập dựa chủ yếu trên thực hành

và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Những kiến thức được cho là “khó hiểu”,

“khó nhớ” sẽ được minh họa bằng các ví dụ thực tế trở nên dễ nắm bắt, và song song với việc học kiến thức mới, học sinh có điều kiện tham gia vào các hoạt động thực hành để có được trải nghiệm sáng tạo trong thực tế, từ đó sẽ hiểu sâu hơn, nhớ

23

lâu hơn những kiến thức đã học Về lâu dài, những hoạt động thực hành trên lớp sẽ tạo dựng một nền kiến thức không chỉ cơ bản mà còn linh hoạt, khiến cho hầu hết người học đều có thể ứng dụng chúng vào thực tiễn cuộc sống

Những học sinh theo học STEM đều

có những ưu thế nổi bật như: kiến thức khoa

học, kỹ thuật, công nghệ và toán học chắc

chắn, khả năng sáng tạo, tư duy logic, hiệu

suất học tập và làm việc vượt trội và có cơ

hội phát triển các kỹ năng mềm toàn diện

hơn trong khi không hề gây cảm giác nặng

nề, quá tải đối với học sinh.Với học sinh phổ

thông, việc theo học các môn học STEM còn

có ảnh hưởng tích cực tới khả năng lựa chọn

nghề nghiệp tương lai Khi được học nhiều

dạng kiến thức trong một thể tích hợp, học

sinh sẽ chủ động thích thú với việc học tập

thay vì thái độ e ngại hoặc tránh né một lĩnh

vực nào đó, từ đó sẽ khuyến khích các em có định hướng tốt hơn khi chọn chuyên ngành cho các bậc học cao hơn và sự chắc chắn cho cả sự nghiệp về sau

Tại sao STEM Giáo dục là quan trọng cho mọi người?

Một thống kê ở Mỹ cho thấy từ năm 2004 đến năm 2014, việc làm liên quan đến khoa học và kỹ thuật tăng 26%, gấp hai lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình của các ngành nghề khác Trong khi đó, việc làm STEM có tốc độ tăng trưởng gấp 4 lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình của các ngành khác nếu tính từ năm

1950 đến 2007

Với sự phát triển của khoa học kỹ thuật thì nhu cầu việc làm liên quan đến STEM ngày càng lớn, đòi hỏi ngành giáo dục cũng phải có những thay đổi để đáp ứng nhu cầu của xã hội Giáo dục STEM có thể tạo ra những con người đáp ứng được nhu cầu công việc của thế kỷ mới, có tác động lớn đến sự thay đổi nên kinh tế đổi mới

Trong một bài phát biểu trước thượng nghị viện Mỹ, Bill Gates đã từng nói:

“Chúng ta không thể duy trì được nền kinh tế dẫn đầu toàn cầu trừ khi chúng ta xây dựng được lực lượng lao động có kiến thức và kỹ năng để sáng tạo” Bill Gates đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của giáo dục trong việc xây dựng lực lượng lao động này Ông nói tiếp: “Chúng ta cũng không thể duy trì được một nền kinh tế sáng tạo trừ phi chúng ta có những công dân được đào tạo tốt về toán học, khoa học và kỹ thuật”

24

Các kỹ năng STEM được hiểu như thế nào?

Giáo dục STEM không phải là để học sinh trở thành những nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư hay những kỹ thuật viên mà là phát triển cho học sinh các kỹ năng

có thể được sử dụng để làm việc và phát triển trong thế giới công nghệ hiện đại ngày nay Vâng, đó chính là kỹ năng STEM Kỹ năng STEM được hiểu là sự tích hợp, lồng ghép hài hòa từ bốn nhóm kỹ năng là: Kỹ năng khoa học, kỹ năng công nghệ, kỹ năng kỹ thuật và kỹ năng toán học

