BAO CAO SKKN LOP 4 mon tieng viet

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Trong xã hội ngày nay, cách mạng khoa học – công nghệ đạt thành tựu rực rỡ Loài người bước sang văn minh công nghệ thông tin Sự tiến khoa học đòi hỏi cần có đội ngũ người động- sáng tạo có tri thức Để đáp ứng nhu cầu đó, giáo dục khơng phải thay đổi nội dung mà phương pháp cho thích hợp với thời đại Đổi phương pháp dạy học có nghĩa là: Thầy tổ chức – hướng dẫn, trò hoạt động – phát triển Học trò xem nhân vật trung tâm, “ linh hồn ” học AKô- men – xi viết “ Giáo dục có mục đích đánh thức chức nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách… Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy học sinh học nhiều ” Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, phân môn Luyện từ câu với môn học khác nhà trường tiểu học có vai trò to lớn góp phần quan trọng việc giáo dục phát triển toàn diện học sinh tiểu học Để học tốt mơn học khác chương trình Tiểu học nói riêng, từ lớp 1, học sinh phải học tốt mơn Tiếng Việt Để viết, nói, nghe hiểu, sử dụng Tiếng Việt thành thạo, có kĩ học sinh phải biết dùng từ, đặt câu đúng, viết đoạn văn, văn Để đáp ứng mục tiêu mơn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học là: * Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi * Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi * Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen gìn giữ sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đây giai đoạn quan trọng với số kiến thức làm tiền đề để học sinh tiếp tục học lên lớp Hơn nữa, môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu Lớp có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu cho học sinh Cụ thể là: 1-Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu 2- Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu 3-Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Xuất phát từ đặc điểm phát triển tâm sinh lí học sinh tiểu học học sinh lớp nói riêng, đòi hỏi cấp bách xã hội thời kì đổi Với tư cách người giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy vai trò, vị trí to lớn việc nâng cao chất lượng học Luyện từ câu để góp phần nâng cao chất lượng Tiếng việt cho học sinh lớp cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển tồn diện cho học sinh.Vì tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4” Mong biện pháp mà làm thành công nhiều thầy cô biết đến chia sẻ II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề - Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học - Xuất phát từ vị trí ,nhiệm vụ yêu cầu phân môn Luyện từ câu - Xuất phát từ số tồn vướng mắc trình dạy Luyện từ câu giáo viên học sinh -Xuất phát từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy Thực trạng việc dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2.1 Thuận lợi a Giáo viên: - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tiếp thu chuyên đề,tham gia tập huấn buổi sinh hoạt chuyên môn, tiếpthu cập nhật phương pháp dạy học PGD tổ chức Đội ngũ giáo viên trẻ, nổ nhiệt tình giảng dạy,yêu nghề, có lực sư phạm - Giáo viên có đầy đủ SGK, sách hướng dẫn học sử dụng phương tiện dạy học đại Trong năm học vừa qua nhà trường trọng đến việc đổi phương pháp dạy học tất mơn học có phân mơn Luyện từ câu Phân mơn Luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể giảm tải nhiều so với chương trình Từ ngữ - ngữ pháp lớp cũ, phân môn rõ dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng Những năm gần đây, ngày nhận thức rõ tầm quan trọng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phong trào đổi phương pháp dạy học phát động rộng rãi trường Tiểu học Tp Nam Định nói chung trường tiểu học Lộc Hòa nói riêng Giáo viên vận dụng phương pháp theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, qua đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường Sau tập huấn chuyên môn, biết cách phối hợp nhịp nhàng, khoa học logic kiến thức từ câu Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, sơ đồ tư duy, bàn tay nặn bột vào dạy học b Học sinh: - Hầu hết em học sinh ngoan ngoãn, chăm học tâm lại quan tâm phụ huynh học sinh mua sắm cho em loại sách tham khảo, sách hướng dẫn tương đối đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng môn học Luyện từ câu nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung - Học sinh quen với phương pháp học tập từ lớp 1,2,3 nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Các em học sinh học rèn thêm 15 phút đầu tiết luyện phụ đạo thêm tuần Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào phân mơn khác 2.2 Khó khăn - Đội ngũ giáo viên trẻ nên chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Hoạt động – trò có lúc chưa nhịp nhàng - Ai cho dạy phân mơn Luyện từ câu thường khơ khan, khó truyền đạt học, đặc thù mơn học, cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dung từ đặt câu, khiến cho học sinh