Một số phương pháp hướng dẫn học sinh trung bình yếu thực hành nói tiếng Anh tốt hơn, mạnh dạn hơn, thông qua các bài học trong chương trình. Cụ thể là sử dụng những hoạt động đơn giản dễ hiểu, kích thích sự hứng thú của học sinh đối với kỹ năng Speaking.
Trang 1MỤC LỤC
Phần I MỞ ĐẦU 2
1 Lý do chọn đề tài: 2
2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: 2
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 3
3.1 Đối tượng: 3
3.2 Phạm vi nghiên cứu: 3
4 Phương pháp nghiên cứu: 4
5 Tính mới của đề tài: 4
Phần II NỘI DUNG 5
1 Cơ sở lí luận: 5
2 Cơ sở thực tiễn: 5
2.1 Thuận lợi: 5
2.2 Khó khăn: 6
2.3 Số liệu khảo sát: 6
3 Các giải pháp giải quyết vấn đề: 6
3.1 Tài liệu chuẩn bị cho tiết dạy: 6
3.2 Phù hợp với năng lực học sinh: 8
3.3 Lồng ghép các kỹ năng: 9
3.4 Vận dụng phương pháp mới: 11
4 Thực nghiệm và kết quả thực hiện: 12
Phần III KẾT LUẬN 14
1 Kết luận: 14
2 Các đề xuất và kiến nghị: 14
2.1 Đề xuất: 14
2.2 Kiến nghị: 14
TÀI LIỆU THAM KHẢO 16
Trang 2Phần I MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Trước nhu cầu sử dụng tiếng Anh ngày càng tăng của xã hội Việt Nam hiện đại
và nhu cầu cần phải tiếp thu nhiều hơn, nhanh hơn những tri thức khoa học và công nghệ từ các nước công nghiệp tiên tiến, tiến tới từng bước hòa nhập vào khu vực và quốc tế Bộ sách giáo khoa tiếng Anh đang áp dụng đã chú trọng đến kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng) cùng các kỹ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc và viết), nơi mà các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết được biên soạn lồng ghép vào nhau, mỗi kỹ năng ứng với một tiết dạy trên lớp của giáo viên Việc biên soạn theo từng kỹ năng ngôn ngữ không có nghĩa là các kỹ năng nghe nói đọc và viết được dạy hoàn toàn tách biệt, không có quan hệ gì với nhau Chẳng hạn như trong một tiết dạy nói thì trọng tâm được đặt vào việc phát triển kỹ năng nói, nhưng giáo viên vẫn có thể cho học sinh nghe, đọc hoặc viết như là những bước chuyển tiếp để phục vụ cho mục đích cuối cùng là nói Xác định được mục tiêu của việc biên soạn sách giáo khoa này, tôi với vai trò là một người truyền thụ kiến thức cho học sinh nhận thấy kỹ năng nói gần giống như việc tổng hợp các kiến thức ngôn ngữ như: từ vựng và cấu trúc câu Học sinh phải tổng hợp được các ngữ liệu để diễn đạt được ý tưởng của mình theo nội dung chủ đề nhất định một cách tự do Vì vậy học sinh muốn nói được phải có sự kết hợp chặt chẽ với các kỹ năng: nghe, đọc và các kiến thức trọng tâm ngôn ngữ Thực tế, đối tượng của tôi đa số là học sinh yếu kém nên việc phối hợp chặt chẽ các kỹ năng để đi đến mục đích cuối cùng là nói thì rất khó thực hiện Với giờ nói các em thường cảm thấy khó và sợ, dần dần làm cho các em không có hứng thú, thụ động và rất ngại khi giáo viên gọi đến tên mình vì đa số các em không có khả năng phản hồi hoặc lĩnh hội được những ngữ liệu cần thiết cho việc nói Làm sao để tạo hứng thú cho các em trong giờ nói, giúp học sinh cải thiện được kỹ năng nói là điều rất cần thiết đối với mỗi giáo viên
Qua quá trình thực tế giảng dạy, tôi đã cố gắng vận dụng các phương pháp mới vào chương trình lớp 10 mà tôi đã tích luỹ được một số kinh nghiệm Tôi xin được trình bày trong đề tài: “Các biện pháp giúp học sinh trung bình yếu cải thiện kỹ năng
nói Tiếng Anh trong trường trung học phổ thông”.
