Tiểu luận môn Quản lý quá trình dạy học Giáo dục là động lực của sự nghiệp đổi mới và tiến bộ xã hội, là con đường căn bản để nâng cao tri thức, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của con người. Giáo dục phải cung cấp được nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội. Điều 58 của Luật Giáo dục 2005 quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường đã ghi “Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục” Như vậy, thực hiện đổi mới quá trình giáo dục nói chung và đổi mới quá trình dạy học nói riêng là nhiệm vụ trung tâm của mỗi nhà trường để đáp ứng kỳ vọng ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục. Ngành giáo dục, đào tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa năng lực sáng tạo của người học.
Trang 1Khoa Quản lý Giáo dục
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Thanh Hải
Họ và tên học viên: Phạm Trung Thành Lớp: Cao học QLGD K17 - S1HN
Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Học viên:
Trang 2Khoa Quản lý Giáo dục
Hà Nội, tháng 10 năm 2017
MỤC LỤC
Đề bài: 2
A Phần I: Mở đầu 2
B Phần II: Nội dung 3
I Cơ sở khoa học của quản lý hoạt động dạy học trong trường phổ thông 3
1 Lý luận dạy học hiện đại 3
2 Khoa học quản lý đại cương 6
3 Chiến lược, chính sách, văn bản pháp quy 13
II Cơ sở khoa học của quản lý hoạt động dạy học trong trường phổ thông 16
III Các văn bản pháp quy cho quản lí hoạt động dạy học tại Trường THPT Quyết Thắng, tỉnh Hòa Bình 17
1 Khái quát về đơn vị 18
2 Các văn bản pháp quy cho quản lí hoạt động dạy học tại Trường THPT Quyết Thắng, tỉnh Hòa Bình 18
2.1 Các văn bản luật, hướng dẫn thực hiện luật, điều lệ nhà trường 18
2.2 Các văn bản chỉ đạo việc thực hiện chương trình 19
2.3 Các văn bản chỉ đạo việc thực hiện kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh 20
2.4 Các văn bản chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên 20
2.6 Các văn bản liên quan hỗ trợ hoạt động dạy học 21
IV Những thuận lợi, khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học tại Trường THPT Quyết Thắng, tỉnh Hòa Bình 21
1 Thuận lợi 21
2 Khó khăn 21
C Phần III: Kết luận 23
TÀI LIỆU THAM KHẢO 24
Trang 3Khoa Quản lý Giáo dục
Đề bài:
Anh, chị hãy nêu cơ sở khoa học của quản lý hoạt động dạy học trongtrường phổ thông? Theo anh chị, quản lý hoạt động dạy học trong trường phổthông cần dựa trên cơ sở khoa học nào? Hiện nay, trường của anh chị đang ápdụng văn bản pháp quy nào cho quản lí hoạt động dạy học? Anh chị hãy đánhgiá trường gặp thuận lợi/ khó khăn gì khi thực hiện?