phải tiếp thu cách thụ động - Phải nói việc nắm kiến thức từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt học sinh lớp mà tơi trực tiếp giảng dạy đầu năm học yếu Các em chưa hiểu nghĩa từ, cấu tạo từ, vốn từ em nghèo, khơng diễn đạt cách trơi chảy cảm nhận Nên em dùng từ sai, nói, viết chưa trọn câu Câu văn em đặt chưa đạt yêu cầu Song điều kiện thuận lợi em trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, với tận tình giáo viên em thích tìm hiểu, khám phá kiến thức tiếng mẹ đẻ - Đa số HS nhà trường em nơng thơn Nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa làm cho việc lại gặp gỡ trao đổi giáo viên gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn, làm giảm quản lý giao lưu học tập phận học sinh trường Bên cạnh số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em có quan điểm “trăm nhờ nhà trường, nhờ cô giáo” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân mơn Có nhiều học sinh chưa thật trọng học môn Tiếng Việt nói chung, mơn Luyện từ câu nói riêng Trong tâm tưởng em số phụ huynh học sinh hướng cho em học mơn Tốn nhiều hơn, coi nhẹ mơn Tiếng Việt,cho em cần đọc được, viết Chính nhiều học sinh khơng hứng thú với môn học, thờ với môn học lệ thuộc vào loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách tập có sẵn đáp án, khơng chịu khó học, phân môn Luyện từ câu Do em chưa thực hứng thú với môn học Vốn ngôn ngữ em hạn chế, q trình dạy học mơn Luyện từ câu lớp Đặc biệt chấm tập học sinh thường thấy em thường sử dụng từ khơng xác, chưa phù hợp Cho nên hiệu làm không cao Một nguyên nhân vốn từ em nghèo, em thường bí từ nên dùng từ sai, dùng từ cách bừa bãi làm hỏng làm sai ý câu văn Các em chưa biết khai thác sử dụng từ ngữ cách độc đáo sáng tạo để diễn tả điều quan sát được, nhiều em chưa biết cách thể cảm xúc, suy nghĩ trước vật tượng Trước hạn chế nêu tơi đặt cho giải pháp giúp học sinh khắc phục hạn chế để học sinh làm tốt phân môn Luyện từ câu Theo kết khảo sát lần thứ nhất: vào cuối tháng với ''Từ đơn - từ ghép'' kết thu sau: Xếp loại Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu 4A 39 10 16 % 25,64 17,94 41,02 15,38 Sau kiểm tra khảo sát, nhận thấy làm học sinh đạt điểm trung bình yếu mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ ghép chưa rõ rang, nhầm lẫn, chưa theo yêu cầu đề Chất lượng học sinh yếu nhiều số học sinh giỏi chưa cao Nguyên nhân tồn yếu - Vì cho phân môn Luyện từ câu môn học khô khan, không gây hứng thú với học sinh Bên cạnh tập trung học sinh lại chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, hay nóng vội, khả ngơn ngữ thấp làm ảnh hưởng đến chất lượng môn học - Mặc dù học sinh có đủ sách học tập nhiều em khơng chịu học mà phụ thuộc hồn tồn vào sách có đáp án in, bán sẵn - Cha mẹ học sinh khơng kịp thời khuyến khích, động viên em học tập Thời gian dành cho việc học nhà Đa số học sinh lại có nguyện vọng cho em học thiên mơn Tốn nhiều - Bên cạnh phận học sinh hổng kiến thức từ lớp dưới, khả tiếp thu hạn chế, nên khơng thể hồn thành hệ thống tập lớp Từ tồn nêu băn khoăn trăn trở, ln suy nghĩ để tìm ngun nhân chất lượng học môn Luyện từ câu Mặc dù giảng dạy phân mơn Luyện từ câu có nhiều thuận lợi khơng khó khăn.Song khó khăn có hướng giải quyết, thuận lợi phát huy Vì tơi tìm tòi, nghiên cứu trao đổi với số đồng nghiệp tổ, nhà trường Được hỗ trợ giúp đỡ đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường, thong qua họp Cha mẹ học sinh đầu năm học mạnh dạn đề số biện pháp khắc phục, cách dạy phù hợp với nhận thức học sinh nhằm giúp học sinh có hứng thú với môn học nắm bắt cách tốt hơn., nâng cao chất lượng, hiệu phân môn Luyện từ câu lớp 4A năm học 2015-2016 III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Luyện từ câu 1.1 Nội dung chương trình Gồm 32 tiết học kỳ I 30 tiết học kỳ II bao gồm nội dung: a) Mở rộng vốn từ: Phần mở rộng hệ thống hoá từ ngữ theo chủ điểm đơn vị học Cụ thể: Học kỳ I: chủ điểm Chủ điểm 1: Thường người thể thương thân: "Nhân hậu - Đoàn kết'' Chủ điểm 2: Trung thực - Tự trọng Chủ điêm 3: Trên đơi cánh ước mơ: ước mơ Chủ điểm 4: Có chí nên - "ý chí - nghị lực" Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều – “Đồ chơi - Trò chơi.” Học kỳ II: chủ điểm Chủ điểm 1: Người ta hoa đất- “Tài - Sức khoẻ” Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu - Cái đẹp Chủ điểm 3: Những người cảm - Dũng cảm Chủ điểm 4: Khám phá giới “ Du lịch - Thám hiểm” Chủ điểm 5: Tình yêu sống - Lạc quan yêu đời b) Cấu tạo tiếng, cấu tạo từ: Phần cung cấp kiến thức sư giản cấu tạo tiếng, từ: - Cấu tạo tiếng - Từ đơn từ phức - từ ghép từ láy c) Từ loại: cung cấp số kiến thức sơ giản từ loại: Danh từ, động từ, tính từ d) Câu: cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo, công dụng, cách sử dụng kiểu câu: - Câu hỏi - Câu kể( Bao gồm kiểu câu: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?) - Câu khiến - Câu cảm - Thêm trạng ngữ cho