Kế hoạch học kịch dạy học học phần giảng dạy theo hướng tiếp cận lực (mô tả mục tiêu, hoạt động dạy học đánh giá) KẾ HOẠCH BÀI HỌC Thông tin chung: - Môn học/mô-đun: THỰC HÀNH DẠY HỌC NGỮ VĂN Lớp: …………………………………………………………………… Số lượng sinh viên: …………………………………………………… Tuần: ………………………………………………………………… Ngày thực hiện: ……………………………………………………… Thời gian (phút): ……………………………………………………… Mục tiêu học Chuẩn đầu lực nghề Năng lực Biểu (Các NL chung) Rèn luyện cho sinh viên lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngôn ngữ, lực giao tiếp (Các NL đặc thù) Rèn cho sinh viên lực đọc, thuyết trình,năng lực quan sát, phản hồi Mục tiêu kiến thức, kĩ Kĩ SV biết vận dụng Trang bị cho SV kĩ hiểu biết để thực hoạt kĩ động dạy học thực hoạt động dạy học như: thuyết trình, đọc diễn cảm, quan sát, phản hồi… Kiến thức Hoạt động dạy học NL cần hình thành Hoạt động dạy học Thời gian, địa điểm Tài liệu, phương tiện dạy học Đánh giá Năng lực nhận thức, lực thuyết trình Thực hành kĩ thuyết PTDH: Giáo …………… ……… trình trình, máy chiếu … ……… 1.1 Khái niệm vai trị kĩ Giáo trình: thuyết trình với giáo viên Phạm Thị Thu Ngữ văn Hương (cb), 1.1.1 Khái niệm Giáo trình Thực Là trình bày lời nói hành dạy học trước nhiều người nhằm cung Ngữ văn cấp thông tin thuyết phục trường phổ người nghe vấn đề thơng, NXB ĐHSP, 2017 1.1.2 Vai trò Tài liệu tham 1.2 Những yêu cầu khảo: bước rèn luyện kĩ thuyết -Bùi Minh Đức, trình DH Ngữ văn Đọc diễn cảm 1.2.1 Những yêu cầu dạy học -Âm lượng tác phẩm văn -Tốc độ nói chương, Tạp chí -Cách phát âm Giáo dục số 189 -Cách lên giọng, xuống giọng (kì – 5/2008), -Cách nhấn giọng tr31 – 33 -Cách ngừng, nghỉ -Nguyễn Thanh -Sự tích cực nhiệt tình Hùng, Kĩ -Sự tương tác ánh mắt với đọc hiểu văn, người nghe NXB Đại học sư -Điệu di chuyển phạm, 2011 1.2.2 Các bước rèn luyện -Đỗ Huy Quang, -Bước 1: Xây dựng nội dung Tổ chức học thuyết trình phù hợp với mục sinh hoạt động tiêu hoạt động DH, có cấu trúc học mạch lạc, rõ ràng tác phẩm văn -Bước 2: Luyện tập ghi nhớ nội chương, dung thuyết trình trình bày Phương pháp trơi chảy dạy học Văn, tập -Bước 3: Luyện tập nói kết hợp 1, Phan Trọng với yếu tố điệu bộ, cử chỉ, Luận (cb), NXB ánh mắt Đại học Sư -Bước 4: Tập thuyết trình trước phạm, tr.429 – nhóm để phản hồi 466, 2001 *Thực hành Thực hành kĩ đọc diễn Năng lực cảm nhận thức, 2.1 Khái niệm vai trò lực 2.1.1 Khái niệm đọc Là việc thực hành động đọc bộc lộ VB, người đoch thể khả sử dụng ngôn ngữ cách trôi chảy, đầy cảm xúc kết hợp với yếu tố khác điệu bộ, nét mặt… để diễn tả truyền đạt lại tình cảm thể VB thái độ, cảm xúc thân VB tới người nghe 2.1.2 Vai trò 2.2 Những yêu cầu bước thực hành kĩ đọc diễn cảm -Hiểu VB cách sâu sắc, bắt trúng giọng điệu nhân vật nhà văn -Có khả diễn tả lại cảm hiểu VB thơng qua việc sử dụng ngơn ngữ nói kết hợp với hình thức thể phi ngôn ngữ điệu bộ, nét mặt, ánh mắt *Thực hành Thực hành kĩ quan Năng lực sát, phản hồi nhận thức, 3.1 Kĩ quan sát lực 3.1.1 Khái niệm quan sát quan sát, Là hành động nhìn phản hồi thực thị giác, song