Tiểu luận môn Quản lý quá trình dạy học Giáo dục là động lực của sự nghiệp đổi mới và tiến bộ xã hội, là con đường căn bản để nâng cao tri thức, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của con người. Giáo dục phải cung cấp được nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội. Điều 58 của Luật Giáo dục 2005 quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường đã ghi “Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục” Như vậy, thực hiện đổi mới quá trình giáo dục nói chung và đổi mới quá trình dạy học nói riêng là nhiệm vụ trung tâm của mỗi nhà trường để đáp ứng kỳ vọng ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục. Ngành giáo dục, đào tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa năng lực sáng tạo của người học.
-- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - - TIỂU LUẬN MÔN HỌC QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Thị Thanh Hải Họ tên học viên: Phạm Trung Thành Lớp: Cao học QLGD K17 - S1HN Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Hà Nội, tháng 10 năm 2017 MỤC LỤC Đề bài: A Phần I: Mở đầu B Phần II: Nội dung I Cơ sở khoa học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông Lý luận dạy học đại Khoa học quản lý đại cương Chiến lược, sách, văn pháp quy 13 II Cơ sở khoa học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông .16 III Các văn pháp quy cho quản lí hoạt động dạy học Trường THPT Quyết Thắng, tỉnh Hòa Bình 17 Khái quát đơn vị 18 Các văn pháp quy cho quản lí hoạt động dạy học Trường THPT Quyết Thắng, tỉnh Hòa Bình 18 2.1 Các văn luật, hướng dẫn thực luật, điều lệ nhà trường 18 2.2 Các văn đạo việc thực chương trình 19 2.3 Các văn đạo việc thực kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh 20 2.4 Các văn đạo việc thực đổi phương pháp, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên 20 2.6 Các văn liên quan hỗ trợ hoạt động dạy học .21 IV Những thuận lợi, khó khăn q trình tổ chức hoạt động dạy học Trường THPT Quyết Thắng, tỉnh Hòa Bình .21 Thuận lợi 21 Khó khăn 21 C Phần III: Kết luận 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Đề bài: Anh, chị nêu sở khoa học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông? Theo anh chị, quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông cần dựa sở khoa học nào? Hiện nay, trường anh chị áp dụng văn pháp quy cho quản lí hoạt động dạy học? Anh chị đánh giá trường gặp thuận lợi/ khó khăn thực hiện? A Phần I: Mở đầu Giáo dục động lực nghiệp đổi tiến xã hội, đường để nâng cao tri thức, thúc đẩy phát triển toàn diện người Giáo dục phải cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội Điều 58 Luật Giáo dục 2005 quy định nhiệm vụ quyền hạn nhà trường ghi “Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục” Như vậy, thực đổi q trình giáo dục nói chung đổi q trình dạy học nói riêng nhiệm vụ trung tâm nhà trường để đáp ứng kỳ vọng ngày cao xã hội giáo dục Ngành giáo dục, đào tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa lực sáng tạo người học Trong thời gian qua cấp quản lý giáo dục quan tâm mức đến việc tạo lập điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Cán quản lý sở giáo dục thực trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục tồn diện nói chung chất lượng dạy học nói riêng nâng lên Điều thể qua việc, hàng năm Chỉ thị nhiệm vụ chủ yếu năm học, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định “giáo dục phổ thông tập trung đổi phương thức dạy học, trọng việc học đôi với hành ” Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Từ ta nói quản lý hoạt động dạy học trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nhà trường phổ thơng nói riêng khâu then chốt, có vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường B Phần II: Nội dung I Cơ sở khoa học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông Cơ sơ khoa học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thơng cấu thành thành tố là: Lý luận dạy học đại, Khoa học quản lý đại cương; Chiến lược, sách, văn pháp quy Cơ sơ khoa học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thơng mơ hình hóa sau: Lý luận dạy học đại Chiến lược, sách, văn pháp quy Khoa học quản lý đại cương Cơ sở