2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu:
a Mục đích nghiên cứu:
Trang 3Đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy bộ môn Tiếng Anh 10 - đặc biệt là đối với học sinh trung bình yếu trong việc cải thiện kỹ năng nói
Giúp học sinh hiểu và yêu thích bộ môn Tiếng Anh; Tự trau dồi, bồi dưỡng, rút kinh nghiệm cho bản thân
b Nhiệm vụ của đề tài:
Môn Tiếng Anh gồm 4 kỹ năng: nghe – nói - đọc - viết và thực tế cho thấy ở trường đại đa số các em rất yếu về kỹ năng nghe - nói vì nhiều lý do:
- Thứ nhất là do trường thuộc địa bàn nông thôn nên việc học ngoại ngữ phần nào hạn chế, đa số các em rất yếu bộ môn này
- Thứ hai là do kỹ năng nói ít được chú trọng ngay từ các lớp bên dưới vì nó ít xuất hiện trong các bài kiểm tra và các bài thi, có chăng chỉ là vài câu giao tiếp nhưng dưới dạng viết hoặc trắc nghiệm nên các em không có động lực, dễ lơ là kỹ năng này
- Thứ ba là do các em còn thụ động, nhút nhát, rất ngại nói vì sợ sai, sợ các bạn cười và cơ hội để các em thực hành nói Tiếng Anh còn nhiều hạn chế
Trong khuôn khổ cho phép của bài viết và với những trăn trở của người giáo viên, tôi xin mạnh dạn đề cập đến thực trạng dạy và học tiếng Anh nói chung và việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh nói riêng, đồng thời qua đó đưa ra một số biện pháp giúp học sinh trung bình yếu rèn luyện và tiến bộ về kỹ năng nói tiếng Anh, giúp nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
3.1 Đối tượng:
Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 10A2 trường THPT Hòa Tú Áp dụng một số biện pháp trong việc dạy ngoại ngữ, phần Speaking như:
- Chuẩn bị giáo án chu đáo, trong đó chú trọng việc sử dụng tranh ảnh, hand-out, ngữ liệu, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, nhiều dạng bài tập đi từ dễ đến khó
- Vận dụng các dạng bài tập, đề tài một cách hợp lý, gần gũi; Tạo không khí lớp học tự nhiên thoải mái
- Lồng ghép kỹ năng nói vào các tiết Reading, Listening, Writing, Grammar
- Áp dụng những phương pháp mới nhằm thu hút sự chú ý của học sinh
3.2 Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài này được áp dụng trong tất cả các giờ dạy Tiếng Anh ở lớp 10A2 trường THPT Hòa Tú, huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng
Trang 44 Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu lí luận, tài liệu, quan sát
- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động
- Khảo sát tình hình thực tế
- Thống kê các số liệu, điều tra giáo dục
- Quan sát thực tế: dự giờ thăm lớp, quan sát học sinh trong giờ học
- Thực nghiệm các phương pháp dạy học
- Tổng hợp kết quả, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp
5 Tính mới của đề tài:
- Quan tâm đến động cơ, thái độ và cách học của học sinh; giúp các em nhận thức đúng đắn sự cần thiết của tiếng Anh cho tương lai, để từ đó có thể xác định được động cơ, thái độ học tập tích cực, học có hiệu quả hơn
- Hướng dẫn cho học sinh những cách học hiệu quả giúp các em cảm thấy hứng thú hơn trong việc học tiếng Anh (cách soạn bài, cách học từ vựng, vận dụng từ mới vào tình huống, học cách phát âm đúng, cách sử dụng cấu trúc, sắp xếp từ, sắp xếp
ý tưởng…)
- Không gây áp lực học đối với học sinh yếu, học sinh lười học Thay vào đó
là động viên, khuyến khích để các em tự giác học
- Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác nhau theo mức độ khó tăng dần và phù hợp với lớp có nhiều học sinh trung bình yếu
- Đánh giá đúng thực lực của sinh viên để từ đó đưa ra yêu cầu phù hợp; yêu cầu quá cao đối với học sinh yếu sẽ đánh mất sự tự tin của học sinh, làm giảm sút sự hứng thú của học sinh
Trang 5Phần II NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận:
Tiếng Anh là công cụ giao tiếp quan trọng trong việc hòa nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với những thông tin khoa học, kỹ thuật, văn hóa xã hội cũng như các sự kiện chính trị trên toàn Thế giới Kể từ khi Việt Nam được gia nhập WTO, tiếng Anh được sử dụng ngày càng rộng rãi hơn Do vậy việc dạy và học ngoại ngữ nói chung, giảng dạy môn tiếng Anh nói riêng, đã được coi trọng và thực hiện nghiêm túc ở các trường trung học phổ thông (THPT)
