Cosolyluan-soangiangvoigiaoantichhop GIÁO ÁN TIỂU HỌC

Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục TS Hồng Thị Tuyết Khoa Giáo dục Tiểu học - Đại học Sư phạm TP.HCM LÝ THUYẾT TÍCH HỢP - CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TÍCH HỢP Lý thuyết tích hợp Lý thuyết tích hợp triết lý (trào lưu suy nghĩ) Ken Wilber đề xuất Lý thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xưa- pre-modern, naymodern, mai sau- postmodern” Nó hình dung lý thuyết vật cung cấp đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội nhiều cách tiếp cận Lý thuyết tích hợp nhiều nhà thực hành lý thuyết áp dụng 35 lĩnh vực chuyên môn học thuật khác (Esbjörn-Hargens, 2010) Điều quan trọng hơn, tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng Quan điểm tích hợp cho phép người nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Việc khai thác hợp lý có ý nghĩa mối liên hệ dẫn nhà hoạt động lý luận thực tiễn đến phát kiến mới, tránh trùng lắp gây lãng phí thời gian, tài nhân lực Đặc biệt, quan điểm dẫn người ta đến việc phát triển nhiều loại hình họat động, tạo mơi trường áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp vấn đề nhận thức tư người, triết lý/nguyên lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm (một trào lưu tư tưởng) lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực người học (Rogier, 1996) Hội thảo quốc tế đón chào kỷ 21 có tên “Kết nối hệ thống tri thức giới học tập” với tham gia gần 400 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia tổ chức từ ngày - 8/12/2000 Manila (Philippines) Một nội dung bàn luận sơi hội thảo đường cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học thời đại thông tin Muốn đáp ứng nhu cầu kết nối hệ thống tri thức giới học tập, đòi hỏi tư liên hội thiết kế nội dung, phương tiện nghiên cứu phương pháp giảng dạy Như thế, đứng trước nhu cầu giải mâu thuẫn kiến thức tình học tập, người học khơng giải theo hướng trực tuyến hay nội suy mà giải cách ứng dụng cách linh hoạt khả liên hội kiến thức Tích hợp học tập Mục đích chung việc học hiểu liên kết tượng, vật Tích hợp cách tư mối liên kết tìm kiếm, vậy, tích hợp làm cho việc học chân xảy (Clark, 2002) Như thế, với định nghĩa học tập cách tìm kiếm mối liên hệ kết nối kiến thức, Clark khẳng định quy luật tích hợp tất yếu tiến trình học tập chân Cụ thể, thâm nhập có tính chất tìm tòi khám phá học sinh vào trình kiến tạo kiến thức, học tập có ý nghĩa (meaningful learning), học sâu sắc ứng dụng (deep learning) xem chủ yếu việc dạy học hiệu Và cách tiếp cận tìm tòi-khám phá khuyến khích học sinh thơng qua q trình tìm kiếm tích cực, kết hợp mở rộng kiến thức rời rạc (Hamston & Murdoch, 1996) Nhiều nghiên cứu ứng dụng tâm lý học nhận thức vào giáo dục khẳng định: mối liên hệ khái niệm học thiết lập nhằm bảo đảm cho học sinh huy động cách hiệu kiến thức lực để giải tình huống, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp Nhờ đó, học sinh có điều kiện phát triển kỹ xun mơn, khả di chuyển Chương trình giáo dục tích hợp Chương trình tích hợp xác gì? Trong khái niệm đơn giản nó, chương trình tích hợp liên quan đến việc tạo lập kết nối, mối liên hệ Các loại kết nối nào? Xuyên qua môn học? Với đời sống thực tế? Các kết nối dựa kiến thức/nội dung hay dựa kỹ năng/ lực Theo Drake and Burns (2004), việc định nghĩa chương trình tích hợp đề tài bàn bạc từ kỷ 20 bắt đầu Hơn trăm năm qua, nhà lý thuyết đưa ba loại hoạt động tích hợp Các loại tích hợp xác lập giống tên gọi chúng thường khác Tích hợp vấn đề phương pháp mức độ Từ nhìn nhận này, Drake and Burns (2004), đề xuất định nghĩa định hướng tích hợp mà theo họ, chúng tương thích với định nghĩa nhà giáo dục đề qua nhiều thập kỷ vừa Ba loại cung cấp điểm khởi đầu cho việc hiểu cách tiếp cận tích hợp khác nhau: - Tích hợp đa mơn (Multidisciplinary Integration) - Tích hợp liên