đề tai CCDNN bậc tiểu học

PHỤ LỤC NỘI DUNG TRANG I Mở đầu Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung: Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Đề xuất vận dụng kiến thức học vào thực tiễn (đơn vị) công tác Hiệu đề tài 19 III Kết Luận kiến nghị Kết luận 21 21 21 Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo 22 ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚC SƠN XÃ PHÚC SƠN HUYỆN CHIÊM HÓA TỈNH TUYÊN QUANG I Phần mở đầu Lý chọn đề tài: Việc dạy Tập làm văn bậc Tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kĩ phân môn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Chính văn nói, viết em có từ phân mơn Tập làm văn thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn Nhất kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cảnh thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u q hương đất nước sống người Qua trình giảng dạy lớp 4,5 nhiều năm năm học 2017 – 2018, phân công phụ trách lớp 5B tổng số 25 học sinh Tôi nhận thấy lớp em học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Qua trình giảng dạy tuần ôn tuần thực học đầu năm học em hạn chế học đến phân môn tập làm văn Thực tế nay, việc dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng lớp 5B khối 4,5 nhà trường có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lí nhiều nguyên nhân: phương pháp lên lớp chưa phù hợp với yêu cầu, mục đích, nội dung học đặt ra, mặt khác học sinh Tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế Kĩ sử dụng ngôn ngữ em chưa cao Đặc biệt trình độ em chưa đồng đều, học sinh ngại học phân môn Tập làm văn Bên cạnh đó, việc học theo chương trình mơ hình trường học làm cho học sinh giáo viên nhiều có lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy Vì đòi hỏi người giáo viên tâm người giáo viên ln phải đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học để truyền cho em niềm say mê, để động viên, bồi dưỡng cho em trở thành học sinh có khiếu, người có tâm hồn văn học Chính lí tơi chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 5B - Trường Tiểu học Phúc Sơn xã Phúc Sơn huyện Chiêm Hóa tỉnh Tuyên Quang ” Mục đích nghiên cứu: Nhằm giúp học sinh viết tốt dạng văn miêu tả, nắm cấu tạo phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn miêu tả biết phân tích cấu tạo văn; biết viết đoạn văn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn kết (mở rộng, không mở rộng); biết phát hình ảnh đẹp văn; biết quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh, hoàn chỉnh đoạn văn dựa theo nội dung bài; lập dàn ý chi tiết cho văn; viết đoạn văn, văn tả cảnh theo yêu cầu bài; thấy ưu điểm, khuyết điểm cách chữa lỗi đoạn văn, văn Bản chất cần làm rõ đề tài tìm biện pháp dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trang bị kiến thức rèn luyện kỹ làm văn Góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn cảm xúc, thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5B năm học: 2017- 2018; Trường Tiểu học Phúc Sơn Kế hoạch nghiên cứu: T Thời gian TT Nội dung công việc Sản phẩm từ … đến 1 Từ 01/10 đến 15/10/2017 - Chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu - Bản đề cương chi tiết - Đọc tài liệu lý thuyết - Tài liệu lý thuyết sở lý luận Từ 15/10 đến - Số liệu khảo sát xử lý 20 /10/2017 - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu thực tế Từ 21/10/ 2016 đến 30/04/2018 - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất biện pháp, sáng kiến - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Áp dụng sáng kiến vào giảng dạy Từ 01/05 đến 13/5/2018 - Bản nháp báo cáo - Xin ý kiến đồng nghiệp Từ 14/5 đến - Hệ thống hóa tài liệu, viết báo cáo - Hoạt động dạy học phân môn tập làm văn 26 /5/2018 - Hoàn thiện báo cáo, nộp Hội đồng Sáng kiến cấp sở - Bản báo cáo thức Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp nghiên cứu rút kinh nghiệm từ thực tế thân học sinh thông qua cách dạy cách học - Phương pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành II Nội dung Cơ sở lý luận Nội dung học phân môn Tập làm văn lớp tiếp nối nâng cao, mở rộng Các em học tiếp văn miêu tả Tập làm văn miêu tả lớp có dạng bản: Bài hình thành kiến thức; Bài thực hành luyện tập (Rèn luyện kỹ Tập làm văn lớp Tập 1+2) Với hình thành kiến thức, hướng dẫn theo phần nhận xét văn miêu tả Đồng thời em hướng dẫn, nhận xét văn miêu tả dài để học sinh rút ghi nhớ tiếp tục vận dụng ghi nhớ để nhận xét cấu tạo văn miêu tả Đây điều kiện khó khăn học sinh thời gian mà em phải tìm hiểu để nắm nội dung, phương pháp miêu tả văn Với thực hành luyện tập trình bày theo thứ tự hướng dẫn chuẩn bị, hướng dẫn làm bài, hướng dẫn hoàn chỉnh Hầu hết tiết luyện tập miêu tả phần hướng dẫn chuẩn bị miêu tả yêu cầu học sinh tìm hiểu theo mục tiêu làm sở chuẩn bị cho nửa tiết lại lập dàn ý viết Đây điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn miêu tả Và đặc biệt học sinh nhận thức nhanh, em chuẩn bị lập dàn ý cuối tiết học này, đến cuối tiết học sau viết Nhưng học sinh khó khăn học em lại mau quên, không chăm học nên kết làm khó đạt yêu cầu Tuy có vài tiết thực hành hoàn chỉnh tiết học Cơ sở thực tiễn * Thực trạng: Trong năm học gần nhận thấy chất lượng học tập học sinh thấp Việc học mơn Tiếng Việt cụ thể phần đọc, viết gặp nhiều khó khăn em phát âm chưa đúng, số em chưa biết đọc Đặc biệt phân mơn Tập làm văn chất lượng phụ thuộc nhiều vào thầy cô Với đặc điểm địa phương hầu hết em em dân tộc, từ sinh em tiếp xúc với tiếng mẹ đẻ ngơn ngữ giao tiếp hàng ngày em, đến lớp em có nhiều hội để tiếp xúc với tiếng phổ thơng, em bỡ ngỡ nhiều với hoạt động tập thể Căn vào lơ gíc tư tiếp thu kiến thức học sinh Tiểu học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trìu tượng, nhằm tạo cho em niềm tin hứng thú say mê học tập Hình thành cho học sinh tính cảm biết u thiện, đẹp Đó nhiệm vụ thầy cần quan tâm * Ngun nhân: Trình độ dân trí hạn chế, đời sống số gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn nên việc quan tâm đến học tập em chưa thường xuyên Phần đa em học sinh đồng bào dân tộc người chưa hiếu học, chưa mạnh dạn phối kết hợp giáo dục gia đình nhà trường việc học tập em Các em chưa hiểu từ ngôn ngữ Tiếng Việt, hầu hết em tạm biết nghe chưa biết nói tiếng phổ thơng Các em bỡ ngỡ với mơi trường học tập, em tự thoải đến lớp em thấy gò bó, hoạt động không theo ý muốn Việc nhận thức khả tiếp thu không đồng đều, quan hệ giao tiếp hạn chế, nhà em chưa tiếp xúc va chạm chỗ đơng người nhiều đến lớp em ngại sợ sệt, chưa tự tin Hồn cảnh gia đình em khó khăn, kinh tế eo hẹp Một số gia đình khơng quan tâm đến việc học tập phó mặc cho giáo viên chủ nhiệm Với nguyên nhân để đạt kết cao công tác dạy học việc rèn cho học sinh đọc vơ quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, áp dụng nhiều phương pháp, biện pháp khác để hướng dẫn yêu cầu học sinh thực Vì từ đầu cấp học để đảm bảo nhanh chóng hiệu việc hình thành kỹ cho học sinh việc làm tiến hành khảo sát nhận định tỉ mỉ tất học sinh nhận về: độ tuổi, giới tính, tình trạng sức khoẻ, hồn cảnh gia đình đặc điểm riêng em phân loại, đối tượng học sinh sau: Ra đề Viết văn Mức độ đánh giá Thời gian Tổng khảo sát số HS Bài viết hay, lời Bài viết hay, lời Bài viết Bài viết chưa văn sinh động văn sinh động yêu cầu yêu cầu giàu hình ảnh, giàu hình ảnh, đề, đề, xếp cảm xúc đơi chỗ diễn đạt miêu tả hời lủng củng Tháng 25 ý lộn xộn hợt, sơ sài SL % SL % SL % SL % 0 12 10 40 12 48 Đề xuất vận dụng kiến thức học vào thực tiễn (đơn vị) công tác: 3.1) Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải xác định đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: thể loại (kiểu