Đặc biệt chƣơng Sóng Cơ Học thuộc chƣơng trình vật lí 12 có các chủ đề đòi hỏi huy động đƣợc một lƣợng lớn kiến thức toán học, kĩ năng làm thực hành thí nghiệm nhuần nhuyễn nên hình thức hợp tác sẽ giúp HS giảm bớt áp lực cá nhân, sự thụ động khi tiếp thu hình thành kiến thức, và HS sẽ thực hiện đƣợc sự lĩnh hội tri thức một cách chủ động, linh hoạt, hứng thú.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU CHUYÊN ĐỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ THUỘC PHẦN SĨNG CƠ – VẬT LÍ 12 CƠ BẢN Giáo viên Lê Phƣơng Nam Trƣờng THPT Trần Nguyên Hãn VŨNG TÀU – 2018 PHẦN MỞ ĐẦU Việc đổi PPDH nhằm phát triển ngƣời toàn diện hơn, đáp ứng cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, hòa nhập vào tiến chung khu vực giới Nhiều PPDH tích cực đƣợc đƣa áp dụng giảng dạy tất cấp học, bậc học nhƣng chƣa sâu vào thực tế giảng dạy nhà trƣờng, chƣa lôi đƣợc đông đảo GV áp dụng đặc biệt chƣa tạo đƣợc hứng thú học tập cho HS Thời gian qua, hình thức dạy học hợp tác đƣợc nhà giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành phẩm chất , lực, kĩ cho HS tạo ngƣời động, sáng tạo, có khả làm việc, giao tiếp hợp tác Ở nƣớc ta, DHHT đƣợc nghiên cứu vận dụng, nhƣng chƣa đƣợc áp dụng rộng rãi thực tế ngƣời giáo viên thiếu nhiều kiến thức, kĩ năng, kĩ thuật tổ chức DHHT Cấu trúc dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học hợp tác lớp học, không cứng nhắc, không gắn liền với nội dung học tập cụ thể Điều có nghĩa cấu trúc đƣợc sử dụng lặp lại với hầu hết cấp học, môn học, hoạt động tiết học Có thể so sánh cấu trúc với ngơi nhà nhƣng chƣa có nội thất, nhƣ nội dung học đƣợc ví nhƣ nội thất bên ngơi nhà Ngƣời giáo viên nhà thiết kế nội thất với công việc thiết kế, tổ chức, xếp nội dung học cho hay, hiệu phù hợp với khung cấu trúc có sẵn Nhƣ vậy, vấn đề cốt lõi cách tiếp cận cấu trúc sử dụng linh hoạt cấu trúc đa dạng khác ráp phần nội dung vào cấu trúc Những cấu trúc đƣợc sử dụng rộng rãi giảng dạy Vật Lí cấu trúc ghép hình, cấu trúc STAD cấu trúc Kagan Đặc biệt chƣơng Sóng Cơ Học thuộc chƣơng trình vật lí 12 có chủ đề đòi hỏi huy động đƣợc lƣợng lớn kiến thức tốn học, kĩ làm thực hành thí nghiệm nhuần nhuyễn nên hình thức hợp tác giúp HS giảm bớt áp lực cá nhân, thụ động tiếp thu hình thành kiến thức, HS thực đƣợc lĩnh hội tri thức cách chủ động, linh hoạt, hứng thú Vì viết này, tơi trình bày kĩ thuật DHHT linh hoạt, hiệu để “tổ chức dạy học hợp tác số chủ đề phần Sóng Cơ – Vật lí 12” MỤC LỤC Danh mục viết tắt Danh mục bảng biểu Danh mục hình vẽ CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC 1.1 khái niệm dạy học hợp tác [3],[4] 1.2 Quy trình tổ chức DHHT [4] 1.3 Ƣu điểm hạn chế DHHT [3],[4] 1.4 Một số cấu trúc dạy học hợp tác đƣợc dùng trƣờng trung học phổ thông [1], [3], [4] 1.4.1 Cấu trúc ghép hình (JIGSAW) .3 1.4.2 Cấu trúc STAD 1.4.3 Cấu trúc Kagan CHƢƠNG SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HỢP TÁC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ THUỘC PHẦN SÓNG CƠ – VẬT LÍ 12 CƠ BẢN 11 2.1 Hình thức chuỗi hợp tác phù hợp với hoạt động dạy học vật lí trƣờng THPT 11 2.2 Kế hoạch dạy học phần sóng 14 2.3 Vận dụng chuỗi dạy học hợp tác vào số chủ đề phần sóng vật lí 12CB 15 CHỦ ĐỀ : GIAO THOA SĨNG CƠ 15 CHỦ ĐỀ : SÓNG DỪNG 38 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích, nội dung, đối tƣợng, phƣơng pháp thực nghiệm 52 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.1.2 Nội dung thực nghiệm .52 3.1.3 Đối tƣợng thực nghiệm 53 3.1.