mơn: Interdisciplinary Integration - Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration) (1) Tích hợp đa mơn (The Multidisciplinary Integration) Các cách tiếp cận tích hợp đa mơn tập trung trước hết vào môn học Các môn liên quan với có chung định hướng nội dung PPDH mơn lại có chương trình riêng Tích hợp đa mơn thực theo cách tổ chức Chuẩn từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức mơn học có liên quan Có nhiều phương án khác để tạo nên chương trình tích hợp đa môn, chúng khác mức độ nỗ lực tích hợp Những miêu tả phác họa phương án khác nhằm thực quan điểm tích hợp đa mơn Tích hợp nội môn học (Intradisciplinary Approach): Theo phương án này, môn, phần học riêng rẽ, trình giảng dạy, tích hợp thực thơng qua việc loại bỏ nội dung trùng lắp, khai thác hỗ trợ phân môn, phần phân mơn/mơn học Tích hợp đọc, viết giao tiếp ngơn ngữ nói mơn Ngơn ngữ ví dụ Giáo viên tích hợp lịch sử, địa lý, kinh tế, quyền nội chương trình mơn học Nghiên cứu xã hội Thơng qua kiểu tích hợp nội mơn học này, người học trông đợi đạt hiểu biết mối quan hệ phân môn khác mối quan hệ chúng với giới Tích hợp kiểu lồng ghép (Fusion) Theo cách tích hợp này, kỹ năng, kiến thức thái độ lồng ghép vào chương trình mơn học thường ngày Tại số trường, học sinh học thái độ tôn trọng người khác qua mơn học Chủ đề Hòa bình Tiết kiệm lượng lồng ghép học tập qua môn học Tích hợp kiểu lồng ghép liên quan đến kĩ Tại Hoa kỳ, nhiều trường nhấn mạnh thói quen làm việc tích cực mơn học Các nhà giáo dục lồng ghép công nghệ vào môn học chương trình với kĩ vi tính tích hợp vào môn học Phát triển kĩ đọc viết xuyên chương trình ví dụ khác kiểu tích hợp lồng ghép Số phát hành Tháng 11/ 2002 Tạp chí Educational Leadership làm bật chủ đề “Đọc Viết lĩnh vực nội dung tập trung vào cách lồng ghép đọc viết vào chương trình mơn học” Học tập dịch vụ (Service Learning) Học tập dịch vụ liên quan đến dự án cộng đồng thực suốt thời gian học lớp Học tập dịch vụ xem phương án tích hợp đa mơn Glenn (2001) nhận thấy 80% trường tích hợp học tập dịch vụ vào lớp học nâng cao mức điểm trung bình học sinh tham gia Ví dụ, giáo viên tích hợp học tập dịch vụ vào chương trình trường trung học Springfield, Massachusetts, tỉ lệ bỏ học từ 12 % xuống %, số lượng học sinh học trường cao đẳng nghề tăng đến 22% số học sinh đạt điểm trung bình 3.0 gia tăng từ 12 đến 40% Theo Glenn, chương trình ni dưỡng cho học sinh thái độ gắn kết tham gia với công đồng, mài sắc kĩ sống (“people skills”) chuẩn bị cho em vào đời để làm việc Các Góc học tập/ Các mơn học song hành (Learning Centers/Parallel Disciplines) Đây cách thức tích hợp phổ biến đề tài chủ đề đưa qua lăng kính cùa vài lĩnh vực mơn học khác Ở phòng học trường tiểu học, học sinh thường trải nghiệm phương án góc học tập lớp Ví dụ, chủ đề “mơ thức- patterns”, góc học tập có hoạt động cho phép học sinh tìm hiểu/ thám hiểm mơ thức từ quan điểm/góc nhìn mơn học- tốn, ngơn ngữ, khoa học hay nghiên cứu xã hội Khi học sinh di chuyển qua góc học tập để hồn thành hoạt động, họ lĩnh hội khái niệm “mô thức- patterns” lăng kính nhiều mơn học Ở lớp cao hơn, học sinh thường học đề tài hay chủ đề học khác Hướng học thể hình thức mơn học song hành; giáo viên xếp nội dung học tập lớp họ để ghép với nội dung học lớp học khác Ví dụ, học sinh thường trải qua học Văn chương Mỹ Lịch sử Mỹ hai môn học song hành Các em học tiết riêng lịch sử đọc văn chương thuộc giai đoạn Ví dụ, học sinh đọc tác phẩm The Red Badge of Courage tiếng Anh lúc học Cuộc Nội chiến môn Lịch sử Học sinh thường tạo hội để tự tạo nên kết nối môn học Các học dựa vào chủ đề (Theme-Based Units) Một số nhà giáo dục vượt xa mức độ xếp chuỗi nội dung kiểu môn học song hành cách hợp tác hoạch định đơn vị học đa môn Họ gọi tên cách hoạt động tập trung “Đơn vị học dựa vào chủ đề” Thường có ba lĩnh vực môn học liên quan đến việc