câu 1.2 Yêu cầu kiến thức a Mở rộng hệ thống hoá vốn từ: Mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị đọc phân mơn Luyện từ câu, mở rộng hệ thống hố 10 chủ điểm b Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ - Cấu tạo tiếng - Cấu tạo từ + Từ đơn từ phức + Từ ghép từ láy - Từ loại + Danh từ - Danh từ gì? - Danh từ chung danh từ riêng - Cách viết hoa danh từ riêng + Động từ - Động từ - Cách thể ý nghĩa, mức độ đặc điểm, tính chất * Các kiểu câu + Câu hỏi - Câu hỏi gì? - Dùng câu hỏi vào mục đích khác - Phép lịch đặt câu hỏi + Câu kể - Câu kể gì? Cách dùng câu kể - Câu kể Ai gì? ( Ai nào? Ai làm gì? ) + Câu cầu khiến - Câu cầu khiến gì? - Cách đặt câu cầu khiến + Câu cảm - Trạng ngữ gì? - Thêm trạng ngữ câu + Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân, mục đích, phượng tiện câu * Các dấu câu: Chấm hỏi, dấu chấm than, dấu chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn 1.3 Yêu cầu kỹ từ câu: a Từ -Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Xác định tình sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ b Câu - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp - Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp c Dạy Tiếng Việt văn hố giao tiếp Thơng qua nội dung dạy Tiếng Việt 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hoá - Chữa lỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu: kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt đuợc nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn Nắm vững quy trình dạy Luyện từ câu lớp Cách dạy theo dạng lí thuyết thực hành Dạy lí thuyết Dạy thực hành 1.Kiểm tra cũ (3-5') Kiểm tra cũ: (3-5') 2.Bài Bài a Giới thiệu bài: - 2' a Giới thiệu (1-2') b Hình thành kỉ năng: 10-12' b Hướng dẫn thực hành (32-34') - Giáo viên phân tích ngữ liệu - Đọc xác định yêu cầu BT c Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Hướng dẫn phần BT mẫu - Đọc xác định yêu cầu tập - Học sinh BT - Hướng dẫn giải phần tập mẫu - Chấm chữa - nhận xét ->Chốt kiến thức - Học sinh làm tập - Chữa, chấm nhận xét -> chốt kiến thức 3.Củng cố dặn dò (2-3') Củng cố dặn dò (2-3') Vận dụng số phương pháp dạy học dạy học Luyện từ câu 3.1 Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tòi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau cho học sinh trả lời em khác nhận xét bổ sung Phương pháp phù hợp với loại lý thuyết thực hành VD: Khi dạy Động từ (Tuần 9) yêu cầu tối thiểu học sinh phải nắm động từ - Nhận biết động từ câu thể qua tranh vẽ VD: Anh nhìn trăng nghĩ tới ngày mai… Mươi mười lăm năm thôi, em thấy ánh trăng này, dòng thác nước đổ xuống làm chạy máy phát điện; biển rộng, cờ đỏ vàng phấp phới bay rên tàu lớn + Hỏi: Tìm từ hoạt động, trạng thái anh chiến sĩ thiếu nhi? + Hỏi: Tìm từ trạng thái vật: - Dòng thác - Lá cờ + Hỏi: Những từ thuộc loại từ gì? (động từ) ( Nếu học sinh khơng biết giáo viên cho học sinh biết: Những từ hoạt động, trạng thái vật mà em tìm động từ.) + Hỏi: Vậy động từ gì? (Động từ từ hoạt động, trạng thái vật) Vậy qua câu hỏi gợi mở cho em kết thúc khái niệm ngữ pháp mà nội dung đề * Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh 3.2 Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề giáo viên đưa tình gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vấn đề hoạt động tự giác chủ động sáng tạo để giải vấn đề thông qua mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích khái quát từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa VD: Khi dạy mở rộng vốn từ ''Đồ chơi - trò chơi'' Giáo viên đưa số thành ngữ - tục ngữ sau: ''Chơi với lửa'', ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'', để học sinh lựa chọn cách giải quyết: a Nếu bạn em chơi với số bạn hư nên học hẳn b Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ gan Với tình (1) em chọn thành ngữ tục ngữ ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'' Nhưng với tình (2) em cần chọn thành ngữ "Chơi với lửa" * Tóm lại: Với phương pháp giáo viên nên hiểu tình có nhiều cách giải hay để ứng dụng học tập, sống 3.3 Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp dạy học có giáo viên sử dụng phương pháp nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kỹ theo nội dung học cách thuận lợi Thu hút ý giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn, học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt VD: Khi dạy ''Đồ chơi - trò chơi'' giáo viên đưa tranh SGK để tìm từ ngữ tên đồ chơi - trò chơi mà em mở rộng học Bức tranh 1: học sinh tìm từ đồ chơi: diều -Trò chơi : thả diều Bức tranh 2: từ đồ chơi: Lồng đèn/ Trò chơi: Rước đèn Bức tranh 3: từ đồ chơi: ''dây'' , ''nồi xoong'', ''búp bê/ Trò chơi: ''Nấu ăn'', ''Cho bé ăn bột'', ''Nhảy dây'' Bức tranh 4: ……………………………… *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn Luyện từ câu quan khai thác triệt để kênh hình học nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm nội dung tốt 3.4 Phương pháp rèn luyện theo mẫu Phương pháp rèn luyện theo mẫu phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể qua dó hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, chế tạo mẫu thực theo mẫu Giúp học sinh có điểm tựa để làm đặc biệt với học sinh trung bình yếu học sinh giỏi khơng bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động Ví dụ: Khi dạy bài" Mở rộng vốn từ: Ý chí- Nghị lực" Học sinh thực theo yêu cầu tập 1: Tìm từ: a) nói lên ý chí, nghị lực người M: chí B) Nêu lên thử thách ý chí, nghị lực người M: khó khăn Đối với tập này, tién hành sau: - Cho học sinh đọc nội dung, yêu cầu tập - Gọi học sinh nêu yêu cầu tập 1a: Tìm từ nói lên ý chí, nghị lực người? - Hỏi: Ai tìm được? - Học sinh nêu theo hiểu biết em Nếu đúng, Giáo viên ghi bảng khen ngợi; học sinh khơng tìm được, giáo viên đưa mẫu sách giáo khoa sau cho học sinh thảo luận nhóm để tìm ghi kết vào phiếu tập Phương pháp phân tích Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn, tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút học Giúp học sinh tìm tòi huy động vốn kiến thức cũ để tìm kiến thức 10 + Danh từ có khả kết hợp với tất cả, những, các, mỗi, mọi,…này, kia, đó,…Ví dụ: Tất sách đó… + Động từ có khả kết hợp với hãy, đừng, chớ,…Ví dụ: đừng + Tính từ có khả kết hợp với hơi, rất, quá, lắm,… Ví dụ: đẹp - Khả làm thành phần câu: + Danh từ thường làm chủ ngữ Khi làm vị ngữ, danh từ thường phải kết hợp với từ là( Ví dụ: Em học sinh) + Động từ thường làm vị ngữ khả làm vị ngữ động từ khơng hạn chế Động từ làm chủ ngữ( Ví dụ: Chơi cờ thú vị.), đóng vai trò chủ ngữ, động từ khả kết hợp với đã, đang, sẽ, cũng, vẫn, cứ, hãy, chớ, đừng,… + Tính từ thường làm vị ngữ khả có hạn chế định Khi làm vị ngữ phải kết hợp với hư từ sẽ, rất, quá, lắm,… Chẳng hạn, nói:"ngơi nhà đẹp" mà thường nói:" nhà đẹp quá" hay:" nhà đẹp" " ngơi nhà đẹp" Tính từ làm chủ ngữ Ví dụ: "Vui vẻ liều thuốc bổ." đóng vai trò chủ ngữ, tính từ khả kết hợp với đã, đang, sẽ, rất, quá, lắm,… * Nếu phần mạch kiến thức giáo viên dạy kĩ khơng học sinh dễ phân biệt động từ, tính từ mà xác định câu thuộc kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Hay Ai gì? thuận lợi Chẳng hạn: Đọc đoạn văn sau cho biết câu thuộc kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Hay Ai gì? "(1)Nổi bật hoa văn trống đồng hình ảnh người hồ với thiên nhiên.(2) Con người lao động, đánh cá, săn bắn (3)Con người đánh trống, thổi kèn.(4) Con người cầm vũ khí bảo vệ quê hương tưng bừng nhảy múa mừng chiến cơng hay cảm tạ thần linh…(5)Đó người hậu, hiền hồ, mang tính nhân sâu sắc." Học sinh dễ dàng nhận câu thuộc kiểu câu Ai gì? Câu 2,3,4 thuộc kiểu câu Ai làm gì? Vì vị ngữ từ hoạt động( Động từ) Câu thuộc kiểu câu Ai nào? Vì vị ngữ từ đặc điểm, tính chất vật( tính từ) * Không qua giúp học sinh hình thành suy nghĩ ban đầu chuyển loại từ + Động từ chuyển thành danh từ: - Nó hành động sáng suốt ĐT - Đây hành động sáng suốt DT + Tính từ chuyển thành danh từ: - Cuộc sống anh khó khăn TT - Chúng tơi vượt qua nhiều khó khăn sống 13 DT ……… Học gặp dạng tập củng cố nâng cao: " Đặt câu để từ lao động giữ chức vụ ngữ pháp khác ( chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ)? Học sinh làm ngay: - Lao động vinh quang CN - Chúng em lao động VN - Trong lao động, chúng em làm việc tích cực TN c) Mảng câu kể Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Làm để học sinh dễ phân biệt kiểu câu kể trên? * Về mặt ngữ pháp, ba kiểu câu nói khác chủ yếu vị ngữ: - Câu kể Ai làm gì? Có vị ngữ động từ; chủ ngữ thường dnh từ người hay động vật - Câu kể Ai nào? Có vị ngữ tính từ, động từ trạng thái cụm chủ vị - Câu kể Ai gì? Có vị ngữ tổ hợp từ với danh từ, động từ, tính từ cụm chủ - vị * Về chức giao tiếp, kiểu câu thích hợp với chức khác nhau: - Câu kể Ai gì? Dùng để định nghĩa, giới thiệu, nhận xét Ví dụ: Đây bạn Lan Hay: Bạn Lan lớp trưởng lớp tơi - Câu kể Ai làm gì? Dùng để kể hoạt động người, động vật tĩnh vật nhân hoá - Câu kể Ai nào? Dùng để miêu tả đặc điểm, tính chất trạng thái người, vật Như vậy, dạy xong ba kiểu câu kể trên, cho học sinh thực hành luyện tập số dạng tập chủ yếu để phân biệt kiểu câu Ai làm gì? Và Ai nào? Vì hai kiểu câu có số trường hợp dễ nhầm lẫn Chẳng hạn: - Người ta treo tranh tường ( Câu Ai làm gì?) - Bức tranh treo tường ( Câu Ai nào?) Hay trường hợp câu: "Đàn voi chậm rãi bước đi." Ta đặt câu hỏi tìm vị ngữ: (1) Đàn voi nào? ( 2) Đàn voi làm gì? + Trong trường hợp (1), chậm rãi phận vị ngữ Câu cho thuộc kiểu Ai nào? + Trong trường hợp (2), bước phận vị ngữ Câu cho thuộc kiểu Ai làm gì? 14 Hoặc câu: " Áo mặc đẹp" Động từ mặc phận vị ngữ chúng lược bỏ mà không ảnh hưởng đến ý nghĩa chung câu Như: " Áo mặc đẹp" nói: "Áo đẹp" Vậy câu thuộc kiểu câu Ai nào? Chứ kiểu câu Ai làm gì? Tóm lại, dạy phần này, tơi hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm vị ngữ (như phân tích