Một số trò chơi gây hứng thú cho học sinh học tiếng anh

PHỤ LỤC : CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN Họ tên người đăng ký: ………… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học A ……………… Nhiệm vụ giao đơn vị: Dạy Tiếng Anh Khối 1, 4A,B,C, 5D,E Tên đề tài sáng kiến: Áp dụng số trò chơi ngơn ngữ gây hứng thú học tập cho học sinh học môn Tiếng Anh Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Cấp trường Tóm tắt nội dung sáng kiến: Các trò chơi ngơn ngữ xem kỹ thuật hay hoạt động dạy học phù hợp với lứa tuổi học sinh, không gây hứng thú cho người học mà cho lẫn người dạy mà sử dụng thành thạo trò chơi cũ Ngồi chúng có khả nâng cao chất lượng dạy học Thời gian, địa điểm, công việc áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu Học ……………… năm học 2017-2018 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học hướng đến việc coi trọng người học, coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo trình dạy học Phương pháp dạy học phát huy tốt vai trò chủ thể, chủ động, tích cực học sinh việc rèn luyện kĩ ngơn ngữ mục đích thực tiển sáng tạo Trong trình giảng dạy, việc vận dụng phương pháp dạy học nhằm hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhanh nhất, vận dụng tốt kiến thức vấn đề lớn mơn văn hóa nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng.Việc sử dụng số trò chơi tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Anh thành công giúp phát triển tính tích cực nhận thức học sinh việc học ngôn ngữ, giúp học sinh tập trung để nắm kiến thức, đồng thời giúp học sinh sử dụng Tiếng Anh môi trường ngoại ngữ với tình thật sống động 10 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu Học ……………… 11 Kết đạt được: Chất lượng môn chuyển biến cao nhiều so với kết đầu năm học 20172018 Điều khẳng định trò chơi ngơn ngữ mang lại hiệu cao dạy học ………………, ngày … tháng… năm 201… Tác giả …………………… PHỤ LỤC : PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC ……………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc …………, ngày … tháng … năm 201 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: …………… Nam, nữ: …… - Ngày tháng năm sinh: …………… - Nơi thường trú: ……… - Đơn vị công tác: …………… - Chức vụ nay: …………… - Lĩnh vực công tác: ………………… II Nội dung sáng kiến Hiện nay, nước người quan tâm sâu sắc đến học Tiếng Anh quan tâm học cho hiệu Đó khó khăn mà phải vượt qua học Tiếng Anh, khơng phải thực mà đòi hỏi người học với lòng kiên trì tâm cao mang đến thành công Không riêng nhiều phụ huynh quan tâm mà Bộ Giáo dục quan tâm đến việc đào tạo đội ngũ giáo viên chuẩn hóa Tiếng Anh theo khung tham chiếu Châu Âu, để từ đó, đào tạo hệ trẻ thật động, hòa nhập bạn bè toàn giới khu vực Cùng với phát triển xã hội, hội nhập đất nước, Tiếng Anh phương tiện giao tiếp thiếu ngày Nó cơng cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, giúp việc tiếp cận với thông tin khoa học kỹ thuật nhạy bén Nó dùng lĩnh vực hoạt động cộng đồng Hiểu tầm quan trọng môn, nỗ lực trình giảng dạy nhằm tìm khó khăn, vướng mắc để tháo gỡ cho giúp học sinh có nhiều tiến việc tiếp thu ngôn ngữ phát triển kỹ Trong trình học ngoại ngữ, từ vựng mẫu câu giao tiếp xem phần quan trọng phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời cầu nối kỹ nghe, nói, đọc viết Tuy nhiên, việc dạy từ vựng mẫu câu lại không đơn giản chút nào, dạy cho trẻ ngưỡng bắt đầu học ngoại ngữ Dạy tiếng Anh nói chung, dạy từ vựng mẫu câu Tiếng Anh nói riêng cho trẻ, đòi hỏi người giáo viên khơng khả ngơn ngữ mà cách làm để thu hút học sinh tham gia vào học Để làm điều đó, giáo viên buộc phải tạo đa dạng hoạt động học Trong hoạt động đó, trò chơi xem cách hiệu để trì khả tập trung vốn trẻ trò chơi tạo cho trẻ khơng khí học tập vui vẻ thư giãn Và thực tế với đời sách giáo khoa “Let’s go starter”, “Let’s learn” sách giáo khoa giáo dục xuất dành cho học sinh tiểu học thiết kế hướng tới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm việc sử dụng trò chơi việc dạy Tiếng Anh nói chung từ vựng mẫu câu Tiếng Anh nói riêng lại trở nên phổ biến Tuy vậy, hiệu việc sử dụng vấn đề bỏ ngõ Do đó, tơi định nghiên cứu kỹ việc sử dụng trò chơi dạy từ vựng mẫu câu Tiếng Anh cho học sinh lớp 4, lớp thực tế nào, giáo viên có khó khăn sử dụng trò chơi cách để dạy từ vựng, mẫu câu dựa sở đưa vấn đề cấp thiết giúp học sinh hứng thú học tập môn Tiếng Anh hơn: “Áp dụng số trò chơi ngơn ngữ gây hứng thú học tập cho học sinh học môn Tiếng Anh” 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng số trò chơi ngơn ngữ gây hứng thú học tập cho học sinh học môn Tiếng Anh: a Đối với học sinh : Ngay từ tuần học tháng 9, tiến hành quan sát, phân loại đối tượng học sinh khối lớp Đối với học sinh khối – em học sinh nhỏ tuổi chưa thể nhận biết rõ tầm quan trọng việc học ngoại ngữ hay mục đích vệc học ngoại ngữ để làm Cho nên học sinh gặp khơng khó khăn việc làm quen với môi trường giáo dục mới, điều gây tâm lý thiếu tự tin, rụt rè, bỡ ngỡ em học sinh Cụ thể em ngại phát biểu, không mạnh dạn hỏi thầy cô vấn đề mà em chưa hiểu, giáo viên gọi lên phát biểu lúng túng câu trả lời … Ngoài em học sinh chưa ý thức tầm quan trọng việc học môn Tiếng Anh, em chưa xác định động cơ, thái độ học tập đắn: Học để làm gì? Học nào? Là băn khoăn lớn em Học sinh chưa nhận thức đắn động mục đích học tập , chưa có tâm nhiệt tình học tập, sinh chán học Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, cách học tập môn, hầu hết học thụ động Chưa có phong trào học nhóm, học theo cặp, đơi bạn tiến hết khả tự học nhà em không lĩnh hội luyện tập nội dung kiến thức học lớp, biến kiến thức sách giáo khoa thành kiến thức thân b Đối với phụ huynh học sinh : Một phận lớn phụ huynh học sinh xác định mục đích học tập mơn Tiếng Anh cho thiếu đắn Họ cho “ Học ngoại ngữ, Tiếng Anh chẳng để làm gì, học xong khơng sử dụng đến quên ngay, có phải ngành nghề cần ngoại ngữ đâu … ” Ngoài việc tuyên truyền tầm quan trọng việc học Tiếng Anh chưa sâu, phối hợp nhà trường cha mẹ học sinh hạn chế đa phần bố mẹ em nông dân c Đối với chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh Chương trình học dù giảm tải xong khối lượng kiến thức nặng nề, nhiều học sinh khơng theo kịp chương trình , nội dung nhiều tiết học nên giáo viên khó thực đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh sợ “cháy” giáo án, khơng có nhiều thời gian để thực hành theo cặp d, Đối với giáo viên dạy môn Tiếng Anh : Hiện nay, giáo viên phải dành nhiều thời gian vào việc thực hồ sơ, sổ sách, khóa học bồi dưỡng kéo dài Bộ GD Sở GD tổ chức ngồi phải tham gia nhiều thi nhiều lĩnh vực khác thi IOE Tiếng Anh, thi hùng biện Tiếng Anh nhiều thi khác cấp tổ chức…….do thời gian dành cho soạn việc nghiên cứu tài liệu phục vụ cho giảng dạy hạn chế Việc dạy cho học sinh tự học sáng tạo thực hiện, giáo viên lo dạy hết giáo án, chương trình, nội dung quy định Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi muốn góp phần giúp giáo viên dần khắc phục khó khăn dạy học Tiếng Anh cho học sinh có hiệu