thực chất hành động nhận thức có mục đích đối tượng nt nt quan sát thơng qua việc thu thập phân tích thơng tin giác quan trí tuệ, cảm xúc 3.1.2 Vai trò 3.1.3 Yêu cầu số định hướng giúp rèn luyện kĩ quan sát - Quan sát tổ chức DH để quản lí lớp học - Quan sát, tự quan sát tổ chức dạy học để phản hồi học sinh tự phản hồi cách dạy - Quan sát đồng nghiệp thực hoạt động DH 3.2 Kĩ phản hồi 3.2.1 Khái niệm Là đưa thông tin phản ánh tình trạng đối tượng phản hồi so với mục tiêu xác định 3.2.2 Vai trò 3.2.3 Phản hồi học sinh - Phản hồi cá nhân người học - Phản hồi nhiệm vụ học tập -Phản hồi trình thực nhiệm vụ học tập khả kiểm soát, tự điều chỉnh thân HS 3.2.4 Hướng dẫn HS phản hồi, phản hồi đồng nghiệp tự phản hồi GV *Thực hành Thực hành thực Năng lực hoạt động DH Ngữ văn tổng hợp 4.1 Quan niệm Là hoạt động thực hành nt mức độ cao nhất, đòi hỏi người đọc phải tổng hợp tất kĩ riêng lẻ 4.2 Cách thức thực -Bước 1: Chuẩn bị trước thực hành -Bước 2: Thực hành, luyện tập * Thực hành BÀI THU HOẠCH 2: Câu hỏi Anh/ chị đánh giá chương trình đào tạo hành chuyên ngành mà anh/ chị giảng dạy theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp sinh viên Đánh giá chương trình đào tạo chuyên ngành THỰC HÀNH DẠY HỌC NGỮ VĂN theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp sinh viên: Mục tiêu chương trình mơn học cụ thể hóa mục tiêu chương trình đào tạo ngành học sát hợp với đặc thù môn học: - Mục tiêu kiến thức: Trang bị cho SV Ngữ văn cách có hệ thống kiến thức nghiệp vụ cụ thể, khả vận dụng kiến thức vào thực hành, thực tế - Mục tiêu kĩ năng: Rèn cho SV số kĩ việc sử dụng phương tiện dạy học, kĩ thiết kế dạy học Ngữ văn, kĩ dạy học, kiểm tra, đánh giá… - Mục tiêu thái độ: Giúp SV nhận thức đắn chất khoa học, tính ứng dụng nghiệp vụ học phần từ nâng cao lịng u nghề ý thức tu dưỡng, trau dồi chuyên nghiệp Chuẩn kiến thức – kĩ chương trình mơn học cụ thể hóa chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành học * Chuẩn kiến thức, kỹ đề cập xác định rõ hội hình thành phát triển phẩm chất lực (chung riêng) qua môn học * Chuẩn xác định rõ mức độ cần đạt với đơn vị kiến thức, kỹ đề cập chương trình, hỗ trợ cho đánh giá kết học tập * Chuẩn kiến thức, kỹ đảm bảo tính khoa học tính sư phạm, hỗ trợ phát triển lực người học Cấu trúc, nội dung dạy học chương trình yêu cầu cần đạt nội dung đảm bảo yêu cầu tính khoa học sư phạm, phù hợp với phát triển khoa học công nghệ, kinh tế- xã hội đất nước xu phát triển giáo dục giới, phát triển lĩnh vực nghề nghiệp * Nội dung dạy học chương trình đảm bảo tính bản, đại, thiết thực, sát với phát triển khoa học công nghệ phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam, xu phát triển giáo dục giới, xu phát triển lĩnh vực nghề giai đoạn tới (rèn luyện cho sinh viên kĩ lập kế hoạch dạy học, tiến trình dạy học, thuyết trình, đánh giá phù hợp với yêu cầu xã hội giáo viên phổ thông) * Nội dung dạy học chương trình xếp phát triển hợp lý theo tiến trình đào tạo hỗ trợ phát triển lực người học (chú trọng vào việc