Một số biện pháp sư phạm trong giảng dạy lịch sử nhằm phát triển tư duy cho học sinh lớp 8 9

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Cùng với môn khoa học khác, môn Lịch sử trường THCS mơn học có ý nghĩa vị trí quan trọng, giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng u q hương, đất nước, tin vào lí tưởng độc lập dân tộc CNXH Hơn nữa, học sinh biết tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước văn hoá đậm đà sắc dân tộc, biết quan tâm đến vấn đề xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực tồn cầu Trên tảng kiến thức học, môn lịch sử giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam XHCN cơng cơng nghiệp hố-hiện đại hố đất nước Như mơn lịch sử có vai trò vơ quan trọng không môn khoa học khác Trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử phát huy tính tích cực học tập học sinh, việc cải tiến phương pháp dạy học vô quan trọng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thông qua hành động mà hành động thân quan trọng Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí lực, bồi dưỡng rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng môn học khác, học lịch sử không để biết mà để hiểu cội nguồn dân tộc Bác Hồ dạy: "Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc người Việt Nam" Do việc nghiên cứu để không ngừng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tích cực chủ động học sinh việc học tập Lịch sử việc làm vô cần thiết người giáo viên nghiệp đổi giáo dục Xuất phát từ lí tơi muốn đóng góp kinh nghiệm nhỏ thân vào cơng tác giảng dạy lịch sử trường THCS với đề tài : "Một số biện pháp sư phạm giảng dạy lịch sử nhằm phát triển tư cho học sinh lớp - 9" Mục đích nghiên cứu: - Xác định sở lý luận, sở pháp lí sở thực tiễn cơng tác giảng dạy lịch sử trường học nói chung trường THCS Định Liên nói riêng - Tiến hành điều tra, đánh giá thực trạng việc dạy học lịch sử trường THCS Định Liên để có phương pháp dạy học phù hợp - Đề xuất số giải pháp thiết thực, có hiệu công tác dạy học lịch sử trường THCS Định Liên Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng, nhu cầu học tập lịch sử học sinh lớp 8-9 trường THCS Định Liên - Nghiên cứu phương pháp nhằm phát triển tư cho học sinh thong qua việc học tập môn lịch sử - Tổng kết, đánh giá phương pháp tối ưu giảng dạy lịch sử để thực có hiệu công tác giảng dạy lịch sử trường học nói chung trường THCS Định Liên nói riêng Phương pháp nghiên cứu - Thực nghiệm - So sánh - Phiếu điều tra, vấn - Trao đổi với đồng nghiệp - Nghiên cứu thực tế việc học tập lịch sử học sinh II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: Như biết công cải cách giáo dục triển khai trường phổ thơng, đòi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục, cải cách nội dung, phương pháp dạy hc Các môn khoa học xã hội có môn lịch sử ngày đợc nhận thức vai trò ý nghĩa việc đào tạo hệ trẻ Những biến chuyển to lớn sâu sắc thời đại chứng tỏ đổi phơng pháp dạy học, cần phải đổi phơng pháp chuẩn bị giảng giảng dạy lịch sử nói riêng nh môn khoa học khác nói chung Đó yếu tố định đến thành công học, tạo niềm hứng thú, say mê, tìm tòi cho häc sinh Thực trạng vấn đề: Trường THCS Định Liên nằm địa bàn xã Định Liên cách trung tâm huyện Yên Định khoảng 2,5 km dọc theo quốc lộ 45 hướng Tây Bắc Đời sống nhân dân tương đối ổn định, quyền địa phương quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục “quốc sách hàng đầu” nghiệp phát triển, xây dựng quê hương đất nước Song, năm gần có phận phụ huynh học sinh có biểu sai lệch việc định hướng học tập cho Họ cho cần phải