tốt hơn, học sinh tích cực học, chủ động tiếp thu kiến thức học cách say mê đầy hứng thú * Nguyên nhân thực trạng trên: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng u thích mơn Tiếng Anh Theo cá nhân tơi ngun nhân sau: * Nguyên nhân thứ nhất: Ảnh hưởng lớn đến việc học mơn Tiếng Anh giảm sút chương trình học nặng so với học sinh khối theo chương trình Số tiết dạy q nên học sinh khơng có hội để thực hành mẫu câu làm nhiều tập * Nguyên nhân thứ hai: Từ trước đến nay, Tiếng Anh coi môn học khó học sinh, em học hay quên từ không vận dụng mẫu câu vào sống hàng ngày * Nguyên nhân thứ ba : Một số phụ huynh học sinh không đủ điều kiện quan tâm việc học học sinh, phải làm xa Do vậy, em chưa xác định động học tập môn Tiếng Anh ( Học sinh chưa có hứng thú học tập mơn này) 2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Mỗi môn học có phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng Với môn Tiếng Anh, để dạy đạt chất lượng tốt, tạo cho học trò hứng khởi tiếp thu học người giáo viên giảng dạy phải thực có phương pháp độc đáo, hấp dẫn Hiện có nhiều phương pháp giảng dạy áp dụng trình dạy học mơn Tiếng Anh phương pháp hay, dễ sử dụng góp phần nâng cao chất lượng môn học Trong số phương pháp ấy, việc sử dụng trò chơi ngơn ngữ (Language games) việc giảng dạy học tập môn Tiếng Anh có lẽ hiệu Các trò chơi ngơn ngữ khơng giúp thay đổi khơng khí tiết học làm cho học bớt căng thẳng mà giúp người học dễ nhớ tiếp thu kiến thức cách sâu sắc 3.Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực Khi dạy kỹ môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học dạy cho em bước đầu làm quen với việc sử dụng ngơn ngữ Vì vậy, ta phải tạo cho em có niềm say mê hứng thú học tập Để làm điều cần phải đơn giản hố nội dung cho phù hợp với lứa tuổi nhỏ, tạo cho em khơng khí học tập thật sơi nổi, vui vẻ hào hứng chủ động sáng tạo Qua đó, em học mà chơi, chơi mà học Chính thế, phải vận dụng lồng ghép trò chơi vào tiết dạy trình giảng dạy, tuỳ từng nội dung học phải lựa chọn trò chơi cho thật phù hợp Căn vào kết kiểm tra trắc nghiệm từ đầu năm học, tơi thấy khó khăn, hạn chế việc dạy học Do vậy, nghiên cứu tìm phương pháp để dạy cho học sinh khối lớp đề mục tiêu là: - Thứ nhất: Giúp học sinh hiểu nhớ chúng cách nhanh - Thứ hai: Tạo hứng thú cho học sinh say mê học tập tập trung thật cao độ học - Thứ ba: Học sinh học cách chủ động, sáng tạo có hội thực hành nhiều, thường xuyên 3.2 Thời gian thực Đáp ứng việc đổi nội dung, phương pháp dạy học năm học thực sáng kiến "Áp dụng số trò chơi ngơn ngữ gây hứng thú học tập cho học sinh học môn Tiếng Anh." nhằm tạo hứng thú cho học sinh say mê học tập, giúp học sinh hiểu nhớ từ mẫu câu cách nhanh 3.3 Biện pháp tổ chức Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trò chơi khơng nằm kết chơi Trò chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi, chơi theo luật, luật trò chơi quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động trò chơi, luật trò chơi phải rõ ràng Trò chơi học tập trò chơi mà luật chơi bao gồm quy tắc gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi Thông qua chơi, học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào tình trò chơi Do đó, học sinh thực hành luyện tập củng cố, mở rộng kiến thức kỹ học Như vậy, kỹ học tập môn Tiếng Anh đưa vào trò chơi Có thể nói: Chơi nhu cầu cần thiết học sinh bậc tiểu học, quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính vậy, em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được