phát triển lực chung lực chuyên biệt giáo viên Ngữ văn) * Nội dung dạy học chương trình đáp ứng mục tiêu chuẩn việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách lực nghề nghiệp cho sinh viên * Cấu trúc nội dung dạy học chương trình yêu cầu cần đạt nội dung đảm bảo tích hợp hợp lý nội dung mơn học môn học * Cấu trúc nội dung dạy học chương trình yêu cầu cần đạt nội dung đảm bảo phân hóa đào tạo cách hợp lý * Cấu trúc nội dung dạy học chương trình yêu cầu cần đạt nội dung bảo đảm phù hợp với đặc điểm sinh viên Cụ thể: Chương trình gồm chương, chương lại chia nhiều nội dung nhỏ phù hợp với chuyên ngành phương pháp dạy học Chương 1: Thực hành sử dụng phương tiện dạy học dạy học Ngữ văn 1.1.Tìm hiểu phương tiện dạy học việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học Ngữ văn 1.2.Sử dụng sách giáo khoa Chương 2: Thực hành thiết kế học Ngữ văn 2.1.Tìm hiểu chung thiết kế học Ngữ văn 2.2.Tổ chức trình dạy học theo thiết kế Chương 3: Thực hành dạy học Ngữ văn 3.1.Thực hành kĩ thuyết trình 3.2.Thực hành kĩ đọc diễn cảm 3.3.Thực hành kĩ quan sát, phản hồi 3.4.Thực hành thực hoạt động DH Ngữ văn Chương 4: Thực hành đánh giá dạy học Ngữ văn 4.1.Tìm hiểu vấn đề đánh giá 4.2.Biên soạn câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá kết học tập chủ đề chương trình Ngữ văn 4.3.Xây dựng để kiểm tra Chương 5: Thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn 5.1 Tìm hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5.2 Thực hành lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5.3 Thực hành tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5.4 Thực hành đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phương pháp dạy học, cách thức đánh giá kết học tập sinh viên yêu cầu sở vật chất giải thích, hướng dẫn cụ thể hỗ trợ hình thành, phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp cho sinh viên * Phương pháp hình thức tổ chức dạy học giải thích, hướng dẫn cụ thể, giúp giảng viên hướng vào hình thành, phát triển phẩm chất lực cho sinh viên (Tập trung vào sử dụng phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phát vấn, hoạt động nhóm… - phương pháp thích hợp để phát triển tối ưu lực cho sinh viên) * Phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập giải thích, hướng dẫn cụ thể, giúp giảng viên cách đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng đánh giá lực người học (Đánh giá sinh viên không dựa vào kiểm tra, mà dựa vào trình học tập nghiên cứu sinh viên, việc sinh viên tập làm nghề trình thực hành lớp) * Các yêu cầu sở vật chất phương tiện dạy học mô tả thành yêu cầu cụ thể, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên dạy học theo hướng hình thành phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp cho sinh viên Câu hỏi Mô tả biểu dạy học phân hóa kịch dạy học tiết học Dạy học phân hóa cách tiếp cận dạy học mà giáo viên điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm sinh viên nhằm phát triển tối đa lực học tập em Như vậy, hoạt động dạy học phân