A Phần I: Mở đầu
Giáo dục là động lực của sự nghiệp đổi mới và tiến bộ xã hội, là conđường căn bản để nâng cao tri thức, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của conngười Giáo dục phải cung cấp được nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội.Điều 58 của Luật Giáo dục 2005 quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của nhà
trường đã ghi “Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục” Như vậy, thực hiện đổi mới quá trình giáo dục
nói chung và đổi mới quá trình dạy học nói riêng là nhiệm vụ trung tâm của mỗinhà trường để đáp ứng kỳ vọng ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục.Ngành giáo dục, đào tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm ra biện phápnâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa năng lực sáng tạo của người học
Trong thời gian qua các cấp quản lý giáo dục đã quan tâm đúng mức đếnviệc tạo lập những điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Cán bộ quản
lý ở các cơ sở giáo dục đã thực sự chú trọng đến việc nâng cao chất lượng dạyhọc, chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng dạy học nói riêng đãđược nâng lên Điều đó được thể hiện qua việc, hàng năm tại Chỉ thị về nhiệm
vụ chủ yếu của năm học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đều đã xác định đối với “giáo dục phổ thông tập trung đổi mới phương thức dạy học, chú trọng việc học đi đôi với hành ”
Trang 4Khoa Quản lý Giáo dục
Từ đó ta có thể nói rằng quản lý hoạt động dạy học trong trường nóichung và quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông nói riêng là mộttrong những khâu then chốt, có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượnggiáo dục của nhà trường
B Phần II: Nội dung
I Cơ sở khoa học của quản lý hoạt động dạy học trong trường phổ thông
Cơ sơ khoa học của quản lý hoạt động dạy học trong trường phổ thôngđược cấu thành bởi 3 thành tố đó là: Lý luận dạy học hiện đại, Khoa học quản lýđại cương; Chiến lược, chính sách, văn bản pháp quy
Cơ sơ khoa học của quản lý hoạt động dạy học trong trường phổ thôngđược mô hình hóa như sau:
1 Lý luận dạy học hiện đại
1.1 Hoạt động dạy học
Hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của thầy và hoạtđộng học của trò Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung và phương
Cơ sở khoa học của QL hoạt động dạy học
Khoa học quản lý
đại cương
Lý luận dạy học hiện đại
Chiến lược, chính sách, văn bản pháp quy
Trang 5Khoa Quản lý Giáo dục
pháp riêng nhưng chúng có gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổsung cho nhau do hai chủ thể thực hiện đó là thầy và trò nhằm truyền thụ và lĩnhhội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo, hoạt động nhận thức và thựctiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo vàxây dựng các phẩm chất nhân cách cho học sinh
- Hoạt động dạy của giáo viên: Hoạt động dạy là sự tổ chức điều khiển
tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách họcsinh.Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức vàđiều khiển sự học tập của học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức, hình thành kỹnăng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là vừa truyền đạt thông tin dạyvừa điều khiển hoạt động học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt độngdạy là quá trình hoạt động sư phạm của giáo viên, làm nhiệm vụ truyền thụ trithức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh
- Hoạt động học của học sinh: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động,
tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của người học nhằm thunhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đóngười học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị củamình; Hoạt động học có hai chức năng thống nhất với nhau là: Lĩnh hội thôngtin và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm của mình một cách tích cực,
tự giác, chủ động Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống kháiniệm của môn học, phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó vớiphương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiếnthức của nhân loại thành học vấn của bản thân
1.2 Quá trình dạy học.
Quá trình dạy học là quá trình hoạt động tương tác và thống nhất giữagiáo viên và học sinh trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức,điều khiển) củagiáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học đểthực hiện các nhiệm vụ dạy học
Trang 6Khoa Quản lý Giáo dục
Quá trình dạy học được xem xét như một hệ thống toàn vẹn bao gồmnhững thành tố liên hệ, tương tác với nhau tạo nên chất lượng mới Khi xem xétquá trình dạy học ở một thời điểm nhất định, nó bao gồm các thành tố như : mụcđích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, hoạt độngcủa giáo viên, hoạt động của học sinh, các điều kiện CSVC- TBDH, các mối liên