đầu tư cho em họ học môn tự nhiên Tốn- Lý- Hố- Sinh mà coi nhẹ mơn khoa học xã hội như: Văn- Sử - ĐịaGDCD Điều có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục, đến việc thực nhiệm vụ trị nhà trường Và làm cân đến việc giáo dục toàn diện học sinh Làm để phối kết hợp nâng cao hiệu giáo dục trách nhiệm nhà giáo chúng ta? Bên cạnh đó, q trình dạy học trường THCS Định Liên, để đáp ứng mục tiêu chung giáo dục dạy học Lịch sử gặp nhiều khó khăn Chẳng hạn điều kiện sở vật chất thiếu thốn,trang thiết bị đại chưa đầy đủ Trong việc dạy học lại hướng tới xu hướng “hội nhập giới” tư tưởng chiến lược giáo dục Đảng ta “nhìn giới”, “Hướng tới tương lai”, “học để ngày mai lập nghiệp” Trên thực tế giảng dạy lịch sử trường THCS năm qua bộc lộ nhiều hạn chế Một kiểu dạy phổ biến là: giáo viên trình bày kiến thức sách giáo khoa học sinh nghe ghi chép Có khác mức độ truyền thụ giáo viên hấp dẫn hay tẻ nhạt, sinh động hay khô khan Học sinh tổ chức làm việc chung chưa hoạt động theo nhóm có hoạt động hình thức Vì vậy, dạy học lịch sử chưa thể nâng cao trí lực học sinh mà dừng lại tiếp thu kiện Mặc dù Bộ giáo dục tiến hành cải cách rầm rộ, đổi phương pháp giáo dục song chất lượng dạy học chưa nâng lên Tóm lại, số dạy lịch sử bậc THCS chưa đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp nhằm phát triển tư cho học sinh; chưa hiểu chất kiện, vấn đề chưa có đối chiếu, so sánh, liên hệ để nhìn nhận rõ chất kiện Kết thực trạng Qua điều tra khảo sát thực trạng việc chuẩn bị môn Lịch sử, đặc biệt vào tháng 10 năm 2017 thống Ban giám hiệu nhà trường tiến hành khảo sát điều tra chất lượng môn Lịch sử 8- kết sau: Khôi/ lớp Tổng số Số HS có lực Số HS khơng có lực học sinh tư lịch sử tư lịch sử 90 20 = 22,2% 70 =77,8% 100 22 = 22% 88 = 88% Nhận xét: Đa số em khơng có hứng thú học tập mơn lịch sử, phần lớn học sinh chưa có phương pháp học tập chuẩn bị tốt cho mơn học Vì kết khảo sát thấp Từ thực tế tơi thấy để hiệu giảng dạy đạt hiệu tốt tơi xin trình bày biện pháp sư phạm mà thân hay áp dụng để phát triển tư cho học sinh trình giảng dạy mơn lịch sử trường THCS Định Liờn với mong muốn đợc Hội đồng khoa hoc cấp tham khảo đóng góp ý kiến cho để thân cố gắng lĩnh vực chuyên môn Cỏc gii phỏp thc hin: 3.1- Những yêu cầu chung việc sử dụng phương pháp dạy học Như biết, phương pháp dạy học khoa học, đồng thời nghệ thuật Khơng có phương pháp tối ưu phương pháp dạy học cần có phối hợp đồng thời phương pháp Ví dụ: tường thuật, thuyết minh có hiệu kết hợp với phương pháp dạy học khác, phương pháp chủ đạo đem lại hiệu cho học a Đặc điểm mơn: Mơn lịch sử trường nói chung, trường THCS nói riêng giảng dạy môn khoa học mà đặc trưng môn học khơng giống mơn khoa học thực nghiệm khác học sinh không trực tiếp quan sát Sự kiện lịch sử sở nhận thức học sinh Muốn học sinh nắm vững kiến thức người thầy phải cung cấp cho em hệ thống kiện bản, đầy đủ khái quát Sự kiện lịch sử phải thể cách sinh động, cụ thể, có hình ảnh Khơng khí học lịch sử phải tạo sống động kiện lịch sử Vì biện pháp sư phạm học phải nhằm mục đích khơi phục lại tranh q khứ Người thầy phải biết định hướng giúp em bước thông qua kiện lịch sử để khám phá chất kiện để hình thành giới quan, nhân sinh quan cách mạng b Yêu cầu cấu trúc học Tiết học lịch sử trường THCS theo quy định 45 phút, có nội dung cụ thể quy định sách giáo khao theo phân phối chương trình Tuy nhiên người thầy cần linh hoạt, mềm dẻo, gây bất ngờ tạo hứng thú cho học sinh cách: không thiết đầu tiết học kiểm tra cũ Có thể thay việc kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh như: sưu tầm tài liệu, vẽ đồ, lược đồ, làm tập nhà, chuẩn bị mới…Cũng kiểm tra cũ tiến hành cung cấp kiến thức Yêu cầu phải phối hợp biện pháp nhằm phát triển tư cho học sinh, gây hứng thú cho học sinh tránh gây căng thẳng Có học sơi nổi, đạt hiệu cao cho học c Chú ý đối tượng học sinh Nhà sư phạm muốn đạt kết cao giáo dục nói chung phải ý đối tượng người học Người thầy phải xem xét khả nhận thức học sinh mà chọn cho phương pháp dạy học thích hợp Học sinh lớp 6,7 tiếp nhận lịch sử khác với học sinh lớp 8,9 tư Vì thầy phải ý đến cấp độ tư từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp: từ tư kiểu tái tạo lịch sử, tưởng tượng lịch sử đến tư kiểu phân tích, so sánh, tổng hợp lịch sử Từ người thầy phân loại kiện, hiên tượng lịch sử, xem xét kiến thức để phát triển tư cho học 3.2 Sử dụng sách giáo khoa nhằm phát triển tư cho học sinh a Sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị Trước dạy người giáo viên phải đọc sách giáo khoa để xác định kiến thức bài, hiểu rõ kiến thức, tư tưởng, kĩ học Từ có nhìn tồn cục, khái quát, cần sâu mục nhằm tìm kiến thức bản, mối liên hệ hữu phần kiến thức toàn để xác định thời lượng phù hợp cho phần, chỗ cần sâu chỗ cần lướt qua Xác định rõ tư tưởng giáo dục cần đạt tiết từ xác định kĩ cần rèn cho học sinh Ví dụ chuẩn bị lịch sử lớp 8: Cách mạng tư sản Pháp (1789- 1791) phần I- Nước Pháp trước cách mạng, vấn đề đặt cần làm rõ khái niệm, thuật ngữ “Đẳng cấp”, “Giai cấp” Đẳng cấp tầng lớp xã hội hình thành chế độ phong kiến, luật pháp hay tục lệ quy định trí xã hội, quyền lợi nghĩa vụ “Đẳng cấp thứ ba” đẳng cấp thấp xã hội Pháp trước năm 1789, gồm: công nhân, nông dân, dân nghèo thành thị tư sản Họ khơng có quyền lợi ngược lại bị phong kiến thống trị phải đóng thứ thuế “ Giai cấp” tập đoàn đông đảo người xã hội, khác địa vị, vai trò hệ thống sản xuất xã hội định, việc hưởng thụ cải làm xã hội tùy theo địa vị xã hội Do đó, xã hội có giai cấp, giai cấp chiếm đoạt sức lao động, áp bóc lột, thống trị giai cấp khác Vì nảy sinh mâu thuẫn đấu tranh giai cấp (Theo từ điển lịch sử phổ thơng) Giáo viên giải thích tranh biếm họa tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng sơ đồ sau: Tăng lữ Quý tộc - Có quyền hành - Khơng phải đóng thu đẳng cấp thứ Nụng dõn T sn Cỏc tầng lớp nơng dân khác - Khơng có quyền - Phải đóng thuế làm nghĩa vụ với phong kiến Qua sơ đồ cần thấy rõ vai trò, vị trí, quyền lợi khác đẳng cấp giai cấp Hoặc 26 tiết 40, Lịch sử lớp 8: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX Trong mục I phần 1: Cuộc phản công quân Pháp phe chủ chiến kinh thành Huế tháng năm 1885, giáo viên cần cho học sinh biết tính chất nghĩa hành động chống Pháp phe chủ chiến liên hệ hữu hành động với phong trào kháng chiến nhân dân, chuyển biến tư tưởng sĩ phu yêu nước Mục dành thời gian ngắn Phần phong trào Cần Vương bùng nổ lan rộng, giáo viên cần khảng định: Việc làm Tôn Thất Thuyết hành động tự vệ đáng Sau chuyển sang phát động tồn quốc kháng chiến Cần giải thích khái niệm “Cần Vương”: (giúp vua cứu nước Phong trào Cần Vương thực chất phong trào đấu tranh chống ngoại xâm nhân dân cờ ông vua yêu nước) Về tinh thần chiếu Cần Vương thể việc cố gắng gắn quyền lợi triều đình với quyền lợi dân tộc Do đó, cổ vũ nhân dân tham gia kháng chiến Từ khẳng định tinh thần yêu nước vua Hàm Nghi Tôn Thất Thuyết Giáo viên cần khẳng định : diễn danh nghĩa Cần Vương thực tế phong trào yêu nước chống ngoại xâm nhân dân ta thời kì thiếu vắng hồn tồn tham gia triều đình Như vậy, sử dụng sách giáo khoa giáo viên cần ý: sách giáo khoa công cụ việc xác định kiến thức trọng tâm tiết bài, xác định khái niệm cần hình thành cho học sinh học để phát huy tính tích cực học sinh b Sử dụng sách giáo khoa trình dạy học lớp Đối với học sinh, sách giáo khoa đóng vai trò vơ quan trọng việc lĩnh hội kiến thức Các em tiếp xúc với sách giáo khoa nhà, lên lớp nghe giảng, ghi chép theo dõi Vì giáo viên cần ý: học sinh ý nghe giảng, tái tạo hình ảnh kiện lịch sử ghi chép lúc tư học sinh phát triển Tính tích cực học sinh biểu qua nét mặt, ánh mắt, thao tác giác quan khác nhạy cảm khác Học sinh thường theo dõi giảng giáo viên, đối chiếu so sánh với sách giáo khoa nên giảng giáo viên không nên mô lại sách giáo khoa mà nên diễn ngơn ngữ Ví dụ, dạy I, lịch sử lớp 8: Những cách mạng tư sản đầu tiên, phần III: Chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mỹ Giáo viên cần có Bản đồ châu Mỹ lược đồ 13 thuộc địa Anh để xác định: vị trí địa lí nằm ven bờ Đại Tây Dương, có tiềm thiên nhiên như: đất đai màu mỡ phì nhiêu, giàu tài nguyên khoáng sản phong phú Thực dân Anh bắt đầu xâm lược từ kỉ XVI-XVIII lập 13 thuộc địa Khu vực này, kinh tế phát triển nhanh chóng theo đường TBCN bị thực dân Anh kìm hãm sách thuế khóa, độc quyền bn bán Giáo viên cung cấp thêm số liệu ách áp bóc lột thực dân Anh sống cực nhân dân 13 thuộc địa Học sinh quan sát lược đồ, nghe theo dõi sgk từ hình thành kiến thức: Mâu thuẫn thuộc địa quốc nảy sinh tự lí giải Đây sở em tư tư học sinh phát triển Từ học sinh có tư nguyên nhân trực tiếp dẫn tới chiến tranh 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ Kết chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ thắng lợi: Một nước CNTB đời vai trò vơ quan trọng nhân dân định thắng lợi cho cách mạng thực chất lại cách mạng tư sản lực lượng lãnh đạo quý tộc nhằm đánh đỏ chế độ phong kiến lỗi thời lạc hậu mở đường cho CNTB phát triển, xác lập thống trị giai cấp tư sản Quần chúng nhân dân có vai trò to lớn đưa đến thắng lợi cách mạng không hưởng chút quyền lợi c Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa nhà Hiện đa số học sinh nhà học theo ghi ghi ngắn gọn, học ghi kiến thức chưa đầy đủ chi tiết theo xu hướng môn khoa học xã hội chưa nhìn nhân khách quan Đặc biệt lại môn học vừa dài vừa khó thuộc (Đó tơi chưa kể học sinh vùng sâu vùng xa, điều kiện học tâp thiếu thốn) nên học sinh dễ chán nản Vấn đề đặt làm để học sinh có hứng thú, có nhu cầu học nhà Theo kinh nghiệm thân sau 20 năm đứng lớp môn thấy người giáo viên dặn dò chung chung rằng: nhà em học cũ chuẩn bị Nếu dặn có chí khơng có em học nhà có khơng chất lượng Vì giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể, vừa sức phải kiểm tra việc hồn thành em Khơng thiết giao tập giao phải kiểm tra, đánh giá Từ đó, hình thành thói quen học tập nhà Ví dụ hướng dẫn học sinh học tự học nhà : Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX, phần III: Những khởi nghĩa lớn phong trào Cần Vương, lịch sử 8- giáo viên dành thời gian để hướng dẫn em lập bảng sau: STT Tên Thời khởi nghĩa gian Địa bàn Người hoạt động Diễn biến lãnh đạo Kết quả, ý nghĩa Khi dạy 3, lịch sử lớp 8: Chủ nghĩa tư xác lập phạm vi giới Giáo viên cho học sinh hoàn thành bảng sau: Thời gian 1765 1769 1785 1769- Tên phát minh Người phát minh ý nghĩa, công dụng 1784 Tóm lại, giáo viên phải dành khoảng thời gian định để hướng dẫn học sinh học nhà Nhiệm vụ cụ thể kết cao Đó điều kiện để tư học sinh phát triển 3/ Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh Sử dụng câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng đặc biệt để phát triển tư cho học