chơi em tham gia tự giác chủ động, chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng, niềm vui thắng lợi buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện, củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ sảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà q trình dạy học trở thành hoạt động vui mà hấp dẫn hơn, hội hoạt động đa dạng hơn, trò chơi khơng phương tiện mà phương pháp giáo dục Một số trò chơi gợi ý: 1.Trò chơi: "Find Hidden Objects" - Mục đích: Sử dụng trò chơi để kiểm tra từ vựng luyện tập từ vựng giai đoạn Warmer rèn luyện kỹ nghe cho tất đối tượng học sinh, đặc biêt học sinh yếu học sinh bắt đầu làm quen với Tiếng Anh (học sinh lớp 1) - Thời gian: - phút - Chuẩn bị đồ dùng: Giáo viên chuẩn bị sẵn mang đến lớp số tranh ảnh đồ vật có liên quan đến từ vựng cần ơn tập - Các bước thực hiện: + Giáo viên dán tranh ảnh lên bảng đặt đồ vật có tên gọi liên quan đến học lên ghế bàn để lớp (ở vị trí dễ quan sát) + Chia lớp thành hai nhóm A B + Chọn ngẫu nhiên học sinh nhóm lên bảng yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm đứng cách xa + Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi giáo viên gọi tên tranh đồ vật Tiếng Anh học sinh phải lấy tranh đồ vật có tên gọi + Khi giáo viên gọi, nhanh chân lấy đồ vật mà giáo viên gọi tên thắng ghi điểm + Giáo viên tổng kết: Đội nhiều điểm nhóm thắng - Ví dụ: Ví dụ 1: English Lesson 1: A a - Mục đích: Ơn số từ vựng (ant, alligator, apple, Alice, Hello, Hi ), rèn kỹ nghe cho học sinh, thực giai đoạn Warm-up - Thời gian: - phút - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh có tên gọi Tiếng Anh - Các bước thực hiện: + Giáo viên dán tranh lên bảng + Chia lớp thành hai nhóm A B + Chọn ngẫu nhiên học sinh nhóm lên bảng yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm đứng cách xa + Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi giáo viên gọi tên tranh Tiếng Anh học sinh phải lấy tranh có tên gọi + Khi giáo viên gọi từ “ant” hai học sinh hai đội đại diện chạy lên để lấy tranh bảng Ai nhanh chân lấy tranh “ant” thắng ghi điểm + Lần lượt chơi giáo viên gọi hết số từ cần kiểm tra + Giáo viên tổng kết: Đội nhiều điểm thắng Ví dụ 2: Let’s learn book Unit 3: Jobs Section A: 1-3 - Mục đích: Ơn số từ vựng ( a postman, a factory worker, a farmer, a nurse, a teacher, … ), rèn kỹ nghe cho học sinh, thực giai đoạn Warm-up - Thời gian: 3-5 phút - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị đồ vật có tên gọi Tiếng Anh - Các bước thực hiện: + Giáo viên dán tranh lên bảng + Chia lớp thành hai nhóm A B + Chọn ngẫu nhiên học sinh nhóm lên bảng yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm đứng cách xa + Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi giáo viên gọi tên tranh Tiếng Anh học sinh phải lấy tranh có tên gọi + Khi giáo viên gọi từ “ant” hai học sinh hai đội đại diện chạy lên để lấy tranh bảng Ai nhanh chân lấy tranh “ant” thắng ghi điểm + Lần lượt chơi giáo viên gọi hết số từ cần kiểm tra + Giáo viên tổng kết: Đội nhiều điểm thắng 2.Trò chơi: Sentence Arranging ( thay cho thủ thuật Jumbled sentences ) - Mục đích: Sử dụng trò chơi để ôn lại số cấu trúc ngữ pháp đơn vị học - Thời gian: 3-5 phút - Chuẩn bị đồ dùng: Giáo viên chuẩn bị khung nội dung phần mềm Mimio Studio (nếu trường có phòng học mơn) bìa giấy hay thẻ plastic để dùng nhiều lần, kích thước to hay nhỏ phụ thuộc nội dung cần kiểm tra - Các bước thực hiện: + Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu cần