hệ dạy học và kết quả dạy học Trong đó có ba thành tố cơ bản nhất là: kháiniệm khoa học (nội dung kiến thức), hoạt động dạy và hoạt động học, chúngtương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau tạo nên cấu trúcchức năng của quá trình dạy học toàn vẹn nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học
1.3 Các kiến thức cơ bản của giáo dục học hiện đại:
Dạy học hiện đại xuất hiện ở các nước phương Tây (ở Mỹ, ở Pháp ) từđầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau của thế kỷ, có ảnh hưởng sâurộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Đó là cách thức dạy họctheo lối phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Vì thế thường gọi phươngpháp này là phương pháp dạy học tích cực; ở đó, giáo viên là người giữ vài tròhướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những trithức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò làtrọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy Phương pháp dạy học này rấtđáng chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng chongười học Giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ vàphân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kếtbài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo phươngpháp tích cực được thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành giữahoạt động dạy của thầy và học của trò Ưu điểm của phương pháp dạy học tíchcực rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn,coi trọng rèn luyện và tự học Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này làgiảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lýtình huống song nếu không tập trung cao, học sinh sẽ không hệ thống và logic.Yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực cần có các phương tiện dạy học, học
Trang 7Khoa Quản lý Giáo dục
sinh chuẩn bị bài kỹ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ýkiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ dạy, lườngtrước các tình huống để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhànggiữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò
Cũng bởi phương pháp dạy học tích cực tuy có nhiều ưu điểm nhưng cũng
có những yêu cầu cao như vậy, nên thực trạng công tác dạy học trong các nhàtrường ở các cấp, các bậc học hiện nay còn không ít giáo viên dạy học vẫn rất lạchậu chỉ theo lối diễn giảng đơn điệu, không đổi mới, không chú ý đến người học Nguyên nhân của tình trạng này là do: cơ sở vật chất, phương tiện dạy vàhọc ở các đơn vị còn rất thiếu thốn, do học sinh chưa chăm đều, số đông chưachuẩn bị bài trước khi đến lớp, do bản thân người giáo viên thiếu năng động, họchỏi, chậm đổi mới, do các nhà trường quan tâm chưa thoả đáng đến việc cải tiếnphương pháp dạy học
Để khắc phục tình trạng này, cần có sự phối hợp đồng bộ: tăng cường cơ
sở vật chất, đổi mới và tăng thêm các trang thiết bị phục vụ dạy và học hiện đạitrong các nhà trường, chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, tăng cường hoạt động tíchcực của chủ thể học sinh, đẩy mạnh hơn nữa công tác xã hội hoá giáo dục
Mỗi phương pháp dạy học truyền thống hay hiện đại cũng đều có nhữngđặc điểm, ưu thế và nhược điểm riêng Không có phương thuốc nào có thể chữađược bách bệnh, không có phương pháp dạy học nào là chìa khoá vạn năng.Việc nghiên cứu kỹ từng bài dạy, từng đặc điểm bộ môn và đối tượng người học
để có sự phối kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học là việc cần làm ngaycủa mỗi giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sựnghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn hiện nay
2 Khoa học quản lý đại cương
2.1 Quản lý.
Quản lý hình thành và phát triển cùng với sự xuất hiện, phát triển của xãhội loài người Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời mộtcách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia, mọi
Trang 8Khoa Quản lý Giáo dục
thời đại Lao động quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực tiễn phức tạpnhất của con người, nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển trên tất
cả các bình diện Khoa học quản lý cũng như nhiều khoa học xã hội - nhân vănkhác gắn với tiến trình phát triển của xã hội loài người, nó luôn mang tính lịch
sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại Ngày nay quản lý đã trở thành mộtkhoa học, một nghệ thuật, một nghề phức tạp nhất trong xã hội hiện đại cónhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý tuỳ thuộc vào cách tiếp cận khác nhau
Có quan niệm cho rằng quản lý là điều hành, điều khiển, chỉ huy Có quan niệmlại cho rằng quản lý là một nghệ thuật, một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phốihợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục tiêu của nhàquản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mụcđích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Ởgóc độ thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn ở góc độ kiến thức thì quản
lý lại là một khoa học Về cấu trúc quản lý tồn tại với tư cách là một hệ thống cócấu trúc và vận hành trong môi trường xác định Bản chất của hoạt động quản lý
