thu hoach th hang 2 chuyen de 4

MỞ ĐẦU Cùng với sự đổi mới nhiều phương diện trong công tác giáo dục, trong những năm qua Bộ Giáo dục đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp của viên chức ngành giáo dục. Ngoài những yêu cầu bắt buộc về trình độ chuyên môn và các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp cần có của viên chức thì mỗi viên chức khi được xếp hạng hoặc thăng hạng phải được bồi dưỡng và cấp chứng chỉ chuẩn chức danh nghề nghiệp mình đang giữ hoặc muốn thăng hạng. Lý do đó Bộ Giáo dục đã tổ chức mở các lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp nhằm tạo điều kiện

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

PHẦN 1 KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 2

1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập 2

2 Thời gian học tập và nghiên cứu các chuyên đề: 240 tiết 3

3 Kết quả thu hoạch về chuyên đề: 3

3.1 Động lực và tạo động lực làm việc cho giáo viên tiểu học 3

3.1.1 Động lực và tạo động lực 3

3.1.1.1 Khái niệm động lực, vai trò và phân loại 3

3.1.1.2 Tạo động lực 5

3.1.2 Đặc điểm của nghề nghiệp và vai trò của việc tạo động lực cho giáo viên 5

3.1.2.1 Đặc điểm lao động sư phạm 5

3.1.2.2 Vai trò của việc tạo động lực cho giáo viên 10

3.2 Thực trạng hiện nay và một số giải pháp tạo động lực cho giáo viên 10

3.2.1 Thực trạng giáo viên hiện nay 10

3.2.2 Phương pháp tạo động lực cho giáo viên 11

3.2.2.1 Phương pháp kinh tế 11

3.2.2.2.Tạo động lực thông qua đánh giá việc thực hiện công việc 12

3.2.2.3 Tạo động lực thông qua việc cải thiện điều kiện làm việc 13

3.2.2.4 Tạo động lực thông qua đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nghề nghiệp 14

4 Kết quả thu hoạch về kỹ năng 16

5 Đánh giá về ý nghĩa, kỹ năng thu nhận được sau khóa bồi dưỡng 16

PHẦN 2 KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 17

1 Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân 17

2 Bản thân tôi tự đánh giá hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp của cá nhân trước khi tham gia khóa bồi dưỡng 17

3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 18

MỞ ĐẦU

Cùng với sự đổi mới nhiều phương diện trong công tác giáo dục, trong những năm qua Bộ Giáo dục đã chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ đạo đức nghề nghiệp của viên chức ngành giáo dục Ngoài những yêu cầu bắt buộc về trình độ chuyên môn và các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp cần có của viên chức thì mỗi viên chức khi được xếp hạng hoặc thăng hạng phải được bồi dưỡng và cấp chứng chỉ chuẩn chức danh nghề nghiệp mình đang giữ hoặc muốn thăng hạng Lý do đó Bộ Giáo dục đã tổ chức mở các lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ và đảm bảo về các loại chứng chỉ cần có khi giữ hạng viên chức, đồng thời giúp cho các cá nhân tham gia học định hướng được nhiệm vụ của mình với hạng mình đang nắm giữ cũng như hạng mình sẽ phấn đấu đạt được Đây là những nội dung hết sức bổ ích và cần thiết cho người quản lý, giáo viên giảng dạy trong việc thực thi nhiệm vụ tại đơn vị đang công tác Với 10 chuyên

đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn mới trong công tác giảng và dạy học qua một thời gian học tập bản thân đã tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích qua đó mạnh dạn đưa ra một số bài học nhằm phục

vụ cho quá trình công tác sau này

Qua quá trình học lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp lần này tôi được bồi dưỡng kiến thức về cách tạo động lực cho giáo viên hoàn thành tốt công tác tại trường học tôi thấy cần có những kiến thức này đồng thời đem vào thực hiện cho công tác giảng dạy cũng như trong công tác quản lý nên tôi quyết định chọn