khoa học QL hoạt động dạy học Lý luận dạy học đại 1.1 Hoạt động dạy học Hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục pháp riêng chúng có gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo, hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất nhân cách cho học sinh - Hoạt động dạy giáo viên: Hoạt động dạy tổ chức điều khiển tối ưu trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách học sinh.Vai trò chủ đạo hoạt động dạy biểu với ý nghĩa tổ chức điều khiển học tập học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép vừa truyền đạt thông tin dạy vừa điều khiển hoạt động học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy trình hoạt động sư phạm giáo viên, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh - Hoạt động học học sinh: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị mình; Hoạt động học có hai chức thống với là: Lĩnh hội thơng tin tự điều khiển q trình chiếm lĩnh khái niệm cách tích cực, tự giác, chủ động Nội dung hoạt động học bao gồm tồn hệ thống khái niệm mơn học, phương pháp đặc trưng môn học, khoa học với phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức nhân loại thành học vấn thân 1.2 Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo (tổ chức,điều khiển) giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực nhiệm vụ dạy học Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Quá trình dạy học xem xét hệ thống toàn vẹn bao gồm thành tố liên hệ, tương tác với tạo nên chất lượng Khi xem xét trình dạy học thời điểm định, bao gồm thành tố : mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh, điều kiện CSVC- TBDH, mối liên hệ dạy học kết dạy học Trong có ba thành tố là: khái niệm khoa học (nội dung kiến thức), hoạt động dạy hoạt động học, chúng tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn tạo nên cấu trúc chức trình dạy học toàn vẹn nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.3 Các kiến thức giáo dục học đại: Dạy học đại xuất nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi phương pháp phương pháp dạy học tích cực; đó, giáo viên người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Phương pháp dạy học đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo phương pháp tích cực thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy học trò Ưu điểm phương pháp dạy học tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Đặc điểm dạy học theo phương pháp giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình song khơng tập trung cao, học sinh không hệ thống logic Yêu cầu phương pháp dạy học tích cực cần có phương tiện dạy học, học Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục sinh chuẩn bị kỹ nhà trước đến lớp phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ giảng, thiết kế dạy, lường trước tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy hoạt động trò Cũng phương pháp dạy học tích cực có nhiều ưu điểm có yêu cầu cao vậy, nên thực trạng công tác dạy học nhà trường cấp, bậc học khơng giáo viên dạy học lạc hậu theo lối diễn giảng đơn điệu, không đổi mới, không ý đến người học Nguyên nhân tình trạng do: sở vật chất, phương tiện dạy học đơn vị thiếu thốn, học sinh chưa chăm đều, số đông chưa chuẩn bị trước đến lớp, thân người giáo viên thiếu động, học hỏi, chậm đổi mới, nhà trường quan tâm chưa thoả đáng đến việc cải tiến phương pháp dạy học Để khắc phục tình trạng này, cần có phối hợp đồng bộ: tăng cường sở vật chất, đổi tăng thêm trang thiết bị phục vụ dạy học đại nhà trường, chuẩn hố đội ngũ giáo viên, tăng cường hoạt động tích cực chủ thể học sinh, đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục Mỗi phương pháp dạy học truyền thống hay đại có đặc điểm, ưu nhược điểm riêng Không có phương thuốc chữa bách bệnh, khơng có phương pháp dạy học chìa khố vạn Việc nghiên cứu kỹ dạy, đặc điểm môn đối tượng người học để có phối kết hợp đa dạng phương pháp dạy học việc cần làm giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước giai đoạn Khoa học quản lý đại cương 2.1 Quản lý Quản lý hình thành phát triển với xuất hiện, phát triển xã hội loài người Quản lý phạm trù tồn khách quan, đời cách tất yếu nhu cầu chế độ xã hội, tổ chức, quốc