bài), nội dung, trọng tâm Ví dụ: Đề “Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) (HDH- TV 5- T 1A- trang 71) * Trọng tâm đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trước hết, em xác định đối tượng miêu tả cảnh vường hay công viên, đường phố, cánh đồng , nương rẫy Sau chọn tiếp thời gian miêu tả cảnh vật vào buổi sáng, trưa hay chiều tối Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) tuỳ thuộc đặc điểm cảnh d Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm cảnh 3.2 Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu bài: Học sinh cần xác định yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng đưa cảm xúc vào văn VD: Kiểu tả cảnh: Hướng dẫn học sinh cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ ngồi vào điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hố để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ: Kiểu văn tả người: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người định tả Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: a Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác, lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hoàn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả b Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị nhà) c Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt, phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động d Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh toàn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều (đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn…) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận 3.3) Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Khi dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý: a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp trình tự vận dụng miêu tả cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” (HDHTV 5- T 2A- trang 112) Ví dụ 2: Tả từ lên “Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” (HDH- TV 5- T 1A- trang 23) c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau 10 Khi tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai xoã xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, đố hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Vẻ đẹp bà tơi - HDHTV 5- T 1b - trang 37) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Ví dụ 2: Phân tích “Mưa rào” (HDH Tiếng Việt 5- Tập 1A – trang 48) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: - Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi - Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước - Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa - Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào 3.4 Làm giàu vốn từ hướng dẫn diễn đạt có nghệ thuật cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ - câu chủ điểm a) Làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả 11 Mơn Luyện từ - câu mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dòng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dòng sơng: dòng sơng dải lụa/ dòng sơng trăn khổng lồ/ dòng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá… b) Hướng dẫn diễn đạt có nghệ thuật Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết luyện tập (làm văn miệng, viết đoạn văn) Qua tiết này, học sinh thể cách diễn đạt học tập bạn, luyện cách mở bài, kết tập vận dụng số biện pháp nghệ thuật học vào việc diễn tả nội dung đoạn văn * Luyện cách mở bài, kết - Phần mở bài: Các em vào trực tiếp gián tiếp (đã học lớp 4), có em mở câu có em đoạn văn, khơng phép tách rời nội dung xây dựng Ở đây, tùy nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng gò bó áp đặt Ví dụ: Đề “Tả người thân mà em kính u nhất” (Học sinh tả bà) 12 * Có em mở thẳng vào đề: “Trong gia đình em, có người mà em mực u quý, bà nội em Hoặc: Trong gia đình, em yêu bà nội (chỉ câu, đủ ý) * Có em mở dài sinh động, gây ấn tượng từ phút đầu lời hát: Cháu yêu bà.