trẻ phải cần được rèn luyện các kỹ năng giao tiếp cơ bản ngay từ khi còn nhỏ. Từ đó trẻ học được kỹ năng giao tiếp với mọi người xung quanh qua phát triển ngôn ngữ, trí tưởng tượng, hình thành nhân cách, đạo đức, đáp ứng được nhu cầu tình cảm ham hiểu biết của trẻ, dần dần cháu biết sử dụng ngôn ngữ chính xác, biểu cảm rõ ràng những ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ, tất cả những điều đó đều phụ thuộc nhiều vào cô giáo
1 Đặt vấn đề: 1.1 Lý thực đề tài: - Giao tiếp hoạt động thiếu sống ngày, nhờ có giao tiếp mà tâm lý người hình thành phát triển Đặc biệt kỹ giao tiếp coi chìa khóa để mở cửa cho thành cơng người Để mang lại thành công lớn sống hoạt động học tập, người phải tự tìm hiểu, học hỏi rèn luyện để hình thành kỹ giao tiếp - Đối với trẻ mầm non vậy, giao tiếp có vai trò quan trọng phát triển tâm sinh lý trẻ, khâu hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người chủ nghĩa xã hội Trẻ khoẻ mạnh nhanh nhẹn phát triển hài hoà cân đối, giàu lòng yêu thương, quan tâm nhường nhịn giúp đỡ người, biết u thích giữ gìn đẹp, ham hiểu biết thích tìm tòi khám phá giới xung quanh, hình thành số kỹ nhẹ nhàng, khéo léo Vấn đề giáo dục lễ giáo vấn đề trước làm làm để giáo dục mầm non có hiệu quả, vấn đề mà giáo phụ huynh quan tâm Đặc biệt trẻ mầm non đặc điểm trẻ dễ nhớ mau quên, hay bắt chước việc giáo dục trẻ đòi hỏi phải uốn nắn từ đầu, thực thường xuyên cụ ta có câu: Uốn từ thuở non Dạy từ thuở thơ ngây - Đạo đức người khơng phải có sẵn, mà phải nhen nhóm từ lứa tuổi mầm non, hay nói cách khác trẻ mầm non phải hình thành bước nhân cách Ngày nay, không đào tạo người có trí thức có khoa học có tình yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc, yêu lao động mà tạo nên người biết yêu nghệ thuật, yêu đẹp, giàu mơ ước thích sáng tạo… Những phẩm chất ấy, người phải hình thành từ lứa tuổi mầm non, lứa tuổi hứa hẹn tương lai đất nước, hệ kế thừa cho mai sau Chính vậy, trẻ phải cần rèn luyện kỹ giao tiếp từ nhỏ Từ trẻ học kỹ giao tiếp với người xung quanh qua phát triển ngơn ngữ, trí tưởng tượng, hình thành nhân cách, đạo đức, đáp ứng nhu cầu tình cảm ham hiểu biết trẻ, cháu biết sử dụng ngơn ngữ xác, biểu cảm rõ ràng ngôn ngữ, cử điệu bộ, tất điều phụ thuộc nhiều vào giáo - Đây vấn đề không nhỏ ảnh hưởng đến việc rèn nề nếp kỹ giao tiếp cho trẻ Là giáo viên dạy lớp trực tiếp chăm sóc – giáo dục trẻ, tơi khơng thể khơng suy nghĩ nhận thấy giáo dục lễ giáo cho trẻ mẫu giáo việc làm cần thiết có vai trò to lớn q trình phát triển tồn diện cho trẻ mẫu giáo Chính thế, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ giao tiếp” cho cháu, tô điểm vào tâm hồn cháu hay, đẹp, để cháu trở thành hoa thơm ngát, ngoan, trò giỏi, có hành vi văn minh đắn giao tiếp cách lịch 1.2 Phạm vi đề tài: - Đề tài áp dụng độ tuổi mầm non - Thực cho hoạt động chương trình giáo dục mầm non - Ứng dụng cho giáo viên trường mầm non, mẫu giáo Nội dung đề tài: - Những năm đầu đời trẻ năm quan trọng cho phát triển toàn diện đứa trẻ ngơn ngữ q trình tâm lý diễn mạnh trẻ, giai đoạn trẻ học nắm tiếng mẹ đẻ Do mà phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ quan trọng ảnh hưởng đến tư q trình học sau Ngơn ngữ phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ Ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp quan trọng đặc biệt trẻ nhỏ, phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với người xung quanh hình thành cảm xúc tích cực Ngơn ngữ cơng cụ giúp trẻ hồ nhập với cộng đồng trở thành thành viên cộng đồng Nhờ có lời dẫn người lớn mà trẻ hiểu quy định chung cộng đồng mà thành viên cộng đồng phải thực hiện, mặt khác trẻ dùng ngôn ngữ để bày tỏ nhu cầu mong muốn với thành viên cộng đồng Điều giúp trẻ hồ nhập với người - Dạy trẻ cách giao tiếp nhằm đáp ứng phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đối với trẻ mẫu giáo