Quan điểm chủ đạo của việc dạy ngoại ngữ hiện nay là theo hướng giao tiếp Chính vì vậy mục đích của việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hướng học sinh vào nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ mà giúp người học sử dụng hệ thống ngôn ngữ đó như một công cụ giao tiếp Những giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường THPT như chúng tôi có trách nhiệm trang bị cho các em có vốn kiến thức cơ bản, vững vàng để các em
có thể học tốt môn tiếng Anh ở các cấp học cao hơn hay giao tiếp những câu thông thường với người nước ngoài Chúng tôi luôn cố gắng vươn lên về chuyên môn nghiệp
vụ, học hỏi kinh nghiệm ở các bậc thầy, tham khảo chia sẻ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tìm tòi sáng tạo những phương pháp có hiệu quả, hấp dẫn học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng các giờ dạy Về mặt lý luận thì giáo viên phải là người dạy cho các em hiểu đúng, thực hành đúng những kiến thức trong chương trình học thông qua các kỹ năng Đọc, Nói, Nghe, Viết Từ đó các em chủ động trong giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ theo từng mục đích riêng của mình
2 Cơ sở thực tiễn:
2.1 Thuận lợi:
- Với sự quan tâm của Sở và nhà trường, tổ Anh văn được trang bị thiết bị dạy học và thiết bị nghe nhìn nhằm phục vụ tối đa cho mục đích đổi mới phương pháp dạy học
- Giáo viên được bồi dưỡng về chuyên môn thường xuyên, không ngừng tự học
và chia sẻ kinh nghiệm giữa các thành viên trong tổ
- Một số học sinh ý thức được vai trò và tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng nên các em cũng chủ động trong việc tự học và nghiên cứu tài liệu
Trang 62.2 Khó khăn:
- Đối tượng học là các em học sinh ở lứa tuổi 16-18, kinh nghiệm sống ít; Kỹ năng giao tiếp, nhận thức còn nhiều hạn chế, nhiều em còn ham chơi hơn ham học, lấy
lý do đi học để đi chơi Đặc biệt việc học ngoại ngữ đối với nhiều học sinh còn ngại học tập, có khi giờ ngoại ngữ với các em lại là những giờ căng thẳng
- Việc dạy và học trong trường phổ thông còn diễn ra trong môi trường giao tiếp giữa thầy và trò với nhiều hạn chế: dạy học trong một tập thể lớn (trung bình lớp học
có khoảng 40 học sinh trở lên), trình độ nhận thức của các em có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng bộ… Những điều này làm phân tán sự tập trung của học sinh, tác động lớn đến việc rèn kỹ năng cho học sinh và làm chậm quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh
- Thời gian dạy trên lớp hạn chế so với chương trình đề ra, không đủ thời gian để
mở rộng, cho thêm bài tập hay thực hành thêm các nội dung học sinh vừa được học, nhất là đối với lớp có nhiều học sinh trung bình yếu thì cần nhiều thời gian hơn để giúp các em nắm vững được bài
2.3 Số liệu khảo sát:
Đầu học kì I chỉ có khoảng 05 học sinh trong tổng số 35 học sinh hứng thú với giờ nói, giữa học kì I số học sinh tăng lên khoảng 10 trong tổng số 35 học sinh
Kết quả khảo sát kỹ năng Speaking của học sinh giữa học kì I năm học
2016-2017 như sau:
lượng
Đợt kiểm tra
Điểm từ 8.0 trở lên
Điểm từ 6.5 đến 7.9
Điểm từ 5.0 đến 6.4
Điểm dưới 5.0
3 Các giải pháp giải quyết vấn đề:
Để nói được tiếng Anh học sinh cần có lượng từ vựng nhất định, nắm được cấu trúc ngữ pháp cơ bản và phát âm tương đối chính xác Thực tế nhiều học sinh ở trường này cảm thấy rụt rè, ngại nói; Một phần do bản thân các em chưa vững kiến thức, một phần do thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh Hiểu được vấn đề này, tôi đã áp dụng một số biện pháp nhằm giúp học sinh mạnh dạn hơn trong các giờ thực hành kỹ năng nói Tiếng Anh trên lớp
3.1 Tài liệu chuẩn bị cho tiết dạy:
Trang 7Đối với các tiết dạy, nhất là phần Speaking, tôi cố gắng chuẩn bị giáo án chu đáo, vận dụng tranh ảnh, phiếu bài tập, bảng phụ… nhằm thu hút sự chú ý của học sinh; Đồng thời đưa ra hướng tiếp thu bài từ dễ đến khó, giúp những em học sinh yếu cũng
có cơ hội tham gia
Ví dụ (Vd): Khối 10 - Unit 14: The World Cup (Ban cơ bản) – Phần B Speaking,
gồm có 3 tasks:
* Task 1: Look at the pictures What do you know about these football teams?