“ Bà bà, cháu yêu bà lắm!”… Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt phần mở cách làm khác mà đảm bảo nội dung - Phần kết bài: Có nhiều cách kết luận khác tất phải xuất phát từ nội dung Cũng mở bài, học sinh nêu cảm xúc thâu tóm lại vấn đề nhiều cách nên chọn cách cho hay Có em liệt kê việc, cảm xúc như: “Em thích bà bà thương em nhiều nhất/ Bà em đấy!/ Đến nay, bà xa, kỉ niệm bà sống lòng em / Tình cảm sâu sắc, đằm thắm em với bà tình cảm sâu lắng mà em giữ suốt đời… Trong việc hướng dẫn học sinh diễn đạt biện pháp chủ yếu giáo viên chia thành ý nhỏ cho nhiều học sinh phát biểu giáo viên ý quan tâm học sinh chưa đạt làm văn Sau chắt lọc, hướng dẫn cho học sinh cách được, cách chưa để phát huy hay sửa chữa - Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh nghệ thuật sử dụng số biện pháp nghệ thuật học Giáo viên gợi ý cho học sinh làm văn miệng, câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết chọn lựa chi tiết, diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học so sánh, nhân hóa…trong thể loại, kiểu tập làm văn Ví dụ Dạy tập làm văn tả người, tơi hỏi: hình dáng (mái tóc, hàm răng, nước da, ), tính nết người có thẻ tả câu văn có dùng biện pháp so sánh nào? Học sinh diễn đạt thành câu văn có sử dụng biện pháp so sánh như: 13 - Mái tóc dài mượt mà bng thả, thướt tha dòng suối - Hàm trắng hai hàng bắp - Nước da trắng mịn trứng gà bóc (nước da ngăm ngăm bánh mật) - Cô em hiền dịu dàng Tấm truyện cổ tích - Giọng giảng ấm áp vòng tay mẹ ln che chở cho (hoặc: giọng nói êm lời hát ru mẹ) - Mái tóc bà trắng cước (Trắng mây/mái tóc ngả sang màu muối tiêu) Những câu hỏi gợi ý cách diễn đạt thường xen vào học sinh làm văn miệng Nếu học sinh chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật tơi gợi ý để em khác bổ sung, sửa lại cho bạn Ví dụ: “Mái tóc đen nhánh ôm lấy khuôn mặt hồng hào cô, thật dễ mến” Giáo viên sửa lại: “Mái tóc đen nhánh mượt mà dòng suối ơm lấy khn mặt trái xoan, hồng hào cô, thật dễ mến” Tương tự văn tả cảnh đẹp, có em nêu: “Mặt trời nhô lên từ sớm, phương đông lộ rõ ánh hồng, tỏa tia nắng ấm áp rực rỡ” Câu văn gọn, đủ ý để làm cho cảnh vật trở nên sống động, có sức gợi tả, Giáo viên sửa lại: “Mặt trời lên, phương đông lộ rõ ánh hồng Ánh nắng dịu nhẹ ấm áp lọt xuống kẽ lá, đánh thức côn trùng ngủ say sưa lòng đất Sương treo đầu cỏ lại long lanh tan dần theo ấm Mặt trời” c/ Về bộc lộ cảm xúc văn: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà cần thể câu đoạn văn Vì vậy, tơi gợi ý cho em cách cụ thể Ví dụ: Sống với bà, em cảm thấy nào? (Bà gần gũi, chăm sóc em chu đáo bà tiê hiền hậu; muốn làm điều cho bà đỡ vất vả) 14 - Được bà chăm sóc ngày, em nghĩ gì? (Tình cảm gần gũi thương yêu bà chắp cánh cho vững bước đời) - Dọn dẹp lớp xong, em có cảm giác gì? (Lớp học sẽ, thật mát mẻ) - Giờ chơi kết thúc, khuôn mặt người thể điều gì? (Khn mặt vui vẻ, rạng rỡ, nhiều bạn luyến tiếc) Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh hạn chế nhược điểm khô khan, liệt kê việc, mà thấm đượm cảm xúc người viết Kết hợp hài hòa ba yếu tố: xây dựng nội dung, diễn đạt có sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc, văn học sinh trở nên sinh động, đạt kết cao Đây sở, móng cho mầm non văn học trổi dậy vươn lên xanh tốt 3.5 Hướng dẫn theo đối tượng HS a) Những cách giảm độ khó cho học sinh nhận thức chậm - Trong giảng dạy lớp có học sinh nhận thức chậm hơn, thường gợi ý chia nhỏ câu hỏi để em đễ hiểu: Ví dụ: Bài “Luyện tập tả cảnh” Bài tập 1: Tìm hình ảnh mà em thích văn đây: * Giáo viên chia nhỏ câu hỏi sau: a Rừng trưa (HDH-TV5- T1A - trang 72) - Em đọc văn trả lời câu hỏi - Trong “Rừng trưa” tác giả chọn tả vật nào? - Những từ ngữ, hình ảnh miêu tả