ôn tập viết từ câu lên bìa thẻ (tùy theo trình độ học sinh để giáo viên chuẩn bị câu dài hay ngắn, khó hay dễ) + Chia lớp thành hai nhóm A B + Tùy theo số từ câu để giáo viên gọi số học sinh nhóm lên trước lớp (ví dụ câu có từ gọi học sinh) + Giáo viên xáo trộn từ câu trước phát cho số học sinh gọi lên bảng, em từ Còn soạn Mimio phát cho học sinh số tương ứng với từ hình máy tính + Trong khoảng thời gian định (ví dụ: 20 giây) học sinh phải đưa từ phía trước tự xếp đội để có câu hồn chỉnh + Đội xếp nhanh giáo viên cho điểm + Giáo viên tổng kết: Đội nhiều điểm thắng * Ví dụ: English Unit 6: Where’s your school? - Mục đích: Ơn lại số cấu trúc ngữ pháp (Where …./ What class…) - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn câu viết từ câu lên bìa thẻ plastic This is the way we go to school My school is in Ngo Tu Loi street Where is your school What class are you in What is the name of your school - Các bước thực hiện: + Chia lớp thành nhóm + Giáo viên gọi lượt học sinh lên bảng, lượt có số học sinh nhóm tương ứng với với số từ câu + Giáo viên xáo trộn từ câu trước phát cho số học sinh gọi lên bảng, em từ we / the way /go to /This is/ school is /My /Ngo Tu Loi street /school/in school / your / is / Where you / are / class/ in /What school/ is / your/ the name/ What/ of + Trong khoảng thời gian 20 giây, học sinh phải đưa từ phía trước tự xếp nhóm để có câu hồn chỉnh + Nhóm xếp thời gian giáo viên cho điểm + Giáo viên tổng kết: nhóm có số điểm nhiều nhóm thắng Trò chơi: Chain Game - Mục đích: Trò chơi sử dụng để kiểm tra ôn từ vựng, điểm ngữ pháp,…và thực giai đoạn Warmer - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Giáo viên phải chuẩn bị nội dung cần kiểm tra để hướng dẫn học sinh hoạt động - Các bước tiến hành: + Giáo viên chia lớp thành hai nhóm + Các nhóm phải oẳn tù tỳ bắt thăm để phân định thứ tự lượt + Nhóm A đến lượt nói từ, câu liên quan đến cấy trúc học nhường quyền lại cho nhóm + Nhóm B nói từ, câu nhóm trước tiếp tục thêm vào từ chuyển quyền cho nhóm A + Các nhóm luân phiên Nếu nội dung nhóm lặp lại khơng trùng nhóm điểm + Giáo viên tổng kết: Nhóm có số điểm nhiều nhóm thắng Chú ý: Giáo viên tăng độ khó theo vòng chơi *Ví dụ1: English Unit 14: What does he look like? Lesson 2: 1,2,3 - Mục đích: Kiểm tra hình thức sử dụng tính từ mơ tả ngoại hình, thực giai đoạn Warm up - Thời gian: phút - Các bước tiến hành: (như giới thiệu bên trên) Ví dụ: Nhóm A nói câu: My father is tall, nhóm B phải nói lại câu nhóm A “My father is tall” thêm từ “My father is tall and thin” + Các nhóm luân phiên Nếu nội dung nhóm lặp lại khơng trùng nhóm điểm + Giáo viên tổng kết: Nhóm có số điểm nhiều nhóm thắng *Ví dụ2: Let’s learn book Unit 6: The school festival Section B: 1,2,3 - Mục đích: Kiểm tra hình thức sử dụng động từ dạng khứ đơn, thực giai đoạn Warm up - Thời gian: phút - Các bước tiến hành: (như giới thiệu bên trên) Ví dụ: Nhóm A nói câu: My father is tall, nhóm B phải nói lại câu nhóm A “I danced” thêm từ “I danced and sang songs” + Các nhóm luân phiên Nếu nội dung nhóm lặp lại khơng trùng nhóm điểm + Giáo viên tổng kết: Nhóm có số điểm nhiều nhóm thắng Trò chơi: Spelling bee - Mục đích: Trò chơi sử dụng để kiểm tra ôn số từ vựng cách đánh vần… thực giai đoạn Warm - up - Thời gian: 3-5 phút - Các bước thực hiện: + Giáo viên chia lớp thành nhóm chọn hai dãy học sinh theo hàng dọc đại diện cho hai nhóm đứng lên chổ + Giáo viên giới thiệu nội dung trò chơi giáo viên đưa từ yêu cầu nhóm giơ tay nhanh