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 53 3.2 Tiến trình thực nghiệm 55 3.2.1 THỰC NGHIỆM CHỦ ĐỀ GIAO THOA 55 3.2.2 THỰC NGHIỆM CHỦ ĐỀ SÓNG DỪNG 65 3.3 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm 70 3.3.1 Nhận xét trình học tập lớp thực nghiệm 70 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 71 3.4 Rút kinh nghiệm 74 3.4.1 Kinh nghiệm việc trang bị kĩ làm việc nhóm cho HS 74 3.4.2 Kinh nghiệm việc tổ chức DH theo nhóm .74 KẾT LUẬN: 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Danh mục thuật ngữ viết tắt Viết tắt Diễn dải GV Giáo viên HS Học sinh DH Dạy học DHHT Dạy học hợp tác HTTC Hình thức tổ chức PPDH Phƣơng pháp dạy học HTDH Hình thức dạy học PP Phƣơng pháp PTDH Phƣơng tiện dạy học TN Thí nghiệm TV Thành viên THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa KNHTHT Kĩ học tập hợp tác Danh mục bảng biểu Bảng Tên bảng trang 1.1 Tóm tắt quy trình tổ chức dạy học hợp tác 1.2 cách chấm điểm nỗ lực cá nhân theo cấu trúc Stad 1.3 Ƣu điểm cấu trúc DHHT Kagan 2.1 Các chuỗi hoạt động hợp tác 13 2.2 Kế hoạch giảng dạy phần sóng theo chủ đề 14 3.1 Kết học tập đầu năm lớp thực nghiệm 53 3.2 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS - chủ đề giao thoa 63 3.3 Thống kê kết đánh giá cá nhân hoạt động nhóm học tập chủ đề giao thoa 63 3.4 Thống kê số nỗ lực nhóm-chủ đề giao thoa 64 3.5 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS – chủ đề sóng dừng 69 3.6 Thống kê số nỗ lực nhóm-chủ đề sóng dừng 70 3.7 Điểm TB nhóm sau hoạt động hợp tác 71 3.8 Tâm trạng HS tham gia hoạt động nhóm 72 3.9 Thái độ HS tham gia hoạt động nhóm 72 3.10 Thống kê kết kiểm tra điều kiện đầu năm 73 Danh mục hình vẽ Hình vẽ Tên hình vẽ trang 1.1 Sơ đồ tổ chức nhóm theo hình thức Jigsaw 1.2 Sơ đồ ghép nhóm cấu trúc vấn bƣớc 3.1 Biểu đồ tiến lớp 12C2 73 3.2 Biểu đồ tiến lớp 12C2 74 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC 1.1 khái niệm dạy học hợp tác [3],[4] DHHT HTTC DH mà HS dƣới hƣớng dẫn GV, làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung đƣợc đặt cho nhóm DHHT biện pháp tích cực hóa nhận thức HS, thƣờng đƣợc áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề học, nhƣng để tìm hiểu chủ đề 1.2 Quy trình tổ chức DHHT [4] Để tổ chức DHHT GV cần tiến hành qua ba giai đoạn với bƣớc cụ thể đƣợc trình bày tóm tắt bảng 1.1 dƣới đây: Bảng 1.1 Tóm tắt quy trình tổ chức DHHT Giai đoạn Lập kế hoạch Các bƣớc cụ thể Phân tích thơng tin, lựa chọn hình thức tổ chức Xác định mục tiêu Thiết kế hoạt động nhóm Dự kiến cách thức kiểm tra, đánh giá Tiến trình dạy học Nhập đề giao nhiệm vụ - Nêu vấn đề - Chia nhóm - Xác định nhiệm vụ nhóm Làm việc nhóm - Sắp xếp chỗ làm việc - Kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc đánh giá kết làm việc - Tiến hành làm việc nhóm - Báo cáo Báo cáo kết Kiểm tra, đánh giá, Các nhóm đánh giá kết làm việc rút kinh nghiệm HS tự đánh giá kết làm việc nhóm 10 GV đánh giá kết làm việc nhóm cho điểm 11 Rút kinh nghiệm hoạt động nhóm 1.3 Ƣu điểm hạn chế DHHT [3],[4] a) Ƣu điểm DHHT - Phát huy tính tích cực, tự lực tinh thần trách nhiệm HS - Phát triển kĩ hợp tác - Phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội khác - Tác động đến ý thức học tập HS nâng cao kết học tập - Tạo tâm lí thoải mái tự