Kỹ năng khoa học: là khả năng liên kết các khái niệm, nguyên lý, định luật và các

cơ sở lý thuyết của giáo dục khoa học để thực hành và sử dụng kiến thức này để giải quyết các vấn đề trong thực tế

Kỹ năng công nghệ: Là khả năng sử dụng, quản lý, hiểu biết, và truy cập được

công nghệ Công nghệ là từ những vật dụng hằng ngày đơn giản nhất như quạt mo, bút chì đến những hệ thống sử dụng phức tạp như mạng internet, mạng lưới điện quốc gia, vệ tinh… Tất cả những thay đổi của thế giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu của con người thì được coi là công nghệ

Kỹ năng kỹ thuật: Là khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn diễn ra trong cuộc sống

bằng cách thiết kế các đối tượng, hệ thống và xây dựng các quy trình sản xuất để tạo ra đối tượng Hiểu một cách đơn giản, học sinh được trang bị kỹ năng kỹ thuật

là có khả năng sản xuất ra đối tượng và hiểu được quy trình để làm ra nó Học sinh phải có khả năng phân tích, tổng hợp và kết hợp để biết cách làm thế nào cân bằng các yếu tố liên quan (như khoa học, nghệ thuật, công nghệ, kỹ thuật) để có được một giải pháp tốt nhất trong thiết kế và xây dựng quy trình Ngoài ra, học sinh còn

có khả năng nhìn nhận ra nhu cầu và phản ứng của xã hội trong những vấn đề liên quan đến kỹ thuật

Kỹ năng toán học: Là khả năng nhìn nhận và nắm bắt được vai trò của toán học

trong mọi khía cạnh tồn tại trên thế giới Học sinh có kỹ năng toán học sẽ có khả năng thể hiện các ý tưởng một cách chính xác, áp dụng các khái niệm và kĩ năng toán học vào cuộc sống hằng ngày

So sánh giữa Giáo dục STEM và Giáo dục truyền thống

Điểm khác biệt của giáo dục STEM được thể hiện trên nhiều góc độ, từ góc độ tiếp thu kiến thức của học sinh, phương pháp giảng dạy của giáo viên, giáo trình và nội dung Dưới đây là ví dụ về các sự khác biệt này

trong môn học STEM-Robotics:

 Giáo trình được xây dựng có hệ thống từ các

vấn đề thực tiễn

 Dạy và học dựa trên dự án thực tế

 Chú trọng tư duy máy tình và các khái niệm

lớn trong CMCN4 và kỹ năng thế kỉ 21

 Đánh giá học sinh thông qua các kỹ năng

25

 Phương pháp giảng dạy hướng người học làm trung tâm, học dựa vào truy vấn và thực hành giúp hình thành kỹ năng tự giải quyết vấn đề

Giáo trình được xây dựng có hệ thống từ các vấn đề thực tiễn:

Dưới đây là ví dụ của giáo trình được xây dựng dành cho học sinh lớp 2 khi bắt đầu học về Robotic:

Ví dụ cấu trúc về một chương học về Robotics:

26

Sự nhấn mạnh xuyên suốt vào tư duy máy tính:

Tư duy máy tính là một quá trình giải quyết vấn đề, cần thiết cho bất kỳ một lĩnh vực nào

1 Phân tích và tổng quát hóa vấn đề

2 Phân tích và tổ chức dữ liệu

3 Xây dựng phương án giải quyết vấn đề mà máy tính có thể hỗ trợ

4 Thử nghiệm và thực hiện với nhiều các giải quyết khác nhau

5 Áp dụng quy trình đã làm để giải quyết các vấn đề khác nhau

Việc tập trung trang bị các khái niệm lớn của CMCN4:

1 Tư duy máy tính (chia nhỏ các vấn đề phức tạp, trừu tượng hóa những thông tin quan trọng, nhận dạng các mẫu quan trọng, xây dựng giải thuật và lập luận)