sinh Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy: Câu hỏi tập phải đảm bảo tính vừa sức, đối tượng Khơng đặt câu hỏi q khó, vượt q khả tư học sinh Với học sinh lớp không nên đặt câu hỏi yêu cầu đánh giá, phân tích nhận xét Và khơng nên đặt câu 10 hỏi đơn giản như: Ai lãnh đạo? Chiến thắng nào? Năm nào? Cần tránh việc giáo viên chưa giảng, học sinh chưa có hiểu biết vấn đề mà giáo viên đặt câu hỏi Mỗi học không nên đặt nhiều câu hỏi dạng tình có vấn đề mà cần khoảng 8- 10 câu hỏi Câu hỏi phải đa dạng, phong phú từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp Các câu hỏi phải tạo thành hệ thống hoàn chỉnh có mối quan hệ logic, chặt chẽ làm bật nội dung, tư tưởng toàn Cần triệt để khai thác loại câu hỏi SGK để lựa chọn nội dung, phương pháp thích hợp cho cụ thể Sử dụng câu hỏi SGK kết hợp với câu hỏi sáng tạo phải đảm bảo tính khoa học đồng thời phải phát triển tư duy, rèn luyệ kĩ cho học sinh Xuất phát từ yêu cầu , dạy học lịch sử trường THCS người giáo viên thường sử dụng hệ thống câu hỏi sau: a Nêu câu hỏi đầu học Giáo viên kiểm tra khơng kiểm tra cũ định trước cung cấp kiến thức cần nêu câu hỏi dạng định hướng nhận thức học sinh Việc nêu câu hỏi nhằm xác định rõ việc nhận thức học sinh học Đồng thời hướng học sinh vào kiến thức trọng tâm học Huy động cao hoạt động cá nhân như: nghe, nhìn, tư Tuy nhiên, đặt câu hỏi giáo viên không nên yêu cầu học sinh trả lời ngay, sau cung cấp đầy đủ thong tin, kiện yêu cầu học sinh trả lời Câu hỏi giáo viên ghi lên góc phía bảng Ví dụ, dạy 24, phần I, lịch sử lớp 9, giáo viên nêu câu hỏi: Tại nói nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời vào tình “ngàn cân treo sợi tóc?” Trong q trình dạy học, giáo viên tn thủ theo trình tự SGK để khai thác Khi cung cấp đầy đủ kiến thức, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời Trả lời tức hoc sinh hiểu kiến thức tiết b Giáo viên cần xác định mối liên hệ câu hỏi kiện lịch sử 11 Ta biết để có hiệu dạy học lịch sử, phát triển lực tư cho học sinh cần sử dụng thành thạo phương pháp dạy học Ngoài việc nêu câu hỏi (đã nói trên) cần xác lập mối quan hệ câu hỏi kiện tượng Ví dụ dạy 14 lịch sử lớp 9: Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Giáo viên đặt câu hỏi: Sau chiến tranh giới thứ nhất, xã hội Việt Nam có giai cấp? Đó giai cấp nào? Thái độ trị khả cách mạng giai cấp qua bảng sau: TT Các giai cấp tầng lớp Thái độ trị khả cách mạng Đây biện pháp tốt để giáo dục, rèn luyện kĩ phát triển tư cho học sinh Biện pháp giúp học sinh dễ nhớ phát triển tư duy, tính tích cực chủ động học lớp c Giáo viên ý xây dựng câu hỏi Một hệ thống cau hỏi tốt nêu trình giảng dạy phải phù hợp với khả học sinh Ví dụ dạy 26 lịch sử lớp 8: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX tiết 41 mục khởi nghĩa Hương Khê Giáo viên hỏi: Tại khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa điển hình phong trào Cần Vương (Gợi ý: người lãnh đạo, thời gian tồn tại, quy mơ lớ, tính chát ác liệt, lập chiến cơng, tính chất giải xung đột nhân dân Việt Nam với đế quôc phong kiến tay sai tức mâu thuẫn dân tộc) Hoặc 27 tiết 42 lịch sử lớp 8: Khởi nghĩa Yên Thế phong trào chống Pháp đồng bào miền núi cuối kỉ XIX Có thể hỏi: khởi nghĩa n Thế có đặc điểm khác so với khởi nghĩa phong trào Cần Vương? (đây phong trào bùng nổ theo tiến trình bình định trung du miền núi thực dân Pháp nên phong trào không bị chi phối hiệu Cần Vương mà xuất phát từ 12 lòng yêu nước, yêu quê hương, chiến đấu để bảo vệ sống tự do, lực lượng tham gia chủ yếu nông dân) - Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh: 