NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUYẾT ĐỊNH LỰA CHỌN VIỆC LÀM SAU KHI RA TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ TẠI TP HỒ CHÍ MINH

đề tài “Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng tới việc quyết định lựa chọn việc làm sau khi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh.” được lựa chọn trên cơ sở tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn việc làm của sinh viên khối ngành kinh tế, từ đó đề xuất các giải pháp giúp sinh viện lựa chọn việc làm thích hợp, thúc đẩy phát triển nền kinh tế quốc gia.

KHỐI NGÀNH KINH TẾ TẠI TP HỒ CHÍ

Nhận xét của giảng viên hướng dẫn

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1 GIỚI THIỆU VỀ ĐỀ TÀI 1

1.1.Lý do chọn đề tài 1

1.2.Mục tiêu nghiên cứu 3

1.3.Câu hỏi nghiên cứu 3

1.4.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

1.5.Phương pháp nghiên cứu 4

1.6.Ý nghĩa và những đóng góp mới của nghiên cứu 5

1.7.Kết cấu của báo cáo nghiên cứu 6

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MÔ HÌNH ĐỀ XUẤT 8

2.1.Các khái niệm sử dụng trong đề tài 8

2.1.1 Khái niệm quyết định 8

2.1.2 Khái niệm sinh viên 9

2.1.3 Khái niệm việc làm 10

2.3.3 Thuyết xã hội hóa 19

2.4.Mô hình nghiên cứu tham khảo 20

2.4.1 Lý thuyết mật mã Holland 20

2.4.2 Lý thuyết cây nghề nghiệp 21

2.4.3 Lý thuyết phát triển nghề nghiệp theo giai đoạn 23

2.4.4 Lý thuyết ngẫu nhiên có kế hoạch 24

2.4.5 Mô hình lập kế hoạch nghề 25

2.4.6 Mô hình lý thuyết hệ thống 27

2.5.Các nghiên cứu trước đây 28

2.5.1 Nghiên cứu trong nước 28

2.5.1.1.Nghiên cứu về xác định mục tiêu nghề nghiệp của sinh viên ĐH Khoa học và Nhân văn – Trần Thị Thu Hiền (2009) 28

2.5.1.2.Định hướng nghề nghiệp và khu vực làm việc sau tốt nghiệp của sinh viên ngoài công lập hiện nay - Nguyễn Thị 2.5.2 Nghiên cứu của nước ngoài 30

2.5.2.1.Các yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học - Mei Tang, Wei Pan và Mark D.Newmeyer (2008) 31

2.5.2.2.Các yếu tố ảnh hưởng và động lực lựa chọn việc làm của sinh viên - Bromley H Kniveton (2004) 31

2.5.2.3.Mô hình lựa chọn trường đại học của sinh viên - D.W.Chapman (1981)

31 2.6.Đề xuất mô hình và các giả thuyết nghiên cứu 32

2.6.1 Mô hình đề xuất 32

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 39

3.1.Quy trình nghiên cứu 39

3.2.Nghiên cứu sơ bộ 40

3.3.Nghiên cứu chính thức 41

3.3.1 Thiết kế mẫu nghiên cứu 41

3.3.2 Thiết kế bảng câu hỏi 42

3.3.3 Thực hiện nghiên cứu 43

3.3.3.1.Kiểm định độ tin cậy thang đo 43

3.3.3.2.Phân tích nhân tố khám phá 44

3.3.3.3.Phân tích hồi quy đa biến 44

3.3.3.4.Kiểm định sự khác biệt 45

CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 48

4.1.Tổng quan mẫu nghiên cứu 48

4.2.Kiểm định độ tin cậy thang đo 52

4.3.Phân tích nhân tố khám phá EFA 55

4.3.1 Phân tích biến độc lập 55

4.3.2 Phân tích biến phụ thuộc 57

4.3.3 Phân nhóm và đặt tên nhân tố 58

4.4.Kiểm định giả thuyết mô hình 60

4.4.1 Kiểm định tương quan 60

4.4.2 Mô hình hồi quy 61

4.5.Kiểm định sự khác biệt trong quyết định lựa chọn nghề nghiệp 68

4.5.1 Kiểm định theo trường đã tốt nghiệp 68

4.5.2 Kiểm định theo nghề nghiệp đã chọn 69

4.5.3 Kiểm định theo giới tính 70

4.5.4 Kiểm định theo độ tuổi 71

4.6.Thảo luận kết quả nghiên cứu 71

CHƯƠNG 5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75

5.1.Kết luận 75

5.2.Kiến nghị 77

5 Hạn chế của nghiên cứu 80

6 Hướng nghiên cứu tiếp theo 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC 85

DANH MỤC HÌNH ẢN Hình 2 1 Mô hình thuyết hành động hợp lý (TRA) 15

Hình 2 2 Mô hình thuyết hành vi hoạch định (TPB) 17

Hình 2 3 Các nhóm tính cách theo lí thuyết mật mã Holland 21

Hình 2.4 Mô hình lý thuyết cây nghề nghiệp 22

Hình 2 5 Mô hình phát triển nghề nghiệp theo các giai đoạn của cuộc đời 24

Hình 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng trong mô hình lập kế hoạch nghề.27 Hình 2.7 Mô hình lý thuyết hệ thống 27

Hình 2 8 Mô hình các yếu tố ảnh hưởng tới việc chọn việc làm sau khi ra trường 34 Hình 3 1 Quy trình nghiên cứu 39Y Hình 4 1 Biểu đồ thống kê về giới tính của đáp viên 51

Hình 4 2 Kiểm định phân phối chuẩn của phần dư 65

Hình 4 3 Đồ thị phân tán của phần dư 66

Hình 4 4 Đồ thị phân tán P-P Plot 67

Hình 4 5 Mô hình sau khi phân tích 67

DANH MỤC BẢN

Bảng 2 1 Đặc điểm các giai đoạn cuộc đời 23

Bảng 2 2 Các yếu tố trong mô hình 32

Bảng 3 1 Kết quả phỏng vấn về các yếu tố trong mô hình 40

Bảng 3 2 Các biến quan sát trong mô hình 42Y Bảng 4 1 Thống kê về trường học của đáp viên 48