là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thựchiện mục tiêu quản lý
2.2 Chức năng của quản lý.
Chức năng quản lý: Có nhiều quan điểm phân định các chức năng cơ bảncủa quản lý Cho đến nay đa số các nhà quản lý cho rằng quản lý có bốn chứcnăng cơ bản là: Kế hoạch hoá; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra Bốn chức năng đóquan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lý
hiện các chức năng quản lý
Trang 9Khoa Quản lý Giáo dục
- Chức năng kế hoạch hoá: Đây là chức năng khởi đầu, là bản thiết kế, là
tiên đề, là điều kiện của mọi quá trình quản lý được tổ chức một cách hợp lý Đây
là quá trình xác định mục tiêu và những giải pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó.Như vậy, thực chất của kế hoạch hoá là đưa toàn bộ những hoạt động vào công tác
kế hoạch hoá với mục đích, giải pháp rõ ràng, bước đi cụ thể và ấn định tườngminh các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu
- Chức năng tổ chức: Tổ chức là hoạt động hướng tới hình thành cấu trúc tối
ưu của hệ thống quản lý và phối hợp tốt nhất giữa các hệ thống lãnh đạo và bị lãnhđạo (chấp hành) Đây là giai đoạn thực hiện những ý tưởng đã được kế hoạch hoá
để đưa nhà trường từng bước đi lên Việc tổ chức thực hiện là sự sắp đặt nhữngcon người, những công việc một cách hợp lý để mỗi người đều thấy hài lòng vàhào hứng, công việc diễn ra trôi chảy
- Chức năng chỉ đạo: Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng của chủ thể
quản lý đến hành vi và thái độ của đối tượng quản lý nhằm đạt được các mụctiêu đề ra Chỉ đạo thể hiện quá trình ảnh hưởng qua lại giữa chủ thể quản lý vàmọi thành viên trong tổ chức nhằm góp phần thực hiện các mục tiêu đã đề ra
Nó có 3 nhiệm vụ chính: Xác định quyền chỉ huy và giao việc cho các thànhviên; Hướng dẫn thực hiện, động viên và đôn đốc hoàn thành nhiệm vụ; Giámsát, uốn nắn và sửa chữa
- Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là chức năng của người quản lý nhằm
đánh giá, phát hiện và điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ thống quản lý vận hànhtối ưu, đạt mục đích đề ra Kiểm tra là nhằm xác định kết quả thực hiện kế hoạchtrên thực tế, phát hiện những sai lệch, đề ra những biện pháp uốn nắn điều chỉnhkịp thời Kiểm tra không hẳn là giai đoạn cuối của chu trình quản lý, bởi kiểmtra không chỉ diễn ra khi công việc đã hoàn thành có kết quả mà nó diễn ra trongsuốt quá trình từ đầu đến cuối, từ lúc chuẩn bị xây dựng kế hoạch
Trang 10Khoa Quản lý Giáo dục
Kiểm tra có hiệu quả cao là kiểm tra mang tính lường trước, cho phépphát hiện sai sót từ khâu lập kế hoạch hay quá trình đang diễn ra Như vậy, kiểmtra thực chất là quá trình thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý, nó giúpngười lãnh đạo điều khiển một cách tối ưu hoạt động quản lý; do đó ta có thể nói
“không có kiểm tra là không có quản lý”.