tin cho HS - Phát triển tƣ sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp giải vấn đề - Lớp học sinh động có nhiều hình thức hoạt động đa dạng - GV có hội tận dụng ý kiến, kinh nghiệm HS b) Hạn chế DHHT Tổ chức DHHT có hạn chế nhƣ: - GV nhiều thời gian công sức chuẩn bị - Thời gian tiết học giới hạn 45 phút nên GV điểm hết nội dung mà trọng vào nội dung trọng tâm - Khó phân cơng nhiệm vụ, tổ chức, quản lí hoạt động nhóm nhóm q đơng TV có q nhiều nhóm Ngồi kĩ tht tổ chức hoạt động nhóm chƣa tốt có hạn chế sau: - Một số TV ỷ lại không làm việc (hiện tƣợng ăn theo) - Có thể chệch hƣớng thảo luận tác động vài cá nhân (hiện tƣợng chi phối, tách nhóm) - Một số HS khá, giỏi định trình, kết thảo luận nên chƣa đề cao tƣơng tác bình đẳng tầm quan trọng TV nhóm - HS quan tâm tới nội dung đƣợc giao không quan tâm đến nội dung nhóm khác khiến kiến thức không trọn vẹn - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chƣa cơng chƣa đánh giá đƣợc nỗ lực cá nhân - Nếu áp dụng cứng nhắc HTTC sử dụng thƣờng xuyên gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động nhóm - Nếu GV khơng có kĩ thuật điều khiển hiệu hoạt động bị hạn chế 1.4 Một số cấu trúc dạy học hợp tác đƣợc dùng trƣờng trung học phổ thông [1], [3], [4] 1.4.1 Cấu trúc ghép hình (JIGSAW) a) Cách tổ chức: Các TV từ nhóm gia đình khác nhau, nhƣng có nhiệm vụ học tập hợp thành nhóm, gọi “nhóm chuyên gia” Nhóm chuyên gia thảo luận với khoảng thời gian định quay trở nhóm gia đình để trao đổi đƣa sản phẩm Hình 1.1 Sơ đồ tổ chức nhóm theo hình thức Jigsaw b ) Ƣu điểm: - Tạo hội cho HS hình thành rèn luyện kĩ nhƣ kĩ giao tiếp, trình bày vấn đề, kĩ lắng nghe, thảo luận, - Phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động HS HS có nhiều hội hoạt động, học hỏi thể vai trò cá nhân, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin HS tham gia vào hai hoạt động với ba vai trò khác Là TV nhóm chuyên gia, HS đƣợc bình đẳng, tự trao đổi với vấn đề nhằm hiểu thấu đáo, tƣờng tận phần kiến thức đƣợc giao Là TV nhóm gia đình, HS vị trí thay cho ngƣời thầy truyền đạt lại nội dung phụ trách, đồng thời lắng nghe, tiếp thu đƣợc quyền thắc mắc nội dung TV khác - Đề cao tính tƣơng tác bình đẳng tầm quan trọng TV nhóm, thấy đƣợc phụ thuộc tích cực cá nhân: cá nhân hiểu sâu phần kiến thức mình, có cố gắng việc truyền đạt lại cho TV khác Kết ban đầu cá nhân tìm hiểu kĩ phần kiến thức, qua trao đổi cá nhân nắm đƣợc tất kiến thức học Qua góp phần làm tăng tinh thần đồn kết TV nhóm - Loại bỏ gần nhƣ triệt để tƣợng ăn theo, chi phối tách nhóm Đây vấn đề dễ phát sinh q trình hoạt động nhóm - Sử dụng đƣợc với tất cấp học, bậc học khác c ) Hạn chế: - Vì hoạt động nhóm đƣợc tổ chức hai lần: ban đầu hoạt động nhóm chuyên gia, sau hoạt động nhóm hợp tác, thời gian để di chuyển, ổn định nhóm gây trật tự lớp học - Vì TV đƣợc giao tìm hiểu phần học nên có có tƣợng HS quan tâm tới nội dung đƣợc giao không quan tâm đến nội dung TV khác khiến kiến thức không trọn vẹn - Khó thực lớp học có TV q yếu, khơng thể đảm nhận vai trò nhƣ chuyên gia lĩnh vực đƣợc giao nghiên cứu d ) Nhận xét - Để HS có thời gian tìm hiểu bài, chủ động tích cực hoạt động, việc chia nhóm giao nhiệm vụ nên thực tiết học trƣớc - GV cần dự kiến sơ đồ chỗ ngồi cho nhóm chuyên gia nhóm hợp tác cho đảm bảo đủ chỗ, HS trao đổi trực diện đồng thời việc di chuyển phải thuận tiện, không làm