trên) để đặt câu hỏi tìm vị ngữ cho phù hợp: Làm gì? Là gì? hay nào? Để tránh nhẫm lẫn d) Mảng trạng ngữ: Cần lưu ý trạng ngữ với số thành phần khác câu Để phân biệt trạng ngữ với số thành phần khác câu, trước hết phải cho học sinh hiểu: + Trạng ngữ thành phần phụ bổ sung ý nghĩa tình cho câu Cụ thể cho biết thời gian( trạng ngữ thời gian); nơi chốn( Trạng ngữ nơi chốn); nguyên nhân( trạng ngữ nguyên nhân); mục đích( trạng ngữ mục đích); cách thức, phương tiện( trạng ngữ phương tiện) Nếu lược bỏ trạng ngữ, câu trọn vẹn(đủ chủ ngữ, vị ngữ) hoàn chỉnh Nhưng có thêm trạng ngữ ý nghĩa câu phản ánh cách thực tế, khách quan tình cảm, nhận thức chủ quan người nói( người viết) + Về cấu tạo, trạng ngữ cụm từ có khơng có quan hệ từ đứng trước Ví dụ: Vào lúc giờ, em học Hơm qua, em xem xiếc + Về vị trí, trạng ngữ có trể đứng trước, đứng giữa, đứng sau nòng cốt câu Ví dụ, nói: (Vào lúc giờ, em học  Em học Vào lúc Em,Vào lúc giờ, học.) * Phân biệt trạng ngữ với vế câu ghép Chẳng hạn: trạng ngữ nguyên nhân hay bị nhầm lẫn với vế câu ghép có quan hệ nguyên nhân- kết Ví dụ: Nhờ trận mưa rào, trời mát mẻ hẳn Vì chăm học, Lan tiến hẳn lên Ở ví dụ 1, học sinh hay nhầm lẫn " nhờ trận mưa rào"là vế câu ghép thực trạng ngữ" nhờ trận mưa rào" cụm danh từ( trận mưa rào) kết hợp với quan hệ từ" Nhờ" tạo nên Còn ví dụ 2, học sinh lại hay nhầm lẫn" chăm học" trngj ngữ nguyên nhân Nhưng khác với trạng ngữ" chăm học" vế câu ghép mà chủ ngữ hồn tồn khơi phục được:"Vì Lan chăm học, cậu tiến hẳn lên." Trường hợp này, học sinh cần biết: Trạng ngữ cụm từ có quan hệ từ đứng trước vế câu ghép hồn tồn khơi phục chủ ngữ * Phân biệt trạng ngữ với với từ ngữ có tác dụng liên kết câu 15 Ví dụ: Trái lại, lớp 4A đoàn kết Trong câu trên, "trái lại" khơng phải trạng ngữ, Vì: + Về ý nghĩa, biểu thị quan hệ nội dung câu với câu đứng trước.Trong đó, trạng ngữ bổ sung ý nghĩa cho việc nói đến nòng cốt câu + Về đặc điểm hình thức, khơng thể chuyển xuống cuối câu trạng ngữ * Phân biệt trạng ngữ với với chủ ngữ: Loại chủ ngữ dễ lẫn với trạng ngữ chủ ngữ nơi chốn Ví dụ: - "Sách cơng cụ cung cấp cho người nhiều kiến thức bổ ích Trong sách thật thú vị" Hay: Cơ giáo hỏi học sinh mình: - Trên lớp chưa em? Học sinh đồng trả lời: - Trên lớp Thoạt nhìn, dễ nhầm "Trong sách";" Trên lớp" hai ví dụ trạng ngữ Song khác với trạng ngữ, cụm từ khơng thể lược bỏ, bỏ chúng câu trở nên không trọn vẹn * Phân biệt trạng ngữ với với thành tố phụ cụm từ: Ví dụ: - Gia đình em Nam Định - Em học đến chiều Điểm phân biệt thành tố nói với trạng ngữ khả chuyển đổi vị trí Trạng ngữ bổ sung ý nghĩa cho tồn nòng cốt câu nên đứng trước, hay cuối câu Trong đó, thành tố phụ cụm từ bổ sung ý nghĩa cho thành tố nên nằm cụm từ mà khơng thể chuyển sang vị trí khác câu Như: khơng thể nói: "Nam Định, gia đình em ở"… Biện pháp thứ hai: Nắm vững phát huy kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, Với mạch kiến thức xếp theo vòng tròn đồng tâm tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác Tuy nhiên em nắm kiến thức lớp lớp em nắm kiến thức vận dụng dễ dàng VD: Ở lớp 1: Các em học âm - vần, học sinh tìm tiếng có từ có vần, nói câu chứa tiếng có vần vừa học lớp em học kỹ cấu tạo tiếng: tiếng thường gồm có phận ''âm đầu - vần - thanh'' (có tiếng khơng có âm đầu) Hay khái niệm ''Câu hỏi dấu chấm hỏi'' lớp học sinh cần đạt yêu cầu ''Chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống'' lớp em phải đặt trả lời câu hỏi Những đến lớp khơng phải hiểu khái niệm mà phải biết giữ lịch đặt câu hỏi tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác VD: Bạn cho mượn thước kẻ khơng? 16 Phải biết sử dụng vào câu hỏi với mục đích khác, không dừng lại hỏi điều muốn biết mà phải biết dùng câu hỏi để thể hiện: thái dộ khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn VD: Câu hỏi thể thái độ khen chê - Sao nhà cậu lại đẹp đến nhỉ? - Sao cậu lại bẩn kia? VD: Câu hỏi thể yêu cầu mong muốn: Em trai em nhảy nhót giường huỳnh huỵch lúc em chăm học Em bảo : ''Em chơi cho chị học không? VD: Câu hỏi thể nhờ cậy, giúp đỡ - Bà cụ hỏi người đứng vơ vẩn trước bến xe:''Cháu xem giúp bà có xe Hà Nội không? Biện pháp thứ ba : Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi dạy bài: ''Mở rộng vốn từ Uớc mơ" BT2: Học sinh thảo luận nhóm đơi Tìm thêm từ nghĩa với ''ước mơ'' - em tìm từ tiếng ''ước'' - em tìm từ tiếng ''mơ'' BT3: Nêu yêu cầu chép thêm từ: đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn nho nhỏ, kỳ quặc, dại dột, đáng Học sinh thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ cao đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn - Đánh giá không cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kỳ quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vơng BT4: Nêu ví dụ loại ước mơ nói Bài cho học sinh làm việc cá nhân * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sơi nổi, gây hứng thú cho học sinh