gia, Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục thời đại Lao động quản lý lĩnh vực lao động trí tuệ thực tiễn phức tạp người, nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển tất bình diện Khoa học quản lý nhiều khoa học xã hội - nhân văn khác gắn với tiến trình phát triển xã hội lồi người, ln mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại Ngày quản lý trở thành khoa học, nghệ thuật, nghề phức tạp xã hội đại có nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý tuỳ thuộc vào cách tiếp cận khác Có quan niệm cho quản lý điều hành, điều khiển, huy Có quan niệm lại cho quản lý nghệ thuật, hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Ở góc độ thực hành quản lý nghệ thuật, góc độ kiến thức quản lý lại khoa học Về cấu trúc quản lý tồn với tư cách hệ thống có cấu trúc vận hành mơi trường xác định Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý 2.2 Chức quản lý Chức quản lý: Có nhiều quan điểm phân định chức quản lý Cho đến đa số nhà quản lý cho quản lý có bốn chức là: Kế hoạch hố; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra Bốn chức quan hệ mật thiết với tạo thành chu trình quản lý chức quản lý Chu trình quản lý Kế hoạch hố Kiểm tra Quản lý Tổ chức Chỉ đạo Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục - Chức kế hoạch hoá: Đây chức khởi đầu, thiết kế, tiên đề, điều kiện trình quản lý tổ chức cách hợp lý Đây trình xác định mục tiêu giải pháp tốt để thực mục tiêu Như vậy, thực chất kế hoạch hố đưa tồn hoạt động vào cơng tác kế hoạch hố với mục đích, giải pháp rõ ràng, bước cụ thể ấn định tường minh điều kiện cung ứng cho việc thực mục tiêu - Chức tổ chức: Tổ chức hoạt động hướng tới hình thành cấu trúc tối ưu hệ thống quản lý phối hợp tốt hệ thống lãnh đạo bị lãnh đạo (chấp hành) Đây giai đoạn thực ý tưởng kế hoạch hoá để đưa nhà trường bước lên Việc tổ chức thực đặt người, công việc cách hợp lý để người thấy hài lòng hào hứng, công việc diễn trôi chảy - Chức đạo: Chỉ đạo trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý đến hành vi thái độ đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Chỉ đạo thể trình ảnh hưởng qua lại chủ thể quản lý thành viên tổ chức nhằm góp phần thực mục tiêu đề Nó có nhiệm vụ chính: Xác định quyền huy giao việc cho thành viên; Hướng dẫn thực hiện, động viên đơn đốc hồn thành nhiệm vụ; Giám sát, uốn nắn sửa chữa - Chức kiểm tra: Kiểm tra chức người quản lý nhằm đánh giá, phát điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ thống quản lý vận hành tối ưu, đạt mục đích đề Kiểm tra nhằm xác định kết thực kế hoạch thực tế, phát sai lệch, đề biện pháp uốn nắn điều chỉnh kịp thời Kiểm tra không giai đoạn cuối chu trình quản lý, kiểm tra không diễn công việc hồn thành có kết mà diễn suốt trình từ đầu đến cuối, từ lúc chuẩn bị xây dựng kế hoạch Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Kiểm tra có hiệu cao kiểm tra mang tính lường trước, cho phép phát sai sót từ khâu lập kế hoạch hay trình diễn Như vậy, kiểm tra thực chất trình thiết lập mối quan hệ ngược quản lý, giúp người lãnh đạo điều khiển cách tối ưu hoạt động quản lý; ta nói “khơng có kiểm tra khơng có quản lý” Các chức có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, chi phối lẫn tạo thành thể thống hoạt động quản lý Trong chu trình quản lý, chức độc lập với mang tính tương đối Ngồi bốn chức quản lý nêu trên, chủ thể quản lý phải sử dụng thơng tin cơng cụ để thực chức quản lý, ta biểu diễn chu trình quản lý theo thơng tin cơng cụ đặc biệt để thực chức quản lý 2.3 Nguyên tắc quản lý Nguyên tắc hiểu quy tắc ban đầu, quy tắc để đạo việc thực cơng việc Ngun tắc quản lý quy tắc đạo hoạt động, hành vi mà tổ chức, phận nhà quản lý phải tuân thủ hoạt động quản lý Các nguyên tắc quản lý bao gồm: - Nguyên tắc tập trung dân chủ: Đây nguyên tắc quản lý tổ chức Nguyên tắc phản ánh mối quan hện chủ thể quản lý với đối tượng quản lý yêu cầu mục tiêu quản lý Tập trung quyền lực tập trung tay một nhóm nguwoif để đảm bảo thống quản lý, đảm bảo chế độ thủ trưởng Dân chủ lắng nghe phát huy quyền làm chủ quần chúng, tranh thủ tối đa trí tuệ quần chúng đóng góp cho hoạt động quản lý thực mục tiêu quản lý Trong quản lý phải kết hợp hài hòa