dùng ngôn ngữ để giao tiếp quan trọng, giao tiếp trẻ ln tìm lạ thơng qua hoạt động cơ, trẻ nói, phát triển ngôn ngữ, giao tiếp trẻ mạnh dạn, tự tin, lễ phép với người, nhận hành vi đúng, hành vi sai Chính giáo viên dạy trẻ mẫu giáo nhỡ tạo cho trẻ tự tin, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học; Thường xuyên trò chuyện thảo luận, gợi mở cho trẻ tiếp cận với sống hàng ngày, thực trẻ phát triển giao tiếp cách mạnh dạn 2.1 Phần thực trạng: 2.1.1 Thuận lợi: - Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, động viên, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tạo điều kiện cho giáo viên làm việc - Bản thân tơi ln tìm tòi, học hỏi, trau dồi kiến thức, có khả sáng tạo đổi phương pháp làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc dạy học thêm sinh động, hấp dẫn trẻ phục vụ chương trình mầm non - Phụ huynh học sinh cháu nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi trò chuyện vui vẽ đến con, nhiệt tình ủng hộ giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ 2.1.2 Khó khăn: - Một số cháu khơng học qua lớp mẫu giáo mầm, chồi - Bên cạnh nhận thức số phụ huynh hạn chế, có phụ huynh chiều q mức, có phụ huynh cơng việc bộn bề kiếm sống, có điều kiện kinh tế nên giao hẳn việc chăm sóc giáo dục cho người giúp việc Có nhiều cháu học chưa biết chào hỏi, thưa gửi lễ phép trả lời trống khơng với người lớn tuổi, bạn bè cô giáo - Một số cháu gia đình chưa có quan tâm nhiều, cháu học khơng đều, có hơm học sớm, có hơm muộn 2.2 Các giải pháp: 2.2.1 Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động đón trả trẻ: - Với trẻ mầm non thời gian học trường chiếm nhiều thời gian ngày Ở trẻ học hỏi lẫn học tốt chưa tốt Vì thế, thấy việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ cần thiết phù hợp trường mầm non - Bản thân giáo viên trẻ chưa tự tin giao tiếp phụ huynh nên năm học trước chưa dám mạnh dạng đề xuất, hay trao đổi cha mẹ trẻ đón trả trẻ tình hình sức khỏe cháu trao đổi với phụ huynh công tác ni dạy, chăm sóc trẻ thay đổi trương trình học trẻ đặc biệt hướng dẫn rèn trẻ kỹ giao tiếp đón trẻ trả trẻ Cũng lý mà học sinh lớp tơi phụ trách năm học trước thụ động việc chào hỏi cô, bác trường người thân nhà mà phải cần có nhắc nhở người lớn Được động viên, hướng dẫn đạo sát ban giám hiệu đến năm học tự tin giao tiếp với phụ huynh để có kết hợp tốt giáo viên phụ huynh cơng việc chăm sóc giáo dục cho trẻ, đặc biệt phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ - Tơi thường xun trò chuyện với trẻ mong muốn trẻ dạy trẻ thói quen sống có trách nhiệm Tơi nói chuyện với trẻ cách tự nhiên cởi mở mong muốn bé Bên cạnh đặt giới hạn hướng trẻ tin việc tuân theo giới hạn tốt cho thân trẻ Tuy nhiên tơi khơng làm điều cách áp đặt Tôi để trẻ nghĩ : “Cô giáo người bạn lớn, đáng tin cậy trẻ” Lớp tơi có nhiều trẻ đến lớp chưa mạnh dạn chào cô chào bố mẹ, thường xuyên phải nhắc nhở trẻ chưa thực mạnh dạn chưa có thói quen nề nếp kỹ việc chào hỏi Vì vậy, tơi thực phối kết hợp cha mẹ trẻ giúp cho trẻ mạnh dạn tự tin chào Có trẻ ln tìm tình khơng lòng với ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị, nhà sau đến lớp nhõng nhẽo khơng muốn vào lớp, lúc đầu băn khoăn không hiểu lí Sau tìm hiểu quan sát cử điệu trẻ biết ngày học trẻ tìm lí Do đón trả trẻ tơi phải người tạo cho trẻ có tình thể ngơn ngữ riêng mình, thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình sức khỏe học tập trẻ để cha mẹ cô giáo kết hợp rèn trẻ - Như người bạn tâm phân tích cho trẻ hiểu, ln âu yếm vỗ trẻ Từ hiểu tâm lí trẻ giúp cho trẻ có cảm giác thoải mái vào lớp Có trẻ bố mẹ chiều chuộng đáp ứng đầy đủ nhu cầu trẻ làm có người giúp việc cần nhìn vào đồ dùng đồ vật có người đáp ứng mà không cần dùng ngôn ngữ u cầu xin phép Biết điều tơi trao đổi với phụ huynh lại chưa mạnh dạn, chưa có kĩ ứng xử mực với cô giáo bạn lứa tuổi