sang kien toan 5 tuoi

Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương GIẢI PHÁP HỮU ÍCH BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI TRỰC QUAN HẤP DẪN CHO TRẺ -6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG TOÁN SƠ ĐẲNG Họ và tên: Thái Thị Liên Sơn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: trường MN Ánh Dương Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận Chủ tịch Hồ chí Minh mn vàn kinh u chúng ta, lúc sinh thời người nói “ Non song việt nam có vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với các cường quốc năm châu hay khơng, là nhờ vào việc học tập các cháu” Trẻ em Mầm non tương lai đất nước, Đất nước có giàu mạnh, phồn vinh là nhờ vào hệ trẻ Chính phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ độ tuổi Mầm non Người giáo viên Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiêm vụ người giáo viên Mầm non phải trang bị cho trẻ kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động và qua các môn học làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo hình, mơn văn học, chữ cái, thể dụ, âm nhạc, làm quen với toán sơ đẳng thông qua các môn học trẻ học mà chơi chơi mà học Từ dần hình thành lên nhân cách trẻ và từ trẻ tiếp cận với kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Thơng qua các mơn học giúp cho trẻ phát triển cách toàn diện về mọi mặt : Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ Giúp trẻ có hành tranh vững vàng, tâm tự tin để bước vào lớp Trong các hoạt động giáo dục trẻ trường Mầm non Hoạt động vui chơi là môt hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập thể qua các giờ hoạt động chung có chủ đích là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức các tiết học nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức cách đơn giản hiệu là mơn “ Làm quen với toán” Đây là mơn học đòi hỏi độ xác cao Muốn làm tốt việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ học tập môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Đối với môn học này người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mong tiết học đạt hiệu cao và khả tiếp thu kiến thức trẻ đạt mức độ cao quá trình tham gia các hoạt động trẻ Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh động, đến tư trừu tượng, từ tư trưu tượng quay trở về thực tiễn Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt về giới xung quanh Từ hình thành hệ thống hoá kién thức cách xác, khoa học Nhật thưc về toán học cóa liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện trẻ, thông qua toán học sớm hình thành trẻ khả tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các vật tượng khách quan Trên sở bổ sung thêm vơn ngơn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ 1.2 Cơ sở thực tế Việc dạy cho trẻ nắm các kiến thức hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, giúp cho trẻ học môn toán sau này đẽ dàng mà giúp cho trẻ tiếp thu kiiến thức các mơn học khác cách nhanh nhạy và xác Dạy trẻ nhận biết phân biệt về biểu tượng toán là dạy trẻ cách làm quen và hình thành cho trẻ các biểu tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm Trong dó yêu cầu cảu nội dung này là trẻ phải đếm thứ tự phạm vi đếm 10 Nhận biết quan hẹ số lượng phạm vi 10, nhận biết các chữ số Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương từ – 10 biết thực biện số phép biến đổi đơn giản thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng phạm vi 10 phần Đây là nội dung nằm các nội dung khác việc dạy học cho trẻ làm quen với biểu tượng toán Vì số lượng bài chiếm nhiều thời gian so với nội dung về các hình, các khối, định hướng không gian, phép đo, Mà để dạy trẻ nội dung này và nắm bắt kiến thức cách có hệ thống và xác, đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi mưói phương pháp dạy trẻ theo hướng cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trẻ tụ minh khám phá nhận xét phán đoán về vấn đề có liên quan đến mơn học Chính để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài “biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ -6 tuổi hoạt động làm quen vởi biểu tượng toán sơ đẳng” 2/ Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn” để tìm hướng giải tốt hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trể -6 tuổi cách xác và bền vững, khắc phục phần lớn khó khăn chung đồng thời phát huy cao tính tích cực trẻ 3/ Thời gian nghiên cứu Do thời gian không cho phép nghiên cứu về “ Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan hấp dẫn” trẻ -6 tuổi trường mầm non Ánh Dương - Thời gian xây dựng đề cương ngày 20 tháng 10 – ngày 30 tháng 10 năm 2012 - Viết đề tài 1/10 – 20/10 – 2012 - Hoàn thành đề tài 20/ 12/ 2012 - Địa điểm: Trường Mầm non Ánh Dương - Đối tượng: – tuổi Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương 4/ Đóng góp mặt thực tiễn Đề tài này thể quan tâm thiết thực đến trẻ em tôn trọng quyền trẻ sống và phát triển, quyền học tập hình thành tiếp thư nền giáo dục tiến bộ, hưởng nền văn hoá dân tộc Trên sở tiếp thu và vận dụng thành tựu liên ngành, đề tài này góp phần làm sáng tỏ đắn các vấn đề lý luận và học tập vui chơi trẻ với phương châm “ Học mà chơi, chơi mà học” trường Mầm non làm phong phú về cách hiểu và cách nhìn trẻ em giáo dục Mầm non Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện việc đưa chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phải dựa tâm lý trẻ để rút số phương pháp biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán giúp trẻ tìm tòi khám phá mọi vấn đề xung quanh trẻ các hoạt động và học tập là môn làm quen với toán Hoạt động môn toán và đặc điểm tâm sinh lý trẻ để xây dựng trò chơi học tập nhằm phản ánh nội dung tiết học toán góp phần nhỏ vào đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu cho tiết học toán, giờ học sôi say mê không mệt mỏi Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương Phần II: Nội dung Chương Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận Toán học là mơn khoa học cần có độ xác cao Do trẻ độ tuổi mẫu giáo chưa có biểu tượng khoa học nào Nên nhiệm vụ giáo viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp kỹ để trẻ vận dụng vào thực tế, Để có phát triển và hướng tới nền giáo dục toàn diện Bác Hồ nói: “ Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Ngay từ nhỏ trẻ tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ Và các vật tượng đến nhận thức xung quanh Tất cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức trẻ, trẻ có khái nghiệm giản đơn về giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, phám phá về tính chất, đặc điểm vật tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, xếp chúng không gian VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết vật này lại lăn vật lại khơng lăn Hình dạng, kích thước và chất liệu chúng khác nào? Hoặc trẻ muốn biết nhóm đồ vật có vật và cách so sánh các nhóm với Trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều hay nhóm Bắt đầu trẻ muốn biết làm nào hai nhóm Từ tư trẻ nảy sinh khái niện thêm bớt cách giản đơn về phép cộng trừ bậc tiểu học Xuất phát từ nhu cầu mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương sơ đẳng là nhu cầu cần thiết Nhưng thực chất chương trình toán học trường mầm non cho phép dạy trẻ làm quen với số khái niệm về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán Nếu nhu dạy trẻ học toán sớm ảnh hưởng đến phát triển trẻ Vì nảy sinh vấn đề là làm nào để dạy trẻ khái niệm về toán học mang tính chất trừu tượng lại phải phù hợp với khả nhận thức trẻ mẫu giáo Song khó khăn lớn trẻ mẫu giáo là làm quen với số khái niệm toán học là khả lĩnh hội tri thức trẻ non nớt, thực tế mà khơng thể cho trẻ làm quen với khaùi niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian các định nghĩa xác mà phải dựa tâm lý trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ biến khái niệm toán học trừu tượng thành biểu tượng quen thuộc mà trẻ lĩnh hội cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ 2/ Cơ sở thực tiễn 1.2.1: Đặc điểm tình hình địa phương nhà trường * Đặc điểm địa phương Thị Trấn Lộc Thắng nằm trung tâm huyện, dân cư đông đúc, quan tâm lớn huyện Đặc biệt thị trấn Lộc Thắng quan tâm đến nghiệp giáo dục, xây dựng sở vật chất khang và khá đầy đủ, trường học có đồ dùng đồ chơi Vì lớp học ngày càng kiên cố và quan tâm đặc biệt Đảng uỷ, UBND các bậc học * Về giáo dục Là cô giáo trẻ học tập và nắm vững chun mơn với lòng u nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực cơng việc nghiên cứu các phương pháp tơi ln học hỏi đồng nghiệp giáo có nhiều thành tích năm công tác Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương Tơi hiểu mục đích yêu cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết và khả môn toán trẻ Mầm non, nên tơi cố gắng tìm biên pháp tốt phù hợp với đặc điểm địa phương và lớp để đạt kết cao việc dạy trẻ và học Trường Mầm non Ánh Dương trọng với việc dạy và học cô và trẻ nhà trường giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên tham gia dự giờ các lớp chuyên đề, thao giảng về toán học và ngoài trường, để đạt phương pháp, hình thức đổi nhà trường chúng tơi lên kế hoạch cụ thể cho tiết học và có tài liệu dạy tốt, giúp trẻ học tốt * Đặc điểm lớp: + Thuận lợi: Năm học 2012 – 2013 phân công ban giám hiệu nhà trường chủ nhiệm lớp -6 tuổi Học theo chương trình đổi với sĩ số là 35 trẻ, Độ tuổi đồng đều cuõng là thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ, lớp học lại xây dựng khu trung tâm, cha mẹ học sinh biết nhu cầu em độ tuổi – tuổi cần học môn làm quen với toán và hiểu tầm quan trọng việc toàn dân đưa trẻ đến trường Là lớp 5- tuổi nên nhà trường quan tâm việc mua sắm đồ dùng phục vụ cho môn toán Đặc biệt toán là môn ngành giáo dục nhiều năm đạo chuyên đề nên để đánh giá học tập trẻ có kết cao, + Khó khăn: Trong năm học 2012 -2013 tơi nghiên cứu tìm hiểu thấy các cháu 60% em nông thôn nên quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng bố mẹ về khả hiểu biết trẻ hạn chế số cháu chưa học lớp - tuổi nên Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi và nhận biết về toán chưa xác định hình dạng ,hình khối, kích thước, màu sắc, số lượng + Điều kiện phục vụ lớp Về sở vật chất nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng đồ chơi Đảm bảo cháu bàn cháu nghế Và quan tâm phòng giáo dục trang bị cho lớp máy tính trò chơi Kidsmats Tuy số đồ dùng phục vụ mơn toán mơn học khác nhiều hạn chế nên việc học tập các cháu chưa đảm bảo * Về nhu cầu phụ huynh Giáo viên phối kết hợp sưu tầm nghiên cứu và làm ñồ dùng đồ chơi học liệu cho trẻ học tập tốt * Về phía nhà trường Nhà trường quan tâm đến việc học tập các cháu, tháng đều lên kế hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy và học theo chủ đề Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương Chương 2: Nội Dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng cuả việc dạy trẻ làm quen với toán 2.1.1 : Tình hình giảng dạy giáo viên Như biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán phân bố đồng đều chương trình giảng dạy trẻ độ tuổi Mẫu giáo bé, Mẫu giáo nhỡ, Mẫu giáo lớn Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Đối với trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cần nhiều về số lượng và yêu cầu trực quan tiết khác và phức tạp dần lên Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ cần có trực quan chuẩn xác Tuy nhiên quá trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải số nhược điểm sau + Đồ dùng trực quan quá ít, đơi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết mong muốn + Giáo viên nói nhiều, cách trùn đạt chưa lưu loát, khơng phát huy tính tích cực trẻ tham gia các hoạt động 2.1.2 Nhận thức trẻ: Do đặc điểm tâm lý trẻ hiếu động, thích khám phá, tò mò, nên trẻ khơng thể ngồi nhìn và nghe giáo giảng bài nói nhiều Chính khơng trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành đồ vật đối tượng nhận biết trẻ dễ bị phân tán ý, mức độ hứng thú khơng cao, trí thức lĩnh hội không sâu, và hay bị quên Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương Một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức trẻ là đặc điểm riêng trường Mầm non Ánh Dương Là trường có địa bàn rộng khu tập trung các lớp phân bổ khu theo các độ tuổi chủ yếu là học chương trình hành, với điều kiện kinh tế nhân dân gặp nhiều khó khăn Chính vào tiết học làm quen với toán, phần tập hợp số lượng và phép đếm Cho nên phần lớn trẻ khơng biết xếp tương ứng – đặt số lượng tương ứng bị nhầm, đếm hay bị nhảy cóc thực số phép biến đổi, lúng túng nói sai kết Hay nhầm lẫn các chữ số với số với số với số gọi tên các hình, các khối nhầm lẫn chưa