tập trung dân chủ, tập trung độc đón, dân chủ trật tự, kỷ cương Đây nguyên tắc quan trọng quản lý, sử dụng cấp lĩnh vực - Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực hiệu quả: Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 10 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Trên sở đó, nhà quản lý phát mặt mạnh, yếu phận để có biện pháp đạo sát thực, hợp lý để điều hành tồn diện tổ chức phụ trách - Nguyên tắc đảm bảo kết hợp hài hòa lợi ích: Quản lý tổ chức quản lý người, chất quản lý phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người Muốn làm cho người tích cực làm việc phải tạo động lực làm việc cho người, kể nhà quản lý Do đó, cần quan tâm thỏa đáng đến lợi ích người tất cấp, chủ thể đối tượng quản lý người có liên quan Vì nguyên tắc quan trọng quản lý phải đảm bảo lợi ích người tham gia tổ chức quản lý người xung quanh Trong lợi ích cần quan tâm có lợi ích cá nhân người tổ chức, lợi ích phận lợi ích tồn xã hội Các lợi ích cần đảm bảo hải hòa 2.4 Mục tiêu, động lực quản lý Mục tiêu quản lý đích cụ thể mà tổ chức cần đạt tới Cái đích phải cụ thể cụ thể hóa số cách diễn đạt định lượng Cái đích nhà quản lý đặt sở yêu cầu khách quan đòi hỏi phải tổ chức phải thực để tồn phát triển Và cấp giao cho máy dựa yêu cầu, kỳ vọng cấp tổ chức 2.5 Phương pháp quản lý Phương pháp khoa học quản lý cách thức mà khoa học tiếp cận để làm rõ đối tượng nghiên cứu Như vậy, phương pháp khoa học quản lý cách tiếp cận để làm rõ mô quan hệ quản lý Trong quan trọng tìm chế quản lý tối ưu nhằm thúc đẩy phát triển tổ chức hay xã hội giai đoan lịch sử Để tiếp cận đối tượng mình, khoa học quản lý có phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 12 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý - Phương pháp đóng vai trò chơi quản lý - Phương pháp thực nghiệm 2.6 Cơ cấu tổ chức quản lý Cơ cấu tổ chức quản lý chỉnh thể gồm phận có chức năng, quyền hạn, trách nhiệm khác nhau, có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, bố trí thành cấp, khâu, thực chức quản lý nhằm đạt mục tiêu xác định + Mỗi cấu tổ chức quản lý gồm nhiều phận hợp thành, có mục tiêu riêng, đồng thời nhằm vào mục tiêu chung, mục tiêu cuối hệ thống quản lý + Mỗi phận cấu tổ chức quản lý có tính độc lập tương đối, có chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm định + Mỗi cấu tổ chức quản lý có mối quan hệ bản: Theo quan hệ ngang, cấu tổ chức quản lý chia thành khâu quản lý khác Giữa khâu quan hệ hợp tác phân công lao động quản lý Theo quan hệ dọc, cấu tổ chức quản lý phân chia thành cấp quản lý Cấp quản lý thể thống khâu quản lý bậc hệ thống cấp bậc quản lý: cấp trung ương, cấp địa phương, cấp sở…Cấp quản lý rõ mối quan hệ phục tùng quyền uy cấp tính chất nhiệm vụ to lớn, bao quát cấp cao - Tiền đề khách quan cấu tổ chức quản lý: + Cơ cấu tổ chức quản lý hình thức thể phân cơng lao động lĩnh vực quản lý, thân cơng tác quản lý trở thành chức xã hội, phận cấu tổ chức quản lý chun mơn hóa hoạt động quản lý Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 13 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục + Cơ cấu tổ chức quản lý phát triển, hồn thiện có tác động tích cực, hiệu tới q trình kinh tế xã hội Việc hoàn thiện cấu tổ chức quản lý khơng mang mục đích tự thân, mà phương tiện để nâng cao hiệu kinh tế xã hội toàn kinh tế quốc dân + Tiền đề khách quan hình thành phát triển cấu tổ chức quản lý phân cơng lao động xã hội Đó thể hiên mối quan hệ qua lại phụ thuộc lẫn cấu tổ chức quản lý cấu đối tượng quản lý Cơ cấu KT- XH hệ thống phân công hiệp tác lao động quy mơ tồn XH nên cấu tổ chức quản lý phải XD tương ứng với cấu KT- XH Sự thống cấu tổ chức quản lý với cấu KT- XH độc lập tương đối điều kiện phát triển hệ thống quản lý 2.7 Quản lý giáo dục Mặc dù có nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục thống cách hiểu q trình tác động có định hướng người quản lý giáo dục việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục, nhằm đạt mục tiêu mà giáo dục đề Khoa học quản lý giáo dục giống khoa học quản lý nói chung, có đầy đủ chức chung khoa học quản lý, song sản phẩm đặc thù giáo dục nhân cách người, trình tác động, chủ thể quản lý giáo dục tác động đến