trẻ có số kĩ tự phục vụ thân chưa làm điều thân gia đình biết Tôi kết hợp với phụ huynh uốn nắn rèn trẻ từ trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với người - Khi đến trả trẻ tơi gợi hỏi trò chuyện với trẻ để trẻ nói lên suy nghĩ buổi đến trường hơm trẻ Tơi hỏi trẻ: Cháu thích gì? Cháu khơng thích điều gì? Hơm dạy học gì? Trong lớp bạn chơi với nào? …Từ ngơn ngữ trẻ phát triển tự tin giao tiếp, mạnh dạn trò chuyện với người Trong hoạt động nhắc nhở trẻ kể lại cho bố mẹ hoạt động tham gia ngày hơm nay, làm, chưa làm - Tơi ân cần trao đổi trực tiếp với cha mẹ trẻ hàng ngày đón trả trẻ, thơng báo nhanh với cha mẹ tình hình trẻ ngày, lắng nghe bố mẹ trẻ trao đổi số đặc điểm trẻ Từ đó, giúp mối quan hệ cha mẹ trẻ với thành viên gia đình quan tâm tới trẻ nhiều cách giao tiếp, tiếp xúc hàng ngày Ví dụ : Khi trẻ chơi góc gia đình: bố mẹ đưa tới trường( góc học tập) lúc trẻ thực vai chơi chào cơ, chào bố mẹ Nếu trẻ chào khơng chào bố mẹ lúc tơi nhẹ nhàng nhắc nhở trẻ “ học sinh cô giáo ngoan biết chào cô qn chưa chào bố mẹ giáo nhắc học sinh chào bố mẹ đi” Thơng qua trò chơi đóng vai theo chủ đề tơi tạo cho trẻ môi trường thực hành làm người lớn đồng thời tạo điều kiện rèn kỹ giao tiếp cho trẻ, giúp trẻ nhớ lại củng cố kỹ * Kết quả: Qua năm thực biện pháp thấy thay đổi rõ ràng học sinh Từ phải nhắc nhở cháu tự tin mạnh dạn chào hỏi, chào hỏi cô lớp, cô bác trường, người thân nhà cháu vui vẻ chào hỏi người lớn xung quanh trẻ bố mẹ bạn lớp 2.2.2 Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động học: - Chúng ta thực trương trình giáo dục mầm non mới, lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn gợi mở Cách dạy trẻ kể lại câu truyện cô dạy học hàng ngày hay buổi dạo chơi, tham quan, lễ hội quê hương gợi cho trẻ điều thú vị ấn tượng vào hình thức kể truyện sinh động cách thúc đẩy, phát triển khả giao tiếp trẻ - Trong hoạt động chung câu hỏi gợi mở đặt đòn bẩy thúc đẩy suy nghĩ trẻ tạo cho trẻ biết xử lý tình huống, nhân vật câu truyện từ phát triển kỹ giao tiếp trẻ mạnh dạn trước lớp với bạn bè, người xung quanh Ví dụ: Trong tốn thêm bớt nhóm đối tượng phạm vi 4: Cơ có chậu hoa hoa làm để số hoa số chậu hoa? Trẻ tìm cách thêm chậu hoa để số chậu hoa hoa 4, bớt hoa để số hoa số chậu - Là giáo viên thường xuyên tiếp xúc với trẻ, quan tâm đến lời nói cử để làm mẫu cho trẻ hoạt động - Với trẻ mầm non việc nghiên cứu tìm kiếm hình ảnh động thiết kế phần mềm cần thiết Trẻ hứng thú tò mò quan sát hình ảnh động Đối với trẻ lớp tơi xem hình ảnh đoạn video hay đoạn phim hoạt hình… hoạt động học dường lúc ngơn ngữ trẻ lại bộc bạch ngôn ngữ cũ lại trở thành dụng cụ để trẻ giao tiếp với bạn Ví dụ: Trong âm nhạc “ Đêm Pháo hoa” để trẻ tri giác đầy đủ cảnh bắn pháo hoa mầu sắc hình dạng pháo hoa cho trẻ xem đoạn videoclip cảnh bắn pháo hoa downloads youtube Kết sau xem đoạn video trẻ hứng thú tham gia phát biểu nhận xét nội dung - Chính vậy, tơi xây dựng số giáo án điện tử để kích thích, phát triển ngôn ngữ trẻ qua đánh giá trẻ nhân vật hoạt động học (giáo án điện tử: Truyện Gấu chia quà, Gấu bị đau răng, Thơ Em yêu nhà em,Âm nhạc Đêm pháo hoa) Qua hình thành củng cố kỹ giao tiếp cho trẻ - Đối với trẻ mầm non trẻ thích chơi tự nói ngôn ngữ mà trẻ học Nhưng người lớn quan tâm trò chuyện hỏi đến trẻ tỏ nhút nhát sợ hãi khơng biết nói nói hay sai, tơi phải người bạn thân trẻ, hiểu tâm lí suy nghĩ trẻ để gợi mở giúp trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động học - Trong hoạt động học người gợi hỏi tạo hội quan tâm đến cá nhân, cho trẻ lên phát biểu bài, đặt nhiều câu hỏi tạo nhiều tình cho trẻ tự tin giao tiếp Ví dụ: văn học hay âm nhạc (tôi tập chung rèn cháu nhút nhát giao tiếp sợ đám đông): Cô thấy đọc thơ hay thuộc thơ rồi, bạn Cẩm Tiên có giọng đọc thơ hay nhẹ nhàng tình cảm Bạn Cẩm Tiên đọc lại thơ cho lớp nghe nhé!