Các chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau,chi phối lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý Trongmột chu trình quản lý, các chức năng kế tiếp và độc lập với nhau chỉ mang tínhtương đối Ngoài bốn chức năng quản lý nêu trên, chủ thể quản lý còn phải sửdụng thông tin như là một công cụ để thực hiện các chức năng quản lý, vì vậy ta
có thể biểu diễn chu trình quản lý theo đó thông tin như một công cụ đặc biệt đểthực hiện các chức năng quản lý
2.3 Nguyên tắc quản lý
Nguyên tắc có thể được hiểu là quy tắc ban đầu, quy tắc cơ bản để chỉ đạoviệc thực hiện một công việc nào đó
Nguyên tắc quản lý là các quy tắc cơ bản chỉ đạo các hoạt động, các hành
vi mà các tổ chức, các bộ phận và các nhà quản lý phải tuân thủ trong hoạt độngquản lý Các nguyên tắc quản lý bao gồm:
- Nguyên tắc tập trung dân chủ: Đây là nguyên tắc cơ bản trong quản lý
một tổ chức Nguyên tắc này phản ánh mối quan hện giữa chủ thể quản lý vớiđối tượng quản lý cùng các yêu cầu và mục tiêu quản lý
Tập trung là quyền lực tập trung trong tay một hoặc một nhóm nguwoif để đảm bảo sự thống nhất trong quản lý, đảm bảo chế độ một thủ trưởng Dân chủ là
lắng nghe và phát huy quyền làm chủ của quần chúng, tranh thủ tối đa trí tuệ củaquần chúng đóng góp cho hoạt động quản lý và thực hiện mục tiêu quản lý
Trong quản lý phải kết hợp hài hòa giữa tập trung và dân chủ, tập trungquá sẽ độc đón, dân chủ quá sẽ mất trật tự, kỷ cương Đây là nguyên tắc rất quantrọng của quản lý, có thể sử dụng ở mọi cấp mọi lĩnh vực
- Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả:
Trang 11Khoa Quản lý Giáo dục
Thiết thực là phải quan tâm đến kết quả thực tế của quản lý mang lại Kết
quả đó vừa sát hợp với yêu cầu của thực tiễn vừa không lãng phí, khoog chạy
theo hình thức Hiệu quả là nói đến kết quả quản lý mang lại trên chi phí bỏ ra
để thực hiện hoạt động quản lý
Như vậy, thiết thực gắn liền với hiệu quả Đạt được hiệu quả có nghĩa là
có tính thiết thực Nhà quản lý phải sắp xếp công việc theo thứ tự ưu tiên tiên vềthời gian, chi phí để có biện pháp tổ chức thực hiện phù hợp với yêu cầu côngviệc với khả năng của tổ chức để không lãng phí thời gian và chi phí tài chínhvào những việc chưa cần thiết hoặc không cần thiết Thiết thực và hiệu quả gắnliền với tiết kiệm thời gian, công sức và tiền của
- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn: là quản lý phải có cơ
sở khoa học, không chỉ dựa vào kinh nghiệm Nghĩa là làm việc gì cũng phải có
cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, phải tính đến các quy luật khách quan chi phốihoạt động của tổ chức, không đi ngược quy luật khách quan
Nguyên tắc khoa học và thực tiễn luôn thống nhất với nhau Quản lý phảiphù hợp với các quy luật khách quan nhưng thực tiễn luôn biến động nên cần có
sự linh hoạt trong quản lý và luôn lấy thực tiễn làm cơ sở, làm thước đo giá trịcủa các tác động, các quyết định quản lý
Nguyên tắc khoa học và thực tiễn gắn bó chặt chẽ với nguyên tắc đảm bảotính thiết thực và hiệu quả Muốn đảm bảo nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực vàhiệu quả thì phải đảm bảo nguyên tắc khoa học và thực tiễn và ngược lại
- Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và tập trung xử lý khâu yếu: là
nguyên tắc đặc trưng chỉ đạo phương pháp làm việc của nhà quản lý Nguyên tắcnày thực chất là chỉ đạo nhà quản lý khi làm việc phải nắm bắt tình hình mộtcách bao quát, toàn diện, không được bỏ sót bất cứ một vấn đề gì dù là nhỏ nhất
Có như vậy, nhà quản lý mới không bỏ sót công việc và có cái nhìn toàn diện vềcông việc và các hoạt động của tổ chức