đối tượng tình cảm, tâm lý người (giáo viên, học sinh), đến sở giáo dục lực lượng khác xã hội Chiến lược, sách, văn pháp quy Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, Các sách giáo dục Đảng Nhà nước, Các văn pháp quy Đảng Nhà nước sở pháp lý cho công tác quản lý hoạt động giáo dục dạy học VD: Từ Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ; Bộ GD&ĐT ban hành chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận số 51Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 14 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (theo Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/4/2013 Bộ GD&ĐT) Tại chương trình hành động xác định: “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Cụ thể: - Tích cực nghiên cứu, xây dựng Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, trình Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Tiếp tục chuẩn bị điều kiện để triển khai Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 - Thực nghiêm túc, linh hoạt kế hoạch giáo dục phù hợp điều kiện thực tế địa phương Tiếp tục rà soát, đánh giá thường xuyên chương trình, sách giáo khoa, đảm bảo nội dung dạy học đạt yêu cầu bản, thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Triển khai dự án, đề án đổi phương pháp dạy học; hướng dẫn thu hút nhiều học sinh trung học phổ thông nghiên cứu khoa học kỹ thuật, tổ chức nhiều “sân chơi” trí tuệ cho học sinh; mở rộng diện học sinh học buổi/ngày, mầm non, tiểu học trung học sở Chỉ đạo tổ chức kỳ thi cấp quốc gia quốc tế an toàn, nghiêm túc, đảm bảo cho kết thi thực khách quan, phản ánh chất lượng dạy học, tác động tích cực đến việc dạy học, thực mục tiêu giáo dục Nghiên cứu triển khai chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA, PASEC Chuẩn bị điều kiện để tổ chức kỳ thi Olympic Hóa học quốc tế năm 2014 Olympic Sinh học quốc tế năm 2016 Việt Nam - Tiếp tục đạo trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp rà soát, điều chỉnh, bổ sung nội dung chuẩn đầu ngành, chương trình đào tạo cụ thể nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Xây dựng tiêu chuẩn Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 15 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục chuẩn đầu chương trình đào tạo chất lượng cao xác định nhu cầu xã hội loại chương trình - Đổi phương thức tổ chức quản lý đào tạo theo hướng tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở đào tạo; tiếp tục đạo sở giáo dục đại học thực việc đào tạo theo học chế tín chỉ; sửa đổi bổ sung quy chế đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ thống tín cho phù hợp với thực tiễn giáo dục đại học Việt Nam; hồn thiện hệ thống thơng tin quản lý giáo dục đại học - Hoàn thành trình Chính phủ Nghị định phân tầng xếp hạng sở giáo dục đại học triển khai thực Phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học theo hướng: nghiên cứu nghề nghiệp ứng dụng Vận dụng có chọn lọc số chương trình đào tạo tiên tiến đại học có uy tín giới vào đào tạo số trường đại học Việt Nam - Đẩy mạnh đào tạo theo nhu cầu xã hội Triển khai tích cực hợp đồng, thỏa thuận đào tạo, sử dụng nhân lực ký kết Quy định trách nhiệm chế phù hợp để mở rộng hình thức, nội dung liên kết sở đào tạo doanh nghiệp đào tạo, sử dụng nhân lực nghiên cứu chuyển giao công nghệ; khuyến khích mở sở giáo dục đại học doanh nghiệp lớn nhằm thực có hiệu việc cung cấp nhân lực trực tiếp cho doanh nghiệp; huy động tối đa tham gia doanh nghiệp vào việc xác định nhu cầu đào tạo, xây dựng đánh giá chương trình, tổ chức đào tạo, hỗ trợ việc bố trí chỗ thực tập tuyển dụng học sinh, sinh viên tốt nghiệp Chủ động đào tạo cung ứng, đáp ứng nhu cầu nhân lực số lượng, chất lượng theo ngành nghề, doanh nghiệp hoạt động vùng kinh tế trọng điểm, khu công nghiệp, công nghệ cao; trọng việc phối hợp, liên kết đào tạo, bước nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo tất cấp, gắn chặt với nhu cầu ngành, địa phương toàn xã hội Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 16 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục - Thực có hiệu Quyết định số 89/QĐ-TTg ngày 09/01/2013 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án xây dựng xã hội học tập đến năm 