2 Lập trình là chính xác

3 Sensor, lập trình và thực hiện

4 Chia nhỏ vấn đề và xây dựng giải pháp

5 Tư duy máy tính áp dung mọi nơi

6 Đạo đức máy tính và an toàn thông tin

Đánh giá học sinh thông qua các kỹ năng:

27

Phương pháp giảng dạy hướng người học làm trung tâm, học dựa vào truy vấn và thực hành giúp hình thành kỹ năng tự giải quyết vấn đề:

28

2 Sự cần thiết triển khai Giáo dục STEM tại Bắc Ninh

Tổng quan sự cần thiết triển khai Giáo dục STEM

Nguồn nhân lực của Việt Nam nói riêng và Bắc Ninh nói chung vẫn chưa đáp ứng yêu cầu phát triển Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ quan điểm: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục và đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp…”

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chính thức được thông qua ngày 17/8/2017 nêu rõ:

“Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng

lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực,

hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để

giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới,

phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp

nghệ (trung học phổ thông) Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên và Tin học,

các môn học về công nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong những xu hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới.”

Theo diễn đàn kinh tế thế giới, trong tương lai 4 kỹ năng và năng lực được coi

là quan trọng trong giai đoạn toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp lần thứ 4 đó là: tư duy phản biện (phê phán), tư duy máy tính ( điện toán); kỹ năng giải quyết vấn đề phức tạp và khoa học dữ liệu

1 Tư duy phản biện (phê phán) : critical thinking

Được coi là kỹ năng quan trọng hàng đầu trong bộ kỹ năng thế kỷ 21; một số quốc gia như Australia, Anh đưa tư duy phản biện thành một nền tảng tư duy quan trọng đi kèm với đọc viết và tính toán Tư duy phản biện được coi là nền tảng cho sự phát triển và ứng dụng của KHCN, CNTT Có nhiều định nghĩa về tư duy phản biện, theo tôi chúng ta nên cân nhắc định nghĩa sau trong bối cảnh năng lực: Critial thinking - An ability to evaluate information and opinions in a systematic, purposeful,

30

efficient manner – Tư duy phản biện là năng lực để đánh giá thông tin và

quan điểm theo một cách hệ thống, có mục tiêu và với một thái độ hiệu quả

2 Tư duy máy tính: computational thinking

Trong bối cảnh CNTT thông qua các hệ thống thông tin len lỏi vào khắp nơi trong cuộc sống, thì việc con người cần hiểu cả cách dùng, cách điều khiển và những giới hạn của hệ thống thông minh là rất quan trọng để

có thể tiếp tục phát triển và phát huy một cách nhân văn và sáng tạo hơn Sơ

bộ về tư duy máy tính được trích dẫn tại đây và bài đầy đủ về tư duy máy tính ( điện toán) được kèm theo ở cuối:

Tư duy máy tính là thái độ và kỹ năng cần thiết cho tất cả mọi người Không chỉ những người hoạt động trong lĩnh vực máy tính mới

có mong muốn tìm hiểu và sử dụng

Tư duy máy tính xây dựng dựa trên sức mạnh và sự hạn chế của quá trình tính toán, cho dù chúng được thực hiện bởi con người hoặc máy tính Phương pháp và mô hình tính toán cho chúng ta can đảm để giải quyết vấn đề và thiết kế những hệ thống mà không ai trong chúng

ta có khả năng giải quyết một mình

Tư duy máy tính đối mặt với câu hỏi bí ẩn của các cỗ máy thông minh: Những gì con người có thể làm tốt hơn so với máy tính? và những gì các máy tính có thể làm tốt hơn so với con người? Cơ bản nhất nó giải quyết câu hỏi: Tính toán là gì? Hôm nay, chúng ta biết chỉ một phần của câu trả lời cho câu hỏi như vậy

