Nhu cầu và định hướng đổi mới phương pháp dạy học

NHU CẦU VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ngày nay, với sự phát triển xã hội và đổi mới đất nước, xây dựng xã hội công nghiệp hóa, hiện đại hóa đòi hỏi nguồn nhân lực không chỉ đủ về số lượng mà còn phải có chất lượng. Nguồn nhân lực đóng vai trò hết sức to lớn đối với sự nghiệp phát triển của mỗi đơn vị doanh nghiệp nói riêng và của đất nước nói chung. Trong công cuộc đổi mới này đề ra những yêu cầu mới đối với hệ thống giáo dục, điều đó đòi hỏi chúng ta có những thay đổi về nội dung, cần có những đổi mới căn bản về phương pháp dạy học. Và ngày hôm nay cta sẽ cùng nhau tìm hiểu về NHU CẦU VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Trong tình hình hiện nay phương pháp dạy học ở nước ta vẫn còn những nhược điểm: +Nhược điểm đầu tiên :Thầy thuyết trình tràn lan và học sinh thường phải ngồi nghe liên tục trong một khoảng thời gian dài. => Và phương pháp này, chủ yếu là thầy nói – trò nghe +Thứ hai : là nhiều học sinh chúng ta vốn quen với phương pháp giảng dạy những năm trước đây, tức là giáo viên chỉ chú ý đến việc cung cấp kiến thức, còn học sinh thường nghe và ghi chép những bài giảng của giáo viên. Bên cạnh đó thì điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị trong lớp học của các nhà trường nói chung còn thiếu thốn, nhiều lớp chưa đủ máy chiếu. Hơn nữa lớp học lại đông( >40 hs).Gv không thể kiểm soát hoạt động học tập của tất cả học sinh trong 1 h học. vì thế nhiều học sinh ỷ lại, dựa dẫm, không tích cực, chủ động suy nghĩ tìm tòi kiến thức +Thứ ba: Kiến thức được truyền thụ dưới dạng có sẵn, ít yếu tố tìm tòi, phát hiện +Thứ tư : là thầy áp đặt, trò thụ động ( tức là ng giáo viên dạy và học sinh được dạy; giáo viên biết mọi thứ và học sinh chưa biết gì; giáo viên suy nghĩ và hoc sinh buộc phải nghĩ theo cách của giáo viên; giáo viên nói và học sinh lắng nghe; giáo viên quyết định (chọn lựa) và học sinh phải làm theo) => Từ đó thì mâu thuẫn giữa yêu cầu tạo tạo con người xây dựng xã hội công nghiệp hóa, hiện đại hóa với thực trạng lạc hậu của phương pháp giáo dục đã làm nảy sinh và thúc đẩy một cuộc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp trong ngành Giáo dục và Đào tạo với những tư tưởng chủ đạo như ppdh tích cực , “Tích cực hóa hoạt động học tập”, hoạt động hoá người học,... 4.1 Người học là chủ thể hoạt động học tập độc lập hoặc hợp tác Thứ nhất, người học là chủ thể hoạt động học tập tự giác , tích cực, chủ động và sáng tạo Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động học và hoạt động dạy. NH đối tượng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động học . Trong tiết học, học sinh là đối tượng chính để khai phá kiến thức. NH được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo. Chính vì thế,giáo viên phải làm sao đó, với những cách gợi mở vấn đề ở một mức độ nhất định sẽ tác động đến tư duy của học sinh tìm tòi và khuyến khích học sinh tìm tòi và cùng bàn luận về vấn đó từ đó vừa nắm được kiến thức, kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp làm ra kiến thức, kỹ năng đó; không dập theo những khuôn mẫu sẵn có. Và lúc này, học sinh sẽ được bộc lộ và phát huy những tiềm năng sáng tạo của mình. Những nhu cầu của xã hội đã được chuyển hóa thành như cầu nội tại của chính bản thân NH. Thứ hai, người học được khuyến khích hoạt động học tập độc