2020 Triển khai Đề án xóa mù chữ đến năm 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Tiếp tục đạo thực chương trình xóa mù chữ giáo dục tiếp tục sau biết chữ; chương trình giáo dục thường xuyên đáp ứng yêu cầu người học - Về dạy học ngoại ngữ: Triển khai đồng theo tiến độ nhiệm vụ, giải pháp Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020, tập trung vào nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng giáo viên, đổi tổ chức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, xây dựng chương trình dạy học dựa theo khung tham chiếu lực ngôn ngữ Châu Âu; Phối hợp, hướng dẫn bộ, ngành xây dựng kế hoạch thực Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020; xác lập chế phối hợp, báo cáo để Đề án triển khai hiệu toàn hệ thống giáo dục quốc dân - Về dạy học tin học: Ban hành thị Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành Giáo dục giai đoạn 2013-2018 Thực quản lý hệ thống thông tin quản lý giáo dục trực tuyến sở liệu ngành; Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn học khác Đổi nội dung dạy học môn tin học cấp, bậc học theo hướng đại, thiết thực mã nguồn mở Triển khai chương trình tin học ứng dụng theo mô đun kiến thức Quy định chuẩn kiến thức công nghệ thông tin giáo viên, sinh viên học sinh II Cơ sở khoa học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng chúng có gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò nhằm truyền thụ lĩnh Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 17 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo, hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phẩm chất nhân cách cho học sinh Hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, Hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lý hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lý hoạt động dạy học phải đồng thời quản lý hoạt động dạy giáo viên quản lý hoạt động học học sinh Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học phải quản lý thành tố trình dạy học Các thành tố phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học Cho nên quản lý hoạt động dạy học thực chất quản lý số thành tố trình dạy học bao gồm: hoạt động dạy GV, hoạt động học HS, phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập học sinh, Hoạt động dạy học trường phổ thơng có đặc điểm riêng, khơng năm ngồi quy định chung hoạt động quản lý Vì dạy học trường phổ thông phải dự sở khoa học chung là: Lý luận dạy học đại, Khoa học quản lý đại cương; Chiến lược, sách, văn pháp quy Tuy nhiên sở khoa học phải trực tiếp ảnh hưởng tới hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Theo quy định Khoản 2, Điều 4, Luật Giáo dục năm 2005 “Giáo dục phổ thơng có tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông” Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 18 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Ví dụ: Quản lý hoạt động dạy học dựa chuẩn kiến thức, kỹ Điều đòi hỏi người Hiệu trưởng trường phổ thơng cần phải nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ môn ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGD&ĐT ngày 05/5/2006 Bộ GD&ĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Cụ thể về: cấu trúc chuẩn kiến thức, kỹ năng, nhận thức ý nghĩa, vai trò chuẩn kiến thức, kỹ dạy học để đánh giá giáo viên trình thực nhiệm vụ giảng dạy, để kiểm sốt cơng tác kiểm tra đánh giá người học giáo viên Các Phó Hiệu trưởng, Tổ chuyên môn phải cần phải nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ mơn (lĩnh vực) phụ trách để quản lý bồi dưỡng giáo viên, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phải bám vào chuẩn kiến thức, kỹ III Các văn pháp quy cho quản lí hoạt động dạy học Trường THPT Quyết Thắng, tỉnh Hòa Bình Khái quát đơn vị Trường THPT Quyết Thắng thành lập theo Quyết định số 1879/QĐUBND ngày 29/8/2008 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Hòa Bình Trường có diện tích 20.108m2, địa Phố Ốc, xã Thượng Cốc, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình Nhà trường hoạt động theo Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ GD&ĐT Nhà trường có cổng trường, biển trường theo quy định, có tường bao kiên cố đảm bảo cho công tác quản lý học sinh