thời gian hoạt động nhóm hay trật tự lớp học - Cần nhấn mạnh phƣơng án đánh giá kết hoạt động nhóm cá nhân để HS ý thức đƣợc vai trò thành cơng nhóm đồng thời đảm bảo HS không quan tâm đến phần học mà phải quan tâm tìm hiểu phần lại - Dù HS đóng vai trò chủ thể xuyên suốt hoạt động, nhƣng em tìm hiểu kiến thức nên lúc trao đổi với khó tránh khỏi vƣớng mắc Vì vậy, em cần đến hƣớng dẫn, giúp đỡ GV Đặc biệt nhóm chuyên gia 12C2 Nhóm TV1 TV2 TV3 TV4 TV5 TV6 TV7 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 6 8 8 8 8 8 8 6 10 8 8 6 8 8 10 8 8 6 10 8 8 8 8 8 6 10 8 10 8 10 10 10 12A2 Nhóm TV1 TV2 TV3 TV4 TV5 TV6 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 8 8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 3.4 Thống kê số nỗ lực nhóm _kiểm tra đánh giá chủ đề giao thoa Lớp 12C2 12A2 Nhóm 6 Số TV 6 6 7 6 6 5 4 2 2 2 Tổng số nỗ lực TB số nỗ lực 0,67 0,67 0,33 0,33 0,86 0,57 0,67 0,33 0,33 0,67 0,4 0,4 64 HS hoạt động chủ động tích cực, nhiên khơng có phần báo cáo sau tìm hiểu nên số HS chƣa xác định đƣợc vấn đề mà thân hiểu chƣa đúng, sau em làm kiểm tra vấn đề bộc lộ Kết kiểm tra cho thấy, số HS số nhầm lẫn vị trí cực tiểu giao thoa kết x2 x1 số bán nguyên Tuy nhiên, sau đƣợc bạn nhóm GV giải thích cho em hiểu rõ khơng nhầm lẫn làm kiểm tra thứ hai Vì kết kiểm tra thứ hai em có tiến rõ rệt, đa số em có điểm số cao thứ 3.2.2 THỰC NGHIỆM CHỦ ĐỀ SÓNG DỪNG 3.2.2.1 Tóm tắt diễn biến 1, Ngày 10 -12, tháng 10 năm 2018: dạy lớp 12C2 - Lớp có 38 học sinh, chia làm nhóm, nhóm TV, nhóm TV Đây tiết em học hoạt động nhóm lớp Hoạt động 2: Tiến trình: Các TV hỗ trợ lắp ráp TN sóng dừng với hai đầu dây cố định, tiến hành bật máy tạo sóng dừng, vẽ lại hình ảnh quan sát đƣợc với xác số bụng, số nút kể hai đầu dây Thay đổi tần số, vẽ lại hình ảnh sóng dừng Tiếp theo, nhóm lắp ráp thí nghiệm sóng dừng dây dầu dây cố định, đầu dây tự do, bật máy, vẽ hình ảnh sóng dừng quan sát đƣợc Thay đổi tần số, vẽ tiếp hình ảnh sóng dừng quan sát đƣợc Phỏng vấn cặp khác nhóm (3 phút) Bàn 1: vị trí ngồi nhóm gia đình số Bàn 2: vị trí ngồi nhóm gia đình số Bàn 3: vị trí ngồi nhóm gia đình số 3,… 65 Bàn Bàn Bàn Bàn Bàn Bàn 2N1 4N3 3N1 1N3 3N4 5N2 2N6 4N1 5N5 5N4 6N4 5N3 4N5 5N1 2N2 2N4 6N1 2N3 4N2 3N3 3N2 1N1 5N6 6N6 6N3 1N4 1N5 1N6 2N5 6N2 3N5 4N4 3N6 7N6 1N2 6N5 7N5 4N6 Các cặp vấn ngồi đối diện cạnh nhau, đƣa hình ảnh sóng dừng vẽ đƣợc, trao đổi với bạn tìm điều kiện sóng dừng (liên hệ chiều dài sợi dây, bƣớc sóng số bó sóng nguyên) Sau phút, HS trở nhóm gia đình, thảo luận nhóm phút Hết giờ, GV yêu cầu nhóm nộp phiếu học tập, gắn lên bảng, so sánh kết GV gọi bạn thuộc nhóm mà câu trả lời tƣơng đối tốt lên báo cáo PHT nhóm HS lớp đặt câu hỏi chất vấn, đề nghị giải thích để bạn nắm rõ vấn đề GV cho nhóm tự chấm kết hoạt động nhóm Nhận xét: Nhóm gia đình biết phân cơng cơng việc, bạn chuẩn bị dụng cụ, bạn tiến hành thí nghiệm, bạn đọc kết quả, bạn ghi nhận kết quả… HS quen nên thao tác thực hành thí nghiệm tốt, nhiên có nhóm rút điều kiện có sóng dừng khơng xác kĩ tốn em yếu GV gợi ý cho HS kiểm tra chiều dài sợi dây so với n lần nửa bƣớc sóng, Sau em tìm đƣợc đáp án Hai đầu dây cố định: n số nguyên (n = k) Một đầu cố định, đầu tự do: n số bán nguyên (n = k + 0,5) K: số bó sóng ngun Khi tính số bụng, số nút sóng, HS lúng túng chƣa rõ, GV cần hƣớng dẫn kĩ để em hiểu dựa vào hình ảnh vẽ đƣợc thí nghiệm, đếm