lập hoặc hợp tác Mặc dù trong quá trình học tập vẫn có cả những phần học sinh hoạt động dưới sự dẫn dắt của thầy cô hoặc có sự hỗ trợ của bạn bè, tuy nhiên hoạt động độc lập của học sinh là thành phần không thể thiếu để đảm bảo việc học thành công. 4.2 Tri thức được cài đặt trong những tình huống có dụng ý sư phạm Tri thức là đối tượng của hoạt động học tập Cách tốt nhất là cài đặt tri thức đó vào những tình huống thích hợp để học sinh chiếm lĩnh nó thông qua hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo của bản than.  Chọn một ứng dụng của kiến thức mới, đặt học sinh trước mâu thuẫn : với kiến thức cũ, chưa thể giải quyết được bài toán :Hiệu quả của tình huống đó càng cao nếu đó là vấn đề thông thường mà học sinh không nghĩ tới, không dễ dàng tìm ra ngay lời giải, còn nếu sử dụng kiến thức mới thì lại tìm được câu trả lời một cách nhanh chóng. Ví dụ 1: Khi dạy bài Góc nội tiếp , gv đưa ra một ngôi sao năm cánh đều và yêu cầu các em tính góc ở đỉnh cánh sao . Các em vẫn thường thấy đèn ông sao hay ngôi sao vàng trên lá Quốc kì, nhưng ít khi các em nghĩ đến góc ở đỉnh cánh sao bằng bao nhiêu? Ngôi sao rất quen thuộc , mà xác định góc lại không đơn giản. Đến đây tôi nói rằng các em có thể dễ dàng tìm được góc ấy nếu xem nó là một góc nội tiếp trong đường tròn. Các em hào hứng bắt đầu vào việc nghiên cứu kiến thức mới để giải quyết vấn đề thầy đặt ra . Ví dụ 2: Cho 1 hình chữ nhật , 1 hình vuông và 1hình tròn cùng có chu vi là 16m. Hình nào có diện tích lớn nhất?? .3 Dạy việc học, dạy tự học thông qua toàn bộ quá trình dạy học +Thứ nhất:Nói: PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho NH không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Mục tiêu dạy hoc không phải chỉ dừng ở kết quả cụ thể của qtr học tâp, những tri thức, kỹnăng, kỹ xảo bộ môn mà quan trọng hơn với PPDH hiện đại cần chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,...), dạy phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học LEARNING HOW TO LEARN +Thứ hai: Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật,công nghệ phát triển như vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày càng nhiều.Nếu đặt mục tiêu dạy 1 lần đủ tri thức để người học có thể sống và hoạt động suốt đời thì sẽ ko bao giờ đạt được.Để có thể sống và hoạt động suốt đời thì phải học suốt đời. Để học suốt đời thì phải có khả năng tự học.Khả năng này phải được rèn luyện ngay khi còn là hs đang ngồi trên ghế nhà trường =>Vì thế QTDH phải bao hàm cả dạy tự học. +Thứ ba: Việc nhấn mạnh vai trò của tự học và dạy tự học không có nghĩa là phủ nhận bản chất xã hội của việc học tập Tự học ko có nghĩa là cô lập NH ra khỏi XH, ko có nghĩa là bao giờ cũng để NH đơn phương độc mã suy nghĩ A> Z NH có thể khai thác từ nhiều nguồn khác nhau: sách giáo khoa, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế... và với sự phát triển của CNTT thì Internet hỗ trợ rất nhiều cho nhiệm vụ học tập của cta +Thứ tư: Dạy việc học, tự dạy học ko thể tách rời dạy đánh giá và tự đánh giá Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá NH. Trong dạy học hiện đại, GV phải hướng dẫn NH phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan đến điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để NH được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho NH. Với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.