lặp lại từ phải đánh vần từ mà giáo viên đưa + Nếu học sinh lặp lại từ sai đánh vần khơng xác nhóm giành hội trả lời + Nếu học sinh lặp lại đánh vần nhóm điểm + Lần lượt chơi giáo viên hết số từ cần kiểm tra thời gian giáo viên ấn định hết + Giáo viên tổng kết: Đội có nhiều điểm đội thắng *Ví dụ: English Unit 2: I’m from Japan Lesson 2: 1,2,3 - Mục đích: Ơn lại số từ quốc tịch Vietnamese, English, Australian, Malaysian, … thực giai đoạn Warm up - Thời gian: phút - Các bước thực hiện: + Giáo viên chia lớp thành nhóm chọn hai dãy học sinh theo hàng dọc đại diện cho hai nhóm đứng lên chổ + Giáo viên giới thiệu nội dung trò chơi giáo viên đưa từ yêu cầu nhóm giơ tay nhanh lặp lại từ phải đánh vần từ mà giáo viên đưa Ví dụ:Gv: English  Hs: E N G L I S H + Nếu học sinh lặp lại từ sai đánh vần không xác nhóm giành hội trả lời + Nếu học sinh lặp lại đánh vần nhóm điểm + Lần lượt chơi giáo viên hết số từ cần kiểm tra thời gian giáo viên ấn định hết + Giáo viên tổng kết: Đội có nhiều điểm đội thắng V- Hiệu đạt được: Qua học kỳ tiến hành đề tài " Áp dụng số trò chơi ngơn ngữ gây hứng thú học tập cho học sinh học môn Tiếng Anh " mà đối tượng nghiên cứu học sinh cấp tiểu học, thân thu kết sau Sau lựa chọn để vận dụng số trò chơi nêu vào tiết học Cuối tiết học thấy học sinh nắm kiến thức học mà nhớ lâu kiến thức học Các em rèn khả nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn, tự tin Điều đáng lưu ý em học hào hứng, chờ đợi tiết học, ham mê môn Tiếng Anh Sự tiến học tập môn em thể rõ, tâm lý em lớp môn học thay đổi rõ rệt Từ chỗ phần lớn em khơng thích mơn học, sợ sệt có mơn học sau học kỳ em có thái độ trái ngược với ban đầu Biểu hiện: Các em khơng sợ sệt tham gia vào hoạt động học tập, số học sinh giơ tay phát biểu xây dựng tăng lên nhiều Tôi thực dạy khối 1,4 lớp 5D,E ( khối dạy chương trình let’s go starter, khối dạy chương trình sách Bộ, lớp dạy theo chương trình let’s learn book 3) Đối với học sinh khối 1,4 em tiếp xúc với môn Tiếng Anh nên bước đầu số học sinh viết chậm, đọc chậm vậy, kết chưa cao, nhạy bén làm tập không linh hoạt, tư chậm Đa số học sinh học tập tích cực, tiếp thu cách nhanh chóng, nhớ lâu, thực hành mẫu câu thục VI Mức độ ảnh hưởng : Áp dụng rộng rãi có hiệu quả, hữu hiệu với tất học sinh có học Tiếng Anh từ khối 1, 2, 3, 4, trường ………… Qua kết học tập học sinh, đồng nghiệp tổ nhận thấy cách hướng dẫn hay có hiệu Muốn làm điều trên, cần có phối hợp, giúp đỡ từ nhiều phía, như: -Đối với giáo viên + Tự nâng cao, bồi dưỡng chuyên mơn, tìm kiếm nhiều trò chơi mới, lạ thu hút ý học sinh + Giáo viên cần phải khai thác triệt để tranh ảnh có sẵn sách giáo khoa, đó, giáo viên có nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị + Các hoạt động chơi mà học cần thu hút tham gia hoạt động nhiệt tình tất đối tượng học sinh tiết học Do vậy, người giáo viên phải hướng dẫn hoạt động trò chơi phải rõ ràng, dễ hiểu, tạo tò mò, muốn tìm hiểu học sinh, trò chơi phải đươc linh động, sáng tạo tùy theo từng học mà áp dụng cho phù hợp + Giáo viên cần đầu tư nhiều vào đồ dùng dạy học có giá thành thấp hay sử dụng vật dụng tái sử dụng cuộn lịch cũ hay chai, lọ phải đảm bảo sử dụng lâu dài, bền, thẩm mỹ -Đối với học sinh + Nhóm trưởng phải chủ động, nắm khả từng thành viên nhóm mà có phân cơng nhiệm vụ cho phù hợp, biết giao việc điều hành nhóm tốt, biết chia sẻ, hỗ trợ, giúp đỡ bạn gặp khó khăn + Các em học sinh phải nắm vững luật chơi biết cách làm việc nhóm, cặp cách hợp lý, tránh đùn đẩy trách