so sánh với số bó sóng k Sau hƣớng dẫn, tất nhóm hồn thành xác nội dung thứ PHT 66 Kết tự chấm hoạt động nhóm tƣơng đối cao, HS hứng thú nhiều đƣợc làm thí nghiệm trực quan, đƣợc hợp tác với bạn để xây dựng kiến thức Hoạt động 3: Tiến trình: Phát kiểm tra đánh giá cho HS, yêu cầu làm nghiêm túc thời gian quy định Sau 13 phút làm bài, GV thu sửa đáp án bảng GV yêu cầu nhóm chấm điểm chéo ghi vào phiếu kiểm tra đánh giá Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số GV thu lại phiếu chấm Nhóm gia đình làm việc hợp tác phút để giải vấn đề vƣớng mắc cho số TV nhóm Sau phút, GV phát đề kiểm tra đánh giá lần với số câu thời gian tƣơng tự Sau 13 phút làm bài, GV thu bài, sửa đáp án bảng GV yêu cầu nhóm chấm điểm chéo lần ghi kết vào phiếu kiểm tra đánh giá GV yêu cầu nhóm đồng thời tính điểm nỗ lực TV điểm nỗ lực trung bình nhóm Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số Nhóm gia đình số chấm điểm TV nhóm gia đình số 67 GV Thông báo điểm hệ số TV điểm trung bình hai lần kiểm tra đánh giá cộng với điểm trung bình nỗ lực nhóm Nhận xét: HS lớp 12C2 quen dần cách học nên ý thức hợp tác nhóm có nhiều tiến HS tiếp thu nhớ cách chủ động, lực giao tiếp tự tin thân ngày đƣợc cải thiện Do HS có kinh nghiệm từ chủ đề giao thoa nên kiểm tra đánh già chủ đề sóng dừng đạt kết tƣơng đối cao 2, Ngày 13-15, tháng 10 năm 2018: dạy lớp 12A2 - Lớp có 34 HS, chia làm nhóm, nhóm có TV, nhóm có TV, năm lớp 11 đƣợc hoạt động nhóm nhiều tiết Hoạt động 2: Tiến trình: GV rút đƣợc kinh nghiệm giảng dạy lớp 12C2 nên lần giao nhiệm vụ, hƣớng dẫn cặn kẽ từ đầu, em định hƣớng tốt hơn, nên kết hoàn thành PHT xác hơn, tiết kiệm thời gian Nhận xét: Kết tự chấm hoạt động nhóm cao, HS hứng thú nhiều, động đƣợc làm thí nghiệm trực quan, đƣợc hợp tác với bạn để xây dựng kiến thức Sau tiết học, đa số HS cho biết cảm thấy vui nắm đƣợc hết kiến thức, hiểu vận dụng tập Hoạt động 3: Tiến trình: đƣợc thực giống nhƣ dạy lớp 12C2 Nhận xét: HS lớp 12A2 đạt kết cao Đa số học sinh cho biết cảm thấy thích thú với cách học này, em động hơn, tự tin hơn, hiểu sâu Kiểm tra đánh giá lần giúp em nhận kiến thức hổng sau lần 1, bạn bè nhóm giúp hồn thiện kiến thức 68 3.2.2.2 Kết Đa số em thích hoạt động dạy học theo hình thức hợp tác này, em tiếp thu kiến thức chủ động, giảm nhiều áp lực cá nhân Hầu hết hiểu hết tiết học hoan toàn vận dụng mức 3.5 Kết thống kê mức độ tích cực, chủ động HS học tập STT NỘI DUNG 12C2 12A2 SL % SL % Chuẩn bị nhà 38/38 100% 34/34 100% Tham gia vào hoạt động nhóm 38/38 100% 34/34 100% Hồn thành cơng việc đƣợc giao 35/38 92,1% 34/34 100% Đặt câu hỏi xây dựng kiến thức 32/38 84,2% 34/34 100% Nhận xét, đóng góp ý kiến báo cáo 32/38 84,2% 32/34 94,1% nhóm khac Ghi chép, tìm hiểu kiến thức 38/38 100% 34/34 100% Tìm tòi tăng cƣờng, mở rộng kiến thức 30/38 78,9% 31/34 91,1% TV6 TV7 Thống kê điểm kiểm tra lần tiết học 12C2 Nhóm TV1 TV2 TV3 TV4 TV5 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 6,3 8,8 7,5 10 8,8 8,8 6,3 7,5 10 8,8 8,8 10 8,8 10 10 8,8 10 10 8,8 8,8 7,5 8,8 8,8 8,8 8,8 8,8 8,8 8,8 8,8 10 7,5 8,8 6,3 7,5 8,8 10 8,8 8,8 10 10 10 10 10 8,8 10 7,5 8,8 8,8 10 10 10 10 6,3 8,8 7,5 7,5 6,3 6,3 7,5 8,8 8,8 10 10 10 10 10 L2 8,8 10 8,8 8,8 10 69 10 10 8,8 10 10 12A2 Nhóm TV1 TV2 TV3 TV4 TV5 TV6 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 8,8 10 8,8 10 10 10 8,8 10 8,8 10 10 10 7,5 10 10 10 