4.1 Sử dụng hình vẽ tranh ảnh Khi dạy 22 lớp 9: Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa Cách Mạng Tháng Tám 1945 Hình 37: đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân Giáo viên giới thiệu ảnh ghi lại lễ tuyên thệ chiến dịch buổi thành lập đội Việt Nam tuyên truyền Việt Nam giải phóng quân ngày 22 tháng 12 năm 1944 khu rừng nằm hai tổng Hoàng Hoa Thám Trần Hưng Đạo châu Nguyên Bình (Cao Bằng) Trong ảnh, người đứng hàng quân, đội mũ phớt vai khoác túi Võ Nguyên Giáp- Người Hồ Chí Minh cử thành lập đội Tồn đội có 34 người có 31 nam nữ Hoặc dạy 20 lịch sử lớp 9: Cuộc vận động dân chủ năm 1936-1939 Hình 33: Cuộc mít tinh khu Đấu Xảo (Hà Nội) ngày 01-05-1938 Giáo viên giới thiệu cho học sinh biết ảnh sưu tầm từ ảnh tư liệu trưng bày bảo tang Cách Mạng Việt Nam Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh nêu câu hỏi: Hãy cho biết nội dung ảnh trên? (Gợi ý: đại điểm diễn đâu? Thời gian nào? Các giai cấp, tầng lớp tham gia? Hình thức đấu tranh?) Sau giáo viên cho học sinh trình bày hiểu biết gọi học sinh khác bổ sung, cuố giáo viên nhận xét bổ sung Việc giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác ảnh giúp em hiểu trình độ giác ngộ, ý thức tổ chức, đoàn kết đấu tranh quần chúng nhân dân chủ trương đắn Đảng Cộng Sản Đông Dương Với kiến thức với kiến thức toàn giúp học sinh hiểu rõ phong trào dân chủ 1036-1939 thật tập dượt lần thứ chuẩn bị cho thắng lợi Cách Mạng Tháng Tám 1945 4.2 Sử dụng chân dung nhân vật lịch sử sách giáo khoa 13 Hình 40 23 lớp 9: Tổng khởi nghĩa cách mạng tháng tám 1945 thành lập nước VNDCCH Chủ tịch HCM đọc tuyên ngôn độc lập ngày 2-9-1945 Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ảnh để nêu nhận xét nội dung tranh, sau giáo viên kết hợp miêu tả, tường thuật Chủ tịch HCM đọc tuyên ngôn độc lạp quảng trường Ba Đình ngày 2-9-1945 Qua việc khai thác ảnh giúp học sinh hiểu sâu sắc kiên tiêu biểu lịch sử dân tộc Từ giáo dục học sinh lòng kính u Bác Hồ- lãnh tụ dân tộc giản dị, dễ gần gũi 4.3 Sử dụng lược đồ, đồ dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh Ví dụ, dạy 30 SGK lịch sử lớp 9: Hồn thành giải phóng miền Nam, thống đất nước(1973-1975) Giáo viên sử dụng lược đồ hình 77: Tổng tiến công dậy xuân năm 1975 Sử dụng từ đầu để giới thiệu cách bố trí, sư đồn ngụy khu vị trí chiến lược chiến dịch để phân tích nhấn mạnh sở để Đảng ta đề kế hoạch giải phóng miền Nam Giáo viên trình bày: Địch chia miền Nam thành quân khu: Quân khu từ Quảng Trị đế Quảng Ngãi gồm sư đoàn chủ lực chiếm giữ; quân khu gồm Tây Nguyên tỉnh miền Trung từ Bình Định đến Bình thuận có sư đồn; qn khu gồm miền Đơng Nam Bộ gồm sư đoàn; Quân khu gồm tỉnh Đồng Bằng Sơng Cửu Long gồm sư đồn Sau giới thiệu vị trí chiến lược Tây Ngun Tây Ngun có vị trí chiến lược quan trọng, từ tiến vào miền Đơng Nam Bộ vào Sài Gòn theo đường sơ 14 tỏa xuống tỉnh đồng ven biển miền Trung theo đường số 19, số 7, số 21 phân tích Khi sử dụng lược đồ chiến dịch Biên Giới Thu- Đông 1950 26 tiết 33 lịch sử lớp phần I Đây loại lược đồ trống, nội dung cụ thể lược đồ dạng mờ địa điểm, nơi quân công, đường tiến công quân ta, quân địch rút lui, quân ta chặn đánh, đại điểm diễn chiến dịch Để khai thác lược đồ có hiệu quả, giáo viên kết hợp việc nêu câu hỏi với tổ chức cho học sinh trả tường thuật, miêu tả với lược đồ giao nhiệm vụ: Hãy cho biết quân ta 14 chọn điểm để đánh chiến dịch biên giới? Diễn biến chiến dịch? Học sinh dựa vào SGK, lược đồ vốn kiến thức trình bày cơng qn ta vào điểm Đông Khê diễn biến lược đồ Giáo viên gọi học sinh khác bổ sung, sau giáo viên nhận xét bổ sung (việc trình bày phải kết hợp với dùng bút giáy màu đính kí hiệu lược đồ) Sau trình bày xong diễn biến giáo viên hỏi học sinh: Em so sánh cách đánh địch chiến dịch Việt Bắc cách đánh chiến dịch Biên giới: (giáo viên cho học sinh phát biểu sau nêu lại điểm khẳng định lớn mạnh quân ta) - Bài tập Cho học sinh làm tập (luyện tập) sau tiếp thu kiến thức vấn đề thiếu tiết dạy lịch sử Bài viết khơng sâu để phân tích loại tập mức độ tập với giáo viên giảng dạy môn lịch sử điều tối thiểu phải biết sử dụng loại (dạng) tập học cho phong phú, phù hợp, có đạt hiệu dạy Bài tập dạng 1: Điền vào chỗ trống theo bảng: Khi dạy 14, lịch sử lớp 9: Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, Phần III: Xã hội Việt Nam phân hóa, ta cho học sinh làm tập sau: Dựa vào phân hóa giai cấp xã hội Việt Nam, điền vào chỗ trống bảng sau: Số TT Các giai cấp, tầng lớp Thái độ trị khả cách mạng Bài tập dạng 2: Điền từ vào chỗ trống … (dạng thường sử dụng đoạn văn SGK Lịch Sử: cho học sinh làm bỏ bớt số từ kiện lịch sử , học sinh bổ sung cho đúng, đủ) Ví dụ: Hồn thành chỗ trống … sau: 15 ‘’Cách mạng … kiện vĩ đại lịch sử dân tộc Việt Nam Nó phá tan … nơ lệ … , đồng thời lật nhào … tồn ngót ngàn năm Việt Nam từ nước thuộc địa trở thành nước độc lập chế độ ….đưa nhân dân ta từ thân phận nô lệ thành người dân … làm chủ nước nhà’’ Dạng tập 3: Nối cột A với cột B cho hợp lí Bằng hiểu biết lịch sử Việt Nam, nối cột A với cột b cho hợp lí: Thời gian Sự kiện lịch sử 05-1911 Việt Nam thực dân Pháp kí hiệp định sơ 06-1925 Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến 19-08-1945 Cách Mạng Tháng Tám thành công 25-08-1945 Tổ chức Viêt Nam Thanh Niên đời 06-03-1946 Khởi nghĩa thắng lợi Sài Gòn 19-12-1946 Nguyến Tất Thành tìm đường cứu nước Dạng tập 4: Cho học sinh chọn kiện lịch sử tiêu biểu lý giải khởi nghĩa thắng lợi Huế(dạng tập sử dụng sau học tổng kết phần chương học có nhiều kiện lịch sử tiêu biểu có ý nghĩa) Ví dụ: Bằng hiểu biết em lịch sử Việt Nam giai đoạn từ ngày 02-08-1945 đến ngày 21-07-1954, em chọn năm kiện lịch sử tiêu biểu giải thích sao? Dạng tập 5: Nêu cảm nghĩ em nhân vật anh hùng di tích lịch sử quê hương Dạng tập giáo dục tư tưởng kính yêu, biết ơn lãnh tụ, nhân vật anh hùng biết bảo vệ, tơn tạo di tích lịch sử Từ tự hào đất nước người Việt Nam Dạng tập 6: Lập niên biểu (dạng tự chọn đơn vị kiến thức) Ví dụ, sau học xong 23: Tổng khởi nghĩa cách mạng tháng tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, lập niên biểu cách mạng tháng Tám năm 1945 *Nhận xét: 16 * dạng tập1: Với dạng tập liệt kê thông tin lịch sử học tiết bài, phần chương: yêu cầu học sinh điền 50% lượng thông tin yêu cầu Dạng tập áp dụng cho tiết dạng * dạng tập 2: Dạng điền từ thích hợp nên áp dụng phần, đoạn văn SGK có tính chất nhận xét, kết luận Giáo viên cần dấu địa danh, tên riêng kiện, niên đại Học sinh làm 50 -60 % đạt yêu cầu * dạng tập 3: Dạng nối cột A với cột B Yêu cầu giáo viên tập cần có lượng thông tin thừa (cột A cột B thừa lượng thơng tin có liên quan khơng liên quan tùy vào đối tượng học sinh hay trung bình) * dạng tập 4: Cho học sinh chọn kiện lịch sử Dạng tập thường áp dụng dạng tổng kết, ôn tập hay dạng có nhiều đơn vị kiến thức mà giáo viên cần hướng học sinh vào đơn vị kiến thức trọng tâm Dạng học sinh chọn đơn vị kiến thức giai đoạn lịch sử quan trọng đơn vị kiến thức có tính chất quan trọng, xun suốt đạt kết cao Dạng đề dễ lại dễ khó cần học sinh làm 50- 60% đạt * dạng tập 5: Áp dụng với tiết văn hóa, xã hội, danh nhân văn hóa, di tích