… Các thấy bạn Cẩm Tiên đọc thơ nào? Bạn đọc thơ hay diễn cảm, bạn Cẩm Tiên nhút nhát chút hôm bạn mạnh dạn đọc thơ cho lớp nghe bạn khác dũng cảm, mạnh dạn bạn Cẩm Tiên lên đọc thơ nào? Qua tơi vừa rèn khả trình bày trước lớp, trước đám đơng cho trẻ mà tạo điều kiện cho trẻ học tập có tinh thần cố gắng thi đua học tập Như tất hoạt động học cần mạnh dạn tự tin giao tiếp trẻ từ giúp cho trẻ tư phát triển tự tin học - Cho trẻ xem tranh, kể chuyện theo nội dung tranh hình thức phát triển ngôn ngữ mạch lạc giao tiếp mạnh dạn Hoạt động làm quen với văn học hoạt động chủ đạo giúp trẻ phát huy ngơn ngữ Cơ giáo thường xuyên tổ chức hình thức kể truyện, đọc thơ đóng kịch cho trẻ tham gia Ví dụ : Trong thơ “Em yêu nhà em”, “Thương ông”, “Lấy tăm cho bà”, “Mẹ em”, Câu chuyện “Tích chu”, “Gấu chia quà”, “Gấu bị đau răng” …trẻ thích đọc nội dung thơ gần gũi với trẻ, phản ánh thực tế sống sinh hoạt hàng ngày trẻ trẻ thật hào hứng đọc, diễn tả lại thơ kể truyện bạn gia đình Không vậy, qua nội dung truyện thơ trẻ đóng làm ơng, bà bố mẹ, làm anh, chị…trẻ thể cử nhân vật giúp cho bạn nhóm tự học tập cách giao tiếp tự tin thể vai nhân vật mà thể - Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ thật cần thiết, đòi hỏi tơi phải ln gần gũi trẻ, hiểu trẻ tạo hội để trẻ nói thật thoải mái nơi, trẻ sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ lưu lốt trẻ có hội phát triển tồn diện Để phát triển tư cho trẻ, phản xạ nhanh, sử dụng ngôn ngữ xác, yêu cầu trẻ phải tri giác vật, tượng nói nhanh trẻ thấy Ví dụ : Trong trò chơi: “Nhìn hình ảnh kể việc” Tôi cho trẻ xem số hình ảnh trẻ khoanh tay, bê cốc hai tay… Hỏi trẻ: Đố biết hình ảnh nói nào? Có thể có cháu nói: Cháu mời ơng uống nước, cháu lấy nước cho ông ….Qua vừa rèn cho trẻ kỹ giao tiếp với người thân, người lớn nhà kỹ sống, kỹ ứng xử cho trẻ - Có thể nói tất hoạt động học cô giáo phải người sáng tạo tìm hình thức để thúc đẩy phát triển tư duy, ngôn ngữ phát triển kỹ giao tiếp trẻ - Tóm lại hoạt động học hoạt động cần đến giao tiếp cô trẻ, trẻ bạn cách chủ động tự nhiên, hoạt động giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển qua giúp trẻ tự tin giao tiếp biết cách ứng xử với người thân, bạn bè, giáo người xung quanh, góp phần hình thành phát triển ngơn ngữ mạch lạc nhân cách cho trẻ 2.2.3 Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ thơng qua hoạt động góc: - Đối với trẻ mẫu giáo vui chơi đóng vai trò chủ đạo Trong hoạt động trẻ mẫu giáo trường mầm non, mà thông qua hoạt động vui chơi trẻ có nhiều hội giao tiếp với đặc biệt hoạt động góc Chính tơi chọn hoạt động góc để thực biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ - Ở tuổi mẫu giáo việc chơi nhóm, bạn bè nhu cầu bách Đối với trẻ lứa tuổi thiếu bánh kẹo hay đồ chơi mà thiếu bạn bè để chơi với nhau, điều thường làm trẻ buồn chán Khơng phải thay bạn bè trẻ Nếu người lớn khơng thấy nhu cầu trẻ để tạo điều kiện cho chúng chơi với sai lầm lớn giáo dục - Thực tế, kỹ sống cho trẻ lứa tuổi mầm non đơn giản giao tiếp tốt, biết vui chơi với bạn, biết xin lỗi cám ơn lúc, dễ thích nghi với mơi trường khác Trẻ mầm non vốn từ trẻ ít, nhiều trẻ theo nếp sống gia đình nói trống khơng, nói chưa đủ câu, có lúc trẻ nói sai cho lên trẻ chưa mạnh dạn, tơi nhẹ nhàng phân tích cho trẻ khơng mắng phạt trẻ, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, không xấu hổ trước đám đông Những buổi đầu trẻ bỡ ngỡ tỏ thiếu tự tin.Tơi ý đến biểu tâm lý trẻ chơi với bạn - Trò chơi thứ trò chơi phân vai theo chủ đề (chơi bán hàng, đóng vai bác sĩ, chơi giáo… ) góp phần vào phát triển hài hòa cho trẻ qua trò chơi củng cố tri thức mà trẻ có Và quan hệ qua lại người với người tốt người lớn thể hứng thú với trò chơi trẻ, tham gia chơi trẻ, bảo hướng dẫn hành động trẻ chơi Đa phần giáo viên hay làm thay trẻ vui chơi Các loại đồ chơi thường làm sẵn cho trẻ – bé xếp theo ý cô Tôi thay đổi theo phương thức lấy trẻ làm trọng tâm, vui chơi cháu, cháu tha thiết suy nghĩ chơi theo hứng thú Cơ nên người quan sát giúp ý kiến hình thức hòa nhập chơi với cháu * Qua trò chơi cửa hàng ăn uống Cơ hướng dẫn gợi mở cho trẻ người bán hàng phải làm cơng việc Con phải giao tiếp với khách hàng nào…Trẻ tiếp xúc với người nhiều hơn, mua hàng, nấu ăn mời khách, xếp bàn ăn, mời chào khách Còn khách hàng phải làm cơng việc gì, đến cửa hàng ăn uống yêu cầu chủ cửa hàng làm ăn gì?, ăn xong phải làm gì? Trẻ tiếp xúc giao tiếp nhiều cách khác nhau, ngôn ngữ phát triển, trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động hàng ngày cô uốn nắn cho trẻ câu nói chơi nấu ăn gợi ý cho trẻ nói “ Mẹ giúp mẹ vo gạo nhé, chuẩn bị chảo để mẹ rán cá nhé, hơm nhà làm cơm mời khách nấu Cơ hướng dẫn trẻ làm mẹ nói với phải nấu đủ nhóm thực phẩm, cô phát triển giao tiếp trẻ với nhau, cho trẻ hoá thân vào người gần gũi quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, công an, đội, công nhân, bác sĩ, y tá, phi công…Trẻ lớp thích giáo đóng vai người thân gia đình, giáo ln tạo cho trẻ gần gũi cởi mở trẻ sử dụng lời nói, ngơn ngữ mạch lạc, rõ ràng tự tin kể lại mà trẻ biết, nhìn nghe thấy * Góc văn học: - Khi tham gia góc văn học trẻ hố thân vào nhân vật truyện, trẻ tự phân vai để diễn tả lại ngôn ngữ giọng điệu nhân vật Điều quan trọng cô giáo phải gợi mở, không áp đặt trẻ gợi ý cho trẻ nhút nhát học tập bạn mạnh dạn đóng vai 10 Ví dụ: Trẻ đóng kịch “ Tích Chu”: trẻ tự làm diễn viên hóa thân thành Tích Chu Bà… Trẻ hiểu tình cảm bà cháu, câu nói người bà nói với người cháu cách nói Tích Chu với Bà Cơ tiên Qua hoạt động đóng kịch trẻ làm nhân vật mà trẻ yêu thích học hỏi tích lũy kỹ sống đặc biệt kỹ giao tiếp – Cũng có trẻ dùng ngơn ngữ để giao tiếp vật anh chị trò chuyện với em, trao đổi với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giao Ví dụ: Qua góc chơi xây dựng góc chơi bán hàng chủ đề “ Nước tượng thiên nhiên” Cô giáo gợi ý cho trẻ xây dựng công viên nước, kỹ sư xây cơng viên nước? Trẻ thảo luận nhóm phân cơng bạn nhiệm vụ Xây xong công viên kỹ sư có đói bụng khơng? Các kỹ sư đến hàng ăn uống ăn cơm đi, bác gọi mond nào?, Trước ăn bác phải làm gì? Cứ giúp cho ngôn ngữ trẻ phong phú hơn, trẻ mạnh dạn giao tiếp với người xung quanh - Tuy nhiên, giáo trở thành người bạn chơi tuyệt vời trẻ Tôi dành khoảng thời gian để chơi đùa,hướng dẫn trẻ, hội để hiểu thiên hướng cá nhân trẻ giúp cho định hướng kỹ giao tiếp Tôi không áp đặt hay yêu cầu cao so với khả trẻ mà luôn tôn trọng quyền tự chơi, tự sáng tạo trẻ.Tôi biết đặt nhiều kỳ vọng hay yêu cầu trẻ, trẻ cảm thấy áp lực dễ trở nên tự ti Thay vào tơi ln lắng nghe, quan sát cố gắng hiểu trẻ để trẻ có điều kiện tốt phát triển - Qua thực tế thấy việc tạo khơng khí thoải mái, đầm ấm việc đưa trò chơi, tạo tình huống, việc giao tiếp với trẻ cách giúp trẻ giao tiếp tích cực Sau thực biện pháp thấy lớp tơi khơng tình trạng đồ chơi người chơi, góc chơi góc nữa, mà trẻ biết liên kết vai chơi theo nhóm chơi, góc chơi với thành thạo theo chủ đề chơi 2.2.4 Rèn kỹ giao tiếp cho trẻ lúc nơi: 11 - Giao tiếp khơng có, xuất địa điểm hay trường hợp định mà giao tiếp hình thành lúc, nơi Cũng để thúc đẩy kỹ giao tiếp cho trẻ không hướng dẫn cho trẻ hoạt động định hay lớp, trường mà môi trường sống trẻ ảnh hưởng lớn đến khả phát triển giao tiếp cho trẻ Nếu rèn trẻ tiết học hay chơi hoạt động góc khả giao tiếp trẻ khơng có liền mạch thống Ví dụ: Khi trẻ chơi hoạt động trời lớp hứng dẫn nhắc nhở động viên cô trẻ chơi đồn kết khơng tranh dành đồ chơi với bạn Nhưng trẻ chơi hoạt động trời giáo viên khơng nhắc trẻ quy định chơi trẻ tranh dành xô đẩy bạn để dành quyền chơi trước Có đồ chơi khơng có chơi cần có người chơi 6-7 bạn khác xúm vào tranh dành chơi có lời nói chưa chuẩn mực, nhiệm vụ tơi