8,8 10 10 10 8,8 10 10 10 8,8 10 10 10 10 10 8,8 10 10 10 8,8 8,8 8,8 10 10 10 8,8 10 10 10 10 10 10 10 8,8 10 10 10 10 10 10 10 7,5 10 10 10 8,8 10 10 10 10 10 10 10 3.6 Thống kê số nỗ lực nhóm _kiểm tra đánh giá chủ đề sóng dừng Lớp 12C2 12A2 Nhóm 6 Số TV 6 6 7 6 6 5 7,4 3,7 2,4 3,8 3,6 4,8 4,9 2,4 2,4 3,7 1,2 0,4 0,54 0,51 0,8 0,82 0,4 0,4 0,74 0,24 Tổng số nỗ lực TB số nỗ lực 1,23 0,62 0,83 Từ hai bảng thống kê ta nhận thấy: HS tham gia học tập chủ động, tích cực nên tất em hiểu vận dụng đƣợc kiến thức học, đạt đƣợc yêu cầu đề Một số điểm TB kiểm tra nỗ lực HS tuyệt đối điểm TB nỗ lực cộng vào điểm hoạt động nhóm tiết học GV rút kinh nghiệm cách tạo độ khó câu cuối 3.3 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1 Nhận xét trình học tập lớp thực nghiệm Việc học tập theo nhóm giúp HS có hội trao đổi, tranh luận với để thực nhiệm vụ học tập Cách học giúp HS tự lực chiếm lĩnh tri thức, đồng thời giúp HS rèn luyện kĩ cần thiết nhƣ hợp tác, giao tiếp, tìm kiếm trao đổi thông tin 70 Qua tiết học, nhận thấy đa số HS tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú hoạt động tích cực Ngay HS lúc trƣớc tham gia phát biểu ý kiến xây dựng trở nên hào hứng, đóng góp ý kiến thảo luận nhóm Khơng khí lớp học sơi động HS lĩnh hội kiến thức bền vững Ban đầu, HS chƣa quen với việc hoạt động nhóm, nhƣ việc tự tìm hiểu nội dung, tự tìm kiếm kiến thức trình bày trƣớc lớp nên lúng túng, nhƣng từ lần thứ hai trở đi, HS biết cách tổ chức làm việc hiệu Tôi nhận thấy, với cách học này, HS hồn tồn tự tìm hiểu nội dung, tìm kiếm thơng tin, trao đổi xử lí thơng tin để thực nhiệm vụ học tập, nhƣ em mạnh dạn trình bày quan điểm Qua lần hoạt động nhóm, HS rèn luyện cho kĩ nhƣ kĩ hợp tác, kĩ lắng nghe, kĩ trình bày, kĩ thuyết phục, kĩ tìm kiếm chọn lọc thơng tin, kĩ đƣa định, kĩ lập kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ giải vấn đề, đồng thòi phát triển lực nhƣ lực ngôn ngữ, lực hợp tác giao tiếp, lực giải vấn đề - phân tích - sáng tạo, lực tự chủ - tự học, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội… Điều giúp HS tự tin mềm dẻo hoạt động giao tiếp Đồng thời qua đó, em gần gũi đoàn kết với Đó kết rõ nét thấy sau thời gian thực nghiệm 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.2.1 Đánh giá thái độ học tập kĩ hoạt động nhóm a) Tổng hợp kết phiếu đánh giá hoạt động nhóm cá nhân 3.7 Điểm TB hoạt động nhóm cá nhân Kết (tỉ lệ) Lớp Sĩ số HS Kém Yếu TB Khá Giỏi 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 12C2 38 0 22 10 12A2 34 0 14 20 Tổng 72 0 36 30 71 Tuy mức độ chấm chƣa đồng nhóm có nhóm chấm điểm khắt khe Tuy nhiên điểm số bảng đánh giá đƣợc thái độ học tập tích cực cá nhân nhóm, điều tạo thêm động lực để TV cố gắng hoạt động sau, nâng cao chất lƣợng học b) Tổng hợp kết từ phiếu thăm dò ý kiến học sinh Sau thực nghiệm chủ đề lớp, GV phát phiếu thăm dò ý kiến HS nhằm tìm hiểu kết áp dụng chuỗi hoạt động nhóm dạy học vật lí trƣờng THPT Tổng số học sinh lớp thực nghiệm 72, số phiếu phát 72, số phiếu thu vào 72 Kết nhƣ sau: 3.8 Bảng Tâm trạng học sinh tham gia chuỗi hoạt động nhóm Lần đầu Tâm trạng HS tham gia hoạt động nhóm Hiện SL % SL % 28 38,9 37 51,4 21 29,2 30 41,7 c Bình thƣờng nhƣ tiết học khác 9,7 2,8 d Còn mắc cỡ e ngại 12 16,7 2,8 e Khơng thích phải làm việc nhiều 5,5 1,3 a Phấn khởi có hội học hỏi điều hay bạn thể đƣợc khả b Vui đƣợc trao đổi ý kiến