Trang 12Khoa Quản lý Giáo dục
Trên cơ sở đó, nhà quản lý có thể phát hiện những mặt mạnh, yếu củatừng bộ phận để có biện pháp chỉ đạo sát thực, hợp lý để điều hành toàn diện tổchức mình phụ trách
- Nguyên tắc đảm bảo kết hợp hài hòa các lợi ích:
Quản lý một tổ chức là quản lý con người, bản chất của quản lý là pháthuy tính tích cực, chủ động sáng tạo của con người Muốn làm cho con ngườitích cực làm việc phải tạo được động lực làm việc cho con người, kể cả đối vớinhà quản lý Do đó, rất cần quan tâm thỏa đáng đến lợi ích của con người ở tất
cả các cấp, cả chủ thể và đối tượng quản lý và những người có liên quan
Vì vậy một nguyên tắc rất quan trọng của quản lý là phải đảm bảo lợi íchcủa con người tham gia trong tổ chức quản lý và những người xung quanh Trongcác lợi ích cần quan tâm có lợi ích cá nhân từng người trong tổ chức, lợi ích từng
bộ phận và lợi ích toàn xã hội Các lợi ích này cần được đảm bảo hải hòa
2.4 Mục tiêu, động lực trong quản lý
Mục tiêu quản lý là cái đích cụ thể mà tổ chức cần đạt tới Cái đích này phảiđược cụ thể cụ thể hóa bằng các con số hoặc một cách diễn đạt có thể định lượng.Cái đích này có thể do nhà quản lý đặt ra trên cơ sở các yêu cầu khách quan đòihỏi phải tổ chức phải thực hiện để tồn tại và phát triển Và cũng có thể do cấp trêngiao cho bộ máy dựa trên yêu cầu, kỳ vọng của cấp trên đối với tổ chức
2.5 Phương pháp quản lý
Phương pháp của khoa học quản lý là chính cách thức mà khoa học đótiếp cận để làm rõ đối tượng nghiên cứu của mình Như vậy, phương pháp củakhoa học quản lý là cách tiếp cận để làm rõ các mô quan hệ quản lý Trong đóquan trọng nhất là tìm ra cơ chế quản lý tối ưu nhằm thúc đẩy sự phát triển củamỗi tổ chức hay của cả xã hội trong một giai đoan lịch sử nào đó
Để tiếp cận đối tượng của mình, khoa học quản lý có các phương phápnghiên cứu sau:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp trò chuyện
Trang 13Khoa Quản lý Giáo dục
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Phương pháp chuyên gia
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý
- Phương pháp đóng vai trò chơi quản lý
- Phương pháp thực nghiệm
2.6 Cơ cấu tổ chức quản lý
Cơ cấu tổ chức quản lý là 1 chỉnh thể gồm các bộ phận có chức năng,quyền hạn, trách nhiệm khác nhau, có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, được bốtrí thành từng cấp, từng khâu, thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt mụctiêu đã xác định
+ Mỗi cơ cấu tổ chức quản lý bao giờ cũng gồm nhiều bộ phận hợp thành,
có mục tiêu riêng, đồng thời đều nhằm vào mục tiêu chung, mục tiêu cuối cùngcủa hệ thống quản lý
+ Mỗi bộ phận của cơ cấu tổ chức quản lý có tính độc lập tương đối, cóchức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm nhất định
+ Mỗi cơ cấu tổ chức quản lý có 2 mối quan hệ cơ bản: Theo quan hệngang, cơ cấu tổ chức quản lý chia thành các khâu quản lý khác nhau Giữa cáckhâu là quan hệ hợp tác trong sự phân công lao động quản lý Theo quan hệ dọc,
cơ cấu tổ chức quản lý được phân chia thành các cấp quản lý Cấp quản lý làmột thể thống nhất các khâu quản lý ở cùng 1 bậc trong hệ thống cấp bậc quảnlý: như cấp trung ương, cấp địa phương, cấp cơ sở…Cấp quản lý chỉ rõ mốiquan hệ phục tùng bởi quyền uy của cấp trên và bởi tính chất nhiệm vụ to lớn,bao quát của cấp cao
- Tiền đề khách quan của cơ cấu tổ chức quản lý:
+ Cơ cấu tổ chức quản lý là hình thức thể hiện sự phân công lao độngtrong lĩnh vực quản lý, vì bản thân công tác quản lý đã trở thành 1 chức năng xãhội, mỗi bộ phận trong cơ cấu tổ chức quản lý được chuyên môn hóa trong hoạtđộng quản lý