Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho thiếu nhi tại nhà thiếu nhi thành phố thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH MAI TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THIẾU NHI TẠI NHÀ THIẾU NHI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH MAI TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THIẾU NHI TẠI NHÀ THIẾU NHI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUYÊN - 2015 LỜI CAM ĐOAN Việt Nam Tôi xin cam Thái Nguyên, ngày tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Mai Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Đề tài “Tổ chức giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố Thái Nguyên” nội dung khoa học quản lý giáo dục kết trình nghiên cứu công phu thân sau thời gian học tập, nghiên cứu - Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên Có kết này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính - người tận tụy giúp đỡ, dẫn tận tình cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô Ban lãnh đạo Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa Quản lý đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ tận tâm, tận lực Hội đồng khoa học trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi góp nhiều ý kiến quý báu cho luận văn Xin trân trọng cảm ơn quan tâm Ban lãnh đạo toàn thể đồng nghiệp nơi công tác tạo điều kiện tinh thần, vật chất, cung cấp thông tin khảo sát cho tơi q trình học tập, nghiên cứu đề tài Dù có nhiều cố gắng, song nói khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong tếp tục nhận dẫn, góp ý giúp đỡ quý báu thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, ngày tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Mai Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THIẾU NHI TẠI NHÀ THIẾU NHI THÀNH PHỐ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Kỹ sống 1.2.2 Giáo dục kỹ sống 13 1.2.3 Tổ chức giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi 14 1.3 Những vấn đề giáo dục Kỹ sống cho Thiếu nhi 14 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý Thiếu nhi 14 1.3.2 Ý nghĩa giáo dục Kỹ sống cho Thiếu nhi 17 1.3.3 Mục tiêu, nội dung giáo dục Kỹ sống cho thiếu nhi 18 1.3.4 Nguyên tắc, phương pháp giáo dục Kỹ sống cho Thiếu nhi 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4 Tổ chức giáo dục kỹ sống cho Thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố 27 1.4.1 Chức nhiệm vụ Nhà thiếu nhi thành phố 27 1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới trình tổ chức giáo dục KNS cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố 32 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32 1.5.2 Các yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THIẾU NHI TẠI NHÀ THIẾU NHI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 36 2.1 Khái quát Nhà thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên tổ chức khảo sát 36 2.1.1 Vài nét Nhà Thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên 36 2.1.2 Tổ chức khảo sát 37 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho Thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên 38 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên giáo dục kỹ sống cho Thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên 38 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống cho Thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên 41 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên 46 2.2.4 Thực trạng đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho Thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên 49 2.3 Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố Thái Nguyên 52 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố Thái Nguyên 52 2.3.2 Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố Thái Nguyên 53 2.3.3 Thực trạng đạo giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố Thái Nguyên 55 2.4 Đánh giá chung thực trạng giáo dục tổ chức giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố Thái Nguyên 60 Kết luận chương 62 Chương CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THIẾU NHI TẠI NHÀ THIẾU NHI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 63 3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 64 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện 64 3.1.4 Đảm bảo phù hợp với lứa tuổi 65 3.1.5 Đảm bảo tính đồng 65 3.1.6 Đảm bảo tính hiệu 66 3.2 Các biện pháp tổ chức giáo dục Kỹ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên 67 3.2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Nhà thiếu nhi 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Xác định nội dung, chương trình giáo dục KNS cho học sinh Nhà Thiếu nhi 69 3.2.3 Huy động nguồn nhân lực để tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Nhà thiếu nhi 71 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên thực đa dạng hóa hình thức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Nhà thiếu nhi 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn Từ kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá mức độ cần thiết, cần thiết có tính khả thi tương đối cao có biện pháp: Huy động nguồn tài sở vật chất tạo điều kiện để tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Nhà thiếu nhi có 6,6% ý kiến đánh giá khơng khả thi Cịn lại biện pháp khác đánh giá 100% cần thiết cần thiết; 100% ý kiến đánh giá khả thi khả thi, điều khảng định biện pháp đề xuất đưa vào áp dụng tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Nhà thiếu nhi 13 Kết luận chương Các biện pháp tổ chức giáo dục kĩ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên xây dựng dựa sở khoa học nguyên tắc đề xuất Các biện pháp đề xuất gồm biện pháp có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, hỗ trợ cho thực mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục KNS cho học sinh, đòi hỏi nhà quản lý phải thực đồng biện pháp đề xuất có tính hiệu cao Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi, kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết, cần thiết khả thi, khả thi đem áp dụng tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Nhà thiếu nhi Thành phố 13 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục Kỹ sống trình với hoạt động giáo dục cụ thể nhà giáo dục thiết kế nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tn tưởng) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) cách tích cực mang tính chất xây dựng Giáo dục kĩ sống cho thiếu nhi tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy học, giáo dục sinh hoạt tập thể nhà trường Đặc biệt, giáo dục kỹ sống cho em Nhà thiếu nhi hình thức hữu ích nên triển khai phổ biến nhằm tăng cường mơi trường rèn luyện, trau dồi, hồn thiện kỹ sống cho học sinh nhằm phát triển môi trường giáo dục Tổ chức giáo dục KNS cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi cách thiết kế, xếp, huy động nguồn lực nhà quản lý nhằm tến hành hoạt động trải nghiệm cho thiếu nhi cách đa dạng, phong phú qua hình thành, phát triển KNS cho thiếu nhi Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho thiếu nhi Nhà Thiếu nhi tiến hành gắn liền với bốn chức lập kế hoạch quản lý giáo dục kĩ sống; tổ chức thực kế hoạch; đạo thực kế hoạch kiểm tra đánh giá kết Bốn chức bổ trợ, liên đới có quan hệ mật thiết với nhau, đóng vai trị quan trọng ngang việc tổ chức thành công chương trình giáo dục kỹ sống cho em thiếu nhi Nhà thiếu nhi Thành phố Hoạt động giáo dục KNS cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi tiến hành với nội dung mang tính truyền thống, số nội dung giáo dục KNS có tính đại đáp ứng với u cầu chưa quan tâm giáo dục thường xuyên kĩ sử dụng Fecebook, kĩ sử dụng 13 điện thoại thông minh, kĩ làm chủ, phát triển thân tình vv… Tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Nhà thiếu nhi tiến hành thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Công tác tổ chức tiến hành tương đối có tổ chuyên trách thực nhiệm vụ giáo dục KNS, nhiên chế phối hợp Nhà Thiếu nhi trường phổ thông, tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh để thu hút học sinh đến Nhà thiếu nhi học tập rèn luyện chưa quan tâm mức, chưa thu hút số lượng đông trẻ đến Nhà thiếu nhi hoạt động Công tác đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh tiến hành chưa thực đồng chưa tồn diện, chương trình hoạt động giáo dục KNS đại chưa quan tâm đạo để đa dạng hóa nội dung chương trình hoạt động, chưa quan tâm tổ chức thường xuyên, hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa tạo động lực để thu hút trẻ em đến học tập, rèn luyện KNS Nhà thiếu nhi Dựa sở khung lý thuyết kết khảo sát thực trạng, tác giả luận văn đề xuất biện pháp tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Nhà Thiếu nhi, bảy biện pháp có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với đòi hỏi nhà quản lý phải tiến hành đồng biện pháp đạt hiệu giáo dục Khuyến nghị Giám đốc Nhà Thiếu nhi cần có biện pháp tuyên truyền