hóa hiệu hoạt động mà sinh viên thụ hưởng nội dung sau đây: Hoạt động theo phương thức khác với yêu cầu khác khoảng thời gian khác Mức độ hướng dẫn, hỗ trợ khác từ phía giảng viên bạn học Tùy theo lực nhận thức sinh viên, giảng viên có kế hoạch tư vấn, hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu, giải nhiệm vụ học tập theo lực cá nhân, tình sinh viên giỏi cần trợ giúp giảng viên với nội dung học tập nâng cao, sinh viên yếu, cần nhiều trợ giúp giảng viên để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức theo chương trình đào tạo Sinh viên sử dụng kiến thức kĩ có giải nhiệm vụ học tập lĩnh hội tri thức Sinh viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức cần thiết giải vấn đề học tập theo lực cá nhân Trong kịch dạy học tiết, dạy học phân hóa biểu sau: Mục tiêu Yêu cầu giảng viên (GV) Yêu cầu sinh viên (SV) - Đảm bảo tất nhóm có - Tập trung giải vấn đề tập để tất SV phải học nhóm cần làm cần học - Đảm bảo SV hiểu tuân theo Làm tập theo - Đảm bảo nhóm có dẫn GV nhóm nhỏ với bạn định hướng rõ ràng lớp - Đóng góp vào hiệu - Đảm bảo SV biết phương thức nhóm đề nghị giúp đỡ làm việc cách hiệu xảy vấn đề mà nhóm khơng thể giải - Kiểm soát tốt thảo luận - Biết rõ SV cần học vào thời điểm định để nhóm có - Có thể bắt đầu kết thúc thể hỗ trợ việc học tập công việc cá nhân nhóm nhỏ cách hiệu để - Đảm bảo SV dẫn trao đổi với GV cần thiết Làm việc với cách rõ ràng tìm kiếm GV theo cá nhân giúp đỡ GV bận rộn với nhóm - Biết cách tìm kiếm giúp đỡ nhóm nhỏ nhỏ học sinh khác GV bận rộn với nhóm SV khác - Ln theo dõi nhu cầu, tập tiến SV, đồng thời giúp - Tự theo dõi mục đích thành SV tự theo dõi trình học tập tích học tập thân thân - Xác định vị trí định để - Tuân theo dẫn GV SV nộp lại tập hoàn thành việc nộp lại làm kiểm tra kiểm tra làm SV cần sau hoàn thành Dành lượng thời gian thiết khác - Tham gia hoạt động lề nhiệm vụ để học tốt - Đưa nhiều tập quan trọng để cách nhịp nhàng hiệu SV lựa chọn sau hoàn thành sau hoàn thành tập nhiệm vụ - Cung cấp nhiều loại tài liệu khác phù hợp với điểm đầu vào - Đảm bảo tài liệu giữ gìn khác SV, bao gồm nhu cẩn thận trả lại nơi quy Làm việc với tài cầu, sở thích hình thức đọc định sau hoạt động kết thúc liệu khác giúp - Xây dựng cách thức để đảm bảo học tốt - GV tư vấn tài liệu cho SV biết sử dụng tài liệu vào cá nhân SV thời điểm cụ thể nơi lưu trữ tài liệu ... Thực hành, luyện tập * Thực hành BÀI THU HOẠCH 2: Câu hỏi Anh/ chị đánh giá chương trình đào tạo hành chuyên ngành mà anh/ chị giảng dạy theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp sinh viên Đánh giá... triển tối ưu lực cho sinh viên) * Phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập giải thích, hướng dẫn cụ thể, giúp giảng viên cách đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng đánh giá lực người học... học phân hóa kịch dạy học tiết học Dạy học phân hóa cách tiếp cận dạy học mà giáo viên điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm sinh viên nhằm phát triển tối đa lực học tập em Như