đề tài: “Vấn đề động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học”

NỘI DUNG PHẦN 1 KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập

Qua thời gian học tập, được bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II được Quý thầy, cô của trường Đại học sư phạm An Giang truyền đạt những kiến thức và kỹ năng gồm những nội dung:

Chuyên đề 1 Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa

Chuyên đề 2 Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam Chuyên đề 3 Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học

Chuyên đề 4 Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học

Chuyên đề 5 Quản lí hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học

Chuyên đề 6 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề 7 Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường tiểu học

Chuyên đề 8 Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học

Chuyên đề 10 Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế

Đây là những nội dung bổ ích và cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy trong việc thực thi nhiệm vụ tại đơn vị đang công tác

2 Thời gian học tập và nghiên cứu các chuyên đề: 240 ti t ết

3 Kết quả thu hoạch về chuyên đề:

Với 10 chuyên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn mới trong công tác dạy và học Trong các chuyên đề đó tôi tâm đắc Chuyên đề 4 “Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học” bởi nó có những điều tôi cần nhận thức thêm trang bị cho mình trong công tác giảng dạy của mình và xin đưa ra một số cảm nhận của mình về chuyên đề này trong bài thu hoạch của mình

3.1 Động lực và tạo động lực làm việc cho giáo viên tiểu học

3.1.1 Động lực và tạo động lực

3.1.1.1 Khái niệm động lực, vai trò và phân loại

a Khái niệm động lực

Động lực là các yếu tố bên trong thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân

- Nhu cầu: Nhu cầu là hiện tượng tâm lý, biểu thị mối quan hệ tích cực giữa

cá nhân với hoàn cảnh là sự đòi hỏi tất yếu mà cá nhân cần phải thoả mản để tồn tại và phát triển Vd: ăn, ngủ, giao tiếp (không ăn, không ngủ, không giao tiếp…

sẽ chết)

b Vai trò của động lực

- Động lực lao động quy định xu hướng của hoạt động cá nhân Động lực đóng vai trò chỉ huy để đạt đến mục tiêu chung

- Động lực quy định tính bền bỉ của hoạt động, duy trì sức lao động của cá nhân người lao động có động lực thì có thể làm việc một cách bền bỉ, kiên trì để hoàn thành công việc, đồng thời có khả năng học hỏi để nâng cao năng lực và trình độ của bản thân Ngược lại người không có động lực thường dễ bỏ cuộc và

ít rèn luyện năng lực chuyên môn của bản thân Bất kì công việc nào, khi thực hiện trong thời gian dài, lặp đi lặp lại sẽ có xu hướng làm giảm sự nhiệt tình và

hứng thú của cá nhân Nhờ có động lực mà cá nhân có khả năng phát hiện thêm những điều hấp dẫn và ý nghĩa của công việc

- Động lực quy định cường độ lao động: Động lực lao động có thể thúc đẩy

cá nhân lao động với cường độ cao; giúp cá nhân huy động được sức mạnh thể chất, trí tuệ một cách cao nhất để hoàn thành công việc Động lực tiếp thêm sức mạnh làm việc cho cá nhân trong tổ chức

Cần lưu ý:

Không phải cứ có động lực lao động thì người lao động sẽ thực hiện công việc có hiệu quả và chất lượng Hiệu quả và chất lượng công việc còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như trình độ, năng lực của cá nhân, các phương tiện và điều kiện lao động

Người lao động nếu không có động lực hoặc mất động lực vẫn có thể hoàn thành công việc Tuy nhiên nếu mất động lực hoặc không có động lực sẽ trở thành rào cản khó vượt qua cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

c Phân loại động lực:

Có nhiều cách phân loại Phổ biến có các cách phân loại sau:

- Động lực bên trong và động lực bên ngoài: Động lực bên trong là các yếu

tố tâm lý bên trong cá nhân thúc đẩy cá nhân hoạt động như niềm tin vào ý nghĩa, giá trị của nghề nghiệp, sự hứng thú, say mê với công việc, lí tưởng nghề nghiệp của cá nhân Động lực bên ngoài là các yếu tố liên quan đến môi trường làm việc, đến các tác động xã hội,…thúc đẩy cá nhân hoạt động như khen thưởng, sự thừa nhận của người khác,…

- Động lực cá nhân và động lực xã hội: Động lực cá nhân là động lực nảy sinh trên cơ sở mục tiêu của hoạt động là đem lại các lợi ích cho bản thân Động lực thúc đẩy là động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động vì lợi ích của xã hội

- Động lực kết quả và động lực quá trình: Động lực kết quả là động lực dựa trên nhu cầu được thực hiện công việc, bản thân việc thực hiện công việc đã đem lại sự thỏa mãn cho cá nhân Động lực kết quả là động lực hướng tới kết

quả cần đạt được Nói cách khác chính kết quả là cái thúc đẩy hoạt động của cá nhân

3.1.1.2 Tạo động lực

Tạo động lực là một trong những công việc quan trọng của người lãnh đạo, nhà quản lí và những người tham gia vào công việc dẫn dắt hoạt động của tập thể

Tạo động lực là quá trình xây dựng, triển khai các chính sách, lựa chọn, sử dụng các biện pháp, kĩ thuật của người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt động của họ

Tạo động lực lao động cần chú ý ba nguyên tắc:

- Xem xét các điều kiện khách quan của lao động nghề nghiệp có thể tác động đến tâm lý con người, ví dụ: vị thế xã hội của nghề nghiệp, các điểm hấp dẫn của nghề, các lợi ích của nghề dạy học với các nghề khác

- Đảm bảo sự kết hợp giữa yếu tố vật chất và tinh thần Tạo động lực bằng các yếu tố vật chất đơn thuần có thể dẫn đến tình trạng lệ thuộc vào vật chất (không có vật chất thì không có động lực) hoặc nhờn vật chất (không có sự gia tăng về vật chất cũng không tạo được tạo được động lực) Ngược lại, chỉ có yếu

tố tinh thần thì động lực dễ bị suy giảm Do vậy cần kết hợp cả 2 yếu tố này

- Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi giáo viên là một chủ thể với sự khác biệt về định hướng, về nhu cầu, về kỳ vọng Do vậy, yếu tố tạo động lực đối với các cá nhân có thể khác nhau Phương pháp tạo động lực không phù hợp thì hiệu quả tạo động lực không cao

3.1.2 Đặc điểm của nghề nghiệp và vai trò của việc tạo động lực cho giáo viên

3.1.2.1 Đặc điểm lao động sư phạm

a Lao động có tính trí tuệ cao

Lao động sư phạm đòi hỏi một thời kỳ tích lũy kiến thức,kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Để có thể tiến hành lao động, người giáo viên cần tích lũy tri thức, biến chúng thành vốn tri thức của bản thân Đây là quá trình lâu dài, thường xuyên và liên tục

Bên cạnh kiến thức chuyên môn cũng cần phải hiểu biết học sinh – các cá nhân hết sức sinh động và khác biệt Để hiểu học sinh, trên cơ sở kiến thức về tâm lý lứa tuổi , cần có sự tích lũy kinh nghiệm, khả năng đồng cảm, thấu cảm

Để giảng dạy hiệu quả, cần biết chọn lọc kiến thức, tìm kiếm hình thức và phương pháp phù hợp Hiệu quả của lao động như vậy chỉ có được nhờ hoạt động tư duy, trí tuệ bậc cao chứ không phải lặp lại máy móc, đơn điệu các nội dung kiến thức sách vở Do vậy, luôn luôn học hỏi và học hỏi và học hỏi suốt đời là yêu cầu hàng đầu đối với người giáo viên Quá trình lâu dài ấy khó có thể được thực hiện nếu giáo viên không tự tạo được động lực cho bản thân hoặc không được tạo được động lực từ nhà quản lí hoặc tập thể sư phạm