bảo vệ tài sản Năm học 2017-2018, nhà trường có 18 lớp với 770 học sinh (Khối 10: 06 lớp với 272 HS; Khối 11: 06 lớp với 257 HS; Khối 12: 06 lớp với 241 HS) Nhà trường có tổng số 47 cán quản lý, giáo viên nhân viên, đó: Cán quản lý: 03; Giáo viên: 37 Trong biên chế: 36, chia theo mơn: Tốn: 06; Lý: 03; Hóa: 03, Sinh: 03, Ngữ văn: 05, Lịch sử: 02, Địa lý: 02, Ngoại ngữ: 03, GDCD: 02, Tin học: 02, Thể dục: 03, Công nghệ: 02 Hợp đồng: 01 giáo viên môn Văn Tổng số nhân viên: 07 Trong biên chế: 05 Gồm: 01 Kế Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 19 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục toán; 01 Văn thư kiêm thủ quỹ, 01 y tế; 01 quản lý thiết bị, 01 quản lý thư viện Hợp đồng ngăn hạn 02 bảo vệ (có danh sách đính kèm) Các văn pháp quy cho quản lí hoạt động dạy học Trường THPT Quyết Thắng, tỉnh Hòa Bình 2.1 Các văn luật, hướng dẫn thực luật, điều lệ nhà trường - Luật Giáo dục năm 2005, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14/6/2005 - Luật sửa đổi bổ sung số điều Luật Giáo dục năm 2009 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XII, kỳ họp thứ thông qua ngày 25/11/2009 - Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục - Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11/5/2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục - Nghị định số 07/2013/NĐ-CP ngày 09/01/2013 Chính phủ sửa đổi điểm b khoản 13 Điều Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11/5/2011 sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục - Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thơng tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ GD&ĐT 2.2 Các văn đạo việc thực chương trình - Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/5/2006 Bộ GD&ĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng - Cơng văn số 8608/BGDĐT-GDTrH ngày 16/8/2007 Bộ GD&ĐT việc thực hoạt động giáo dục nghề phổ thông lớp 11 năm học 2007-2008; Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 20 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục - Công văn số 5977/BGDĐT-GDTrH ngày 07/7/2008 Bộ GD&ĐT Về việc Hướng dẫn thực nội dung giáo dục địa phương cấp THCS cấp THPT từ năm học 2008-2009 - Công văn số 7608/BGDĐT-GDTrH ngày 31/8/ 2009 Bộ GD&ĐT khung phân phối chương trình THCS, THPT năm học 2009-2010; - Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 Bộ GD&ĐT Về việc Hướng dẫn dạy học buổi/ngày trường trung học - Công văn số 6901/BGDĐT-GDTrH ngày 18/10/2010 Bộ GD&ĐT việc dạy học tiếng Anh năm học 2010-2011 - Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01/9/2011 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông - Thông tư số 17/2012/TT-BGDĐT ngày 16/5/2012 Bộ GD&ĐT việc ban hành quy định dạy thêm - Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GD&ĐT thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng - Chỉ thị số 10/CT-TTg ngày 12/6/2013 Chính phủ việc đưa nội dung phòng, chống tham nhũng vào giảng dạy sở giáo dục, đào tạo từ năm học 2013-2014; Công văn số 5571/BGDĐT-TTr ngày 13/8/2013 hướng dẫn sở giáo dục triển khai thực đưa nội dung giảng dạy phòng, chống tham nhũng vào cấp học từ năm học 2013-2014 - Công văn số 2653/BGDĐT-GDTrH ngày 23/5/2014 Bộ GDĐT việc Hướng dẫn triển khai dạy học tiếng Anh cấp THCS THPT theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 từ năm học 2014-2015 2.3 Các văn đạo việc thực kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh - Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 21 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục - Công văn số 10945/BGDĐT-GDTrH ngày 27/11/2008 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thi cấp giấy chứng nhận nghề phổ thông; - Công văn số 2642/BGDĐT-GDTrH ngày 04/5/2012 Bộ GD&ĐT trả lời số câu hỏi triển khai thực Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT - Văn hợp số 22/VBHN-BGDĐT ngày 25/8/2014 Bộ GD&ĐT quy chế thi chon học sinh giỏi - Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 Bộ GD&ĐT việc triển khai kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực môn tiếng Anh cấp trung học từ năm học 2014-2015 - Công văn số 3333/BGDĐT-GDTrH ngày 07/7/2016 Bộ GD&ĐT việc sử dụng định dạng