Bảng 4 2 Thống kê ngành học của đáp viên 49

Bảng 4 3 Thống kê nghề nghiệp của đáp viên 49

Bảng 4 4 Thống kê về số năm làm việc của đáp viên 50

Bảng 4 5 Thống kê về thu nhập của đáp viên 50

Bảng 4 6 Thống kê về tuổi tác của đáp viên 51

Bảng 4 7 Kiểm định độ tin cậy của thang đo “Môi trường” 52

Bảng 4 8 Kiểm định độ tin cậy của thang đo “Chuẩn chủ quan” 52

Bảng 4 9 Kiểm định độ tin cậy của thang đo “Nhà trường” 53

Bảng 4 10 Kiểm định độ tin cậy của thang đo “Kỳ vọng” 53

Bảng 4 11 Kiểm định độ tin cậy của thang đo “Cá nhân” 54

Bảng 4 12 Kiểm định độ tin cậy của thang đo “Quyết định” 54

Bảng 4 13 KMO và Barlett’s Test 55

Bảng 4 14 Ma trận xoay nhân tố 56

Bảng 4 15 KMO và Barlett’s Test biến phụ thuộc 57

Bảng 4 16 Kết quả EFA thang đo yếu tố Quyết định 57

Bảng 4 17 Phân nhóm và đặt tên các biến độc lập 58

Bảng 4 18 Phân nhóm và đặt tên biến phụ thuộc 59

Bảng 4 19 Ma trận tương quan 60

Bảng 4 20 Kết quả hồi quy 61

Bảng 4 21 Bảng kết quả hồi quy điều chỉnh 62

Bảng 4 22 Bảng kết quả hồi quy điều chỉnh 62

Bảng 4 23 Hệ số ý nghĩa của mô hình 63

Bảng 4 24 Kết quả phân tích ANOVA của mô hình 64

Bảng 4 25 Tổng hợp kết quả kiểm định giả thuyết nghiên cứu 67

Bảng 4 26 Kết quả kiểm định Levene 68

Bảng 4 27 Phân tích ANOVA đối với các trường 69

Bảng 4 28 Kết quả kiểm định Levene 69

Bảng 4 29 Phân tích ANOVA đối với các ngành nghề 69

Bảng 4 30 Kết quả kiểm định Levene 70

Bảng 4 31 Phân tích ANOVA đối với hai giới 70

Bảng 4 32 Kết quả kiểm định Levene 71

Bảng 4 33 Phân tích ANOVA đối với các độ tuổi 71

CHƯƠNG 1

GIỚI THIỆU VỀ ĐỀ TÀI 1.1.Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang trong thời kì công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước Trong sự tăng trưởng kinh tế hội nhập với thế giới tiếp cận nền kinh tế tri thức đã làm thay đổi toàn bộ đời sống của nhân dân Bên cạnh những thành tựu mà nền kinh tế thị trường đem lại vẫn tồn tại tình trạng thất nghiệp của sinh viên sau khi tốt nghiệp Điều này làm suy giảm sự tăng trưởng kinh tế của một đất nước và nảy sinh nhiều vấn đề mới bởi nền kinh tế thị trường không chỉ tác động trực tiếp đến sinh viên mà còn tác động đến nhận thức của các bậc cha mẹ Việc lựa chọn cho con cái học cái gì, ra làm nghề gì, có trái với sở trường cũng như sự đam mê yêu thích của con cái họ hay không, điều này ít nhiều ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên trước khi ra trường.

Mỗi cá nhân từ khi sinh ra và lớn lên đều mong muốn có được một việc làm ổn định và yêu thích Mỗi gia đình đều mong muốn kỳ vọng con cái trưởng thành và có một việc làm ổn định Mỗi Quốc gia đều mong muốn giải quyết triệt để tình trạng thất nghiệp thiếu việc làm, duy trì một xã hội tăng trưởng về kinh tế, ổn định về an ninh Để đạt được những mong muốn trên mỗi cá nhân cũng như gia đình đều có những hướng đi riêng.

Sinh viên ngày nay đang thiếu đi nhiều kỹ năng và có lối sống nhanh, thực dụng Cả nước có khoảng 63% sinh viên thất nghiệp vì thiếu kỹ năng Thực tế cho thấy, nhiều sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi tại những trường đại học có tiếng trong nước nhưng khi xin việc làm lại bị các doanh nghiệp trong và ngoài nước từ chối vì

năng lực chuyên môn còn thấp Qua khảo sát tại những hội chợ việc làm trong một vài năm gần đây, các đơn vị tuyển dụng cũng chỉ chọn cho mình 5-10 sinh viên trong khoảng 1.000 sinh viên ứng tuyển

Theo Tiến sĩ Lê Đông Phương, Giám đốc Trung tâm nghiên cứu Giáo dục và Nghề nghiệp, Viện Giáo dục Việt Nam thì giáo dục đại học ở nước ta phát triển quá nhanh Chưa đầy 20 năm, nước ta đã có đến 400 trường đại học Số lượng bùng nổ, nhưng chất lượng lại tỉ lệ nghịch với số lượng Bên cạnh đó việc phân bố ngành học và địa bàn đào tạo cũng bất hợp lý Có đến quá nửa các trường đại học, cao đẳng tập trung tại 2 thành phố lớn là Hà Nội và TP.HCM Ngoài ra, sinh viên theo học những ngành về kinh tế, quản trị kinh doanh, tài chính, ngân hàng… lại tăng đột biến.

Theo TS Trịnh Văn Tùng, Giảng viên chính trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn (ĐHQGHN), một thực tế hiện nay là sinh viên chưa được hướng nghiệp một cách bài bản mà chỉ hướng đến những ngành học vừa sức để đỗ và lấy được bằng đại học Vì vậy, khi ra trường dù được trang bị một ít kiến thức, sinh viên vẫn khó xác định cho bản thân nên làm nghề gì để thực sự phát huy được hiệu quả Thế là cả “làm thầy” và “làm thợ” đều dở dang

Lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn trước tiên có ích cho cá nhân vì nếu biết quyết định công việc đúng với khả năng, sở thích và năng lực của mình thì nó sẽ quyết định được sự thành đạt của chính cá nhân đó Đó chính là tiền đề để cá nhân đó phát huy được khả năng của mình và trở thành người có ích cho gia đình và xã hội Lựa chọn nghề nghiệp đúng làm cho bộ máy cơ cấu của xã hội vận hành một cách suôn sẻ và giảm đi tình trạng thừa thầy thiếu thợ cho xã hội Bởi, nếu lựa chọn nghề nghiệp không

đúng sẽ gây lãng phí nguồn nhân lực và làm rối loạn cơ cấu nghề nghiệp xã hội.

Lựa chọn nghề nghiệp đúng nhằm điều hoà mối quan hệ cung - cầu trên thị trường lao động từ đó có thể hoạch định những chính sách đảm bảo cho người lao động được xếp đặt vào đúng vị trí thích hợp với chuyên môn và năng lực của họ Để từ đó, đảm bảo cho cơ cấu nghề nghiệp của xã hội được tái sản xuất và vận hành một cách suôn sẻ.

Xuất phát từ những mong muốn trên đề tài: “Nghiên cứu cácyếu tố ảnh hưởng tới việc quyết định lựa chọn việc làm saukhi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế tại thànhphố Hồ Chí Minh.” nhằm tìm hiểu động cơ học tập, định hướng

cho công việc của sinh viên sau khi ra trường như thế nào và những yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên hiện nay.

Đề tài mong muốn góp phần làm sáng tỏ thực trạng, những yếu tố tác động và xu hướng chọn nghề của tầng lớp sinh viên

Tóm lại, đề tài “Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng tới việcquyết định lựa chọn việc làm sau khi ra trường của sinhviên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh.” được

lựa chọn trên cơ sở tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn việc làm của sinh viên khối ngành kinh tế, từ đó đề xuất các giải pháp giúp sinh viện lựa chọn việc làm thích hợp, thúc đẩy phát triển nền kinh tế quốc gia.