b Lao động có công cụ chú yếu là nhân cách của người thầy giáo

K.D.Usinxki khẳng định: “ Nghề giáo viên là nghề dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Điều này quy định những phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần phải có Sự nhận biết và chấp nhận đặc điểm này ảnh hưởng mạnh đến việc giáo viên có thái độ như thế nào đối với công việc của mình và từ đó có được sự hài lòng với công việc hay không? Sản phẩm hoạt động của người thầy giáo là tri thức,kỹ năng, kỹ xảo và các phẩm chất nhân cách được hình thành ở học sinh Bằng năng lực và nhân cách của chính mình , giáo viên đã giúp học sinh chuyển tải nền văn hóa xã hội vào bên trong biến thành những phẩm chất, năng lực thông qua hoạt động học tập của chính người học Nói cách khác, công cụ lao động chủ yếu của giáo viên là chính năng lực và nhân cách của họ

c Lao động có sản phẩm đặc biệt – nhân cách của người học

Đối tượng lao động nói chung là cái mà lao động hướng tới để tạo ra, có thể là vật chất hoặc tinh thần Lao động sư phạm có đối tượng đặc biệt là nhân cách, là tâm lý của học sinh giáo viên chủ yếu làm việc với những người trẻ

tuổi, những học sinh đang trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách Kết quả lao động sư phạm chính là sự phát triển tâm lý, nhân cách của các em

Có lẽ, hơn bất cứ nghề nghiệp nào khác, nghề dạy học là nghề cần có trách nhiệm cao nhất bởi lao động của người giáo viên có tác động quan trọng đến sự hình thành nhân cách của thế hệ trẻ Nhà giáo phải có hiểu biết về con người, tôn trọng con người và có khả năng tác động, hình thành nhân cách con người tương lai với những phẩm chất và năng lực cần thiết Do vậy, sản phẩm lao động

sư phạm có ý nghĩa hết sức to lớn đối với sự phát triển của xã hội và tương lai của mỗi dân tộc Tư tưởng này đã được khẳng định trong lịch sử giáo dục và ở mọi quốc gia

d Lao động có tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo

- Tính khoa học: Muốn dạy học và giáo dục có hiệu quả, giáo viên phải

nắm được bộ môn khoa học mình phụ trách, nắm được quy luật phát triển tâm lý học sinh để hình thành nhân cách cho chúng theo mục tiêu từng cấp học Khoa học về việc học của học sinh, khoa học về phương pháp giảng dạy chính là nền tảng cho hoạt động sư phạm

- Tính nghệ thuật: Công tác dạy học và giáo dục đòi hỏi giáo viên phải

khéo léo trong ứng xử sư phạm, trong việc vận dụng các phương pháp dạy học vào giáo dục Tính nghệ thuật ở đây thông qua giao tiếp sư phạm tác động làm thay đổi nhận thức,kỹ năng, tư duy của học sinh; học sinh ở chiều ngược lại cũng tác động tới giáo viên qua thông tin phản hồi làm thay đổi nhận thức của giáo viên về đối tượng hoạt động của mình, qua đó có phương pháp sư phạm thích hợp

- Tính sáng tạo: Mỗi học sinh là một nhân cách đang hình thành, khả năng

phát triển đang bỏ ngỏ, sự phát triển đầy biến động Vì thế, lao động của người giáo viên không cho phép rập khuôn, máy móc mà đòi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo ở từng tình huống sư phạm Hoạt động của người giáo viên được kích thích bởi động cơ tự thân, bởi những cuốn thúc

do tình huống sư phạm tạo ra Sự thấu hiểu qua những phát hiện và sự phát triển

của học sinh là những động lực quan trọng nhất trong hoạt động của người giáo viên

* Vai trò của giáo viên tiểu học

Trong lao động nghề nghiệp, người giáo viên tiểu học thực hiện các vai trò

cơ bản như sau:

- Vai trò của người thiết kế: Giáo viên là những người thiết kế chương trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Căn cứ vào mục đích, nội dung giáo dục và lô-gic của quá trình sư phạm, trên cơ sở đặc điểm tâm sinh lý của học sinh: dựa trên các khả năng và điều kiện cho phép, người giáo viên phân tích mục tiêu giáo dục để xác định các cách thức, các tác động đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh giáo viên chọn lựa nội dung giáo dục, xây dựng quy trình hoạt động, sử dụng phối hợp các phương pháp giảng dạy, giáo dục, thiết kế hoạt động chung của tập thể, đồng thời chú ý đến những trường hợp cá biệt của học sinh

- Vai trò của người tổ chức: giáo viên là người chỉ đạo lớp học, tổ chức các hoạt động và giao lưu cho học sinh trong quá trình giáo dục – dạy học, làm cho mỗi học sinh phát huy đầy đủ năng lực và trách nhiệm, phát huy tính sáng tạo trong năng lực của mình Đồng thời giáo viên còn là người hướng dẫn quá trình

tự giáo dục của học sinh Giáo dục của học sinh là tổ chức các mối quan hệ nhiều mặt của họ với người khác và xã hội, với thế giới xung quanh; là tổ chức các dạng hoạt động và giao lưu giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với những người khác

- Vai trò của người lãnh đạo, chỉ huy, động viên, cổ vũ: Ngoài vai trò là người thiết kế, tổ chức, người giáo viên còn là người lãnh đạo, chỉ huy, điều khiển, điều chỉnh, khích lệ quá trình học tập và rèn luyện của học sinh, giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, uốn nắn, điều chỉnh, động viên, nhắc nhở học sinh chủ động hình thành và phát triển nhân cách

- Vai trò người đánh giá: Trên cơ sở những thông tin thu nhận được về quá trình học sinh học tập và rèn luyện, giáo viên thẩm định, đánh giá học lực và

hạnh kiểm của học sinh giáo viên là người trọng tài cho quá trình học tập và rèn luyện của tập thể học sinh Người giáo viên phải có đầy đủ năng lực, trách nhiệm để chỉ ra cái hay, cái độc đáo, đánh giá đúng những giá trị thật sự năng lực và phẩm chất nhân cách của học sinh để từ đó tiếp tục hoàn thiện quá trình giáo dục

* Đặc trưng của giáo viên tiểu học

“Giáo viên tiểu học là người làm nhiệm vụ giảng dạy giáo dục trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học” (Điều lệ trường tiểu học)

Lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học bên cạnh những tiêu chuẩn chung của lao động sư phạm, có một số điểm nổi bật sau:

- Thời gian lao động dài với khối lượng công việc lớn: Người giáo viên tiểu học chịu trách nhiệm giảng dạy tất cả các môn học, do vậy việc chuẩn bị cho các giờ dạy chiếm thời lượng lớn Việc phải đảm bảo chất lượng đồng đều cho các môn học khác nhau là thách thức không nhỏ Bên cạnh đó, các hoạt động giáo dục cũng đòi hỏi nhiều công sức học sinh tiểu học cần được quan tâm rèn cáckỹ năng thói quen, tác phong

- Đối tượng tác động đặc biệt và yêu cầu chất lượng cao: Đối tượng tác động là học sinh từ 6 – 11 tuổi nên đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo, kiên trì của người giáo viên Để có thể giáo dục học sinh độ tuổi này có hiệu quả, yêu cầu trước hết là tình yêu thương học sinh

- Áp lực về rèn luyện và xây dựng hình ảnh bản thân – hình mẫu cho học sinh; Không có độ tuổi nào mà người giáo viên trở thành hình mẫu như đối với học sinh tiểu học Ảnh hưởng của người giáo viên đến trẻ rất lớn, mọi cử chỉ, hành vi, cách ứng xử của người giáo viên đều có thể trở thành hình mẫu để học sinh làm theo Điều này đòi hỏi người giáo viên phải luôn luôn chuẩn mực