phân biệt định hướng không gian hay bị nhầm lẫn Bên cạnh phận giáo viên chưa nhận thức đắn vai trò ngành học, không quan tâm dạy dỗ trẻ dạy dỗ không cách Một phần nhỏ trẻ bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ đếm, nhận biết số, tính toán nhanh thực hành đồ vật xếp tương ứng -1 trẻ bị lúng túng giờ học khơng tập trung có biểu phân tán không muốn học Qua khảo sát trẻ 35 cháu 5- tuổi khu Loäc Thắng tơi rút số vấn đề sau Số trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán hào hứng và tập trung 60% Số trẻ có biểu thiếu tập trung phân tán ý không hứng thú với học tập là 40% Từ vấn đề việc tìm biện pháp tốt để hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ -6 tuổi cách xác, bền vững, khắc phục khó khăn địa phương, phát huy tính tích cực trẻ là thiết thực, cấp bách và là điều quan trọng thực tế 10 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương 2.2 Các biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn hoạt động làm quen với biểu tượng toán cho trẻ -6 tuổi Với trẻ -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết, tạo cho trẻ có tính nhanh nhẹ, thơng minh, hoạt bát, sáng tạo trẻ thực hoạt động lớp các hoạt động khác mà góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo Bên cạnh giúp trẻ có tâm vững vàng trước bước vào lớp 1, Muốn trẻ hào hứng tham gia và yêu thích học toán phải xây dựng nề nếp thói quen tốt học tập cho trẻ cách ngồi học tư thế, cách trả lời câu hỏi cô, cách giơ thẻ số và cách sử dụng trực quan tham gia các hoạt động nào; Cách thực các bước hoạt động làm quen với toán sao? phải phân nhóm số trẻ có khả nhận biết nhanh, chậm, bình thường, để tiện theo dõi và có kế cụ thể để bỗi dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để giáo dục trẻ Trong quá trình giảng dạy thực nghiệm tơi tìm số phương pháp đơn giản hợp lý và phù hợp sau Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ về biểu tượng toán mang nặng cảm tính nên tơi sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ từ tiết học đầu tiên, nhằm tạo cho trẻ tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khơi gợi tính tò mò ham hiểu biết trẻ 2.2.1 Sử dụng mơ hình, sa bàn, thơ câu chuyện - Tơi sử dụng mơ hình, sa bàn câu chuyện, bài thơ trò chơi đẻ dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán VD: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật Tôi chọn chủ Đề Quê Hương – Thủ - Bác Hồ Tơi dùng mơ hình Lăng Bác xếp theo hình thức sau - Lăng Bác xếp khối chữ nhật 11 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương - Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp khối vuông - Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp khối trụ - Bóng đèn cột trụ dược xếp khối cầu Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói Hơm các thăm nơi đẹp thủ đô Hà Nội, Khi đến trước Mơ hình hỏi trẻ: Chúng đến thăm nơi nào nhỉ? Mơ hình lăng Bác có đặc biệt khơng? trẻ nêu là “ Lăng Bác xếp khối chữ nhật, hàng rào xếp khối vng, là khối học ạ” Cô nhắc lại và nhấn mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ về đặc điểm riêng khối hơm và các khám phá tìm hiểu nhé! ( Cơ và trẻ vào bài) Nhưng bài làm quen với biểu tượng về số lượng gợi ý đẫ dắt trẻ đưa trực quan bài thơ VD: Bài số 8( tiết 1) chủ điểm giới thực vật Đôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “ Mèo câu cá” , sau tơi hỏi trẻ : bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời : Nói về anh em nhà nào câu cá! Tơi chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan và trẻ giống là nhóm : Mèo và cá có số lượng Tơi nói: Vậy xếp tương ứng mèo và cá để tạo nhóm 12 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương Việc gây hửng thú từ tiết học đồ dùng trực quan tạo củ ý cho trẻ từ đầu mà tạo cho trẻ tâm lý thoái mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm tiết học 2.2.2/ Việc lựa chọn sử dụng trực quan lúc, chỗ Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ -6 tuổi là tư trực quan hình tượng trẻ chưa học qua chương trình mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ Nên quá trình dạy trẻ tơi thường kết hợp vật thật, tranh ảnh với mơ hình với Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan để thao tác và sử dụng lúc với cô nhịp nhàng Thao tác cô đưa trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng làm theo cô Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan quá trình học tập phải lúc Các đồ dùng trực quan tơi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần Khi trẻ sử dụng thành thạo tơi động viên khuyến khích trẻ trẻ lúng túng chưa thành thạo trẻ hướng dẫn tỉ mỉ và sửa ln sai sót Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt sử dụng câu đố để đưa trực quan VD: Khối vuông và khối cầu dùng câu đố để trẻ đoán Khối xinh xắn Sáu mặt hình vng Bé đoán xem Khối nhỉ? 13 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương Hay: Khối tròn Khơng xếp chồng đâu Không đứng yên lâu Động vào lăn Để liên kết các nội dung tiết học liên hoàn và chuyển sang nội dung cách linh hoạt, đưa trực quan cách hợp lý khơng có động tác thừa hay các câu hỏi lặp lặp lại nhàm chán, thường sử dụng các câu truyện sáng tạo VD: Có bạn thỏ ngoan, hôm đường học bạn thỏ gặp cơ, và bạn thỏ nói thầm vào tai đấy! Chúng có muốn biết bạn thỏ nói khơng nào? ( Trẻ hào hứng nghe và muốn biết điều mà Thỏ nói với giáo) Tơi lại nói tiếp: Bạn thỏ nhờ hỏi các bạn lớp xem có biết ngày 19/5 là ngày khơng nào? Trẻ trả lời Tơi nói tiếp : Bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp giúp cho bạn biết bí mật ngày 19/ nên tặng lớp quà ( quà là trò chơi ơn luyện chuẩn bị trước) Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp các mơn học khác, vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều phát huy tính tích cực cách cao trẻ, tham gia các hoạt động VD: Để khắc sâu kiến thức về khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật tơi đặt câu hỏi? + Con nào thích chơi khối cầu và khối trụ? + Con nào thích chơi khối vuông và khối chữ nhật? Trẻ tự trả lời, phân thành các nhóm + Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhóm nặn khối cầu, khối trụ 14 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương + Nhóm thích chơi khối vng, khối chữ nhật về nhóm tìm hình giấy màu tương ứng để dán các mặt khối, Điều này trẻ hào hứng thi đua, tham gia vào các hoạt động Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tạo các tình liên tục suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “ Làm quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách xác, sâu sắc và bền vững 2.2.3, Sưu tầm số đồ chơi Trò chơi là trực quan vô quan trọng hoạt động làm quen với biểu tượng toán, trẻ “Học mà chơi – chơi mà học” Là đặc điểm bật trẻ mẫu giáo thơng quá các hình thức chơi, trẻ nhận nhiệm vụ học cách tự nhiên, nhẹ nhàng khơng căng thẳng, khơng gò ép trẻ hào hứng chơi trò chơi xuất trực quan hấp dẫn, bất ngờ VD: Trò chơi “ Chiếc túi kỳ lạ” Tuy nhiên các trò chơi khơng nên lặp lặp lại tiết học, dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động Yêu cầu trò chơi phải nâng dần nên qua lần chơi phát huy tính sáng tạo tính tích cực trẻ, tơi nghiên cứu, xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tuỳ trò chơi mà tơi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể - Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán thường sử dụng trò chơi học tập, và lựa chọn nhiều trò chơi học tập để áp dụng với bài cho phù hợp Ví dụ: Trò chơi “Về nhà” Tôi thường sử dụng phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm Ví dụ: Hình dáng chữ số thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận biết chữ số 15 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương Qua việc sử dụng trò chơi các giờ làm quen với biểu tượng toán ,tiết học trở lên sôi nổi, trẻ tham gia hoạt cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên khơng bị mệt mỏi và căng thẳng Điều này tạo cho trẻ hứng thú hăng say quá trình tham gia hoạt động học tập 2.2.4-Xây dựng mơi trường học tập ngồi lớp Môi trường là yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ Chính việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh Tơi đặc biệt quan tâm -Trang trí, xếp lớp học phòng học hài hoà hợp lý tạo ý,sẽ hấp dẫn lôi trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ điểm,theo nội dung bài -Tuỳ vào nội dung bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập liên hệ thực tế Ví dụ: Chủ điểm gia đình +Treo tranh về gia đình đơng con, để trẻ đếm số lượng người và giáo dục Trẻ +Đồ dùng gia đình xếp giá đồ chơi để trẻ luyện đếm 2.2.5: Ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng - Trong các tiết học làm quen với toán tơi sử dụng số thao tác ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng bài VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng chủ điểm động vật tơi kể cho trẻ nghe câu chuyện gà trống và tơi đưa nhóm gà trống các gà xuất màng hình với vói tiếng gáy ó o .các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứng thú với trẻ từ gây ý với trẻ 16 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương 2.3.Kết đạt Trong quá trình nghiên cứu tìm tòi, triển khai áp dụng các thủ thuật sử dụng trực quan, các yếu tố nêu vào hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Tôi thu kết khả quan sau * Kết trẻ + Thái Độ: Trẻ hứng thú hoạt động chung các lớp - Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến - Trẻ có nền nếp và thói quen học tập tốt và trật tự + Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức cách thoải mái thơng qua các hoạt động nhóm, tập thể *Về lý trí: - Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn - Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt + Kết cụ thể: - Trẻ hào hứng học tập, tập trung ý: 100% - Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100% - Trẻ trả lời câu hỏi cô là 98% * Kết cô giáo: - Cô giáo tạo môi trường học tập và vui chơi cho trẻ và ngoài lớp có khoa học - Bổ sung nhiều đồ chơi cho tiết dạy 2.4 / Bài học kinh nghiệm Qua quá trình học tập và giảng dạy, nghiên cứu đề tài nhận thấy từ sinh treû em tờ giấy trắng chưa hình thành các biểu tượng về toán ban đầu trẻ, Vì người lới nói chung và các giáo Mầm non nói riêng là 17 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương người trực tiếp tác động đến trẻ nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng ban đầu về sống Trẻ -6 tuổi vốn hiểu biết ít, biểu tượng về Toán ban đầu cho trẻ là dạng sơ khai mẻ Vì để hình thành biểu tượng về toán trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ thân vốn ngơn ngữ định để diễn đạt việc hướng dẫn trẻ làm quen với toán, giáo viên đóng vai trò quan trọng việc hướng dẫn trẻ nhận thức các biểu tượng sơ đẳng về toán làm tăng thêm vốn hiểu biết về trẻ Vì muốn đạt kết cao hoạt động làm quen với toán Trước lên lớp soạn bài đầy đủ, nắm giáo án phương pháp lên lớp theo trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động để trẻ nắm các nội dung bài học Và tơi ln phải tìm tòi học hỏi, nội dụng mọi hoàn cảnh địa phương để phát triển và nâng cao tay nghề, linh động quá trình dạy học, là đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào giới ham học, tìm tòi Khi có thay đổi chun đề kịp thời áp dụng và xin ý kiến nhà trường tạo điều kiện cho về sở vật chất Trong luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú học Từ đồ dùng, đồ chơi làm cô giáo phải tạo môi trường cho trẻ tiếp xúc, tạo tình cho trẻ hoạt động, mọi cách cho trẻ trải nghiệm hoà vào các đò chơi mà trẻ làm quen Thường xuyên đánh giá hiệu đồ dùng trực quan qua các bài dạy để thay đổi, tình gây bất ngờ ý trẻ Điều cần thiết là cần phải biết phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh làm tốt công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận giúp đỡ đồng tình, từ đưa em ngày càng tiến và có lòng khao khát thích học, khơng mơn “ Làm quen với toán” mà có ích cho các mơn học khác Tơi 18 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương ln ln khơng ngừng mà ln ln quan tâm tìm tòi học hỏi và sáng kiến nhiều nghiệm cho Chương 3: Kết kuận - Kiến nghị 3.1 Kết luận: Từ kết nghiên cứu sở rút kết luận sau Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ -6 tuổi là trọng tâm nội dung lớn chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non Nhằm phát triển trí tuệ và các mặt khác nhân cách toàn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học toán phổ thơng Việc làm này khơng có ý nghĩa lớn lao các nhà nghiên cứu mà các trường Mầm non phải đặc bịêt là các giáo viên Mầm non cần nắm vững nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng nội dung chương