đề thi đánh giá lực tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông từ năm học 2015-2016 2.4 Các văn đạo việc thực đổi phương pháp, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên - Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác - Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GD&ĐT Về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng - Công văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 Bộ GD&ĐT việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy giáo viên 2.6 Các văn liên quan hỗ trợ hoạt động dạy học - Thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18/01/2010 Bộ GD&ĐT việc ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THPT IV Những thuận lợi, khó khăn q trình tổ chức hoạt động dạy học Trường THPT Quyết Thắng, tỉnh Hòa Bình Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 22 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Trong trình thực nhiệm vụ, nhà trường gặp thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi - Nhà trường nhận quan tâm đạo Sở GD&ĐT, cấp ủy đảng, quyền địa phương quan tâm phối hợp bậc cha mẹ học sinh - Hệ thống văn hướng dẫn hoạt đơng dạy học cấp có thẩm quyền tương đối đầy đủ, khoa học nhà cập nhật đầy đủ triển khai kịp thời tới đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên - Đội ngũ giáo viên trẻ, động, nhiệt tình, có ý thức nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, có tinh thần giúp đỡ đổi phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Học sinh hiền lành, ngoan ngỗn, có ý thức tu dưỡng rèn luyện đạo đức tác phong Khó khăn Đội ngũ nhà giáo thiếu so với định giao biên chế Sở Cụ thể: Năm học 2015-2016 thiếu 03 giáo viên; năm học 2016-2017 thiếu 05 giáo viên Cơ sở vật chất đầu tư thiếu số hạng mục để phục vụ việc giảng dạy (nhà trường phải học ca) ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học Một số học sinh trường thuộc vùng kinh tế xã hội khó khăn 4/6 xã thuộc vùng 135; học sinh thuộc hộ nghèo cận nghèo đông, nhận thức chậm Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 23 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục C Phần III: Kết luận Thực đổi trình giáo dục nói chung đổi q trình dạy học nói riêng nhiệm vụ trọng tâm nhà trường để đáp ứng kỳ vọng ngày cao xã hội giáo dục Ngành giáo dục, đào tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa lực sáng tạo người học Quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng Để đào tạo hệ học sinh có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội, tạo uy tín, thương hiệu cho nhà trường đòi hỏi hiệu trưởng phải xác định rõ vai trò, vị trí, chức nhiệm vụ mình, hướng trọng tâm vào việc quản lý hoạt động dạy học Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 24 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Trên số hiểu biết nội dung quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông, quản lý hoạt động dạy học trường THPT Quyết Thắng nơi công tác TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài giảng môn học Quản lý nguồn nhân lực giáo dục năm 2017 dành cho học viên lớp Cao học QLGD K17-S1 TS Phạm Thị Thanh Hải Nghị quyêt 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương “Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Luật Giáo dục (2005) Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 25 -- Trường Đại học Giáo dục Khoa Quản lý Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Dương Hải Hưng, Nguyễn Quốc Thành Lý luận quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2015 Lớp: Cao học QLGD K17-S1 HN Phạm Trung Thành Học viên: 26 ... cần quan tâm thỏa đáng đến lợi ích người tất cấp, chủ thể đối tượng quản lý người có liên quan Vì ngun tắc quan trọng quản lý phải đảm bảo lợi ích người tham gia tổ chức quản lý người xung quanh... cấu tổ chức quản lý có mối quan hệ bản: Theo quan hệ ngang, cấu tổ chức quản lý chia thành khâu quản lý khác Giữa khâu quan hệ hợp tác phân công lao động quản lý Theo quan hệ dọc, cấu tổ chức quản... tính đến quy luật khách quan chi phối hoạt động tổ chức, không ngược quy luật khách quan Nguyên tắc khoa học thực tiễn thống với Quản lý phải phù hợp với quy luật khách quan thực tiễn biến động