Phương Anh KHƠNG PHẢI TƠI Thơm P.Hằng Hạnh © Trung B.Hằng NHU CẦU VÀ ĐỊNH HƯỚNG NHU CẦU VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DẠY HỌC Tồn phổ biến phương pháp dạy học Thầy thuyết trình tràn lan Thiên dạy, yếu học, thiếu hoạt động tự giác tích cực sáng tạo người học  Khơng kiểm soát việc học  Kiến thức truyền dạng có sẵn, yếu tố tìm tòi, phát  Thầy áp đặt, trò thụ động v.v Yêu cầu Thực đào tạo NHU CẦU ĐỔI trạng lạc MỚI PHƯƠNG hậu người PHÁP DẠY HỌC PPGD >< Định hướng đổi phương pháp dạy học "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực PPDH cần tạo hội cho người tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, học tậpcủatrong họat động hứng thú học học tập học sinh” Luật Giáo dục tự 1998, chương bằng( hoạt động giác, tíchI, điều cực,24) chủ động sáng tạo THẦY GIÁO CHỦ THỂ ĐỐI TƯỢNG MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG KẾT QUẢ PHƯƠNG TIỆN 4.1 Người học chủ thể hoạt động học tập độc lập hợp tác  Người học chủ thể hoạt động học tập tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo  Người học khuyến khích hoạt động học tập độc lập hợp tác NGƯỜI HỌC 4.2 Tri thức cài đặt tình có dụng ý sư phạm  Tri thức đối tượng hoạt động học tập  Cách tốt cài đặt vào tình thích hợp để NH chiếm lĩnh thơng qua hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo thân Ví dụVí2:dụ Câu Con người cần nhiều 1: chuyện Khi dạy“bài “ Góc nộicótiếp” ruộng đất khơng?” Trong hình có chu vi, hình có diện tích lớn nhất?  4.3 Dạy việc học, dạy tự học thông qua tồn q trình dạy học  Mục tiêu dạy học không dừng kết cụ thể trình học tập, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mơn mà thân việc học, cách học,  QTDH bao hàm dạy tự học Vai trò tự học dạy tự học khơng có nghĩa phủ nhận chất xã hội việc học tập  Dạy việc học,dạy tự học tách rời việc tự đánh giá 4.4 Tự tạo khai thác phương tiện dạy học để tiếp nối gia tăng sức mạnh người Thiết bị nghe nhìn Tài liệu in ấn II DỤNG CỤ Loại thông dụng dùng cho giáo viên gồm: PTTH2012 Bộ thước vẽ bảng Bộ dụng cụ tạo mặt tròn xoay PTTH2013 Hộp chân đế PTTH2014 Bộ khung PTTH2015 Bản phẳng hình chữ nhật PTTH2016 Bản phẳng hình tam giác vng PTTH2017 Bản phẳng nửa hình tròn PTTH2018 Bản phẳng nửa hình lọ hoa PTTH2019 Khung hình chữ nhật PTTH2020 Khung hình tam giác vng PTTH2021 Khung hình nửa đường tròn PTTH2022 Mơ hình góc cung lượng giác - Thước 1m, độ chia nhỏ 1mm - Compa dài từ 300mm đến 400mm với đầu kim không gây xước bảng từ   Kích thước khoảng (300x240x70)mm có phận quay tay sử dụng điện chiều (chứa viên pin AA chuyển điện 220V 12V chiều, động 12V) Bằng kim loại, chiều cao 300mm tính từ mặt hộp, có gắn định vị thẳng với trục động cơ; công tắc chiều để chuyển chế độ sử dụng pin chuyển điện, chiết áp 500kΩ để điều chỉnh tốc độ động Bằng nhựa PSHI màu, kích thước (180x90x2)mm, gắn vào ống trục nhựa rỗng có đường kính 6mm, đường kính lỗ 2mm, dài 200mm Phía trục có định vị để xoay hình Bằng nhựa PSHI màu