thoải mái học 3.9 Bảng Thái độ HS tham gia chuỗi hoạt động nhóm Kết Thích Khơng thích Bình thƣờng Số lƣợng 62 Tỉ lệ % 86,1 4,2 9,7 72 Lần đầu tham gia hoạt động nhóm đa số HS mắc cỡ, e ngại chƣa nhận tác dụng hoạt động Sau nhiều lần hoạt động nhóm tâm trạng thái độ HS có chiều hƣớng biến đổi tích cực (thích thú phấn khởi hơn) 3.2.2.2 Đánh giá kết học tập Tôi lấy kết kiểm tra điều kiện đầu năm so sánh với kết kiểm tra điều kiện sau học xong chủ đề 3.10 Bảng thống kê kết kiểm tra điều kiện đầu năm sau học xong chủ đề thực nghiệm Lớp Sĩ số 12C2 38 12A2 34 Điểm số ≤1 ≤2 ≤3 ≤4 ≤5 ≤6 ≤7 ≤8 ≤9 ≤10 12 11 Đầu SL 0 0 năm % 0 0 7,9 31,6 28,9 18,4 13,2 Hiện SL 0 0 % 0 0 2,6 23,7 31,6 18,4 15,8 7,9 Đầu SL 0 0 năm % 0 0 2,9 14,7 11,8 20,6 23,5 26,5 Hiện SL 0 0 % 0 0 5,9 14,7 23,5 26,5 29,4 12 7 8 9 10 35 30 25 20 Đầu năm 15 Hiện 10 ≤1 ≤2 ≤3 ≤4 ≤5 ≤6 ≤7 ≤8 ≤9 ≤10 3.1 Biểu đồ tiến điểm kiểm tra điều kiện lớp 12C2 73 35 30 25 20 Đầu năm 15 Hiện 10 ≤1 ≤2 ≤3 ≤4 ≤5 ≤6 ≤7 ≤8 ≤9 ≤10 3.2 Biểu đồ tiến điểm kiểm tra điều kiện lớp 12A2 Hai biểu đồ thể rõ tiến HS sau thực nghiệm so với trƣớc thực nghiệm 3.4 Rút kinh nghiệm 3.4.1 Kinh nghiệm việc trang bị kĩ làm việc nhóm cho HS Để đảm bảo thành cơng cho DH theo nhóm, đòi hỏi GV phải trang bị cho HS số kĩ làm việc nhóm Việc trang bị kĩ làm việc nhóm cho HS đƣợc tiến hành q trình tổ chức cho HS làm việc nhóm để thực nhiệm vụ đƣợc giao Thông qua việc quan sát q trình làm việc HS, GV đƣa góp ý, điều chỉnh kịp thời để HS làm việc tốt Sau kết thúc hoạt động nhóm, GV nêu nhận xét hoạt động nhóm, đồng thời cho em thấy đâu kĩ em sử dụng, mặt tốt chƣa tốt, kĩ cần rèn luyện thêm để em rút kinh nghiệm cho lần hoạt động sau 3.4.2 Kinh nghiệm việc tổ chức DH theo nhóm Để việc tổ chức DH theo nhóm đạt hiệu cao, GV cần lƣu ý số vấn đề sau: - Việc chia nhóm phân công nhiệm vụ nên thực tiết học trƣớc để HS có thời gian tìm hiểu nhà 74 - Chia nhóm nhỏ với số lƣợng TV thích hợp để TV tham gia vào hoạt động nhóm Bố trí chỗ ngồi hợp lí để TV dễ dàng trao đổi nhìn thấy thảo luận - GV nên sử dụng phần mềm Powerpoint để trình chiếu nhiệm vụ học tập, yêu cầu cần thực hiện, hƣớng dẫn cần thiết để đỡ thời gian HS theo dõi dễ dàng hình Đồng thời GV thiết kế đồng hồ đếm ngƣợc có âm báo hết để kiểm sốt thời gian hoạt động nhóm Cần qui định thời gian hợp lí cho hoạt động, ý tính hợp lí độ dài độ khó câu hỏi nhằm kích thích đƣợc tính thi đua tƣ HS - GV cần đƣa mục tiêu cần đạt đƣợc sau tiết học, cách đánh giá hoạt động nhóm nhƣ cho HS thấy đƣợc lợi ích đạt đƣợc mục tiêu học tập từ đầu tiết học để định hƣớng hoạt động nâng cao khả học tập HS Các mục tiêu học tập phải gây đƣợc hứng thú học tập với HS - GV phải hƣớng dẫn cho HS thực công việc cụ thể hoạt động, thƣờng xuyên nhắc nhở, khuyến khích HS tích cực thảo luận nhóm GV phải theo dõi sát q trình làm việc nhóm cách liên tục đến nhóm tìm hiểu xem em làm gì, trao đổi để kịp thời góp ý điều chỉnh cần thiết - GV cần thúc đẩy động lực học tập HS cách giới hạn lại thời gian hoạt động, đồng thời tuyên bố định TV nhóm báo cáo hay trả lời câu hỏi Đây cách làm tăng mức độ tập trung HS vào vấn đề, từ làm tăng hiệu làm việc nhóm - Sau nhóm trình bày kết quả, GV nên cho nhóm khác nhận xét để tạo khơng khí thi đua học tập nhóm thu hút tập trung ý HS vào vấn đề nhóm khác Đồng thời qua GV nắm đƣợc mức độ hiểu vấn đề HS để chỉnh sửa, bổ sung cho hoàn thiện - Sau