lúc phải uốn nắn lời nói chưa trẻ phải quan sát nhắc nhở trẻ để trẻ chơi an tồn có ứng sử phù hợp chơi - Trẻ mầm non thích khen ngợi, thích động viên khích lệ muốn quan tâm trò chuyện thân mật, tơi phải người bạn trẻ, hoà đồng trẻ hoạt động,ln gần gũi trò chuyện, động viên trẻ lúc nơi - Khi trẻ đến lớp tơi tập trung trẻ lại gần trò chuyện trẻ chủ đề trẻ học, chủ đề gia đình tơi hỏi trẻ, gia đình có ai, bố mẹ làm nghề gì, sở thích, tính cách thành viên gia đình, thể cô gợi mở cho trẻ kể gia đình cho bạn nghe Thơng qua trò chuyện cháu biết trách nhiệm người gia đình trẻ có suy nghĩ để giúp gia đình - Trong hoạt động chung ln quan tâm trò chuyện với trẻ gọi nhiều trẻ đựơc trả lời, quan tâm đến trẻ chậm, nhút nhát, mắc bệnh thiểu cô quan tâm gíup đỡ nhiều cho trẻ tiến 12 Ví dụ: Hôm cô cho trẻ quan sát sân trường trẻ hỏi “Cơ gì? Khi trả lời, sồi, có dạng dài, sồi ăn chín sồi có mầu vàng ăn có vị ngọt…… Hôm sau trẻ dạo chơi bạn trẻ tự giới thiệu hay nói chuyện với bạn sồi Từ ta nhận thấy việc học giao tiếp q trình gồm nghe, nói, đọc, viết gắn liền thể không tách rời nhau, tổ chức cho trẻ phát triển ngơn ngữ giao tiếp mạnh dạn trẻ trẻ cô, cha, mẹ cho chơi, dạo, chơi trò chơi Trẻ lĩnh hội ý nghĩa kỹ phát triển giao tiếp nhanh - Phát triển kỹ giao tiếp qua hoạt động quan sát xem tranh ảnh, đồ dùng trực quan Với trẻ mầm non đồ dùng trực quan cần thiết trẻ sờ, nắm, quan sát nội dung tranh đồ vật thơng qua trẻ tiếp thu thêm từ sử dụng thêm từ cũ mà biết, hàng tuần giáo viên cho trẻ thăm quan khung cảnh thật xung quanh trường, chọn phong cảnh phù hợp gợi ý cho trẻ quan sát nói cảm nhận trẻ nghe, nhìn cảm nhận thấy Mỗi buổi tham quan buổi giúp cho trẻ phát huy ngôn ngữ - Khi xem tranh trẻ thích quan sát trội nhiệm vụ tơi hướng dẫn trẻ quan sát theo trình tự toàn thể tranh miêu tả gì? tranh có ai? làm gì? Và chi tiết để trẻ phát triển tư duy, ngôn ngữ, trao đổi bạn bè, gợi ý cho trẻ trò chuyện, quan sát xong tranh cho trẻ tự đặt tên cho tranh Ví dụ: Bức ảnh đây, bác nơng dân làm gì? Bức tranh chủ đề mà học… Cơ dùng câu hỏi cho trẻ trả lời làm sáng tỏ đối tượng - Trong ăn trẻ lớp tơi có tình trạng tranh dành thìa bát có lúc tranh giành bát mà làm đổ cơm Lúc tơi phải khơng nóng giận mà tơi nhẹ nhàng giải thích cho trẻ hiểu hành động chưa ngoan tranh giành cơm đỏ làm bẩn quần áo, lãng phí đồ ăn, thức ăn nóng gây bỏng Qua nhiều năm học tơi thực trẻ lớp tơi khơng tượng tranh giành bát, thìa ăn có kỹ ứng sử, giao tiếp ăn 13 - Trong ngủ trẻ vào lúc hết trẻ cần động viên khích lệ vỗ cô trẻ dễ dàng trao đổi với điều muốn nói “Cơ khơng ngủ đâu, muốn nhà, cô nhớ mẹ lắm” Là giáo viên mầm non ln gặp phải nhiều tình huống, trước tiên lúc phải vỗ động viên, nhắc nhở trẻ giảo thích cho trẻ hiểu bố mẹ phải làm, hàng ngày học chiều bố mẹ đón con, ngày mai khơng nhõng nhẽo với bố mẹ đòi buổi trưa Sau chiều tơi gặp bố mẹ trao đổi tình hình bé nhắc nhở nhẹ hàng phụ huynh khơng nên hứa hẹn với điều mà khơng thực được, điều làm cho trẻ ngoan hơn, tự tin tham gia hoạt động cô giáo - Trong hoạt động hàng ngày trẻ không thiếu hoạt động tự hoạt động vệ sinh cá nhân, lúc lúc trẻ tự trò chuyện giao tiếp với Tôi người lắng nghe tạo tình trẻ thoải mái giao tiếp nhiều hơn, ln khuyến khích động viên trẻ để trẻ nói ngơn ngữ mạch lạc *Kết quả: Thông qua hoạt động hàng ngày trẻ thường xuyên quan tâm để ý giúp cho trẻ phát biểu mà trẻ biết gợi mở cho trẻ trẻ muốn Từ giúp cho trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với người xung quanh 2.2.5 Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp - Giáo viên dạy tốt, trẻ học tốt nhờ phần đóng góp khơng nhỏ phụ huynh, biện pháp để chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ lẫn q trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm đáp ứng mặt thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ, ngơn ngữ, giao