học/ nghiên cứu đơn vị học theo chủ đề học thường kết thúc hoạt động đạt đến mức tích hợp cao Đơn vị học (units) kéo dài dăm ba tuần, tồn trường tham gia vào Một đơn vị học theo chủ đề toàn trường thực độc lập với kế hoạch học tập thường xuyên Những chương trình học tập theo chủ đề khác tiến hành khối lớp (2) Tích hợp liên mơn (Interdisciplinary Integration) Theo cách tiếp cận tích hợp liên mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh nội dung học tập chung: chủ đề, khái niệm, khái niệm kĩ liên ngành/môn Họ kết nối nội dung học tập chung nằm môn học để nhấn mạnh khái niệm kỹ liên mơn Các mơn học nhận diện được, họ cho quan trọng so với cách tiếp cận tích hợp đa mơn Tích hợp liên mơn hiểu phương án nhiều môn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Thí dụ Địa lý, Lịch sử, Sinh học, Xã hội, Công dân giáo dục, Hố, Lý, tích hợp thành mơn “Nghiên cứu xã hội mơi trường” chương trình giáo dục bậc tiểu học Anh, Úc, Singapore, Thailand (3) Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration) Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề quan tâm người học (Xem Sơ đồ 3) Học sinh phát triển kĩ sống họ áp dụng kĩ môn học liên môn vào ngữ cảnh thực tế sống Hai đường dẫn đến tích hợp xun mơn: học tập theo dự án (project-based learning) thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum) Học tập theo dự án Trong học tập theo dự án, học sinh cho hội giải vấn đề địa phương Một số trường gọi học tập dựa vào vấn đề học tập dựa vào nơi sinh sống Theo Chard (1998), việc hoạch định chương trình học theo dự án tiến hành qua ba bước: Giáo viên học sinh chọn đề tài nghiên cứu theo mối quan tâm học sinh, chuẩn chương trình nguốn tài nguyên địa phương Giáo viên nhận diện điều học sinh biết giúp họ đưa câu hỏi để tìm kiếm, khám phá Giáo viên cung cấp nguồn cho học sinh cho họ hội làm việc lĩnh vực chuyên môn Học sinh chia sẻ, trao đổi công việc với người khác thông qua hoạt động có tính tích hợp cao Học sinh trưng bày kết tìm thấy được, tổng quan đánh giá dự án thực Thương lượng chương trình học Theo cách học tích hợp này, vấn đề/câu hỏi học sinh đặt hình thành nên sở chương trình học Mark Springer, giáo viên trường Radnor, Pennsylvania, thương lượng chương trình học với học sinh (Brown, 2002) Springer dẫn đến chương trình nước biết đến, Đường phân thủy- Watershed, kéo dài 11 năm Chương trình ơng Những ý tưởng dò tìm- Soundings Trong Soundings, học sinh lớp phát triển chương trình học riêng mình, Các chủ đề mà học sinh phát triển bao gồm “Bạo lực Văn hóa chúng ta”, “Các vấn đế y tế ảnh hưởng đến sống chúng ta”; “Những mơi trường ngồi hành tinh tồn tại” Sơ đồ 3: Tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration) TÍCH HỢP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐẠI HỌC Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học giới theo hướng tích hợp nhằm phát triển cho giáo sinh tảng nhận thức/triết lý cá nhân chuyên môn sư phạm lực nghề nghiệp Các chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Anh Úc tinh gọn số lượng học phần/môn học nhỏ Chẳng hạn, sau số lượng môn học chương trình khung đào tạo giáo viên tiểu học số trừơng đại học Anh Úc ¾ Northumbia- Anh: 15 học phần/ năm ¾ Greenwich- Anh: 23 học phần/ năm ¾ Western Sydney- Úc: 30/5 năm ¾ Queensland- Úc: 31/ năm ¾ Latrobe- Úc: 35/ năm Như vậy, tồn khố đào tạo giáo viên tiểu học Anh Úc nhìn chung bao gồm từ 15 đến 35 học phần Số lượng học phần bao gồm học phần thực tập sư phạm năm So với chương trình đào tạo Anh Úc, số lượng học phần chương trình đào tạo giáo viên trường ĐHSP có khuynh hướng gấp đơi Ví dụ chương trình đào tạo giáo viên tiểu học bao gồm 58 học phần Với số lượng học phần lớn, thời gian lến lớp nhiều nên học kỳ, sinh viên Việt Nam phải bao quát từ đến 10 học phần thuộc nhiều lĩnh vực môn học/ ngành học khác tiếp cận chúng tình tách rời Do