hoạt động nhóm, GV cần rút học kinh nghiệm cho việc tổ chức GV việc thực HS, giúp HS hồn thiện kĩ để lần hoạt động nhóm sau đạt hiệu cao Kết thúc hoạt động, GV nên nhắc lại vấn đề kiến thức giúp HS nắm vững kiến thức học 75 - GV nên thay đổi hình thức tổ chức nhóm, xây dựng khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở, thoải mái để tạo hứng thú cho HS học tập, tạo khơng khí thi đua lành mạnh nhóm TV nhóm, kịp thời biểu dƣơng tiến dù nhỏ HS 76 KẾT LUẬN: Qua trình thực cho thấy tổ chức DHHT làm tăng tính tích cực học tập HS, góp phần nâng cao hiệu dạy học, đạt đƣợc các mục tiêu mà giả thuyết khoa học đề tài đặt Thực tiết học theo hƣớng đổi này, GV có chuẩn bị chu đáo có khả tổ chức hồn tồn vận dụng hình thức DHHT vào chủ đề kiến thức lớp Tuy nhiên, việc DHHT thời gian đòi hỏi nỗ lực lớn thầy trò Trong phạm vi đề tài, thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên nghiên cứu vận dụng số HTTC DHHT DH số chủ đề phần SĨNG CƠ, chƣa thể đánh giá hết hiệu HTTC DHHT DH vật lí Vì vậy, tơi nghĩ nên có cơng trình nghiên cứu HTTC DHHT nhƣ khả vận dụng hình thức vào DH vật lí trƣờng phổ thơng Để tăng hiệu DHHT, tơi có số đề xuất nhƣ sau: - Thứ nhất, tổ chức DHHT nhiều thời gian mà với thời lƣợng phân phối khơng thể tìm hiểu hết nội dung kiến thức theo u cầu chƣơng trình Do cần cấu trúc lại nội dung kiến thức nhƣ phân bố thời lƣợng học kiến thức cách hợp lí - Thứ hai, để theo dõi quản lí hoạt động nhóm cách hiệu sỉ số lớp học phải mức vừa phải, tốt khoảng từ 30 HS/ lớp trở xuống Hiện nay, có phận lớp chọn, lớp chuyên đảm bảo đƣợc sỉ số này, cần thực tất cấp lớp - Thứ ba, cần trang bị đầy đủ dụng cụ TN phƣơng tiện dạy học để hổ trợ cho q trình DH Bên cạnh đó, sở trƣờng lớp phải hồn thiện, bàn ghế bố trí cách động, thích hợp với cách tổ chức DH khác - Cuối cùng, để đổi hiệu việc dạy học, cần thay đổi cách xác định mục tiêu dạy học hình thức đánh giá kết học tập, trọng đến việc đánh giá kĩ hoạt động Việc thay đổi hình thức nội dung kiểm tra, thi cử bƣớc làm thay đổi cách dạy học thầy trò 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đào Thị Hoàng Hoa (2012), Vận dụng cấu trúc hợp tác vào giảng dạy hóa học phổ thơng, Tạp chí khoa học đại học sƣ phạm TP HCM, số 39 (8/2012) [2] Hoàng Ngọc Anh (2002), Thử nghiệm dạy học theo cách chia nhóm đại học, Tạp chí Giáo dục, số 36 (8/2002), trang 12 – 13 [3] Tô Thị Hồng (2012), Tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học-Vật lí 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học [4] Nguyễn Thị Thanh (2013), Dạy học theo hƣớng phát triển kĩ học tập hợp tác cho sinh viên đại học sƣ phạm, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục 78 ... DẠY HỌC HỢP TÁC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ THUỘC PHẦN SÓNG CƠ – VẬT LÍ 12 CƠ BẢN 11 2.1 Hình thức chuỗi hợp tác phù hợp với hoạt động dạy học vật lí trƣờng THPT 11 2.2 Kế hoạch dạy học phần. .. tổ chức dạy học hợp tác số chủ đề phần Sóng Cơ – Vật lí 12 MỤC LỤC Danh mục viết tắt Danh mục bảng biểu Danh mục hình vẽ CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC 1.1 khái niệm dạy học hợp. .. theo, chi phối tách nhóm 10 CHƢƠNG SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HỢP TÁC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ THUỘC PHẦN SĨNG CƠ – VẬT LÍ 12 CƠ BẢN 2.1 Hình thức hoạt động hợp tác phù hợp với dạy học vật lí THPT - Thời