- Phần này giáo viên sẽ đưa ra 4 bức tranh của 4 đội bóng của các nước khác nhau, treo trên bảng để kích thích hứng thú học tập của học sinh Lần lượt đặt ra câu hỏi liên quan, gọi học sinh yếu những câu hỏi đơn giản
+ Do you like football? Yes/ No,…
+ What teams are they? They are English National Football team, French National Football team, Italian National Football team, and German National Football team (Giáo viên có thể liên hệ thực tế lấy hình ảnh của các đội bóng quốc gia đang nổi tiếng trên Thế Giới để hỏi)
+ What is your favourite team? My favourite team is …
+ Who is your favourite football player?
+ Who is the coach/ captain/ goal keeper?
- Phần này tương đối dễ nên giáo viên có thể gọi học sinh trung bình, yếu để các
em có cơ hội thực hành và sửa lỗi phát âm cho các em khi các em nói sai
* Task 2: Look at the table below Ask and answer questions.
- Với bài tập này, giáo viên sử dụng bảng phụ hiển thị nội dung của bảng thông tin trước lớp để học sinh dễ dàng theo dõi Sau đó giáo viên hỏi và hướng dẫn học sinh nắm được nội dung trong bảng; Hỏi lại học sinh cách đọc số thứ tự, năm, tỷ số, tên các nước Đây cũng là phần giúp nhiều học sinh trong lớp có dịp tự đọc và nói được theo yêu cầu đặt ra
- Tiếp theo giáo viên ghi bài hội thoại mẫu lên bảng, yêu cầu học sinh phát hiện
ra những thông tin cần thay thế trong đoạn hội thoại – Giáo viên sử dụng phấn màu gạch chân các phần cần thay thế; Hướng dẫn học sinh đọc lại những câu hỏi, trả lời trong bài; Gợi ý học sinh cách sử dụng thông tin trong bảng để hỏi đáp
Vd: A: Where was the first World Cup held?
B: It was held in Uruguay.
Trang 8A: Which teams played in the final match?
B: Uruguay and Argentina.
A: Which team became the champion?
B: Uruguay.
A: What was the score of the match?
B: 4 – 2.
- Sau khi hướng dẫn, giáo viên gọi một hoặc hai cặp học sinh khá làm mẫu Cho học sinh thảo luận, làm việc theo cặp, nhắc học sinh lưu ý đổi vai khi thực hành và có thể trả lời đầy đủ cấu trúc câu thay vì ngắn gọn như bài mẫu Giáo viên đi quanh lớp
để quan sát, giúp đỡ học sinh trong quá trình thảo luận
- Gọi nhiều cặp thực hành lần lượt theo thứ tự của giải thi đấu cúp bóng đá Thế Giới
- Sau cùng giáo viên xóa bảng và yêu cầu học sinh không nhìn bài mẫu, chỉ nhìn thông tin trong bảng (đã viết ở bảng phụ); Gọi học sinh thực hành ngẫu nhiên không theo thứ tự số lần thi đấu Sau khi học sinh nói xong giáo viên sẽ sửa lỗi phát âm nếu có
* Task 3: Take turns to talk about the World Cup winners, using the information in the table in Task 2.
- Sau khi gọi học sinh giải thích yêu cầu của bài tập; Giáo viên ghi bài mẫu nói về các đội chiến thắng World Cup, đồng thời cho học sinh nhận ra các thông tin cần thay thế
Vd: The first World Cup was held in Uruguay in 1930 The final match was between
Uruguay and Argentina Uruguay defeated Argentina by 4 to 2
Tiếp theo giáo viên gọi 1 học sinh khá giỏi thực hành mẫu với giáo viên và cho học sinh thảo luận, thực hành theo nhóm
- Khi chia nhóm, giáo viên sẽ sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho mỗi nhóm đều có HS khá, HS yếu, yêu cầu mỗi nhóm thảo luận và cho mỗi thành viên có cơ hội thực hành Giáo viên đi quanh lớp để quản lý học sinh và giúp đỡ các em khi cần thiết
- Sau khi thực hành giáo viên gọi một số học sinh nói trước lớp (khuyến khích
HS không nhìn bài mẫu để nói thông tin theo bảng) Nhận xét sau phần trình bày của học sinh
3.2 Phù hợp với năng lực học sinh:
Trang 9Trình độ của học sinh ở các lớp hầu như không đồng đều, đặc biệt ở các lớp đại trà thì số lượng học sinh trung bình yếu chiếm đa số Vì vậy tôi đã uyển chuyển thiết
kế một số dạng bài tập sao cho học sinh dễ hiểu hơn, kích thích học sinh nói theo khả năng của mình và có ý thức nổ lực thực hành Ngoài ra, tôi cũng tìm cách làm cho không khí lớp học thoải mái hơn bằng cách thường xuyên động viên khuyến khích học sinh để các em không có cảm giác e ngại mà nhiệt tình tham gia các hoạt động Khi đặt câu hỏi tôi sẽ hỏi từ dễ đến khó, câu dễ thì gọi HS yếu, vừa vừa thì gọi HS trung bình, câu hỏi khó thì gọi HS khá giỏi; Nhờ vậy tất cả các em trong lớp đều được tham gia đóng góp xây dựng bài, phần nhiều tạo được hứng thú học tập của học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém khi các em có thể phát biểu, nói được và được giáo viên khen ngợi hay hoặc cho điểm cộng
Ví dụ: Khối 10 - Unit 6 An Excursion – B Speaking
* Task 2: Read the seat plan Decide the best seat for each person, using the information in task 1.