Tư duy máy tính là một kỹ năng cơ bản cho tất cả mọi người, không chỉ cho các nhà khoa học máy tính Ngoài biết đọc, biết viết, và làm tính, chúng ta nên thêm Tư duy máy tính vào năng lực phân tích của mỗi đứa trẻ Giống như máy in đã hỗ trợ sự phát triển nhanh của

ba Rs ( đọc, viết và làm tính), tầm nhìn về Tư duy máy tính cũng sẽ được phát triển rất nhanh chóng dựa trên sự phát triển của tính toán và máy tính

Tư duy máy tính liên quan đến giải quyết vấn đề, thiết kế hệ thống, và hiểu hành vi con người, bằng cách sử dụng các khái niệm cơ bản về khoa học máy tính Tư duy máy tính bao gồm một loạt các công cụ tư duy được tổng hợp từ bề rộng của các lĩnh vực khoa học máy tính

3 Kỹ năng giải quyết vấn đề phức tạp

Là những năng lực được phát triển dùng để giải quyết những vấn

đề mới, được định nghĩa sơ sài trong một thực tiễn phức tạp

31

Kỹ năng giải quyết vấn đề phức tạp đặc biệt được chú ý trong bối cảnh cuộc CMCN lần thứ 4 Trong báo cáo “Future of jobs” của diễn đàn kinh tế thế giới, kỹ năng này đã liên tục đứng đầu về nhu cầu trong năm 2015 và 2020

4 Kỹ năng khoa học dữ liệu (Data science skills)

Nền tảng của cuộc CMCN lần thứ 4 là Dữ liệu, và vì thế khoa học dữ liệu là một trong những yêu cầu kỹ năng quan trọng hàng đầu của lực lượng lao động tương lai Tháng 6 vừa qua, APEC đã đưa ra bộ chuẩn năng lực về

kỹ năng khoa học dữ liệu trong đó nhấn mạnh nhu cầu về kỹ năng này là nhu cầu lớn nhất trên thế giới và khuyến nghị tích hợp các khái niệm về khoa học

dữ liệu vào chương trình giáo dục phổ thông

Thế kỷ 21 được coi là kỷ nguyên của thông tin và công nghệ, khi mà ở trên Thế giới, các nhà khoa học đã không ngừng sang tạo ra nhiều phát minh mới, áp dụng những công nghệ tiên tiến vào cuộc sống Cùng với sự phát triển của kinh tế toàn cầu, Việt Nam cũng không nằm ngoài vòng quay phát triển theo hướng công nghiệp Theo Tổng cục Thống kê cho biết, mục tiêu của việc chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong thời kỳ 2011- 2015 là giảm tỷ trọng của nhóm ngành nông, lâm nghiệp - thủy sản, tăng mạnh tỷ trọng của nhóm ngành công nghiệp- xây dựng và giữ tỷ trọng của nhóm ngành dịch vụ, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa để đến năm 2020, nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Từ

đó có thể dễ dàng nhận thấy, nhu cầu về công nghệ, khoa học và kỹ thuật bùng nổ, kèm theo đó là nhu cầu đào tạo các ngành Khoa học, kỹ thuật, Công nghệ và Toán học đặc biệt trở nên thiết yếu với sự phát triển của đất nước Giáo dục STEM với nội dung chính xoay quanh 4 ngành này là tiền đề để nâng cao tầm quan trọng của

4 ngành học Khoa học, Kỹ thuật, Công nghệ và Toán học trong chương trình giáo dục phổ thông, nhằm giúp người dân Việt Nam bắt kịp với xu thế phát triển của nhiều quốc gia trên thế giới

Bên cạnh đó, phương pháp học của giáo dục STEM tập trung vào thực hành, sáng tạo là chủ yếu, điều mà giáo dục Việt Nam nhìn chung đang còn nhiều bất cập Với giáo dục truyền thống, học sinh chủ yếu được truyền đạt các bài học thuần về

lý thuyết, quỹ thời gian dành cho thực hành là khá ít và thiếu phương tiện, hoặc nếu

có cũng mang tính rời rạc ở một vài trường và những bài học mô phỏng không gần gũi với cuộc sống Những môn học tự nhiên như Toán, Vật lý, Hóa học hay Công