lich sử… học sinh trình bày cảm xúc đánh giá, nhận xét với vấn đề mà đề yêu cầu Yêu cầu người giáo viên phải trân trọng suy nghĩ học sinh từ uốn nắn, hướng học sinh với suy nghĩ đắn có tính giáo dục: Biết ơn tổ tiên, nhớ cội nguồn * dạng tập 6: Lập niên biểu Lập niên biểu (dạng tự chọn đơn vị kiến thức) học sinh cần làm 60 - 70% đạt yêu cầu Trên số dạng tập tiêu biểu mà tơi áp dụng q trình giảng dạy môn lịch sử trường THCS Định Liên Do thời gian có hạn tơi khơng thể sâu phân tích tính ưu, nhược dạng tập mà đưa với tính tham khảo cho đồng nghiệp.(Lưu ý: Tất tập nên đưa vào bảng phụ, máy chiếu phiếu học tập để học sinh trình bày ln : trực tiếp trình 17 bày miệng viết vào bảng, vào giấy Học sinh hứng thú làm việc chủ động tiếp thu kiến thức làm tập.) III KẾT LUẬN Kết luận Trong q trình dạy học tơi thấy sử dụng số biện pháp dạy học cách linh hoạt, hợp lí gây hứng thú học tập, phát triển tư học sinh Các em chăm nghe giảng, xây dựng sôi nổi, làm tập nắm lớp Chất lượng đại trà thực tế qua kiểm tra 15 phút, tiết hai khối lớp so với đầu năm có tiến rõ rệt Lớp Tổng số Số HS có lực tư Số HS khơng có lực tư học sinh lịch sử lịch sử 90 47 hs= 52,2% 43 hs = 47,8% 100 68 hs= 68% 32 hs = 32% Đạt kết có cải tiến phương pháp dạy học, áp dụng hiệu "Một số biện pháp sư phạm giảng dạy lịch sử nhằm phát triển tư cho học sinh lớp - 9" Kết Hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường ghi nhận Là giáo viên Văn - Sử thấy thân cần phải cố gắng học hỏi, khơng ngừng cải tiến đổi phương pháp, cập nhật thông tin để nâng cao trình độ chun mơn tay nghề khiến cho dạy lịch sử khơng trở nên khô khan nặng nề nhằm lôi em thêm u q mơn lịch sử Từ bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống lịch sử dân tộc 2/ Kiến nghị đề xuất * Với đồng nghiệp: Muốn phát triển tư cho học sinh học tập lịch sử, giáo viên cần: - Giảng dạy theo phương pháp đổi lấy học sinh làm trung tâm - Sử dụng tốt SGK chuẩn bị bài, dạy học lớp hướng dẫn học nhà 18 - Giờ học phải linh hoạt, mềm dẻo, tạo tình gây hứng thú cho học sinh - Khai thác triệt để, hiệu đồ dùng trực quan dạy học - Biết xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạng phù hợp, rõ ràng, xác logic - Có hệ thống tập hợp lí, vừa sức để phát triển tư người học * Với cấp trên: tơi xin kiến nghị với Phòng giáo dục, Hội đồng khoa học cấp tổ chức buổi thảo luận kinh nghiệm giảng dạy, áp dụng phương pháp giảng dạy, đặc biệt nên tổ chức hội thảo để trao đổi sáng kiến Hội đồng khoa học cấp đánh giá cao hàng năm để đồng nghiệp - người mà tuổi nghề có điều kiện học hỏi thêm kinh nghiệp vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Định Liên, ngày 18 tháng 04 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN mình, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Thuỷ MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 19 Cơ sở lí luận …………………………………………………………2 Thực trạng vấn đề… 3 Các giải pháp thực hiện…………… III KẾT LUẬN Kết luận 17 Kiến nghị, đề xuất .18 20 21 ...tác giảng dạy lịch sử trường THCS với đề tài : "Một số biện pháp sư phạm giảng dạy lịch sử nhằm phát triển tư cho học sinh lớp - 9" Mục đích nghiên cứu: - Xác định sở lý luận, sở pháp lí... dẫn học sinh học nhà Nhiệm vụ cụ thể kết cao Đó điều kiện để tư học sinh phát triển 3/ Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh Sử dụng câu hỏi dạy học. .. phương pháp dạy học, áp dụng hiệu "Một số biện pháp sư phạm giảng dạy lịch sử nhằm phát triển tư cho học sinh lớp - 9" Kết Hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường ghi nhận Là giáo viên Văn - Sử thấy