Giáo viên có thể thiết kế lại bài hội thoại nhằm giúp học sinh dễ hiểu và áp dụng bài mẫu gợi ý cùng thông tin trong Task 1, qua đó thực hành chọn chỗ ngồi cho từng người tham dự chuyến đi du thuyền
Vd: A: I think Tim should sit in section C.
B: Yes Put him in seat 4.
A: No That’s not a good idea because Tim wants to be by himself.
B: OK Seat 1 would be better.
- Từ lời nói của từng người trong phần Task 1, học sinh có thể dễ dàng tìm ra chỗ ngồi thích hợp cho từng người trên tàu và nêu lý do đối với chỗ ngồi không phù hợp
- Giáo viên ghi chú thêm một số cấu trúc câu vận dụng để học sinh khá giỏi có thể vận dụng thay cho câu đơn giản hay thêm vào ý trong bài mẫu
Structure: I don’t think so
It is suitable for … to sit in section …
What’s your idea?
He/She had better take seat …
3.3 Lồng ghép các kỹ năng:
Mặc dù mỗi kỹ năng Listening - Speaking – Reading – Writing đều được phân phối riêng ở từng tiết dạy, nhưng dụng ý của bộ sách giáo khoa Tiếng Anh hiện nay là
Trang 10các kỹ năng “Nghe - nói – đọc – viết” đó đều có thể lồng ghép, hỗ trợ cho nhau trong một tiết học Điều này cũng giúp học sinh cải thiện phần nào kỹ năng nói, khi mà
“Speaking” được sử dụng bất cứ lúc nào có thể trong các bài dạy của các tiết Reading, Listening, Writing
* Cụ thể như trong English 10 – Unit 10 Conservation, tiết “Reading”, ở phần
“Pre-reading” giáo viên có thể cho các em nhìn tranh, thực hành hỏi đáp những câu hỏi thực tế liên quan đến bài
Vd: Have you ever visited a zoo or a forest? What animals are you interested in?
Do we need to protect animals and forests?
- Hoặc phần Post-reading ở English 10 - Unit 12 Music, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, gợi ý và cho học sinh hỏi đáp theo nội dung câu hỏi:
+ How many roles of music are mentioned in the test?
+ In your opinion, which of the roles of music in the most important?
* Kỹ năng nói cũng thường được lồng vào tiết “Listening”.
Ví dụ: English 10 - Ban cơ bản – Unit 8: The Story of My Village Ở phần “Pre-listening” ta có thể yêu cầu các em nhìn 2 hình để nhận ra sự khác biệt của thị trấn bây giờ với thị trấn trước đây; Áp dụng một số cấu trúc câu quen thuộc:
+ In the past, the town used to have only small houses, but now there are tall buildings.
+ In the past, there weren’t any hotels, but now there is a hotel in the town + In the past, there were many trees, but now there are few trees in the town + In the past, the road was narrow, but now the road is wide.
- Hoặc phần post – listening của English 10 – Unit 4 Special Education: Retell the story about the Vang Trang Khuyet Photography Club Giáo viên có thể sử dụng bảng phụ để gợi ý cho học sinh hỏi và trả lời theo các câu hỏi như:
+ What is the name of the club?
+ Who are the members of the club? How many members are there?
+ How many photos are on display? What are their photos about?
+ Where are they having their 1st exhibition?
+ What does their passion of taking photographs help them?
* Áp dụng kỹ năng nói vào tiết “Writing”.