Về phía học sinh, khi tiếp xúc với giáo dục STEM, đặc biệt từ những bậc học nhỏ, các em có cơ hội tiếp cận với những công nghệ tiên tiến, tìm hiểu và khám phá những hiện tượng khoa học, toán học và sáng tạo những sản phẩm công nghệ nổi bật Điều này đặc biệt trở nên quan trọng khi xã hội ngày một hiện đại, những phát minh về công nghệ nói riêng và những thành tựu khoa học nói chung luôn hiện hữu xung quanh con người, phục vụ lợi ích của con người

Mô hình giáo dục STEM đưa ra một sự thay đổi triệt để về phương pháp đào tạo so với mô hình truyền thống và chắc chắn sẽ giúp đào tạo ra một thế hệ mới có năng lực sáng tạo, có niềm đam mê khoa học, có khả năng sử dụng kỹ thuật và ứng dụng công nghệ vào thực tế, cũng như có đủ kỹ năng để lập nghiệp và thành công trong công việc, góp phần trong sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của đất nước sau này

Sự cần thiết triển khai Giáo dục STEM tại Bắc Ninh

Trong tương lai khi Bắc Ninh trở thành thành phố trực thuộc trung ương và triển khai chương trình thành phố thông minh và tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4, việc chuẩn bị kỹ năng phù hợp cho nguồn nhân lực là một yếu tố tiên quyết và cần thiết

Các văn bản, kế hoạch phát triển đến 2030 của Bắc Ninh và đặc biệt là đề án điều chỉnh quy hoạch nhân lực đã chỉ rõ: Tập trung phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao

có khả năng thích ứng nhanh với môi trường lao động và với tiến bộ khoa học công nghệ mới, có năng lực chuyên môn và trình độ thành thạo nghiệp vụ cao phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa của tỉnh

Việc triển khai đề án “Xây dựng chương trình giáo dục STEM, tỉnh Bắc Ninh”

là cần thiết, phù hợp với chủ trương của Đảng, Nhà nước và của Tỉnh Qua nghiên cứu, tìm hiểu các mô hình triển khai giáo dục STEM trên thế giới, Khu vực Châu Á Thái Bình Dương và các kinh nghiệm của thành phố Hà Nội, Đà Nẵng, Thành phố

Hồ Chí Minh, Thành phố Cần Thơ và thực trạng về giáo dục của Bắc Ninh trong những năm vừa qua, có thể nhận thấy Bắc Ninh lựa chọn hướng triển khai giáo dục

34

Chương 3 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC STEM TẠI TỈNH BẮC NINH

I Đánh giá hiện trạng giáo dục STEM tại tỉnh Bắc Ninh

1 Về hiện trạng ngành giáo dục tỉnh Bắc Ninh

Bắc Ninh là tỉnh đi đầu về phổ cập giáo dục và đầu tư cơ sở vật chất cho giáo dục trên toàn quốc, quy mô, mạng lưới trường lớp của tỉnh được bố trí hợp

lý, khoa học; giáo dục mầm non ở các khu công nghiệp được quan tâm phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học được đầu tư xây dựng có trọng tâm, trọng điểm và đồng bộ, hiện đại Năm học 2016 - 2017, toàn ngành Giáo dục tỉnh Bắc Ninh xây dựng

và sửa chữa được 642 phòng học, nâng tỷ lệ phòng học kiên cố lên 98,5%; tiếp tục xây dựng các trường THCS trọng điểm và trường chuẩn quốc gia gắn với phong trào xây dựng nông thôn mới