vật ấy? - Những hình ảnh em thích nhất? Em dùng giác quan để quan sát? 15 b Chiều tối (HDH-TV5- T1A - trang 32) - Em đọc văn suy nghĩ nêu nội dung bài, nêu ý đoạn? - Em thích hình ảnh nào? Vì sao? - Tác giả quan sát giác quan nào? - Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Nhìn chung, muốn gợi ý để học sinh hiểu ta giúp đỡ học sinh sử dụng nhiều cách: + Diễn đạt lại lệnh tập để học sinh dễ hiểu + Đảo trật tự yêu cầu + Cho sẵn phần kết quả, hỏi phần lại + Đưa sẵn đáp án, yêu cầu học sinh chọn đáp án b) Cách nâng cao, tăng độ khó học sinh nhận thức tốt Khi đến nhóm hỗ trợ Giáo viên giao thêm câu hỏi, tập tương tự + Từ yêu cầu kiến thức, kĩ học đưa thêm câu hỏi khái quát so sánh với kiến thức, kĩ học + Yêu cầu tìm cách diễn đạt khác cho nội dung + Cùng nội dung diễn đạt yêu cầu diễn đạt với đối tượng giao tiếp khác + Đặt câu hỏi cho bạn trả lời Ngoài giáo viên đọc đoạn văn, văn mẫu sách để học sinh tham khảo cách mở bài, kết bài, cách sử dụng câu từ hình ảnh so sánh, nhân hóa (Các văn, đoạn văn mẫu sách “Rèn luyện kĩ Tập làm văn” lớp - tập 1,tập 2) 3.6 Lập dàn ý hoàn thiện văn Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích 16 xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng q trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp 3.7 Giáo viên chấm trả viết a Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết thường có hoạt động chính: Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp Chữa (Giáo viên đưa câu học sinh viết chưa xác, cho em tự chữa Học sinh nhận xét giáo viên bổ sung.) Đọc tham khảo (câu văn hay, đoạn văn hay , văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp 17 Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: - Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) - Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: - Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát với học sinh kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho học sinh Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, lời nhận xét giáo viên (Ví dụ: câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) Bước 3: Học sinh tự chữa viết lại câu văn cho hay vào tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm Hiệu của đề tài hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 * Đối với hoạt động giáo dục: Đa số học sinh mạnh dạn, hứng thú yêu thích học tiết tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Các em biết diễn đạt suy nghĩ lời nói văn cách mạch lạc, rõ ràng, chất lượng môn học nâng lên rõ rệt Trang bị kiến thức rèn luyện kỹ làm văn Góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn cảm xúc, thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh * Kết lớp sau thực đề tài: Mức độ đánh giá Thời gian Khảo sát Bài viết hay, lời văn sinh Tổng động giàu hình số HS ảnh, cảm xúc Bài viết hay, lời văn sinh động giàu hình ảnh, đơi chỗ diễn đạt lủng củng Bài viết yêu cầu đề, miêu tả hời hợt, sơ sài Bài viết chưa yêu cầu đề, xếp ý lộn xộn SL % SL % SL % SL 25 0 12 10 40 12 48 25 16 24 24 36 Tháng 25 28 28 28 16 Tháng 25 11 44 28 28 Tháng 10 Tháng 12 % * Đối với thân: Qua trình áp dụng kinh nghiệm dạy tập làm văn, nhận thấy để dạy tốt thể loại văn miêu tả trước tiên giáo viên phải lưu ý số vấn đề sau: Hiểu rõ miêu tả gì? Đặc biệt để tả cảnh cần quan sát kĩ, dùng giác quan quan sát nhận xét cẩn thận, trí óc tìm chi tiết đặc biệt để làm bật đề Khảo sát chất lượng học sinh làm văn số dạng trước để nắm tình hình học làm văn em Lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với lớp 19 phù hợp tới nhóm đối tượng học sinh Nghiên cứu thật kỹ trước lên lớp Đối với thể loại văn miêu tả * Đối với đồng nghiệp: Nắm thêm phương pháp dạy tập làm văn miêu tả lớp Rút kinh nghiệm hình thức tổ chức dạy học với đối tượng học sinh Mỗi văn giáo viên