nhiệm, hăng say tham gia trò chơi VII- Kết luận : Trò chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh tiểu học Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó kích thích trí tưởng tượng, tò mò, ham hiểu biết học sinh Tổ chức tốt trò chơi học tập khơng tạo em hứng thú học tập mà giúp em tự tin Có hội tự khẳng định đánh giá học tập Khi tổ chức trò chơi học tập nói chung mơn Tiếng Anh bậc tiểu học nói riêng, cần phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường thời gian từng tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi phù hợp Để tổ chức số trò chơi có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi Trên vài kinh nghiệm suy nghĩ thân nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh trường ……… Những tơi nêu đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vậy tơi mong q thầy đồng nghiệp góp ý cho hoàn thiện Xin chân thành cám ơn Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến viết sáng kiến Người ………………… 10 PHỤ LỤC : CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… … Lĩnh vực : …………………………………………………………………………………… Thông tin tác giả : ……………………………………………………………………… - Họ tên : …………………………………………………………………………………… - Đơn vị công tác : …………………………………………………………………………… Thông tin người nhận xét : ……………………………………………………………… - Họ tên : …………………………………………………………………………………… - Đơn vị công tác : …………………………………………………………………………… Nhận xét sáng kiến : ……………………………………………………………………… Tính sáng tạo:(30 điểm) ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……… Tính khả thi:(30 điểm) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………………… … Tính hiệu quả: (40điểm) ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …… Kết luận : ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……… 11 Kiến nghị : ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………………………………… … TỔNG SỐ ĐIỂM :……… ĐỀ NGHỊ XẾP LOẠI :…………… Xếp loại kết :  Tốt ( loại A) (Từ 80–100 điểm) ;  Khá ( loại B) (Từ 65-79 điểm) ;  Đạt ( loại C) (50-64 điểm) ;  Không đạt (< 50 điểm có tiêu chuẩn đạt 15 điểm) ………… ,ngày tháng năm 2017 Giám khảo PHỤ LỤC : CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU THỐNG NHẤT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : : …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… … Lĩnh vực : …………………………………………………………………………………… Thông tin tác giả : ……………………………………………………………………… - Họ tên : …………………………………………………………………………………… - Đơn vị công tác : …………………………………………………………………………… Thông tin người nhận xét : ……………………………………………………………… - Họ tên : …………………………………………………………………………………… - Đơn vị công tác : …………………………………………………………………………… Nhận xét sáng kiến : ……………………………………………………………………… 12 Tính sáng tạo:(30 điểm) ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………… Tính khả thi:(30 điểm) ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …… - Tính hiệu quả: (40điểm) ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……… Kết luận : ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………… Kiến nghị : ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… … TỔNG SỐ ĐIỂM :……… ĐỀ NGHỊ XẾP LOẠI :…………… Xếp loại kết :  Tốt ( loại A) (Từ 80–100 điểm) ;  Khá ( loại B) (Từ 65-79 điểm) ;  Đạt ( loại C) (50-64 điểm) ;  Khơng đạt (< 50 điểm có tiêu ch̉n đạt 15 điểm) DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG năm 2017 ………… ,ngày tháng Giám khảo 1:……………………… Giám khảo 2:……………………… Phụ lục MẪU BÁO CÁO Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 13 Trang bìa Tên đề tài Tên tác giả Tổ chức Trang