tải chương trình nặng nề, kiến thức thiếu tính cập nhật thực tiễn, người học thiếu thời gian mơi trường học tập có ý nghĩa để “phát triển lối học sâu sắc”, phát triển tự học, tự nghiên cứu”, người quản lý chương trình nặng nề với việc tổ chức thi cử tích hợp khác phòng dạy lý thuyết phòng chuyên dạy thực hành, tức phải trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học, dụng cụ thực hành kỹ năng, cụ thể phải đáp ứng điều kiện dạy lý thuyết thực hành: chưa có chuẩn quy định loại phòng Tuy nhiên đặc điểm việc tổ chức dạy học tích hợp phòng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực hành Vì vậy, diện tích phòng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh MỢT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ Bài viết Hồ Ngọc Vinh đăng tạp chí phát triển Giáo dục TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ Năm 2008, lao động thương binh xã hội, tổng cục dạy nghề ban hành chương trình khung trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề cho nghề đào tạo khác Đây sở pháp lý để trường dạy nghề tồn quốc thực chuyển đổi q trình đào tạo nghề từ phương thức truyền thống niên chế sang phương thức đào tạo Theo mơn học chung tạo sở lý thuyết để học tập mođun lực thực Việc chuyển đổi ví cách mạng lý luận thực tiễn đào tạo nghề Chủ trương nhằm cho trình đào tạo nghề gắn liền với thực tế sản xuất, không ngừng đáp ứng nhu cầu xã hội chất lượng nguồn nhân lực, bối cảnh đất nước thời kỳ CNH HĐH để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp Tuy nhiên trình thực có bất cập nảy sinh, câu hỏi giáo viên như: phải thực giảng theo phương thức tích hợp; chất tích hợp đào tạo nghề gì? Biên soạn giáo án tích hợp, xác định nội dung, lựa chọn hoạt động phương pháp dạy học cho bước giáo án ? vv Bài viết dựa vào hoạt động thực tiễn hướng dẫn giáo viên thực chương trình đào tạo nghề, đặc biệt tổ chức thực giảng tích hợp KHÁI NIỆM VỀ TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Thuật ngữ tích hợp sử dụng từ lâu giáo dục đào tạo Một cách khái quát nhất, tích hợp hiểu là: tích lũy, hợp nhất, thể hóa kết tạo thành đối tượng Như thấy tích hợp ngun tắc phát triển cấu trúc khoa học Nguyên tắc chi phối trình đào tạo từ việc phát triển chương trình tới tổ chức thực kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh trình đào tạo Nguyên tắc tích hợp thể xây dựng chương trình đào tạo Có kiểu chương trình tích hợp sau: - Tích hợp đa mơn ( Multidisciplinary Integration) Các cách tiếp cận tích hợp đa mơn tập trung trước hết vào môn học Các môn liên quan với có chung định hướng nội dung PPDH mơn lại có chương trình riêng Tích hợp đa mơn thực theo cách tổ chức Chuẩn từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức mơn học có liên quan.Trong tích hợp đa mơn lại có kiểu tích hợp nội mơn học; tích hợp kiểu lồng ghép vv - Tích hợp liên môn ( Interdiciplinary In tegration) Theo cách tiếp cận tích hợp liên mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh nội dung học tập chung: chủ đề, khái niệm, khái niệm kĩ liên ngành/môn Họ kết nối nội dung học tập chung nằm môn học để nhấn mạnh khái niệm kỹ liên môn Tích hợp liên mơn hiểu phương án nhiều mơn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp - Tích hợp xun mơn ( Transdiciplinary Integration) Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề quan tâm người học Học sinh phát triển kĩ sống họ áp dụng kĩ môn học liên môn vào thực tế sống Hai đường dẫn đến tích hợp xuyên môn: học tập theo dự án (project-based learning) thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum) Theo định nghĩa NCREL nguồn HTTP://WWW.ncrel.org/Sdrs/areas/Student/ at7lk12.ht: “Dạy học tích hợp hay dạy học theo chủ đề ( thematic íntruction) cách tiếp cận liên ngành, theo nội dung giảng dạy trình bày theo đề tài chủ đề Mỗi đề tài chủ đề trình bày thành nhiều học nhỏ để người học có thời gian hiểu rõ phát triển mối liên hệ họ biết trân trọng…” Dạy học tích hợp khoa học UNESCO định nghĩa: cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Theo Xavier Roegiers: sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho hoc sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập sau hòa nhập học sinh vào sống lao động Cũng theo hướng tích hợp DHCKH với CN, gắn học hành, Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở" khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Ngồi hoạt động riêng lẻ cần có hoạt động tích hợp sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng, thao tác lĩnh hội cách rời rạc vào giải vấn đề Một số ý khái niệm đây, cách nhìn tổng thể cấu trúc liên ngành nội dung đào tạo để cấu trúc chương trình; mục tiêu đào tạo phải hướng tới hình thành lực thực cho người học TÍNH TÍCH HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Mục tiêu đào tạo nghề hình thành lực thực phát triển toàn diện nhân cách người học Năng lực thực tổ hợp bời lực thành phần gồm: lực chuyên môn, lực phương pháp lực xã hội với yếu tố tư chất cá nhân Năng lực thực khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt nhiệm vụ, công việc ( Nguyễn Đức trí -Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xây dựng tiêu chuẩn nghề, 1996) Cách tiếp cận mục tiêu đào tạo nghề quan điểm đạo xây dựng chương trình theo phương pháp phân tích nghề Mơ đun hóa nội dung chương trình Trong chương trình khung đào tạo nghề ban hành MOĐUN lực thực ký hiệu MĐ, có mơn học ký hiệu MH, gồm môn học chung, môn học bản, sở ngành Các môn học giúp nguời học có tri thức, kỹ tảng cho việc học tập Mođun lực thực Các Mơdun lực thực gồm có Mơđun bắt buộc Môđun tự chọn Mỗi Môđun NLTH gồm có giảng lý thuyết, thực hành kết hợp dạy lý thuyết với hướng dẫn thực hành Theo Mơđun NLTH: đơn vị học tập, người học cần lĩnh hội, tương ứng với hoạt động, công việc xác định nghề Trong bao gồm kiến thức lý thuyết, kỹ thực hành, phẩm chất đạo đức cơng việc cần phải có Chương trình đào tạo nghề kiểu chương trình kết cấu trúc môn học Mođun lực Theo kiểu chương trình này, khối kiến thức mơn chung, môn kỹ thuật sở thành phần chương trình đào tạo theo mơ đun mơ đun hóa thành học phần chương trình đào tạo thể theo lát cắt ngang Theo lát cắt dọc, phần lý thuyết chuyên môn thực hành nghề tích hợp thành mơđun lực Điều tất yếu dẫn đến việc tổ chức dạy lý thuyết kết hợp hướng dẫn thực hành thực giảng thực hành Có thể xem hình Theo PGS TS Đặng Thành Hưng- số vấn đề quản lý giáo dục lý luận dạy học đại học:(trong học trình tổng thể, trừ phần bắt buộc phải tổ chức theo cấu trúc mơn, có tính ổn định cao, học vấn lại tổ chức thành học trình tích hợp liên mơn xun mơn) Vai trò Tính tích hợp chương trình đào tạo giảm tải, rút gọn tài liệu, tiết kiệm thời gian học tập, tạo thuận lợi cho việc học, đảm bảo để học có chất lượng hơn.Đặc điểm chương trình đào tạo nghề thể tích hợp miền mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, tích hợp nội dung mơn học, tích hợp lý thuyết với thực hành; cấu trúc nội dung chương trình đào tạo thành môn học chung, môđun lực thực hiện, môđun tương ứng với công việc cụ thể nghề khơng thiết cơng việc trở thành dự án học tập Tích hợp đào tạo nghề kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức lý thuyết cần thiêt liên quan (môn chung , sở ngành, lý thuyết chuyên môn) kỹ thực hành nghề tương ứng thành nội dung kỹ định, nhằm đem đến cho người học lực thực cơng việc, nhiệm vụ cụ thể Nhờ tính tích hợp mà đơn vị kiến thức, mô đun lực chương trình đào tạo nghề có có khả liên thơng ngang dọc để tạo mơ đun trình độ, thuận lợi xây dựng chương trình, tổ chức đào tạo Như kết luận: chương trình khung đào tạo nghề ban hành gồm có mơn học, mơ đun NLTH giải pháp nhằm khắc phục hạn chế phương thức đào tạo nghề theo mô đun kỹ hành nghề trước phương