Là tỉnh nhiều năm dẫn đầu toàn quốc về tỷ lệ phòng học kiên cố (hiện tại đạt 98,5%) và trường chuẩn Quốc gia (438/479 trường, đạt 91,4%), ngành tiếp tục tham mưu với tỉnh tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và đồng bộ hóa; tiếp tục đầu tư xây dựng các trường THCS trọng điểm, trường chuẩn Quốc gia gắn với phong trào xây dựng nông thôn mới Các trường học khi sửa chữa hoặc di chuyển xây mới đều dựa trên quy hoạch tổng thể, chuẩn hóa ở mức cao và có giá trị sử dụng lâu dài

Gần đây nhất, tại kỳ thi THPT Quốc gia 2017, chất lượng giáo dục thực chất của Bắc Ninh được thể hiện qua nhiều con số: Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THPT đạt 99,06%, xếp thứ 5 toàn quốc; 403 lượt thí sinh đạt 27 điểm trở lên và 103 bài thi đạt điểm10, xếp thứ 3 toàn quốc sau Hà Nội và TP HCM; điểm trung bình môn Vật lý cao nhất toàn quốc với 6,21 điểm, môn Hóa học xếp thứ 2 toàn quốc với 6,14 điểm…

Trong năm học, chất lượng giáo dục toàn diện của Bắc Ninh tiếp tục được giữ vững ở mức cao Toàn ngành tích cực đẩy mạnh đổi mới hiệu quả phương pháp dạy học, tích cực triển khai việc dạy Ngoại ngữ trong trường phổ thông, tập trung vào việc bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn theo quy định và mua sắm thiết bị dạy học Hiện 100% giáo viên Ngoại ngữ trong trường phổ thông của Bắc Ninh đã đạt chuẩn theo khung tham chiếu châu Âu, 33 giáo

35

viên Ngoại ngữ dạy Toán bằng Tiếng Anh Về tổng thể, đội ngũ cán bộ quản

lý, giáo viên của Bắc Ninh có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn (100% đạt chuẩn, 85,3% trên chuẩn) cao nhất toàn quốc, đủ mạnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Tháng 2-2017, đoàn công tác của Bộ GD-ĐT làm việc tại Bắc Ninh, sau khi kiểm tra hồ sơ và thẩm định trực tiếp tại cơ sở, Bộ hoàn toàn nhất trí với báo cáo của Ban chỉ đạo Phổ cập giáo dục và xóa mù chữ tỉnh Bắc Ninh Dịp tổng kết năm học 2016-2017 vừa qua, ngành Giáo dục Bắc Ninh được Bộ cấp Bằng công nhận, trở thành tỉnh về đích sớm nhất toàn quốc trong công tác phổ cập giáo dục (PCGD) và xóa mù chữ (XMC) theo các tiêu chí cao nhất của Bộ GD-ĐT

Về quy mô hệ thống giáo dục phổ thông của Bắc Ninh: có khoảng 324 trường học với gần 6000 lớp học, khoảng 11 ngàn giáo viên và 200 ngàn học sinh

2 Về hiện trạng phát triển nguồn nhân lực tại Bắc Ninh

Theo đề án điều chỉnh quy hoạch nhân lực đến năm 2020 của Bắc Ninh thì chất lượng nguồn lao động của Bắc Ninh còn thấp và thiếu lao động chất lượng cao Cụ thể như phần trích dẫn dưới đây:

1 Thực trạng phát triển nguồn nhân lực

- Quy mô: Đến năm 2016, lực lượng lao động toàn tỉnh là 666,9 nghìn người

và chiếm 88,5% so với dân số trong độ tuổi lao động Trong đó lao động ở khu vực nông thôn, chiếm đến 72,8%; số lượng lao động nữ cũng chiếm khoảng 52,4%

- Cơ cấu: Lao động trong khu vực nông lâm thuỷ sản bình quân mỗi năm

giảm 11,7%; khu vực công nghiệp - xây dựng, bình quân mỗi năm tăng 9,2%; và khu vực dịch vụ bình quân mỗi năm tăng 10,8% Tỷ trọng lao động của các ngành kinh tế trong tổng số lao động đang làm việc của năm 2015 và chuyển dịch cơ cấu

so với năm 2010 tương ứng là: 23,23%, giảm 24,23 điểm %; 47,45%, tăng 14,14 điểm % và 29,33%, tăng 10,09 điểm %