dày 2mm, cạnh dài 18mm, cạnh 9mm, gắn vào ống trục nhựa rỗng có đường kính 6mm, đường kính lỗ 2mm, dài 200mm Phía trục có định vị để xoay hình Bằng nhựa PSHI màu, dày 2mm, bán kính r = 90mm, dày 2mm gắn vào ống trục nhựa rỗng có đường kính 6mm, đường kính lỗ 2mm, dài 200mm Phía trục có định vị để xoay hình Bằng nhựa PSHI màu dày 2mm gắn vào ống trục nhựa rỗng có đường kính 6mm, đường kính lỗ 2mm, dài 200mm Phía trục có định vị để xoay hình Hình chữ nhật có kích thước (180x90)mm ống nhựa có đường kính 6mm (phần trục quay sơn màu trắng, cạnh lại sơn màu đỏ) Hình tam giác vng có cạnh 180mm 90mm ống nhựa có đường kính 6mm (phần trục quay sơn màu trắng, cạnh lại cạnh huyền sơn màu đỏ) Nửa hình tròn có bán kính 90mm ống nhựa có đường kính 6mm, sơn màu đỏ Nhựa HI, gồm đĩa tròn  240mm, dày 17 mm, in vạch chia 0 đến 3600 ; bán nguyệt màu khác để xác định góc âm dương cà cung lương giác; thước cuộn 1,5m đo cung nằm đĩa tròn; mơ hình gắn bảng từ 8 Bộ mơ hình khối hình khơng gian   8.1 PTTH2024 Lăng trụ Làm nhựa màu 8.2 PTTH2025 Hình hộp xiên Làm nhựa màu 8.3 PTTH2026 Hình hộp chữ nhật Đáy hình vng có cạnh 120mm, chiều cao 210mm 8.4 PTTH2027 Tứ diện mặt tam giác đều, độ dài cạnh 160mm 8.5 PTTH2028 Bát diện mặt tam giác đều, độ dài cạnh 100mm 8.6 PTTH2029 Thập nhị diện 12 mặt ngũ giác đều, độ dài cạnh 60mm 8.7 PTTH2030 Nhị thập diện 20 mặt tam giác đều, độ dài cạnh 80mm 8.8 PTTH2031 Khối tròn xoay Làm nhựa màu gồm khối trụ, nón, nón cụt, cầu 8.9 Đáy, nắp nhựa ABS màu đỏ, đáy hình vng cạnh Khối lăng trụ hình 120mm, cao 210mm, có kht khối lăng trụ tam giác PTTH2032 1/4 lăng trụ vuông (có cạnh đáy 120mm, cạnh lại có chữ nhật kích thước 1/2 đường chéo đáy) 8.10 Gồm tứ diện nhựa ABS ghép lại: tứ diện cao 210mm, cạnh đáy 120mm, cạnh lại 1/2 đường chéo đáy lăng trụ hình chữ nhật; tứ diện ghép tam giác vng (1 cạnh góc vng dài 210mm, cạnh góc vng lại dài 1/2 đường chéo lăng trụ Khối lăng trụ tam hình chữ nhật) Các mặt thiết diện tiếp xúc phải PTTH2033 màu có định vị; Mặt tiếp xúc với lăng trụ hình chữ nhật giác nhựa PSHI màu trắng đục Đồ dùng dạy học 4.5 Tạo niềm lạc quan học tập dựa lao động thành thân người học  Kết học tập thể chuyển biến bên người học, tạo thuận lợi gây khó khăn cho trình học tập  Hoạt động học tập tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo mặt đòi hỏi, mặt khác tạo niềm vui 4.6 Xác định vai trò người thầy với tư cách người thiết kế, ủy thác, điều khiển thể thức hóa ... NHU CẦU VÀ ĐỊNH HƯỚNG NHU CẦU VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DẠY HỌC Tồn phổ biến phương pháp dạy học Thầy thuyết trình tràn lan Thiên dạy, yếu học, thiếu... >< Định hướng đổi phương pháp dạy học "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương. .. trình học tập, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mơn mà thân việc học, cách học,  QTDH bao hàm dạy tự học Vai trò tự học dạy tự học khơng có nghĩa phủ nhận chất xã hội việc học tập  Dạy việc học, dạy