Mục lục …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… Các trang Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu bàn luận kết Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Phụ lục MẪU KẾ HOẠCH Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 14 Tên đề tài: Người NC: Tổ chức: Bước Hoạt động Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích liệu Kết Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 15 Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 5 10 5 5 20 35 100 16 Đánh giá  Tốt ( loại A) (Từ 86–100 điểm khơng có tiêu chí điểm khơng) ;  Khá ( loại B) (Từ 70-85 điểm tiêu chí điểm khơng) ;  Đạt ( loại C) (50-69 điểm khơng có tiêu chí điểm không) ;  Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (khơng điểm ) sau cộng điểm xếp loại hạ mức Ngày………… tháng……… năm (Ký tên) Phụ lục PHIẾU THỐNG NHẤT ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : 17 Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay - Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích liệu bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 5 10 5 5 20 35 100 Đánh giá  Tốt ( loại A) (Từ 86–100 điểm khơng có tiêu chí điểm không) ;  Khá ( loại B) (Từ 70-85 điểm khơng có tiêu chí điểm khơng) ;  Đạt ( loại C) (50-69 điểm tiêu chí điểm khơng) ; 18  Khơng đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (khơng điểm ) sau cộng điểm xếp loại hạ mức TỔNG SỐ ĐIỂM :……… ĐỀ NGHỊ XẾP LOẠI :…………… PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRI TÔN DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG ………… ,ngày tháng TRƯỜNG : năm 2015 Giám khảo :……………………… Giám khảo :……………………… Đề nghị nâng lên thành đề tài cấp cao hơn:………… BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN, GẢI PHÁP KỸ THUẬT, QUẢN LÝ : ………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… ……………… PHỤ LỤC ………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… ……………… 19 Phụ lục 10 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ………………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tri Tôn, ngày tháng năm 20 BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN CẢI TIẾN, GIẢI PHÁP QUẢN LÝ (Đề nghị công nhận cấp tỉnh, huyện, sở) I- Sơ lược lý lịch: - Họ tên: - Ngày tháng năm sinh : - Quê quán : - Đơn vị công tác : - Chức vụ : - Trình độ chun mơn : Bí danh Nam, nữ II- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị : Nêu tóm tắt tình hình đơn vị, thuận lợi, khó khăn đơn vị việc thực nhiệm vụ Tên đề tài giải pháp: … III- Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến, giải pháp cải tiến kỹ thuật : IV- Nêu hiệu đánh giá : Những ảnh hưởng phạm vi tỉnh (hoặc toàn quốc) đề tài, sáng kiến cải tiến, giải pháp mang lại V-Mức độ ảnh hưởng : Trong phạm vi toàn quốc, tỉnh, huyện VI- Kết luận : Về tính mới, tính sáng tạo, tính khả thi khả áp dụng… Hội đồng xét sáng kiến Người viết sáng kiến xác nhận 20 ... hứng thú học tập môn Tiếng Anh hơn: “Áp dụng số trò chơi ngơn ngữ gây hứng thú học tập cho học sinh học môn Tiếng Anh 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng số trò chơi ngơn ngữ gây hứng thú học. .. phương pháp dạy học năm học thực sáng kiến "Áp dụng số trò chơi ngơn ngữ gây hứng thú học tập cho học sinh học môn Tiếng Anh. " nhằm tạo hứng thú cho học sinh say mê học tập, giúp học sinh hiểu nhớ... động trò chơi, luật trò chơi phải rõ ràng Trò chơi học tập trò chơi mà luật chơi bao gồm quy tắc gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi Thông qua chơi, học sinh