1.2.Mục tiêu nghiên cứu

Nhóm xác định mục tiêu nghiên cứu cho đề tài này như sau:

Một là, xác định những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn việc làm

sau khi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế tại TP HCM và phát triển thang đo cho những yếu tố này để phục vụ nghiên cứu.

Hai là, đo lường mức độ ảnh hưởng (tầm quan trọng) của từng yếu tố ảnh

hưởng tới quyết định lựa chọn việc làm sau khi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế tại TP HCM.

Ba là, đề xuất một số kiến nghị rút ra từ nghiên cứu để giúp các bạn sinh viên

nói chung và sinh viên khối ngành kinh tế nói riêng có thể làm cơ sở để đưa ra quyết định lựa chọn việc làm, xác định được mục tiêu sau khi ra trường từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.

1.3.Câu hỏi nghiên cứu

- Những yếu tố nào ảnh hưởng tới quyết định lựa chọn việc làm sau khi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế?

- Kiểm định cho trường hợp nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh, mức độ ảnh hưởng và giá trị thực trạng của các ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường của sinh viên khối ngành kinh tế được đánh giá như thế nào?

- Làm thế nào để giúp sinh viên lựa chọn được việc làm trong tương lai để có những định hướng và chuẩn bị phù hợp?

1.4.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quyết định lựa chọn việc làm sau khi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế.

- Khách thể: Sinh viên đã tốt nghiệp tại các trường đại học và cao đẳng thuộc khối ngành kinh tế.

- Phạm vi nghiên cứu: Thành phố Hồ Chí Minh (ĐH Tài chính – Marketing, ĐH Kinh tế TP HCM, ĐH Hoa Sen, ĐH Ngoại thương, ĐH

Tôn Đức Thắng, CĐ Kinh tế đối ngoại, CĐ Tài chính hải quan và các trường đào tạo khối ngành kinh tế khác).

- Thời gian thực hiện đề tài: 3/2017 – 5/2017.

1.5.Phương pháp nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu gồm hai giai đoạn chính là nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chính thức:

- Nghiên cứu sơ bộ là một nghiên cứu định tính được thực hiện bằng kỹ thuật

thảo luận nhóm tập trung, với sự tham gia của nhóm tác giả và nhóm sinh viên đã học tập tại trường Đại học Tài Chính – Marketing, ĐH Kinh tế TP HCM, ĐH Hoa Sen, ĐH RMIT (10 người), theo dàn bài thảo luận nhóm tập trung do tác giả xây dựng, nhằm vừa khám phá vừa khẳng định các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn việc làm sau khi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế, cùng các biến quan sát để đo lường những yếu tố này.

- Nghiên cứu chính thức là một nghiên cứu định lượng được thực hiện nhằm

giá độ tin cậy và giá trị (giá trị hội tụ và phân biệt) của các thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn việc làm sau khi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế; kiểm định mô hình thang đo, mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu, kiểm định có hay không có sự khác biệt về các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn việc làm sau khi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế theo các đặc điểm nhân khẩu học thông qua mẫu nghiên cứu Nghiên cứu chính thức được thực hiện qua các giai đoạn:

- Thu thập dữ liệu nghiên cứu bằng hình thức phỏng vấn trực tiếp các sinh viên

đã tốt nghiệp khối ngành kinh tế theo phương pháp lấy mẫu thuận tiện Kích thước mẫu n=380 sinh viên thuộc các trường đại học khối ngành kinh tế tại TP HCM.

alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) thông qua phần mềm xử lý SPSS 23, qua đó loại bỏ các biến quan sát không đạt độ tin cậy; đồng thời tái cấu trúc các biến quan sát còn lại vào các nhân tố (thành phần đo lường) phù hợp, đặt cơ sở cho việc hiệu chỉnh mô hình nghiên cứu và các giả thuyết nghiên cứu, các nội dung phân tích và kiểm định tiếp theo.

- Phân tích hồi quy đa biến nhằm kiểm định mô hình nghiên cứu, các giả thuyết

nghiên cứu và đo lường cường độ tác động của các yếu tố.

- Kiểm định T-Tests; ANOVA; KRUSKAL – WALLIS nhằm kiểm định sự

khác biệt giữa các yếu tố ảnh hưởng tới quyết định lựa chọn việc làm của sinh viên khối ngành kinh tế.

Ngoài ra, nghiên cứu còn sử dụng các phương pháp hệ thống hóa, phân tích so sánh, đối chứng, điều tra xã hội học để tổng kết các lý thuyết ý định hành vi; các lý thuyết và các nghiên cứu trên thế giới, đồng thời đề xuất một số hàm ý rút ra từ kết quả nghiên cứu giúp sinh viên khối ngành kinh tế xác định rõ ràng việc làm sau khi ra trường trong tương lai.

1.6.Ý nghĩa và những đóng góp mới của nghiên cứu

Một là, nghiên cứu là quá trình tổng kết lý thuyết các khái

niệm nghiên cứu; phát triển hệ thống thang đo, kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu về các yếu tố chính ảnh hưởng đến việc lựa chọn việc làm sau khi ra trường của sinh viên khối ngành kinh tế Vì thế, hy vọng nghiên cứu sẽ góp phần vào việc phát triển lý thuyết và bổ sung vào hệ thống thang đo còn thiếu tại các nước đang phát triển; đồng thời hình thành khung nghiên cứu để triển khai các nghiên cứu khác tương tự.

Hai là, kết quả của nghiên cứu giúp cho các bạn sinh viên

khối ngành kinh tế có cái nhìn tổng quan về các yếu tác động đến

việc lựa chọn việc làm để từ đó đưa ra quyết định đúng đắn trong quyết định lựa chọn việc làm cho chính bản thân mình.

Ba là, giúp cho nhà trường, các tổ chức có cái nhìn chính xác

và thực tế hơn về các yếu tố ảnh hưởng tới việc quyết định lựa chọn việc làm của sinh viên khối ngành kinh tế Vì thế, hy vọng nghiên cứu này có thể làm cơ sở để tổ chức các hoạt động hỗ trợ thiết thực trong việc định hướng nghề cho sinh viên ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường.

Bốn là, nghiên cứu vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp

nghiên cứu, từ những phương pháp truyền thống như: hệ thống hóa, phân tích so sánh, đối chứng, điều tra xã hội học, vv., đến các phương pháp hiện đại sử dụng kỹ thuật định tính và định lượng như: thảo luận nhóm tập trung, phân tích Cronbach’s alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA Vì thế, hy vọng nghiên cứu này sẽ là nguồn tài liệu tham khảo về phương pháp luận, thiết kế nghiên cứu, phát triển thang đo, mô hình nghiên cứu và xử lý dữ liệu nghiên cứu cho sinh viên khối ngành kinh tế và các ngành khác.

1.7.Kết cấu của báo cáo nghiên cứu

Ngoài phần tóm tắt, tài liệu tham khảo và phụ lục, báo cáo nghiên cứu được kết cấu thành 05 chương:

- Chương 1: Giới thiệu về đề tài: Trình bày các vấn đề tổng

quan về nghiên cứu, bao gồm: cơ sở xác định đề tài nghiên cứu; mục tiêu nghiên cứu; đối tượng và phạm vi nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu.

- Chương 2: Cơ sở khoa học và mô hình nghiên cứu: Trình

bày cơ sở lý thuyết và thực tiễn của nghiên cứu cho việc đề xuất mô hình nghiên cứu lý thuyết và các giả thuyết nghiên

- Chương 3: Thiết kế nghiên cứu: Trình bày qui trình thực

hiện các phương pháp nghiên cứu đặt cơ sở cho việc hiệu chỉnh, bổ sung và kiểm định mô hình nghiên cứu lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu đã được đề xuất.

- Chương 4: Phân tích dữ liệu nghiên cứu: Trình bày quá

trình phân tích dữ liệu nghiên cứu và kết quả kiểm định mô hình nghiên cứu lý thuyết, các giả thuyết nghiên cứu và thảo luận kết quả nghiên cứu.

- Chương 5: Kết luận và một số giải pháp: Tổng hợp quá

trình và kết quả nghiên cứu; đồng thời đề xuất một số giải pháp rút ra từ kết quả nghiên cứu.

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MÔ HÌNH ĐỀ XUẤT

2.1 Các khái niệm sử dụng trong đề tài2.1.1 Khái niệm quyết định

Ra quyết định liên quan đến giải quyết vấn đề và giải quyết vấn đề cần phải ra quyết định

Khác với các loài động vật trong tự nhiên mọi hoạt động con người đều cần nhằm vào một hay một số mục tiêu nào đó Các hoạt động về quyết định cũng vậy, muốn không bị lạc đường, mất phương hướng đều cần phải xác định rõ mục tiêu nhằm ra quyết định để giải quyết vấn đề Thông thường mục tiêu được hiểu là cái đích để nhằm vào hay cần đạt tới để hoàn thành nhiệm vụ Như vậy mục tiêu của các quyết định là cái đích cần đến trong các quyết định để giải quyết vấn đề Trong thực tế chúng ta cũng gặp thuật ngữ “mục đích” của các quyết định Vậy mục đích là gì? Và quan hệ của nó với mục tiêu ra sao? Theo quan điểm của tôi thì chúng ta nên thừa nhận quan điểm “mục đích” là cái đích cuối cùng cần đạt tới, còn mục tiêu là cái đích cụ thể cuối cùng cần đạt tới.

Ví dụ vấn đề các bạn cần giải quyết trong bài nghiên cứu này là bạn phải chọn nghề nghiệp cho mình Bạn phải quyết định lựa chọn nghề nghiệp cho chính mình Và quyết đinh được chia làm ba loại đó là: quyết định theo chuẩn, quyết định cấp thời và quyết định có chiều sâu

- Quyết định theo chuẩn: là những quyết định hàng ngày theo lệ thường và có tính chất lặp đi lặp lại Giải pháp cho những quyết định loại này thường là những thủ tục, luật lệ và chính sách đã được quy định sẵn Quyết định loại này tương đối đơn giản do đặc tính lặp đi lặp lại của chúng Bạn có khuynh hướng ra những quyết định này bàng cách suy luận logic và tham khảo các qui định có sẵn Vấn đề có thể phát sinh nếu bạn không thực hiện theo đúng các qui tắc sẵn có.

- Quyết định cấp thời: là những quyết định đòi hỏi tác động nhanh và chính xác và cần phải được thực hiện gần như tức thời Đây là loại quyết định thường nảy sinh bất ngờ không được báo trước và đòi hỏi bạn phải chú ý tức thời và trọn vẹn Tình huống của quyết định cấp thời cho phép rất ít thời gian để hoạch định hoặc lôi kéo người khác vào quyết định.

-Quyết định có chiều sâu: không phải là những quyết định có thể giải quyết ngay và đòi hỏi phải có kế hoạch tập trung, thảo luận và suy xét Đây là loại quyết định thường liên quan đến việc thiết lập định hướng hoạt động hoặc thực hiện các thay đổi Những quyết định có chiều sâu thường đòi hỏi nhiều thời gian và những thông tin đầu vào đặc biệt Điểm thuận lợi đối với quyết định loại này là bạn có nhiều phương án và kế hoạch khác nhau để lựa chọn Quyết định có chiều sâu bao gồm quá trình chọn lọc, thích ứng, và sáng tạo hoặc đổi mới Tính hiệu quả của bạn tùy thuộc vào việc bạn chọn quyết định, quyết định này phải được chấp thuận nhiều nhất, sinh lợi và hiệu quả nhất.

2.1.2 Khái niệm sinh viên

Theo TS Phạm Minh Hạc: “Sinh viên là người đại biểu cho nhóm xã hội đặc biệt là thanh niên đang chuẩn bị cho hoạt động sản xuất vật chất hay tinh thần của xã hội”

V.I Lênin khi phân tích tình hình và hoạt động của giới sinh viên cũng đã nói về sinh viên như sau: “Sinh viên là bộ phận nhạy cảm nhất trong giới tri thức, mà sở dĩ giới tri thức được gọi là tri thức chính vì nó phản ánh và thể hiện sự phát triển của các lợi ích giai cấp và của các nhóm chính trị trong toàn bộ xã hội một cách có ý thức hơn cả, kiên quyết hơn cả và chính xác hơn cả”

Có thể nêu ra một số đặc điểm để phân biệt sinh viên với các nhóm xã hội khác như sau:

- Sinh viên là nhóm xã hội có khả năng di động cao, do có tính chất hoạt động nghề nghiệp, họ có nhiều cơ hội hơn trong việc

chiếm lĩnh những địa vị cao trong xã hội.

- Có lối sống và định hướng giá trị đặc thù, năng động, khả năng thích ứng cao và tiếp thu nhanh những giá trị mới của xã hội.

- Có những đặc thù về lứa tuổi và giai đoạn xã hội hoá khác nhau với các nhóm thiếu niên, nhi đồng, nhóm trung niên và người cao tuổi.

2.1.3 Khái niệm việc làm

Người có việc làm là người làm việc trong những lĩnh vực ngành nghề, dạng hoạt động có ích không bị pháp luật ngăn cấm, đem lại thu nhập để nuôi sống bản thân và gia đình, đồng thời đóng góp một phần cho xã hội.

Khi nói tới việc làm hầu hết các khái niệm đều hay nhắc tới hai yếu tố rất quan trọng và bổ trợ cho nhau mà cần phải làm rõ hơn đó là: hoạt động lao động và nguồn thu nhập Thu nhập là nhận được tiền bạc, của cải vật chất từ một hoạt động nào đó nguồn thu nhập là các khoản thu nhập nhận được trong một khoảng thời gian nhất định, thường tính theo tháng, năm Lao động là hoạt động có mục đích của con người nhằm tạo ra cấc loại sản phẩm vật chất và tinh thần cho xã hội Như vậy, khi nói tới một việc làm là phải hội tụ được ba đặc điểm sau:

- Là hoạt động tạo ra những sản phẩm vật chất hoặc tinh thần.

- Có mục đích tạo ra hoặc nhận được thu nhập bằng tiền bạc hiện vật.

- Không bị pháp luật ngăn cấm.

Chúng ta có thể phân biệt giữa lao động và việc làm ở chỗ lao động chủ yếu nhấn mạnh tới hoạt động cơ bắp hoặc trí tuệ của con người còn việc làm nói tới quá trình sử dụng sức lao động.

Việc làm và lao động là những khái niệm có liên quan chặt chẽ nhưng không hoàn toàn giống nhau Việc làm có giới hạn về số lượng, nguồn lao động cũng có giới hạn về số lượng và nhân khẩu học nhưng sức lao động thì không Việc làm thể hiện mối quan hệ giữa con người với những chỗ làm việc cụ thể, là những giới hạn xã hội cần thiết trong đó lao động diễn ra Việc làm là điều kiện cần thiết để thoả mãn nhu cầu xã hội về lao động, là nội dung chính của hoạt động con người Đứng ở góc độ kinh tế việc làm thể hiện mối tương quan giữa sức lao động và tư liệu sản xuất, giữa yếu tố con người và yếu tố vật chất trong quá trình sản xuất Như vậy việc làm là một phạm trù tổng hợp liên kết các quá trình kinh tế, xã hội và nhân khẩu, nó thuộc loại những vấn đề chủ yếu nhất của toàn bộ đời sống xã hội.

2.1.4 Nơi làm việc

Nơi làm việc là không gian vật chất xã hội, nơi mà việc làm được thực hiện Nơi làm việc bao gồm: Vị trí xã hội nhất định trong cơ cấu xã hội của một cơ quan hay tổ chức, bởi một môi trường tự nhiên, môi trường xã hội ở đó hoạt động nghề nghiệp và việc làm được thực hiện Nơi làm việc cũng là giá trị mà con người trong xã hội định hướng tới Xu hướng chung người ta đều mong muốn được làm việc ở những nơi có điều kiện tốt Điều kiện tự nhiên như : môi trường tự nhiên, cảnh quan, khí hậu, nguồn nước, đất đai điều kiện xã hội như nhà cửa, giao thông, thông tin liên lạc, văn hoá xã hội, tôn giáo, chính trị pháp luật Căn cứ theo các tiêu chí về các điều kiện tự nhiên và điều kiện xã hội trong phạm vi đề tài này chúng tôi nghiên cứu định hướng địa bàn làm việc của sinh viên là : thành thị và nông thôn.

2.1.5 Thị trường lao động

Có rất nhiều khái niệm về thị trường lao động, mỗi một thị

trường lao động lại có những đặc điểm riêng của mình Thị trường lao động khác biệt so với thị trường hàng hóa ở chỗ, nó thể hiện phần lớn những biểu hiện kinh tế xã hội của cả xã hội và có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển của nó Vì vậy, thị trường lao động của Mỹ, Nhật, Tây Âu, Nga, Trung Quốc và Việt Nam có rất nhiều khác nhau

Theo Tổ chức lao động quốc tế (ILO) thì: “Thị trường lao động là thị trường trong đó có các dịch vụ lao động được mua và bán thông qua quá trình để xác định mức độ có việc làm của lao động, cũng như mức độ tiền công” Khái niệm này nhấn mạnh đến các dịch vụ lao động được xác định thông qua việc làm được trả công

Các nhà khoa học Mỹ cho rằng: “… Thị trường mà đảm bảo việc làm cho người lao động và kết hợp giải quyết trong lĩnh vực việc làm, thì được gọi là thị trường lao động” ; hoặc, “… Thị trường -đó là một cơ chế, mà với sự trợ giúp của nó hệ số giữa người lao động và số lượng chỗ làm việc được điều tiết”

Các nhà khoa học kinh tế Nga thì lại cho rằng: “Thị trường lao động được hiểu như một hệ thống quan hệ xã hội, những định mức và thể chế xã hội (trong đó có cả pháp luật), đảm bảo cho việc tái sản xuất, trao đổi và sử dụng lao động”; Hoặc: Hệ thống những quan hệ được hình thành trên cơ sở giá trị giữa những người sử dụng lao động (sở hữu tư liệu sản xuất) và những người làm thuê (sở hữu sức lao động) về vấn đề trước nhất là thoả mãn cầu lao động và vấn đề tiếp theo là làm thuê như nguồn phương tiện để tồn tại”

“… Thị trường lao động - đó là một dạng đặc biệt của thị trường hàng hóa, mà nội dung của nó là thực hiện vấn đề mua và bán loại hàng hóa có ý nghĩa đặc biệt - sức lao động, hay là khả

năng lao động của con người Như một phạm trù kinh tế thị trường sức lao động thể hiện quan hệ kinh tế giữa một bên là người làm chủ hàng hóa này, sở hữu sức lao động - người bán nó và bên kia, với người sở hữu vốn - mua sức lao động”

Theo các nhà khoa học kinh tế Việt Nam khái niệm này còn đa dạng và phong phú hơn nhiều: “Thị trường lao động là toàn bộ các quan hệ lao động được xác lập trong lĩnh vực thuê mướn lao động (nó bao gồm các quan hệ lao động cơ bản nhất như thuê mướn và sa thải lao động, tiền lương và tiền công, bảo hiểm xã hội, tranh chấp lao động ), ở đó diễn ra sự trao đổi, thoả thuận giữa một bên là người lao động tự do và một bên là người sử dụng lao động”

“Thị trường lao động (hoặc thị trường sức lao động) là nơi thực hiện các quan hệ xã hội giữa người bán sức lao động (người lao động làm thuê) và người mua sức lao động (người sử dụng sức lao động), thông qua các hình thức thoả thuận về giá cả (tiền công, tiền lương) và các điều kiện làm việc khác, trên cơ sở một hợp đồng lao động bằng văn bản, bằng miệng, hoặc thông qua các dạng hợp đồng hay thoả thuận khác”

“Thị trường “sức lao động” là nơi thể hiện quan hệ xã hội giữa người lao động làm thuê và người thuê mướn lao động thông qua sự điều chỉnh giá cả tiền công” “Thị trường lao động biểu hiện mối quan hệ giữa một bên là người có sức lao động và bên kia là người sử dụng sức lao động nhằm xác định số lượng và chất lượng lao động sẽ đem ra trao đổi và mức thù lao tương ứng”

Bất kỳ khái niệm nào đều có những khía cạnh đúng Chúng tôi trích dẫn trên đây chỉ một vài trong số nhiều khái niệm để nhấn mạnh tính phức tạp của chính khái niệm “thị trường lao động”,

cùng với tính đa dạng và sự đặc biệt của nó Tuy nhiên, theo quan điểm của chúng tôi, phương pháp tiếp cận của một vài tác giả trên đây sẽ dẫn đến sẽ đánh giá sai lệch một cách nghiêm trọng những tình huống đang xuất hiện trong lĩnh vực việc làm và triển vọng hình thành, phát triển của thị trường lao động trong nền kinh tế đang chuyển đổi mạnh mẽ sang quan hệ thị trường

Từ đó, trong khái niệm “Thị trường lao động” chúng tôi thấy cần thiết phải bổ sung thêm, dựa vào những gì thị trường lao động tồn tại và nó hoạt động trong bối cảnh không gian nào

Khái niệm “Thị trường lao động” mà nhà khoa học kinh tế Nga Kostin Leonit Alecxeevich đưa ra là tương đối đầy đủ: “Thị trường lao động - đó là một cơ chế hoạt động tương hỗ giữa người sử dụng lao động và người lao động trong một không gian kinh té xác định, thể hiện những quan hệ kinh tê' và pháp lý giữa họ với nhau” Hay nói chi tiết hơn, thị trường lao động là tập hợp những quan hệ kinh tế, pháp lý, xuất hiện giữa người sở hữu sức lao động (người lao động) và người sử dụng nó (người thuê lao động) về vấn đề chỗ làm việc cụ thể, nơi và hàng hóa và dịch vụ sẽ được làm ra

Đối với người nắm giữ sức lao động sẽ được tạo ra cơ hội để nhận chỗ làm việc, nơi mà anh ta có thể làm việc, thể hiện khả năng, và nhận thụ nhập để tái sản xuất sức lao động của mình

Đối với người thuê lao động sẽ có cơ hội tăng lợi nhuận kinh tế Trên thị trường sẽ hình thành những quan hệ việc làm Vì vậy, nó xác định nội dung đích thực của thị trường lao động như thị trường việc làm.

2.2 Thực trạng việc làm của sinh viên mới ra trường

Theo thống kê Quý 1/2016 cả nước có 225.000 người có trình độ cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp Đây là con số báo động mạnh mà

nhiều chuyên gia đã phản ánh Tình trạng này có nhiều nguyên nhân, mà trước hết phải nói đến việc sinh viên không thể lựa chọn nghề cho mình để có một hướng đi và các bước chuẩn bị cho công việc tương lai đúng đắn.

Sinh viên ra trường thì nhiều nhưng tỷ lệ sinh viên ra trường không tìm được việc làm cũng ngày càng tăng Theo khảo sát có khoảng 26,2% cử nhân đại học ra trường nhưng không có việc làm Bên cạnh đó, 70,8% cử nhân ra trường lại làm những công việc trái ngành nghề được đào tạo, chỉ có khoảng 19% cử nhân làm đúng ngành nghề được đào tạo Điều đó cho thấy việc định hướng nghề nghiệp, giáo dục đại học hiện nay có nhiều điểm bất hợp lý do đó mà tỷ lệ thất nghiệp vẫn còn cao.

Cũng từ góc độ người giảng dạy, TS Trịnh Văn Tùng và Ths Phạm Huy Cường, Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn cũng đã có nghiên cứu điều tra sự gắn bó giữa ngành đào tạo và nghề kì vọng nhìn từ góc độ hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp cho sinh viên Kết quả điều tra cho thấy, đa số sinh viên đều chưa có một định hướng cụ thể nào cho nghề nghiệp của họ sau khi tốt nghiệp với con số 70% trả lời “đã nghĩ tới công việc rồi nhưng chưa chắc chắn và không có nhiều thông tin về hệ thống nghề” gắn với định hướng đó Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, một bộ phận lớn sinh viên sau khi đã đi gần hết quá trình đào tạo trong trường đại học, chuẩn bị bước vào môi trường lao động nghề nghiệp, thì họ còn thiếu một định hướng đầy đủ và cụ thể cho nghề nghiệp của mình.

Theo thống kê của Trung ương Hội Thanh niên Việt Nam thì khoảng 50% sinh viên ra trường không có việc làm và chỉ có 30% trong số đã tìm được việc làm đúng ngành nghề đã được đào tạo.

Riêng theo nhận định của thầy Nguyễn Đức Hiền, chủ nhiệm khoa Công nghệ thông tin, Đại học Dân lập Duy Tân thì số sinh viên ra trường được làm đúng chuyên ngành đào tạo chỉ khoảng trên dưới 50% Còn tại Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh thì trên 70% số sinh viên hệ chính quy tốt nghiệp ra trường có việc làm đúng ngành nghề đào tạo.

Như những lý do đã nói ở mục 1.1, việc hướng nghiệp để sinh

viên có thể lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn ảnh mang lại lợi ích không chỉ cho cá nhân mà còn giúp phát triển cho xã hội Do vậy việc nghiên cứu xác định các yếu tố ảnh hưởng tới quyết định lựa chọn việc làm của sinh viên và tìm kiếm các giải pháp cho tình hình hiện tại là cần thiết để có thể xây dựng và phát triển thị trường việc làm thành phố nói riêng và thị trường việc làm cả nước nói chung.

2.3 Mô hình lý thuyết nền tảng

2.3.1 Thuyết hành động hợp lý (TRA)

Thuyết hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action - TRA) được Ajzen và Fishbein xây dựng từ cuối thập niên 60 của thế kỷ 20, được hiệu chỉnh mở rộng trong thập niên 70 và được xem là học thuyết tiên phong trong lĩnh vực nghiên cứu tâm lý xã hội (Eagly và Chaiken 1993; Olson và Zanna 1993; Sheppard, Hartwick và Warshaw 1988) Thuyết TRA được sử dụng để dự báo hành vi tự nguyện và giúp đỡ những người khác trong việc nhận ra yếu tố tâm lý của mình Nó được thiết kế dựa trên giả định rằng con người thường hành động một cách hợp lý, họ xem xét các thông tin có sẵn xung quanh và những hậu quả từ hành động của họ.

(Nguồn: Ajzen và Fishbein 1975)Hình 2 1 Mô hình thuyết hành động hợp lý (TRA)

Theo TRA, hành vi được quyết định bởi ý định thực hiện hành

trạng thái nhận thức ngay trước khi thực hiện hành vi; là một yếu

hành vi Vì thế, ý định hành vi (Behavior Intention - BI) là yếu tố quan trọng nhất dự đoán hành vi và chịu ảnh hưởng bởi hai yếu tố là thái độ đối với hành vi (Attitude Toward Behavior - AB) và chuẩn chủ quan (Subjective Norm - SN), đóng vai trò như các chức năng để một người dẫn đến thực hiện hành vi.

Thái độ (Attitude Toward Behavior) là yếu tố cá nhân thể hiện niềm tin tích cực hay tiêu cực, đồng tình hay phản đối của một người tiêu đối với hành vi và sự đánh giá đối với kết quả của hành vi đó Chuẩn chủ quan (Subjective Norms) là nhận thức, suy nghĩ về những người ảnh hưởng (có quan hệ gần gũi với người có ý định thực hiện hành vi như: người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp) cho rằng nên thực hiện hay không nên thực hiện hành vi (Ajzen 1991, tr 188).

Hạn chế lớn nhất của thuyết này là hành vi của một cá nhân đặt dưới sự kiểm soát của ý định Nghĩa là, thuyết này chỉ áp dụng đối với những trường hợp cá nhân có ý thức trước khi thực hiện hành vi Vì thế, thuyết này không giải thích được trong các trường hợp: hành vi không hợp lý, hành động theo thói quen, hoặc hành vi được coi là không ý thức (Ajzen 1985).

2.3.2 Thuyết hành vi hoạch định (TPB)

Trên cơ sở thuyết hành động hợp lý của Ajzen và Fishbein

phát triển Thuyết hành vi hoạch định (Theory of Planed Behavior -TPB) để dự báo và làm sáng tỏ hành vi con người trong một bối cảnh cụ thể Nó sẽ cho phép dự đoán cả những hành vi không hoàn toàn điều khiển được với giả định một hành vi có thể được dự báo hoặc được giải thích bởi ý định để thực hiện hành vi đó (Kolvereid 1996) Theo đó, TPB cho rằng ý định là nhân tố động cơ dẫn đến hành vi và được định nghĩa như là mức độ nỗ lực cá nhân để thực hiện hành vi Trong đó, ý định kinh doanh là một yếu tố có trước, quyết định việc thực hiện hành vi kinh doanh (Fayolle và Gailly, 2004; Kolvereid 1997) Ý định là tiền đề gần nhất của hành vi và được dự đoán lần lượt bởi thái độ; chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi.

(Nguồn: Ajzen, I., The Theory of Planned Behaviour, 1991)Hình 2 2 Mô hình thuyết hành vi hoạch định (TPB)

Trong đó:

- Thái độ (Attitude Toward Behavior - AB) được hiểu như là cảm xúc tích cực hay tiêu cực cá nhân bị ảnh hưởng bởi các yếu tố tâm lý và các tình huống đang gặp phải Một sinh viên có thể có một thái độ không tích cực đối với công việc, ngành học vì công việc đó không phù hợp.

- Chuẩn chủ quan (Subjective Norm - SN) hay nhận thức về ảnh

cộng đồng xã hội được định nghĩa là “nhận thức về áp lực xã hội đến thực hiện hoặc không thực hiện hành vi” (Ajzen 1991) Đó là ảnh hưởng của những người quan trọng và gần gũi có thể tác động đến cá nhân thực hiện hành vi Ví dụ như các bậc cha mẹ có những vấn đề, quan điểm tiêu cực với ngành nghề nào đó, có thể gây áp lực cho con cái của họ khó khăn khi lựa chọn theo đuổi ngành nghề đó.

- Nhận thức kiểm soát hành vi (Perceived Behavirol Control -PBC) phản ánh việc dễ dàng hay khó khăn khi thực hiện hành vi và việc thực hiện hành vi đó có bị kiểm soát, hạn chế hay không Ajzen (1991) đề nghị rằng nhân tố kiểm soát hành vi tác động trực tiếp đến ý định thực hiện hành vi và nếu chính xác trong nhận thức của mình, thì kiểm soát hành vi còn dự báo cả hành vi TPB giả định thêm rằng những phần hợp thành ý định lần lượt được xác định bởi kỳ vọng nổi bật nhất và ước lượng kỳ vọng cho mỗi thành phần đó Trong đó, kỳ vọng về thái độ đối với một hành vi có sẵn, hoặc kỳ vọng cụ thể về kết quả của việc thực hiện hành vi; kỳ vọng về chuẩn chủ quan đó là nhận thức của những người quan trọng khác là tán thành hay không tán thành thực hiện hành vi; kỳ vọng về nhận thức kiểm soát hành vi liên quan tới những điều kiện thuận tiện hay cản trở việc thực hiện hành vi Ajzen (1988) khẳng định những kỳ vọng này là những thông tin nền tảng của hành vi và nguyên nhân dẫn đến hành vi một cách cơ bản là bởi những kỳ vọng này (Scholten, Kemp và Ompta 2004) Vì thế, sự thay đổi một trong những kỳ vọng trên có thể dẫn đến sự thay đổi về hành vi Dựa vào nguyên nhân căn bản này, một số nhà nghiên cứu đã tạo ra sự can thiệp để thay đổi kỳ vọng để xác định xem người ta có thay đổi hành vi hay không Một số khác đã khám phá sự ảnh hưởng của chính sách can thiệp bằng cách kiểm tra sự thay đổi kỳ vọng sau khi áp dụng chính sách.

TPB đã được áp dụng thành công để dự đoán và giải thích các hành vi khác nhau như: quyết định bỏ phiếu, giảm cân, ngừng hút thuốc, vi phạm giao thông, vv.

Hạn chế

Thứ nhất, TPB như là một sự thay thế cho giới hạn kiểm soát

ý chí của TRA và cho rằng hành vi là có chủ ý và có kế hoạch Tuy nhiên TPB dựa trên niềm tin rằng mọi người đều có suy nghĩ hợp lý và đưa ra những quyết định hợp lý dựa trên thông tin sẵn có Vì thế, động cơ vô thức không được đưa vào xem xét trong mô hình TPB Nghĩa là, TPB chưa khắc phục được hết những hạn chế của TRA (Krueger và cộng sự 2000).

Thứ hai, thực tế các yếu tố để xác định ý định không giới hạn

chủ quan và kiểm soát hành vi như Ajzen (1991) Vì thế, nhiều nghiên cứu thực nghiệm cho thấy rằng chỉ có 40% biến thiên ý định của hành vi có thể được giải thích bằng TPB của Ajzen (1991).

2.3.3 Thuyết xã hội hóa

Xã hội hóa là một quá trình, nhờ đó mỗi cá nhân lĩnh hội được các giá trị, chuẩn mực từ xã hội Nói một cách khác, đó chính là quá trình con người liên tục tiếp thu văn hóa vào nhân cách của mình để sống trong xã hội như là một thành viên Quá trình xã hội hóa diễn ra trong suốt đời của mỗi con người, thậm chí có tác giả còn cho rằng xã hội hóa được diễn ra trong giai đoạn bào thai.

Xã hội hóa là nền tảng quan trọng của loài người, không như các sinh vật khác, con người cần phải có hiểu biết xã hội để sống Ngoài sự tồn tại có tính chất sinh học đơn thuần, kinh nghiệm xã hội tạo ra nhân cách của mỗi con người Hiểu theo nghĩa đơn giản, nhân cách chính là hệ thống tư duy, cảm xúc và hành vi có tổ chức trong đó con người suy nghĩ, nhận thức về thế giới, về bản thân mình cũng như phản ứng, hành động trong tương tác xã hội Chỉ có thông qua sự hình thành và phát triển của nhân cách, loài người mới trở nên khác biệt với tất cả các loài động vật khác, chỉ có loài người mới tạo ra được văn hóa và mỗi con người, với tư cách là một thành viên của xã hội tiếp thu văn hóa vào nhân cách của mình Những trường hợp bị cách ly hoàn toàn với đời sống xã hội cho thấy cá thể rơi vào hoàn cảnh đó hầu như chỉ tồn tại sinh học, hoàn toàn vô cảm và không có biểu hiện phẩm chất xã hội nào thường gặp ở con người Đã từng có những tranh biện và bất đồng về tầm quan trọng tương đối của yếu tố sinh học và yếu tố xã hội trong sự phát triển của con người hay nói ngắn gọn là cái gì hình thành nên nhân cách, bản chất hay dưỡng dục

Xã hội hóa ảnh hưởng bởi năm tác nhân cơ bản là: Gia đình,Bạn bè, Nhà trường, Truyền thông đại chúng và Các tácnhân khác.

Thực tế cho thấy, mỗi cá nhân không thể tách rời người khác, họ không thể thực hiện các vai trò nếu như không tồn tại trong mối quan hệ đối với những người xung quanh Các đặc điểm kinh tế văn hoá là những yếu tố chi phối mạnh nhất trong quá trình xã hội hoá của họ Có thể nói mỗi hoạt động của cá nhân là phức hợp tác động của cả những yếu tố chủ quan và khách quan Các nhà xã hội học khi nghiên cứu về các giai đoạn của quá trình xã hội hoá đã chỉ ra rằng, xã hội hoá ở lứa tuổi thanh niên là giai đoạn vô cùng quan trọng vì lứa tuổi này là lúc tốt nhất để kiểm nghiệm những tri thức thu nhận thụ động qua hoạt động thực tiễn Những kinh nghiệm xã hội cũng được bổ sung qua quá trình lao động Cá nhân lúc này đã có thể phán xét, đánh giá về các giá trị chuẩn mực mà họ phải tuân thủ, cân nhắc xem lựa chọn như thế nào là có lợi nhất để làm theo Sự định hướng nghề nghiệp và lựa chọn việc làm của người sinh viên cũng tuân theo quy luật đó.

2.4 Mô hình nghiên cứu tham khảo2.4.1 Lý thuyết mật mã Holland

Lí thuyết mật mã Holland (Holland codes) thuộc nhóm Líthuyết đặc tính cá nhân và đặc điểm nghề, được phát triển

bởi nhà tâm lí học John Holland (1919-2008) Ông là người được biết đến rộng rãi nhất qua nghiên cứu lí thuyết lựa chọn nghề nghiệp Có thể nói, lí thuyết mật mã Holland là lí thuyết thực tế nhất, có nền tảng nghiên cứu nhất và được các chuyên gia hướng nghiệp trong và ngoài nước Mỹ sử dụng nhiều nhất.

Lí thuyết mật mã Holland đưa ra một số luận điểm rất có giá trị trong định hướng nghề nghiệp, trong đó có 2 luận điểm cơ bản là:

- Nếu một người chọn được công việc phù hợp với tính cách của

họ thì họ sẽ dễ dàng phát triển và thành công trong nghề nghiệp Nói cách khác, những người làm việc trong môi trường tương tự như tính cách của mình hầu hết sẽ thành công và hài lòng với công việc.

- Việc xác định việc làm là tùy thuộc vào yếu tố cá nhân của mỗi người Hầu như ai cũng có thể được xếp vào 1 trong 6 kiểu tính cách và có 6 môi trường hoạt động tương ứng với 6 kiểu tính cách, đó là: Nhóm kĩ thuật (KT); Nhóm nghiên cứu (NC); Nhóm nghệ thuật (NT); Nhóm xã hội (XH); Nhóm quản lí (QL); Nhóm nghiệp vụ (NV).

Nội dung cơ bản của 6 nhóm tính cách theo lí thuyết mật mã Holland được thể hiện trong hình dưới đây:

(Nguồn TS Hồ Phụng Hoàng Phoenix 2012)Hình 2 3 Các nhóm tính cách theo lí thuyết mật mã Holland

Lí thuyết mật mã Holland được áp dụng rộng rãi đối với người bắt đầu tìm hiểu sở thích, khả năng nghề nghiệp của bản thân và

NGHIÊN CỨU

có ý nghĩa rất quan trọng Thông qua việc sử dụng kết quả nghiên cứu của lí thuyết này, cho ta cơ sở để đối chiếu sở thích, khả năng của bản thân với những yêu cầu của các ngành nghề thuộc nhóm sở thích đã xác định Từ đó, đưa ra định hướng nghề nghiệp hoặc quyết định chọn nghề nghiệp tương lai.

2.4.2 Lý thuyết cây nghề nghiệp

Trích dẫn từ tài liệu chuyên đề Khám phá, lựa chọn và phát triển nghề nghiệp (Cục nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục – Bộ GD&ĐT) do Trần Phụng Hoàng Phoenix và Hồ Thị Thu biên soạn Mô hình lí thuyết cây nghề nghiệp thuộc nhóm Lí thuyết đặc tính cá nhân và đặc điểm nghề được lập ra để giải thích vai trò quan trọng của mối tương quan chặt chẽ giữa sở thích, khả năng cá tính và giá trị nghề nghiệp của một người với khả năng tuyển dụng đối với họ sau khi tốt nghiệp.

(Nguồn: Cục nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục – BộGD&ĐT 2015)

Hình 2.4 Mô hình lý thuyết cây nghề nghiệp

Sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp là

những yếu tố cơ bản, có ảnh hưởng mang tính quyết định đến sự thành đạt trong nghề nghiệp của mỗi người Vì vậy, nó được coi là “gốc rễ” của “cây nghề nghiệp” và buộc mỗi người phải có năng lực nhận thức bản thân để hiểu rõ về nó trước khi chọn nghề Nói cách khác, khi chọn bất cứ một ngành, nghề nào, mỗi người đều

phải dựa vào sở thích nghề nghiệp, khả năng thực có, cá tínhvà giá trị nghề nghiệp (Giá trị nghề nghiệp là những điều được

coi là quý giá, là quan trọng, có ý nghĩa nhất mà mỗi người mong muốn đạt được khi tham gia lao động nghề nghiệp Ví dụ: Được nhiều người tôn trọng; được làm việc trong môi trường có cơ hội để phát huy cao độ khả năng của bản thân; hoặc, có thu nhập cao; hoặc, có cơ hội thăng tiến v.v…tùy theo mong muốn của mỗi người), tức là dựa vào “rễ” của “cây nghề nghiệp” Nếu một người quyết tâm theo học ngành, nghề phù hợp với “rễ” thì sau khi hoàn thành chương trình đào tạo sẽ có nền tảng vững chắc để thu được những “quả ngọt” trong nghề nghiệp.

2.4.3 Lý thuyết phát triển nghề nghiệp theo giai đoạn

Một trong những đóng góp lớn nhất của TS Donald Super trong lĩnh vực hướng nghiệp là công trình nghiên cứu và các bài viết về vai trò quan trọng của việc hiểu rõ khái niệm bản thân trong quyết định nghề nghiệp của mỗi người Ông nhấn mạnh rằng, khái niệm này thay đổi theo thời gian và phát triển cùng với sự trải nghiệm của mỗi người trong cuộc sống.

Trong lí thuyết phát triển nghề nghiệp theo các giai đoạn của cuộc đời, TS Super đã:

- Xác định và giải thích quá trình phát triển nghề nghiệp qua 5 giai đoạn chính và các giai đoạn phụ trong cuộc đời mỗi người;

- Đòi hỏi định nghĩa nghề nghiệp phải bao gồm cả sự tương tác

khác nhau của mỗi người;

- Nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc hiểu rõ khái niệm bản

định nghề nghiệp;

- Mô tả việc cân bằng giữa các ảnh hưởng bên trong và ảnh hưởng bên ngoài đối với việc chọn lựa nghề nghiệp.

TS Super trình bày 5 giai đoạn phát triển nghề nghiệp theo 5 giai đoạn của cuộc đời như sau:

Bảng 2 1 Đặc điểm các giai đoạn cuộc đời

Phát triển 0 – 14

Phát triển khái niệm về bản thân, thái độ, nhu cầu và khái niệm chung về thế giới việc làm.

Khám phá 15 – 24 Khám phá qua trường lớp, các hoạt động liên quan đến nghề nghiệp.