Theo ba khu vực kinh tế: nhà nước, tư nhân và đầu tư nước ngoài, lực lượng lao động chủ yếu nằm trong khu vực tư nhân chiếm 87,36% năm 2010, giảm dần xuống còn 68,92% năm 2015 và năm 2016 là 68,98%

- Trình độ học vấn: năm 2015 tỷ lệ tốt nghiệp trung học cơ sở là 39,03%,

cao hơn so với tỷ lệ bình quân chung của cả nước 10,15% nhưng thấp hơn vùng kinh tế trọng điểm Bắc bộ 4,03%; tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông là 39,67%,

36

cao hơn so với tỷ lệ bình quân chung của cả nước 0,9% nhưng thấp hơn vùng kinh

tế trọng điểm Bắc bộ 9,4%

- Trình độ chuyên môn kỹ thuật: Tính đến hết năm 2015,lực lượng lao động không

có trình độ chuyên môn kỹ thuật là 46,97%; lao động qua đào tạo dạy nghề ngắn hạn: 31,26%; trung cấp nghề: 2,36%; trung cấp chuyên nghiệp: 4,54%; cao đẳng: 2,45%; cao đẳng nghề: 3,24%; đại học trở lên: 9,18%

- Thể lực nguồn nhân lực: Chất lượng các dịch vụ y tế, chăm sóc sức khỏe nhân dân trên địa bàn tỉnh ngày càng tốt, góp phần không nhỏ trong việc chăm sóc sức khỏe của người dân nói chung và nguồn nhân lực của tỉnh nói riêng.Tỷ lệ trẻ em dưới 5 tuổi bị suy dinh dưỡng của tỉnh giảm từ 12,9% năm 2012 xuống còn 8,5% năm 2016 Tỷ lệ trẻ em dưới 1 tuổi được tiêm chủng đầy đủ các loại vacxin đạt trên 99%

2 Đánh giá về nhu cầu và khả năng đáp ứng của lao động trong tỉnh (cung-cầu hiện nay)

Cùng với việc hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế toàn cầu và với vị trí địa lý thuận lợi, Bắc Ninh đã trở thành địa chỉ tin cậy của nhiều nhà đầu tư trong và ngoài nước Để đón bắt những cơ hội đầu tư ngày càng lớn từ bên ngoài, tỉnh đã phê duyệt tổng số 15 KCN tập trung với tổng diện tích là 6.847 ha, trong đó có 9 KCN

đã đi vào hoạt động, ngoài ra còn có 43 cụm công nghiệp nhỏ và vừa, cụm công nghiệp làng nghề với 1.310 ha Dự kiến trong giai đoạn tới sẽ có hàng nghìn tập đoàn, doanh nghiệp đầu tư vào Bắc Ninh Với quy mô như vậy nền kinh tế Bắc Ninh chắc chắn sẽ phát triển rất nhanh Tuy nhiên, Bắc Ninh đã và đang phải đối mặt với một thách thức lớn đó là khả năng đáp ứng của nguồn nhân lực còn hạn chế, cụ thể:

- Chất lượng nguồn lao động của Bắc Ninh nhìn chung còn thấp Trong

toàn tỉnh, tỷ lệ lao động qua đào tạo nói chung đạt 60% (năm 2015), trong đó có 24,2% được đào tạo nghề, dự kiến đến năm 2016 đạt 63%, đào tạo nghề đạt khoảng 28,1% Con số trên còn một khoảng cách khá xa so với nhu cầu lao động hiện nay

So với quy hoạch trước, chất lượng đào tạo nghề mặc dù có chuyển biến nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động Cơ cấu đào tạo nghề chưa hợp

lý, chưa gắn với nhu cầu nhân lực của từng ngành Việc gắn kết giữa các cơ sở dạy nghề với các doanh nghiệp để đào tạo theo đơn đặt hàng chưa có dẫn đến tỷ lệ lao động có trình độ được làm việc theo đúng chuyên ngành đào tạo còn thấp

- Thiếu lao động chất lượng cao: Một mâu thuẫn lớn hiện nay mà Bắc Ninh

cần giải quyết đó là thiếu lao động chất lượng cao trong các ngành kinh tế nhưng lại thừa lao động thủ công, tay nghề thấp nhất là lao động trong diện nhà nước thu hồi đất để phát triển công nghiệp và đô thị Thực tế này sẽ khiến cho khả năng đáp ứng nhu cầu nhân lực để đón bắt những cơ hội đầu tư là hạn chế và nảy sinh các vấn đề

xã hội phức tạp

37

Theo Ban Quản lý các khu công nghiệp Bắc Ninh, các doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài cần rất nhiều nhân lực chất lượng cao nhất là đối với các doanh nghiệp hoạt động trong những ngành điện, điện tử, cơ khí, chế tạo Nhu cầu tuyển dụng nhân sự vào các vị trí quản trị nhân sự, phiên dịch tiếng Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản… lao động có chuyên môn kỹ thuật như kỹ sư, kỹ thuật viên, chuyên gia…ở các doanh nghiệp là rất lớn trong khi Bắc Ninh chỉ đáp ứng được khoảng 33,3% nhu cầu, còn lại các doanh nghiệp phải tuyển dụng từ tỉnh ngoài với

số lượng gấp đôi số lao động trong tỉnh cũng chưa đáp ứng đủ nhu cầu Hiện nay,

tỷ lệ lao động là người Bắc Ninh làm việc trong các doanh nghiệp nói chung và khu công nghiệp nói riêng còn thấp, trong tổng số gần 199.212 lao động tại các khu công nghiệp ở Bắc Ninh thì chỉ có 21,16% có chuyên môn kỹ thuật Hơn nữa, vấn

đề nhà ở cho công nhân trong các khu công nghiệp chưa được giải quyết kịp thời và đầy đủ Đây cũng là nguyên nhân gây ra tình trạng nhu cầu thu hút nhân lực lớn tuy nhiên khả năng đáp ứng của tỉnh còn hạn chế

Do vậy, đối với Bắc Ninh, việc chú trọng phát triển nguồn nhân lực đủ khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội trong thời kỳ hội nhập là cơ hội lớn thúc đẩy tăng trưởng kinh tế; chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu lao động theo hướng CNH, HĐH; đẩy mạnh công cuộc xoá đói, giảm nghèo; góp phần giải quyết căn bản những vấn đề đặt ra theo hướng phát triển bền vững

3 Về tình hình triển khai giáo dục STEM và CNTT tại Bắc Ninh

Hiện nay tại các trường phổ thông của Bắc Ninh, chưa có các hoạt động về giáo dục STEM

Về đào tạo CNTT thì hiện chủ yếu tập trung vào sử dụng CNTT chưa có nội dung về Khoa học máy tính, tư duy máy tính, tư duy kết hợp số-thực, khoa học dữ liệu

Tuy nhiên học sinh Bắc Ninh đã luôn đạt thành tích cao trong các kỳ thì về toán, khoa học như kỳ thi VSEF, tin học trẻ Mặc dù đây chỉ là số ít tập trung tại các trường chuyên, có truyền thống

Các giáo viên của Bắc Ninh chưa được huấn luyện theo phương pháp giảng dạy mới, chưa có các hệ thống CNTT hỗ trợ dạy và học theo mô hình cá thể hóa, tích hợp blended-learning, e-learning

Cơ sở vật chất, đặc biệt là phòng học CNTT tại các trường đã được trang bị và

có kế hoạch trang bị đầy đủ, tuy nhiên các nội dung giảng dạy tại các phòng lab này còn nghèo nàn