giúp học sinh tiếp thu cách tốt hơn, nắm vững nội dung học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động từ có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời Việc tổ chức hoạt động học tập có tác dụng lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh biết quý trọng giữ gìn sáng Tiếng Việt từ hình thành cho em nhân cách sống kĩ sống Do để có kết cao tiết dạy luyện từ câu, giáo viên cần lập kế hoạch học thật chu đáo, cẩn thận việc sử dụng nhiều hình thức dạy học tiết dạy vô quan trọng 17 Biện pháp thứ tư : Phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh thông qua học Cũng phân môn khác Tiếng Việt, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu bỗi dưỡng ý thức thói quen sử dụng Tiếng Việt văn hóa Để thực nhiệm vụ giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập thật đắn Trước hết cách làm cho học sinh ý thức ích lợi việc học để tạo động học tập Cho nên tiết dạy người giáo viên cần hướng đến việc hình thành trì hứng thú cho học sinh Dạy Luyện từ câu dạy cho em kiến thức từ ngữ ngữ pháp giáo viên cần đưa số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích em, trò thi đố, trò chơi để gây hứng thú cho học sinh học, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán Bên cạnh người giáo viên cần thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp trò, trò với tạo hứng thú học tập cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị tạo hứng thú cho trò Vì bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức trách nhiệm…cho học sinh, với giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường phải người tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho Mỗi ngày em đến trường ngày vui Mỗi học sinh mong muốn phải người hạnh phúc ngày hôm Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn ? làm em thích ? làm em khơng thích ? để tổ chức trình dạy học em mong đợi Trong trình dạy học người giáo viên cần trọng vào mặt thành cơng trẻ, nhìn nhận em theo cách nhìn : em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, gỉỏi, cố gắng nhiều hơn, em giỏi, cố gắng mà thơi Bên cạnh giáo viên người ln nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm trọng vào mặt thành công em Đôi lúc cô giáo cần tỏ ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng sáng tạo em dù nhỏ, giúp em tự phát chân lí Tóm lại, để tạo hứng thú học tập cho học sinh nghệ thuật trình dạy học giáo viên Tạo hứng thú cho học sinh học tập làm cho em thấy hạnh phúc học tập, học hạnh 18 phúc khơng lợi ích mà mang lại mà hạnh phúc nằm học từ mà em nâng cao ý thức học tập Biện pháp thứ năm: Xây dựng hình thức thi đua học tập tổ, nhóm học tập Để học sinh giúp đỡ học tập, xây dựng hình thức “ Thi đua học tập tổ, nhóm học tập” Đây phương pháp hữu hiệu vận dụng từ nhiều năm nhằm mục đích cho học sinh khá, giỏi giúp đỡ thêm học sinh yếu học tập mặt khác Mỗi lần học đến chủ đề mới, tơi giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm học sinh gồm học sinh khá, giỏi học sinh trung bình, yếu Mục đích để tạo điều kiện cho em giúp đỡ lẫn Các em học sinh khá, giỏi ôn tập khắc sâu kiến thức, em học trung bình, yếu bạn hướng dẫn hình thức tự nhiên, vui vẻ khơng mang tính gò ép Chính vậy, phong trào học tập lớp diễn sôi hiệu quả: Các em tự tin học tập giao tiếp, kết học tập ngày lên nhà trường công nhận lớp có phong trào học tập tốt trường Với hình thức em giúp đỡ lúc, nơi: Không học mà chơi Trong lớp học, có gốc hay hàng ghế đá thấp thống có nhóm học sinh lớp tơi “Chơi mà học, học mà chơi” Đằng sau tiếng cười nói râm ran lời giải thích hay câu đố vui nhằm giúp học tập khắc sâu kiến thức học Với hình thức khơng giúp học sinh học tập trường mà giúp em biết tạo nhóm học tập nhà Khơng học sinh phấn trấn, vui vẻ mà phụ huynh hài lòng với phương pháp học Chính phương pháp tạo cho em sân chơi lành mạnh bổ ích, khiến em khơng bị sa ngã vào trò chơi vơ bổ giai đoạn Có thể nói phương pháp tơi tâm đắc suốt q trình nghiên cứu tơi Khi tơi áp dụng phương pháp có hiệu lớp khác thấy tâm đắc mong học phương pháp Sau vài hình ảnh minh chứng cho phong trào học tập lớp tôi: 19 Học sinh học tập theo nhóm, tổ lớp học Học sinh “Chơi mà học, học mà chơi” chơi 20 Biện pháp thứ sáu : Phát huy tính tích cực học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần ý đối tượng học sinh phân nhiều mức độ (giỏi, khá, TB, yếu) để có phương pháp dạy học thích hợp Muốn phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh VD: Khi dạy ''Câu kể Ai làm gì?'' (tuần 17) BT1: Đọc đoạn văn sau:''Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ lom khom tra ngơ Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng'' tìm xem câu từ ngữ hoạt động - Chỉ người vật hoạt động Thì học sinh tìm Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa Từ người vật hoạt động: Người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó Lúc giáo viên gạch chân từ mà em tìm Sau tiến hành u cầu: Em đặt câu hỏi cho ngữ hoạt động Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? * Giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh học sinh học em nói, làm việc phù hợp với khả tư Biện pháp thứ bảy: Phối hợp hoạt động lên lớp, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo để tích luỹ vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh Phối kết hợp hoạt động nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Cũng phân môn khác Tiếng Việt nhiệm vụ phân môn luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hố Để thực nhiệm vụ khơng bó gọn việc tổ chức cá hoạt động dạy học lớp mà việc học tập môn học khác với hoạt động nhà trường * Với phân mơn mơn Tiếng Việt Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện giúp học sinh nhiều việc mở rộng vốn từ, cách dùng từ để đặt câu khác nhau, từ phải gắn với câu, xếp từ ý cho văn cảnh cụ thể VD: Khi đọc :''Thưa chuyện với mẹ có câu hỏi ''Con vừa bảo gì?'' ''Ai xui thế?'' học sinh thấy nhận biết câu hỏi qua dấu câu học sinh nhận biết câu hỏi qua cách đọc câu hỏi Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp chơi, chào cờ,đọc sách thư viện, toạ đàm trao đổi học sinh tích luỹ vốn từ cho VD: Qua ''Mở rộng vốn từ đồ chơi - trò chơi'' em thấy 21 trao đổi, em biết đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống khơng câu hỏi tò mò thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu đề nghị Bên cạnh tổ chức dạy học giáo viên nên sử dụng quy trình thơng qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát học sinh theo bước chủ yếu sau: Gợi động cơ, tạo hứng thú- Trải nghiệm- Phân tích khám phá, rút họcThực hành – Vận dụng Đê làm tốt bước này, đồi hỏi người giáo viên phải thiết kế, tự đạo diễn hoạt động học tập để giúp học sinh tự phát kiến thức, phân tích kiến thức sử dụng kiến thức Chẳng hạn bước 1: Tạo hứng thú cho học sinh Muốn khơng khí lớp học vui tươi, kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú cho học sinh chủ đề học giáo viên phải nghiên cứu thật kĩ tài liệu để lựa chọn hình thức cho phù hợp, là: Đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, mọt tình tổ chức trò chơi sử dụng hình thức khác… Ví dụ: Sử dụng phương pháp hỏi đáp giới thiệu “Mở rộng vốn từ: Trung thực – Tự trọng” – Tuần SGK trang 48-49 Giáo viên đặt câu hỏi: Cậu bé Chơm truyện “Những hạt thóc giống” có đức tính đáng q? (Trung thực) Vậy theo em trung thực gì? Còn tự trọng, em hiểu tự trọng? (Học sinh nêu ý kiến) Giáo viên: Để giúp em biết thêm nhiều từ, nắm nghĩa cách dùng từ ngữ theo chủ điểm Trung thực – Tự trọng Hôm mở rộng vốn từ theo chủ điểm Để thu hút học sinh vào học, giới thiệu bài, tổ chức, hướng dẫn làm tập giáo viên ln tạo khơng khí học tập để khơi gợi hứng thú học sinh 22 Một số hoạt động trải nghiệm môn học Luyện từ câu lớp 4B * Tóm lại: Việc tổ chức hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm mơn học có tác dụng lớn đến việc dạy phân môn Luyện từ câu giúp em có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, biết quý biết giữ gìn sáng tiếng Việt Biện pháp thứ tám: Lưu ý trình độ tiếp thu ba đối tượng học sinh( Dạy vừa sức) Chẳng hạn dạy bài: Danh từ ( Trang 52- SGK Tiếng Việt- Tập1) Yêu cầu cần đạt là: - Hiểu danh từ(DT) từ vật, tượng, khái niệm đơn vị - Nhận biết DT khái niệm số DT cho trước tập đặt câu( BT mục III) Nhưng phần lại giảm tải khái niệm DT khái niệm DT đơn vị nên làm sau: Mục 1- phần nhận xét: - Gọi học sinh đọc nội dung, yêu cầu tập - Đề yêu cầu làm gì? ( Tìm từ vật đoạn thơ) - Học sinh thảo luận cặp đơi để tìm từ vật đoạn thơ: Mang theo truyện cổ tơi Nghe sống thầm tiếng xưa Vàng nắng, trắng mưa Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ơng với đời Như sông với chân trời xa Chỉ truyện cổ thiết tha Cho tơi nhận mặt ông cha ( Lời giải: Truyện cổ, sống, tiếng, xưa, cơn, nắng, mưa, con, sông, rặng, dừa, đời, cha ông, con, sông, chân trời, truyện cổ, mặt, ơng cha) - Học sinh tìm hết tất từ học sinh tìm từ vật quen thuộc như: truyện cổ, nắng, mưa, sông, dừa, cha ông, ông cha, mặt,… + Nếu em tìm tất từ giáo viên hỏi học sinh khá: Tại biết từ" sống" từ vật? Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt: từ khái niệm ( Làm tương tự với từ đơn vị) Chuyển ý sang tập 2: Xếp từ em vừa tìm vào nhóm thích hợp: - Từ người: ông cha,… - Từ vật: sông,… - Từ tượng: mưa,… 23 - Từ khái niệm: sống,… - Từ đơn vị: cơn,… Hai nhóm từ khái niệm, đơn vị hai nhóm từ giảm tải nên tơi cho học sinh lớp xếp từ vào ba nhóm hai nhóm cuối khơng bắt buộc học sinh lớp phải làm để phát huy hết khả em học sinh học sinh mạnh dạn cho học sinh làm làm Đến tiết luyện tơi cho học sinh hiểu kĩ hơn, sâu phần - Sau học sinh làm, chữa có câu trả lời đúng, giáo viên kết luận: Những từ vật, người, vật tượng,… mà em vừa tìm hiểu gọi danh từ - Hỏi: Vậy danh từ gì? - Học sinh nhắc lại ghi nhớ SGK - Hỏi: Em tìm thêm số danh từ khác? PHẦN IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua trình vừa nghiên cứu chuyên đề vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy nhận thấy phương pháp dạy học mà áp dụng có kết rõ rệt Sau áp dụng đổi phương pháp dạy theo chuyên đề Tôi khảo sát lần 2,3,4 với tập tìm danh từ - Động từ - Tính từ đoạn văn Kết cho thấy Xếp loại Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu 4A 39 15 18 Tổng số 38,46 46,15 15,38 * Kết khảo sát cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể làm học sinh em hiểu phân biệt từ phân biệt từ loại, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn * Kết chứng minh chuyên đề có hiệu theo đạo nhà trường ngành đề Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn đọng để nâng cao chất lượng dạy học Trong q trình nghiên cứu tơi xin rút số kết luận sau: - Trước hết giáo viên phải người nắm vững chương trình, kiến thức, kĩ tiếng Việt, có vốn sống phong phú - Thực yêu nghề, có tâm huyết với nghề - Thường xuyên học hỏi, trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo… giao lưu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm để ngày làm phong phú them vốn kiên thức, kĩ cho - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế học cách khoa học, sáng tạo, linh hoạt 24 - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử Có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên người khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh với phân mơn Luyện từ câu nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung Ln phối hợp với gia điình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ thực tế chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu lớp 4A trường tiểu học Lộc Hòa năm học 2015-2016, tơi mạnh dạn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4A sau: Biện pháp thứ nhất: Dựa vào mảng kiến thức phân chia , xác định cho học sinh cho yêu cầu cần đạt; yêu cầu cần nắm; mảng kiến thức khó, mảng kiến thức xuyên suốt trình học tập Tiếu học lên cấp học khác để sâu, luyện tập kĩ luyện Biện pháp thứ hai: Nắm vững phát huy kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, Biện pháp thứ ba : Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Biện pháp thứ tư : Phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh thông qua học Biện pháp thứ năm: Xây dựng hình thức thi đua học tập tổ, nhóm học tập Biện pháp thứ sáu : Phát huy tính tích cực học sinh Biện pháp thứ bảy: Phối hợp hoạt động ngồi lên lớp để tích luỹ vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh Biện pháp thứ tám: Lưu ý trình độ tiếp thu ba đối tượng học sinh( Dạy vừa sức *Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến - Đặc biệt trọng đến phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm HS tìm tòi khám phá phát kiến thức nên hứng thú say mê học tập, Thấy tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu mà nghiêm túc học tập - Đảm bảo tính tích hợp chiều ngang chiều dọc nội dung kiến thức phân môn Nhờ mơn học có gắn kết, chặt chẽ, hỗ trợ tác động qua lại, giúp bổ sung củng cố kiến thức cho học sinh - Kiến thức học xây dựng hình thức sơ đồ nên dễ hiểu, dễ nhớ, có hệ thống Nhờ học sinh hiểu nhanh nhớ lâu *Khả áp dụng, nhân rộng: - Các giải pháp sáng kiến dễ hiểu, dễ áp dụng, dễ nhân rộng trường, địa phương * Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp 25 +Hiệu kinh tế - Sáng kiến không gây tốn tiền của, vật chất Ngược lại có ý nghĩa lớn mặt kinh tế Nó tiết kiệm thời gian công sức học tập học sinh tạo thói quen học tập lúc, nơi, hoàn cảnh ( kể lúc vui chơi, tham quan…các em có thói quen mục đích quan sát, sưu tầm để củng cố, mở rộng vốn từ, vốn hiểu biết ) Đào tạo người hiểu biết, giỏi tồn diện, ham thích say mê cơng việc, giúp hình thành nhân cách tốt cho chủ nhân tương lai, đáp ứng yêu cầu công xây dựng đất nước ,góp phần làm giàu cho quê hương đất nước sau + Hiệu mặt xã hội: - Xây dựng mơi trường học tập lành mạnh, mang tính tập thể cao - Lôi kéo lực lượng xã hội tham gia để hỗ trợ hoạt động học tập học sinh PHẦN V Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép vi phạm quyền nội dung người khác CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 26 27 ... đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn nho nhỏ, kỳ quặc, dại dột, đáng Học sinh thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ cao đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn - Đánh giá khơng cao: ước mơ bình thường,... cuối tháng với ''Từ đơn - từ ghép'' kết thu sau: Xếp loại Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu 4A 39 10 16 % 25, 64 17, 94 41,02 15,38 Sau kiểm tra khảo sát, nhận thấy làm học sinh đạt điểm trung bình yếu mắc... theo chuyên đề Tôi khảo sát lần 2,3 ,4 với tập tìm danh từ - Động từ - Tính từ đoạn văn Kết cho thấy Xếp loại Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu 4A 39 15 18 Tổng số 38 ,46 46 ,15 15,38 * Kết khảo sát cho thấy