quảng bá hoạt động Nhà Thiếu nhi vai trị loại hoạt động phát triển nhân cách học sinh, nhằm thu hút quan tâm cha mẹ học sinh thu hút học sinh tới Nhà thiếu nhi hoạt động 13 Giám đốc Nhà thiếu nhi cần có biện pháp phối hợp với trường phổ thông địa bàn để khảo sát nhu cầu giáo dục KNS học sinh, 13 sở xây dựng nội dung chương trình giáo dục KNS phù hợp, thiết thực đáp ứng yêu cầu sống đại Nhà thiếu nhi cần đa dạng hóa loại hình hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tạo hấp dẫn thu hút học sinh tới học tập, rèn luyện KNS Nhà thiếu nhi Nhà thiếu nhi phải có biện pháp huy động nguồn lực, nâng cao lực đội ngũ giáo viên làm công tác giáo dục KNS cho học sinh, tạo hấp dẫn, thu hút học sinh đến học tập, rèn luyện thơng qua uy tín, lực giáo dục giáo viên Đội ngũ giáo viên dạy khiếu, giáo viên thuộc tổ giáo dục KNS phải khơng ngừng hồn thiện lực giáo dục KNS, phát triển chương trình giáo dục KNS cho học sinh đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội đặt 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số vấn đề quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình giáo dục kỹ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kỹ sống cho người học, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Minh Châu (2003), UNICEF Việt Nam Giáo dục kỹ sống cho thiếu niên, Báo cáo Hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” từ 23-25/10/2003, Hà Nội Vũ Dũng (2006), Giáo trình Tâm lý học quản lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (2001), Về phát triển người thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2009), Biện pháp giáo dục Kỹ sống cho học sinh tểu học địa bàn Thành phố Thái Ngun, tích hợp thơng qua môn Đạo Đức, Luận văn Thạc sỹ Đặng Thành Hưng (2004) Hệ thống kỹ học tập đại Giáo dục số 78 tháng 2/2004 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Tủ sách Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I 10 Kruchetxki V.A (1981), Những sở Tâm lý học sư phạm, tập II, NXB Giáo dục 11 Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sỹ Giáo dục 12 Mai Hiền Lê (2010), Kỹ sống trẻ em lớp Mẫu giáo lớn trường Mầm non Thực hành TP Hồ Chí Minh,Luận văn Thạc sỹ 13 13 Phạm Văn Nhân (1999), Cẩm nang tổng hợp kỹ hoạt động thiếu niên, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Oanh (2004), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ, Hà Nội 15 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình Giáo dục học - Tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Nguyễn Dục Quang, Ngô Quang Quế (2007), Thiết kế giảng hoạt động giáo dục lên lớp, NXB ĐHSP HN 17 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội 18 Huỳnh Văn Sơn (2009), Bạn trẻ kỹ sống, NXB Trẻ 19 Nguyễn Thạc (chủ biên), Tâm lý học sư phạm Đại học, NXB Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Đức Thạc (2004), Rèn luyện kỹ sống hướng tiếp cận chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục, số 81/2004,HN 21 Hà Nhật Thăng (2005), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, HN 22 Nguyễn Thị Tính (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức trường tểu học khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, Đề tài cấp Bộ B2009 - TN 04 23 Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tến sĩ, ĐHTN 24 Đào tạo hướng dẫn kỹ sống cho trẻ em, Báo Sài Gịn Giải Phóng số 16/10/2001 25 UNICEF Ủy ban Dân số Gia đình Trẻ em (2004), Tài liệu tâp huấn Giáo dục Kỹ sống, NXB Bộ Giáo dục Đào tạo 26 BCH Trung ương Đồn TNCS Hồ Chí Minh (1986), Quy định số 14 233/QĐ/TWĐ ngày 20/12/1986 “Tổ chức hoạt động Nhà thiếu nhi” 14 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THIẾU NHI TẠI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN (Phiếu dành cho giáo viên cán quản lý giáo dục) Để tm hiểu thực trạng giáo dục Kỹ sống cho thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên nay, mong nhận hợp tác thầy (cô) cách điền thông tin vào phiếu khảo sát sau (đánh dấu x vào đáp án Thầy (cô) lựa chọn điền thông tn vào chỗ trống) I Nội dung khảo sát Câu 1: Theo Thầy(cơ), Giáo dục Kỹ sống ý nghĩa nào? a) Giáo dục kỹ sống A Trang bị cho HS tri thức kỹ cần thiết B Giúp học sinh động, tích cực, linh hoạt C Hình thành cho HS hành vi đáp ứng yêu cầu xã hội D Thay đổi hành vi, thói quen xấu HS E Trang bị cho HS tri thức, kỹ năng, hành vi thích ứng với sống b) Ý nghĩa giáo dục kỹ sống A Giúp HS có khả thích ứng với thay đổi sống hàng ngày B Giúp HS biến tri thức thành