cần đặc biệt lưu ý : Giúp học sinh nắm phương pháp văn miêu tả Rèn cho học sinh số kĩ năng: Kĩ quan sát, kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ, kĩ đặt câu… Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học phân môn khác môn Tiếng Việt Tạo thói quen chăm nghe giảng, nắm vững kiểu bài, có kĩ quan sát, tìm ý, tìm từ ngữ phù hợp, có bố cục rõ ràng,… Nhận xét đổi đánh giá kịp thời thường xuyên * Đối với nhà trường: Nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng việt nhà trường Tạo khơng khí sơi nổi, tơn trọng học sinh, khích lệ động viên em có cố gắng Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy để cung cấp cho học sinh hình ảnh sinh động cảnh vật đặc biệt cảnh đẹp đất nước mà em có điều kiện biết đến Thực quan điểm tích hợp dạy học đặc biệt giáo dục môi trường III Kết luận kiến nghị Kết luận: Căn vào sở lí luận thực tiễn kết hợp với trình thực hành để nghiên cứu đề tài “Biện pháp dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 5B - Trường Tiểu học Phúc Sơn xã Phúc Sơn huyện Chiêm Hóa tỉnh Tun Quang ” Tơi 20 nhận thấy dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, em hồn tồn chủ động q trình nhận thức Đây nguyên tắc giáo dục có hiệu Cụ thể thấy vận dụng phương pháp dạy học mới- tiết học Tập làm văn diễn tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Tất em thực hành luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức học Biết vận dụng lí thuyết vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo Đối với học sinh nhận thức chậm em biết xác định yêu cầu đề, biết viết câu văn ngữ pháp, viết đoạn văn văn tương đối có hình ảnh Đối với học sinh nhận thức em biết quan sát thực tế cách chi tiết, biết sử dụng tốt số biện pháp nghệ thuật làm Vì viết em có nhiều sáng tạo chuyển biến rõ rệt so với đầu năm Đề tài áp dụng cho thể loại văn miêu tả lớp 4, lớp Kiến nghị: - Về phía Phòng Giáo dục: Mong cung cấp tài liệu tạo điều kiện thuận lợi cho sáng kiến kinh nghiệm triển khai rộng rãi cách tổ chức chuyên đề dạy học “Biện pháp dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 5B - Trường Tiểu học Phúc Sơn xã Phúc Sơn huyện Chiêm Hóa tỉnh Tuyên Quang ” - Về phía Nhà trường: Tạo nhiều điều kiện thuận lợi để đề tài áp dụng có hiệu việc dạy học nhà trường - Về phía giáo viên: Vận dụng phương pháp, sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức lớp học vào dạy học để đạt kết tốt DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO S Tên tác giả Năm T xuất T Trịnh Đình Dựng 2011 Tên tài liệu Nhà xuất Nơi sản xuất Rèn luyện kỹ NXBGiáo Nhà xuất Giáo tập làm văn lớp dục Việt Nam dục Việt Nam 21 Tập 1+2 Tạ Thị Hường 2014 Sách hướng dẫn học NXB Giáo Công Ty TNHH Tiếng Việt 5: Tập 1a dục Việt Nam Vũ Thị Vân Nguyễn Thị Nhung 2014 Tiếng Việt 5: Tập 1b Vũ Thị Minh Hải Nguyễn Thị Nhung 2014 Lê T Hồng Nhung Nguyễn Thị Lan 2015 Tạ Thị Hường Nguyễn Thị Nhung Sách hướng dẫn học NXB Giáo Công Ty TNHH dục Việt Nam Sách hướng dẫn học NXB MTV in Tài MTV in Tài Giáo Cơng Ty TNHH Tiếng Việt 5: Tập 2a dục Việt Nam MTV in Tài Tài liệu Hướng Dẫn NXB Giáo Công Ty cổ phần môn Tiếng Việt lớp dục Việt in Hà Nội XÁC NHẬN CỦA CỦA ĐƠN VỊ ĐẾN THỰC TẾ Nam Phúc Sơn, ngày tháng năm 2018 Người viết thu hoạch HIỆU TRƯỞNG Lưu Thanh Hoàng 22 ... liệu, viết báo cáo - Hoạt động dạy học phân môn tập làm văn 26 /5/2018 - Hoàn thi n báo cáo, nộp Hội đồng Sáng kiến cấp sở - Bản báo cáo thức Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây... hợp giáo dục gia đình nhà trường việc học tập em Các em chưa hiểu từ ngôn ngữ Tiếng Việt, hầu hết em tạm biết nghe chưa biết nói tiếng phổ thơng Các em bỡ ngỡ với mơi trường học tập, em tự thoải... đoạn văn mẫu sách “Rèn luyện kĩ Tập làm văn” lớp - tập 1,tập 2) 3.6 Lập dàn ý hoàn thi n văn Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn