PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9
MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát, thực nghiệm .1 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiển Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu 6.2 Kế hoạch nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận .2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Giải pháp thực 3.1 Các bước giải tốn vật lí 3.2 Một số công thức vật lí cần ghi nhớ 3.3 Một số ví dụ cụ thể .6 2.4 Kết thực .8 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghi 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO .11 PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TOÁN ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vật lý môn khoa học nghiên cứu vật tượng tự nhiên gần gũi với đời sống, sản xuất Trong môn học Vật lý Điện Học phần có ứng dụng gần gũi với em có lượng kiến thức sâu rộng, tập đa dạng phong phú Tuy nhiên để em học giỏi phần này, làm tốt tập phần giáo viên phải có phương pháp phù hợp để truyền tải đầy đủ kiến thức cho em, từ em có hứng thú học tập để đạt kết cao Việc tạo lịng say mê u thích hứng thú môn học lại phụ thuộc nhiều vào nghiệp vụ sư phạm người thầy Qua giảng dạy khảo sát thực nghiệm nhận thấy khả học sinh vận dụng kiến thức học để giải tập chưa hiệu quả, phần lớn em không giải tập Xuất phát từ lý tơi suy nghĩ, tìm tịi đưa sang kiến: “Phương pháp giải tập phần điện chiều lớp 9” với mong muốn phần giúp em có tiến học tập, có phương pháp giải tập đắn để tạo hứng thú học tập cho em Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số phương pháp giải tập phần điện chiều lớp phù hợp với đặc điểm, tình hình, trình độ đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vật Lý cấp trung học sở Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp giải tập vật lí phần điện chiều cấp trung học sở Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Học sinh lớp trường trung học sở Lê Hồng Phong – Cam Lộ Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu lý luận (tham khảo tài liệu, sách, báo Website có liên quan) - Phương pháp phân tích, tổng hợp 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiển Khảo sát qua làm lớp điều tra học sinh lớp trường THCS Lê Hồng Phong Nội dung điều tra: Sử dụng phiếu điều tra trắc nghiệm để thu thập thơng tin tình hình thực tiễn, phương pháp giải tập Vật lí phần điện chiều việc thường xuyên học làm tập nhà học sinh Trò chuyện với giáo viên học sinh nhà trường để thu thập số thông tin bổ sung cho phương pháp điều tra Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu - Địa bàn Trường trung học sở Lê Hồng Phong - xã Cam Tuyền - huyện Cam Lộ - tỉnh Quảng Trị - Các phương pháp giải tập Vật lí phần điện chiều chương trình lớp 6.2 Kế hoạch nghiên cứu Thời gian: Bắt đầu từ đầu tháng năm 2014 đến cuối tháng năm 2015 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Phương pháp dạy học cách thức sử dụng nguồn lực giáo dục giáo viên, trường lớp, dụng cụ học tập, phương tiện vật chất để giáo dục người học Phương pháp giáo dục tích cực người học tự tìm kiến thức hành động thao tác giáo viên đối thoại với người học, giáo viên hợp tác trao đổi với người học khẳng định kiến thức người học tìm Học sinh học cách học, cách đặt vấn đề giải vấn đề, cách sống trưởng thành Học sinh tự đánh giá điều chỉnh làm sở cho giáo viên cho điểm động Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đạt mục tiêu đó, địi hỏi người giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, tận tụy với học sinh, tìm hiểu sâu sát với đối tượng học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp Để hướng dẫn học sinh làm tập phần Điện chiều chương trình lớp khơng phải giáo viên trình bày lời giải, học sinh chép lại mà giáo viên phải người tổ chức hướng dẫn em thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở để em chủ động tìm hướng giải Trong trình hướng dẫn học sinh làm tập, người thầy cần rèn cho học sinh kĩ năng, thói quen độc lập suy nghĩ khoa học lời giải phải có sở lí luận, lơgic, chặt chẽ Thực trạng vấn đề nghiên cứu Cam Tuyền xã có điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn, ý thức tự học em nhiều hạn chế, phần lớn phụ huynh lo làm ăn nên không quan tâm đến việc học em Các em nắm bắt kiến thức cách thụ động, lý thuyết chưa vững, công thức chưa nắm thật kỹ Nên việc giải tập gặp khơng khó khăn Để khảo sát tình hình học tập học sinh, chúng tơi tiến hành phát phiếu thăm dị khảo sát làm giấy em + Phiếu thăm dị: Hãy đánh dấu X vào tương ứng với câu trả lời Với tập vật lí điện chiều, em giải tập mức độ nào? Khó Hơi khó Dễ Không làm Trong tổng số 54 học sinh lớp khảo sát thu kết sau: Bảng 1: Bảng kết thăm dò Mức độ Số học sinh chọn Tỉ lệ (%) Khó 3,7 Hơi khó 14,8 Dễ 24 44,4 Khơng làm 20 37,1 Qua phiếu thăm dò ta thấy khả học sinh làm tập phần điện chiều hạn chế Có đến 37,1% học sinh khơng làm loại nào, 44,4% làm tập dễ, có 3,7% học sinh làm tập khó 14,8% học sinh làm tập khó Đây kết đáng lo ngại Để biết cách cụ thể học sinh có khả giải loại mức độ dễ, khó nào, chúng tơi tiến hành khảo sát hai tập sau: + Bài khảo sát học sinh: Bài Cho mạch điện có sơ đồ hình vẽ: Đ1 Đ2 a) Khi công tắc mở, hai đèn có hoạt động khơng? Vì sao? b) Biết điện trở đèn 12Ω, đèn 7,2Ω Tính điện trở tương đương tồn mạch K + c) Gọi U1 hiệu điện hai đầu đèn 1, U2 hiệu điện hai đầu đèn Hãy so sánh U1 U2 Bài Cho mạch điện có sơ đồ hình vẽ Biết R1 = 15Ω, R2 = R3 = 30Ω, + R2 A B UAB = 12V A R1 a) Tính điện trở tương đương đoạn R3 mạch AB b) Tính cường độ dịng điện qua mỡi điện trở Có 54 54 học sinh lớp tham gia khảo sát Bảng 2: Bảng kết làm học sinh Câu 1a 1b 1c 2a 2b Số học sinh làm 31 15 10 Tỉ lệ (%) 57,4 27,8 18,5 3,7 Bảng 3: Bảng phân loại mức điểm học sinh Điểm Số học sinh Tỉ lệ % -