hành động C Giúp HS tự chủ hoạt động D Giúp HS thực tốt trách nhiệm thân, nhà trường, gia đình xã hội E Giúp HS thực có hiệu hoạt động học tập, lao động, giao tiếp hoạt động khác sống hàng ngày F Tất nội dung Câu 2: Thầy (cô) đánh giá mức độ giáo dục nội dung kỹ sống sau St 10 11 Thường xuyên Nội dung Chưa thường xuyên Chưa thực KN giao tếp KN hoạt động xã hội KN lựa chọn nghề nghiệp KN nhận thức KN xác định mục tiêu KN làm việc nhóm KN làm chủ thân KN ứng phó với căng thẳng KN định KN lập kế hoạch Những KN Khác Câu 3: Đánh giá Thầy cô Môi trường Giáo dục Kỹ sống sau (Mức độ hiệu tăng dần từ đến 4; thấp nhất, cao nhất) St Tiêu chí Lớp học phổ thơng Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hoạt động xã hội, đoàn thể Nhà Thiếu nhi Câu 4: Thầy (cô) đánh giá mức độ hiệu phương pháp giáo dục kỹ sống sau St Nội dung PP làm việc theo nhóm PP tổ chức trị chơi PP đóng vai PP dạy học tình PP dạy học giải vấn đề Các phương pháp khác Thường xuyên Chưa thường xuyên Chưa thực Câu 5: Thầy (cô) đánh giá mức độ sử dụng phương pháp đánh giá hiệu giáo dục kỹ sống sau St Nội dung Bài kiểm tra Phiếu khảo sát Tổ chức thi, chương trình giao lưu Quan sát, đánh giá học sinh Thường xuyên Chưa Chưa thường thực xuyên Ý kiến khác, góp ý Thầy (Cơ): Xin chân thành cám ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THIẾU NHI TẠI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN (Phiếu dành cho giáo viên cán quản lý Nhà thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên) Để tm hiểu thực trạng giáo dục Kỹ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên nay, mong nhận hợp tác thầy (cô) cách điền thông tin vào phiếu khảo sát sau (đánh dấu x vào đáp án Thầy (cô) lựa chọn điền thông tin vào chỗ trống) II Nội dung khảo sát Câu 1: Thầy(cô) đống ý với nhận định sau đây? (được chọn tối đa nhận định) Ý kiến khảo sát TT Đồng ý Không đồng ý Công tác lập kế hoạch tến hành thường xuyên Kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh tích hợp kế hoạch chung Nhà thiếu nhi Kế hoạch giáo dục KNS xác định môn giảng dạy nhà thiếu nhi Kế hoạch xác định hoạt động, chương trình mà Nhà thiếu nhi tổ chức Câu 2: Đánh giá Thầy cô yếu tố liên quan đến Giáo dục Kỹ sống sau (Mức độ hiệu tăng dần từ đến 4; thấp nhất, cao nhất) St Tiêu chí Mức độ đề cập KNS lớp học Nhà thiếu nhi Khả truyền đạt, giáo dục KNS giáo viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ việc giáo dục KNS Hiệu chất lượng giáo dục KNS Nhà thiếu nhi Câu 3: Thầy (cô) đánh giá công tác phân công tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống Nhà Thiếu nhi Thái Nguyên tiến hành nào? A Được tến hành thường xuyên, phân công trách nhiệm rõ ràng, phân cấp cho lực lượng tổ chức B Được tến hành thường xuyên, nhiên phân công trách nhiệm chưa rõ ràng C Chưa tiến hành thường xuyên Câu 4: Thầy (cô) đánh giá việc thực biện pháp đạo biện pháp đánh giá giáo dục kĩ sống Nhà Thiếu nhi Thái Nguyên tiến hành nào? Stt Nội dung Biện pháp đạo Chỉ đạo thực tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tăng cường giáo dục KNS Nâng cao lực giáo viên giáo dục kĩ sống Chỉ đạo đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá có tích hợp nội dung đánh giá KNS Chỉ đạo thực tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống thông qua chủ đề hoạt động Chỉ đạo đổi phương pháp tổ chức hoạt động tăng cường giáo dục KNS Chỉ đạo đa dạng hố hình thức hoạt động tăng cường giáo dục KNS cho học sinh Biện pháp đánh giá Kiểm tra kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống Quan sát học sinh hàng ngày lớp hoạt động tập thể Khảo sát ý kiến phụ huynh học sinh Tiến hành số đánh giá học sinh Thƣờng xuyên Chƣa thƣờng xuyên Chƣa thực Ý kiến khác, góp ý Thầy (Cô): Xin chân thành cám ơn thầy (cô)! ... TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THIẾU NHI TẠI NHÀ THIẾU NHI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 36 2.1 Khái quát Nhà thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên tổ chức khảo sát 36 2.1.1 Vài nét Nhà Thiếu nhi. .. sở lý luận tổ chức giáo dục kỹ sống cho em thiếu nhi Nhà Thiếu nhi thành phố - Thứ hai: Nghiên cứu thực trạng tổ chức giáo dục kỹ sống cho em thiếu nhi Nhà Thiếu nhi thành phố Thái Nguyên - Thứ... luận tổ chức giáo dục kĩ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi thành phố; Chương 2: Thực trạng tổ chức giáo dục kĩ sống cho thiếu nhi Nhà thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên; Chương 3: Các biện pháp tổ chức