thức đào tạo nghề truyền thống; đảm bảo gắn kết lý luận thực tiễn, học với hành, giáo dục đào tạo gắn liền với sản xuất, có tính tich hợp cao với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu xã hội chất lượng nguồn nhân lực đào tạo DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ Đã có nhiều nghiên cứu dạy học tích hợp đặc biệt lĩnh vực giáo dục phổ thông, nhiên đến dạy học tích hợp lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp it nghiên cứu Dạy học tích hợp đào tạo nghề có dấu hiệu chất dạy học tích hợp bậc đào tạo khác đối tượng nhận thức người học nội dung khoa học, hình thành lực phát triển toàn diện người học tuân theo quy luật tích hợp Do dạy học tích hợp đào tạo nghề phải nguyên tắc đạo trình đào tạo Một số quan niệm cho rằng: dạy học tích hợp dạy lí thuyết kết hợp với dạy thực hành, lí thuyết chun mơn cần đến đâu cung cấp đến đó, thực hành tiến hành ngay; dạy lý thuyết thực hành không gian thời gian Lưu ý tới định nghĩa dạy học tích hợp mục thấy cách trình bày chưa lột tả rõ ràng thuộc tính tích hợp sư phạm tích hợp Đây biện pháp thực tư tưởng sư phạm tích hợp đào tạo nghề mà thơi Có thể nói dạy học tích hợp đào tạo nghề dạy học định hướng vào mục tiêu hình thành lực thực cho người học, đảm bảo vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm cần thiết hoạt động để giải nhiệm vụ học tập (cơng việc) mang tính dự án Theo Tác giả Ths Trần Văn Lịch đào tạo nghề có mức độ dạy học tích hợp sau: Tích hợp theo Mơ-đun, tiến độ dạy dạy - học tồn lý thuyết trước tiếp sau thực hành; tích hợp theo bài, lý thuyết dạy – học trước , thực hành dạy sau sau học xong toàn lý thuyết bài; mức độ tích hợp theo bước cơng việc, kiến thức kỹ thực hành dạy học tích hợp bước cơng việc Mặt khác quan điểm sư phạm tích hợp khơng vận dụng tích hợp Mơ- đun lực thể lý thuyết thực hành nói riêng Cách hiểu tránh hạn chế nhận thức số giáo viên sư phạm tích hợp Dạy - học mơ đun lực thực đòi hỏi phải tích hợp lý thuyết thực hành trình tổ chức dạy học, tích hợp miền mục tiêu, nội dung học tập Trong thực tế, giáo viên thử nghiệm theo cách hiểu riêng với mức độ cụ thể khác tích hợp liên hệ, phối hợp, kết hợp lý thuyết thực hành Từ đầu năm 1990, trường CĐSPKT HY trường ĐHSPKT HY tổ chức dạy thực hành theo phương thức tích hợp, đơn giản dạy lý thuyết chuyên môn giai đoạn hướng dẫn mở đầu, thực hành cần lý thuyết chuyên mơn đến đâu dạy đến đó, sử dụng mẫu GIÁO ÁN thực hành cũ tổng cục dạy nghề ban hành Một số trường khác, ví dụ: trường THCN Việt Đức trường CĐ công nghiệp VIỆT ĐỨC tổ chức dạy thực hành theo công nghệ, lý thuyết cơng nghệ tổ chức dạy học giai đoạn hướng dẫn mở đầu Tại CHDCĐ trước CHLBĐ hướng dẫn thực hành theo phương thức tích hợp, lý thuyết chuyên môn tổ chức dạy học phần hướng dẫn mở đầu Các thực hành theo phương thức truyền thống trước phần lý thuyết chuyên môn thực dạy lý thuyết riêng tách biệt kế hoạch đào tạo/ kế hoạch dạy học Phương thức dẫn tới hạn chế là: phần lý thuyết chuyên môn thiếu gắn kết liên hệ với thực hành, khó khăn thể nguyên lý thống lý thuyết với thực hành tính chất tích hợp nội dung đào tạo vốn đòi hỏi đào tạo nghề để nâng cao chất lượng dạy học Thể quan điểm sư phạm tích hợp đào tạo nghề tránh hạn chế Như thấy, dạy học tích hợp trình tổ chức dạy học mô đun lực thực gắn kết dạy học lý thuyết chuyên môn ứng dụng ( dạy lý thuyết) với hướng dẫn thực hành giáo viên luyện tập học sinh nhằm hình thành lực hoạt động nghề định Mặt khác hình thành lực thực phải dựa hoạt động học tập người học để giải nhiệm vụ học tập ( công việc) nên trình dạy học thực theo quan điểm dạy học định hướng lực thực hiện, lấy người học làm trung tâm, vận dụng phương pháp dạy học phức hợp chủ yếu Theo q trình dạy học theo bước sau: Bước1: Định hướng mục tiêu học tập: Ở bước người học nhận biết nhiệm vụ học tập, mục tiêu học tập, tìm kiếm thơng