tiếp, ứng xử, giáo dục, cháu chậm nhút nhát cô tạo điều kiện tối ưu cho việc thực có hiệu mục tiêu chăm sóc, giáo dục 14 - Giáo viên cần kịp thời động viên khuyến khích tác động đến cha mẹ để họ thường xuyên tham gia trực tiếp hoăc gián tiếp vào công việc lớp thấy thật cần thiết - Trong trình phối kết hợp bậc cha mẹ, giáo viên cần vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể gia đình để có hình thức phối hợp mang lại hiệu cao nhất, tránh gò ép trẻ làm ảnh hưởng đến việc phụ huynh ngại gặp giáo viên đưa em lớp học - Muốn làm điều tơi phải lên kế hoạch sau: - Tổ chức họp phụ huynh đầu năm thơng báo đặc điểm tình hình trường lớp nêu lên tầm quan trọng việc giáo dục kỹ giao tiếp trẻ để phụ huynh nhận thức ý nghĩa vấn đề nhà trường giáo dục trẻ.Bên cạnh trao đổi nội quy trường, lớp nêu lên thuận lợi khó khăn qua thảo luận để đến thống cho việc chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết cao - Thực tốt công tác tuyên truyền nhóm lớp qua bảng tuyên truyền cha mẹ cần biết để thơng báo kịp thời tình hình sức khoẻ trẻ, học, sản phẩm trẻ để phụ huynh nắm bắt kịp thời kiến thức nuôi dạy cách xác gần - Thực tốt việc tuyên truyền trao đổi với phụ huynh thơng qua Sổ bé chăm ngoan Qua phụ huynh nắm vững trình độ tiếp thu khả nắm bắt trẻ sức khỏe trẻ để phối kết hợp giáo viên rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ - Với trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp cần trao đổi với phụ huynh cho trẻ cho trẻ ngày phát huy ngôn ngữ để trẻ giao tiếp với người tốt - Với trẻ chậm nhút nhát kết hợp với phụ huynh động viên giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp - Tôi quan tâm tới trẻ, tìm điểm mạnh điểm yếu trẻ để kịp thời trao đổi với phụ huynh 15 Ví dụ : Qua đợt cân đo đầu năm cô báo cáo trẻ suy dinh dưỡng, béo phì trẻ thấp còi đưa hướng khắc phục cho cuối năm giảm 70% trẻ suy dinh dưỡng Bằng kinh nghiệm năm giáo viên yêu cầu phụ huynh phối hợp: bồi dưỡng trẻ suy dinh dưỡng thấp còi, hình thức uống sữa vào buổi chiều tối….Bên cạnh trẻ béo phì u cầu phụ huynh giảm chất béo đồ cho trẻ… * Kết quả: công tác tuyên truyền phụ huynh hăng hái nhiệt tình ủng hộ hoạt động lớp đề - Phụ huynh nhiệt tình hỗ trợ, kết hợp việc rèn kỹ giao tiếp cho trẻ có kinh nghiệm để dạy trẻ, tạo khơng khí hào hứng, sơi nổi, lơi trẻ tham gia tích cực hoạt động, nâng cao khả giao tiếp trẻ chương trình chăm sóc trẻ theo chương trình giáo dục mầm non phù hợp 2.2.6 Rèn kỹ giao tiếp cho trẻ cá biệt - Hiện tình trạng trẻ mắc bệnh tự kỷ ngày gia tăng mà bệnh tự kỷ lại có nhiều dạng như: “ Tăng động giảm tập chung, tự kỳ ám thị, nhẹ chậm phát triển ngôn ngữ” Không thể áp dụng biện pháp, cách dành cho trẻ khác lên trẻ tự kỷ mà việc rèn kỹ giao tiếp cho cháu không giống - Đối với trẻ mắc chứng tự kỷ (tăng động giảm tập trung trở ngại giao tiếp) nhận thấy việc rèn kỹ giao tiếp cho cháu gặp nhiều khó khăn ban đầu bố mẹ cho khơng giao tiếp khơng có ngơn ngữ, cách sử dụng từ, không muốn trả lời, không tập trung không muốn chấp nhận mắc bệnh tự kỷ mà khơng biết nguyên nhân gây việc trẻ tự kỷ có khả giao tiếp thiếu hụt khả xử lý thông tin trẻ cần gia đình nhà trường chăm sóc tạo điều kiện để trẻ phát triển, nên việc kết hợp với phụ huynh gặp nhiều khó khăn - Do trẻ tự kỷ không ý thức khả xử lý, thông tin trẻ tự kỷ chậm nên không thúc giục trẻ trả lời mà dành thời gian cho trẻ tiếp nhận thông 16 tin trả lời Vì trẻ tự kỷ tiếp thu giao tiếp qua lời nói chậm, hạn chế nên tơi thay dùng lời chuyển sang kết hợp dùng lời với cử hành động (lặp lặp lại nhiều lần) Ví dụ: Trước bàn ăn nói kết hợp làm hành động để thu hút ý trẻ sau đặt ghế trẻ trước trẻ ngồi vào bữa ăn nói “Con ngồi vào ghế nào” đồng thời với việc tay vào ghế - Khơng có thể cách để giúp trẻ lĩnh hội cách tốt xác thơng tin muốn truyền tải - Sử dụng điều quan tâm trẻ để bắt đầu cho trẻ học từ Thêm từ vào trẻ nói Nếu trẻ nói “ uống nước”, tơi nói “Cơ uống nước” “con uống nước” Việc mở rộng vốn từ giúp trẻ có khả ghép từ học nói tốt - Khuyến khích để trẻ nói từ việc u cầu vật mà trẻ muốn, trước tiên để trẻ nhắc lại từ tơi nói.Tơi giúp trẻ sử dụng từ “thêm nữa”, “một lần nữa” từ mà trẻ sử dụng nhiều tình huống, ví dụ trẻ muốn thêm đồ ăn, đồ uống… Điều tạo điều kiện cho tơi nói nhiều cụm từ ngắn khác trẻ bắt chước 2.3 Kết quả: - Sau thời gian thực biện pháp thấy khả giao tiếp trẻ tự kỹ tự tin có nhiều vốn từ giao tiếp tốt với giáo, bạn người thân gia đình Đầu năm cháu sử dụng cách nói trẻ nhà trẻ mẫu giáo bé để giao tiếp với người lớn bạn bè, sau thực biện pháp rèn kỹ giao tiếp qua thời gian trẻ biết cách giao tiếp dùng số từ đơn giản để giao tiếp với đối tượng hoàn cảnh khác - Rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non vấn đề vơ quan trọng phải đòi hỏi người giáo viên mầm non phải người thực yêu nghề mến trẻ, trau kinh nghiệm, khiêm tốn, mẫu mực suy nghĩ hành động, gương sáng cho trẻ học tập, phải nhẫn nại 17 - Ln có lòng nhân hậu, tâm huyết với nghề, coi trẻ cháu mình, tơn trọng trẻ, đối xử cơng với trẻ - Rèn trẻ lúc nơi, đặc biệt quan tâm tới trẻ cá biệt, trẻ chậm phát triển, trao đổi thường xuyên với phụ huynh mà trẻ chưa thực để tìm cách dạy trẻ tốt hơn, tạo hội cho trẻ tự làm việc hợp với khả trẻ phải có hành vi văn hố Kết luận: - Sau thời gian thực biện pháp thấy trẻ lớp tiến bộ, mạnh dạn tự tin hoạt động, biết hoà đồng bạn lớp, ngoan, lễ phép với người, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, tự tin thích thú tham gia hoạt động giao tiếp với người xung quanh - Sau thực đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho trẻ trường mầm non” Tôi thấy trẻ lớp tiến rõ nét, mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên giao tiếp, vốn từ phát triển rộng rãi phong phú hơn.Tuy nhiên số trẻ chậm phát triển nên chưa đạt: Hữu Sang, Lê Dũng Đối với cháu Sang trẻ tự kỷ tiếp thu không bạn khác so với thân cháu vào dịp đầu năm có tiến rõ rệt - Qua thời gian sử dụng biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho trẻ lớp Tôi nhận thấy trẻ không tiến mặt kỹ giao tiếp mà phát triển kỹ ngơn ngữ, tình cảm xã hội tư duy, quan hệ tình cảm xã hội, khả nhận thức kỹ sống Điều thể thông qua bảng đánh giá chất lượng giáo dục trẻ lớp qua lĩnh vực phát triển Trên số giải pháp triển khai thực qua nhiều năm đứng lớp Tôi hy vọng nhiều góp phần cho bạn đồng nghiệp tham khảo Khi thực mong quan tâm đóng góp ý kiến ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp để từ giúp giáo dục trẻ mầm non hình thành tính cách trẻ thơ Tuổi Thơ, ngày 16 tháng năm 2017 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu “ Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo” Của vụ giáo dục mầm non - Tài liệu “Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh” NXB Đại học huế - Tài liệu “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” Của NXB giáo dục Việt Nam - Tài liệu “ Tâm lý học trẻ em” - Tài liệu “Tổ chức hoạt động vui chơi trường mầm non” NXB Đại học sư phạm - Tài liệu “Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em” NXB Đại học huế 19 ... bè, sau thực biện pháp rèn kỹ giao tiếp qua thời gian trẻ biết cách giao tiếp dùng số từ đơn giản để giao tiếp với đối tượng hoàn cảnh khác - Rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non vấn đề vô... tài: Một số biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho trẻ trường mầm non Tôi thấy trẻ lớp tiến rõ nét, mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên giao tiếp, vốn từ phát triển rộng rãi phong phú hơn.Tuy nhiên số trẻ... theo chủ đề chơi 2.2.4 Rèn kỹ giao tiếp cho trẻ lúc nơi: 11 - Giao tiếp khơng có, xuất địa điểm hay trường hợp định mà giao tiếp hình thành lúc, nơi Cũng để thúc đẩy kỹ giao tiếp cho trẻ không hướng