tin, thảo luận phương án, định lựa chọn phương án Bước 2: thực hiện: người học thực nhiệm vụ thực hành theo phương án lựa chọn ( luyện tập thực tập thực hành để hình thành kỹ năng) Bước 3: kiểm tra đánh giá Các bước trình dạy học định hướng lực trình bày gợi ý cho giáo viên hoạch định chi tiết kế hoạch dạy học theo mẫu giáo án tích hợp mà tổng cục dạy nghề ban hành Quyết định số 62 Bộ LĐTBXH TCDN ban hành mẫu giáo án, có mẫu giáo án tích hợp Khơng phải giảng Mơđun soạn theo mẫu giáo án tích hợp.Thích hợp giảng thực hành hoạt động học tập lí thuyết, thực hành gắn liền với giải nhiệm vụ (cơng việc) mà kết tạo sản phẩm hay dịch vụ Như nghiên cứu chương trình đào tạo nghề, khoa, môn phải thống việc lập kế hoạch thực giảng, giảng thực theo phương thức thông thường; thực theo phương thức tích hợp Kế hoạch thông qua đồng thời văn điều chỉnh hoạt động dạy thực hành giáo viên, đồng thời để kiểm tra, mặt khác giúp nhà trường xác định số giảng dạy giáo viên Cấu trúc giáo án tích hợp xây dựng sở cấu trúc dạy học định hướng lực thực hiện, cấu trúc giải vấn đề Các phương pháp dạy học phù hợp với giảng tích hợp kiểu phương pháp phức hợp như: phương pháp tình huống, phương pháp làm việc dự án, phương pháp bốn giai đoạn, phương pháp sử dụng phiếu hướng dẫn Các biện pháp thực dạy học tích hợp đào tạo nghề Như phân tích, vận dụng dạy học quan điểm dạy học tích hợp đào tạo nghề đòi hỏi khách quan xuất phát từ cấu trúc chương trình, mục tiêu đào tạo nghề lực thực phát triển toàn diện người học, nguyên tắc cấu trúc khoa học đồng thời quy luật lĩnh hội hình thành lực phẩm chất nhân cách Tuy nhiên có biện pháp để thực hiện? Thứ khâu lập kế hoạch dạy học môn học chung Mô-đun lực thực đảm bảo mối liên hệ chúng theo sơ đồ mô tả chương trình đào tạo Tiến hành nghiên cứu sơ đồ phân tích nghề để thấy kiến thức, kỹ phẩm chất người học cần có để phối hợp giải nhiệm vụ học tập, xác định chuẩn lực tương ứng với công việc, yêu cầu bước công việc để xây dựng phương án phương tiện kiểm tra đánh giá Việc hình thành lực thực đòi hỏi điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc lên lớp lý thuyết hướng dẫn thực hành phải đủ thuật lợi cho việc triển khai ý đồ phương pháp học tập theo nhóm, học tập theo hình thức cá nhân, dạy học sử dụng phiếu hướng dẫn dạy học dự án vv Số lần luyện tập phải đủ để người học thực hoạt động đến mức độ tự tin tình thực Đa dạng hóa kênh thơng tin đặc biệt sử dụng đa phương tiện truyền thông dạy học Áp dụng phương pháp dạy học định hướng vào tính tích cực học sinh như: dạy học nêu giải vấn đề, dạy học tình điển hình, dạy học dự án học tập theo nhóm vv Cấu trúc giảng cần có linh hoạt hài hòa, xen kẽ với tình nhận thức tình củng cố, vận dụng để nâng cao ý tích cực hình thành lực thực cho học sinh Vận dụng quan điểm dạy học định hướng lực thực xây dựng cấu trúc bước lên lớp hoạt động phương pháp Theo cách soạn giáo án sau: Phần đầu giáo án Tên bài: Xác định theo cấu trúc có mođun lực thực Mục tiêu học tập gồm: Mục tiêu kiến thức; Mục tiêu kỹ năng;- Mục tiêu thái độ Khi mô tả ý tới cấu trúc hình thức mục tiêu học tập gồm chủ thể thực + hành động + nội dung + chuẩn mực thực + điều kiện thực Đồ dùng trang thiết bị Phương tiện dạy học, sở vật chất luyện tập, vốn tri thức kinh nghiệm có học sinh Hình thức tổ chức: Hướng dẫn , luyện tập toàn lớp, nhóm, tổ, cá nhân; giao tập cá nhân Kế hoạch thực giảng TT I NÔI DUNG- BƯƠC Dẫn nhập CHƯC NĂNG HOAT ĐÔNG HOAT ĐÔNG DẠY HỌC Tạo hứng thú, Cho xem Quan sát ý học sản phẩm sinh Hoặc mơ tả tình Phân tích tình thực tế vv II III Nêu vấn đề Nêu mục tiêu học tập Khái quát nội dung Giải vấn đề Tiểu kỹ Lý thuyết chuyên môn Thực hành Lập kế hoạch thực Tổ chức luyện tập IV Tiểu kỹ Lý thuyết Thực hành Kết thúc vấn đề Nhận xét, thông báo kết Thông báo tập cho ca sau Hình thành động Nhận thức rõ nhiệm vụ học tập Hướng dẫn thảo luận mục tiêu cần đạt Hướng dẫn nghiên cứu nhiệm vụ học tập Thảo luận mục tiêu học tập Cung cấp kiến Hướng dẫn thức chuyên nguồn tài liệu môn phục vụ giải tình huống( tiểu kĩ 1) Hướng dẫn lập Xây dựng kế kế hoạch thực hoạch hình thành khả so sánh, định PA Nghiên cứu tài liệu Hình thành kỹ năng, kỹ xảo – lực thực Nghiên cứu nhiệm vụ học tập Thảo luận nhóm Quyết định phương án thực Hướng dẫn Luyện tập- thực luyện tập giải phương vấn đề pháp: sử dụng phiếu hướng dẫn; làm mẫu quan sát vv Khái quát Hướng dẫn khái Hệ thống, khái Hệ thống hóa quát hệ thống quát hóa nội nội dung nội dung dung Đúc rút kinh nghiệm Trong thực tế phần chức bước lên lớp khơng có mẫu giáo án Để tiện cho việc xác định nội dung bước thực hoạt động dạy học, người viết bổ sung thêm phần để tham khảo Một số lưu ý soạn giáo án tích hợp: + Các Môđun lực gồm nhiều giảng, giảng tiến hành hay nhiều ca thực tập + Phần lý thuyết chun mơn đươc trình bày dạy lý thuyết phần hướng dẫn mở đầu ca thực tập + Giáo án soạn cho ca cho + Hoạt động dạy học lập kế hoạch thực sở phưong pháp tình huống, dự án có cấu trúc giải quyêt vấn đề + Kiểm tra sau bài, Môđun + Người học học với nhịp độ khác Thông tư TCDN Bộ LĐTB XH soạn giáo án tích hợp có hướng dẫn chi tiết, nhiên thực tế giáo viên nhiều vướng mắc Một hoạt động phương pháp cần lựa chọn đưa vào kế hoạch giáo án để thực bước tổ chức dạy học theo mẫu giáo án quy định Hai có khơng thống việc xác định nội dung phải thực bước giáo án Cụ thể bước:nêu vấn đề Có giáo viên mơ tả bước quy trình cơng nghệ Có giáo viên khái quát phần lý thuyết chuyên môn phần thực hành Bước giải vấn đề chia thành tiểu kỹ gây phức tạp cho việc soạn giáo án Với giảng có nhiều tiểu kỹ kế hoạch giáo án cồng kềnh dài bất cập Ở cần nhấn mạnh giảng thực hành thực ca, nhiều ca, nên soạn giáo án cần ý khái niệm cấu trúc giáo án hay giáo án ca Nếu soạn giáo án ca cần giáo án? Điều đề cập nội dung mơn GDHNN trường ĐHSPKT-HY PGS TS Nguyễn Đức Trí chủ biên năm 1997 Theo với giảng thực hành có khối lượng nội dung kiến thức chuyên môn thời gian thực hành lớn, cần phân chia nội dung cho ca hướng dẫn sở thời gian định mức kỹ thuật tính trọn vẹn công việc nguyên công công nghệ tạo bán thành phẩm kiểm tra Trách nhiệm thuộc khoa chun mơn phân tích chương trình, lập kế hoạch dạy thực hành, hướng dẫn soạn giáo án Một số yêu cầu dạy học tích hợp khuyến nghị Trong thực tế dạy học Modun lực xuất nhiều vướng mắc cần tháo gỡ Hiểu biết giáo viên chương trình khung, cách thức tổ chức đào tạo dạy học Môdun lực thực hiện, quy định nhà nước kiểm tra đánh giá Mơdun lực hạn chế Thực tế đội ngũ giáo viên sở đào tạo nghề cho thấy: có giáo viên dạy lý thuyết, có giáo viên hướng dẫn thực hành Điều cho thấy chuẩn bị đội ngũ giáo viên để triển khai thực chương trình chưa thật thấu đáo; vấn đề khó khăn cho sở đào tạo việc phân công giáo viên, cho đội ngũ giáo viên tổ chức dạy học Mođun NLTH Dạy học mođun lực thực đòi hỏi sở vật chất kỹ thuật điều kiện chuẩn, sở vật chất như: nhà xưởng, hệ thống thiết bị kỹ thuật, dụng cụ, vật liệu sở đào tạo khiêm tốn Để thực chương trình khung đào tạo nghề ban hành, tổ chức dạy học MOĐUN theo phương thức tích hợp, đòi hỏi có biện pháp tổ chức đạo lãnh đạo; giáo viên phải có hiểu biết chương trình khung đào tạo nghề, phương pháp dạy học định hướng lực thực hiện, hướng dẫn cách thức tổ chức dạy học; phát triển nguồn học liệu theo chương trình khung cách thức kiểm tra đánh giá NLTH Do cần phân loại, tổ chức tập huấn giáo viên chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để đảm bảo cho họ vừa có khả dạy lý thuyết, vừa có khả hướng dẫn thực hành, để thực giảng theo phương thức tích hợp Mặt khác tiến tới xây dựng tài liệu, phương tiện có công cụ kiểm tra đánh giá mô đun NLTH, chuyển giao cho sở đào tạo nghề Tạo sở thống để thực đào tạo quản lý chất lượng đào tạo theo chương trình khung