trình Ngoài việc cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ mà phải thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập các biện pháp phù hợp nhằm ôn luyện, củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hình khối cho trẻ Tơi xây dựng hệ thống tổ chức trò chơi học tập nhằm ơn luyện, củng cố làm quen kiến thức, kỹ về hình khối phân biệt nhận biết các dạng từ đơn 19 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương giản đến phức tạp, kết thu phù hợp với giả thuyết khoa học mà đưa Trong quá trinh nghiên cứu thực trạng, nhận thấy biểu tượng hình khối trẻ nghèo nàn, hạn chế Nguyên nhân hoàn toàn không phụ thuộc vào phía trẻ Khơng phải là trẻ khơng có khả lĩnh hội kiến thức, kỹ và mở rộng về nội dung toán học sơ đẳng nói chung mà chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc và mở rộng biểu tượng toán học sơ đẳng Chính cơng việc nghiên cứu tìm tòi biện pháp dạy học có hiệu để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối nói riêng và biểu tượng về toán học nói chung là cần thiết và ln đổi người tâm huyết với nghề, với trẻ 3.2 Một số ý kiến đề xuất: 3.2.1 Đối với ngành giáo dục - Tổ chức bồi dường thường xuyên cho các giáo viên Mầm non về chuyên đề toán để giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận vấn đề đổi - Tổ chức các nội dung thi dạy để các giáo viên có điều kiện phát huy trao đổi, rút kinh nghiệm về khả tổ chức sử dụng các biện pháp dạy học phù hợp Bổ sung hỗ chợ tài liệu và ngoài nước để giáo viên học hỏi, tiếp cận cái 3.2.2 Đối với nhà trường - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự giờ tiết dạy mẫu, dạy giỏi để nâng cao trình độ - Khuyến khích giáo viên đăng ký thi đua dạy tốt mơn toán, viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên trường học hỏi lẫn 20 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương - Cần trang bị đầy đủ vật chất, đồ dùng dạy học cho cô và trẻ 3.2.3 Đối với giáo viên - Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề - Chịu khó sưu tầm, nghiên cứu để tìm hình thức tổ chức các biện pháp dạy học phù hợp với tiết dạy - Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ cách tốt gia đình và nhà trường Trên là số kinh nghiệm tơi đưa nhiều hạn chế mong các cấp lãnh đạo bổ xung và cộng nhận kinh nghiệm môn làm quen với Toán Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận BGH Lộc Thắng, ngày 20 tháng 12 năm 2012 Người viết Thái Thò Liên Sơn 21 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương Tài liệu tham khảo 1, Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào Âm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997 2, Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo Đinh Thị Nhung- NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000 3, Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non.TS Đỗ Thị Minh Liên – NXB Đại học sư phạm 2003 4,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non Nguyễn Thị Ánh tuyết – NXB giáo dục 1994 22 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương Mục lục Phần I: Phần mở đầu Lý chọn đề tài 2, Mục đích nghiên cứu 3, Thời gian và địa điểm nghiên cứu 4, Đóng góp về mặt thực tiễn Phần II: Nội dung Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đặc điểm tình hình địa phương 1.2.2 Đặc điểm tình hình trường 1.2.3 Đặc điển lớp 1.2.4 Đối với giáo viên 1.2.5 Đối với phụ huynh Chương 2: Những vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng việc dạy trẻ làm quen với toán 2.1.1 Thực trạng giảng dạy giáo viên 2.1.2 Nhận thức trẻ 23 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương 2.2 Các biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn hoạt động làm quen với toán 2.2.1 Sử dụng mơ hình, sa bàn, bài thơ, câu đố 2.2.2: Việc lựa chọn và sử dụng trực quan lúc, chỗ 2.2.3.Sưu tầm số đồ dùng đồ chơi 2.2.4 Sử dụng môi trường học tập và ngoài lớp 2.2.5: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào bài giảng 2.3 Kết đạt 2.4 Kiến nghị Phần III Kết luận - kiến nghị 3.1 Kết luận 3,2 Kiến nghị Phần IV: Tài liệu tham khảo 4.1 Tài liệu tham khảo 4.2 Phụ lục 24 Thái Thị Liên Sơn – Trường MN Ánh Dương 25 ... bị lúng túng giờ học không tập trung có biểu phân tán khơng muốn học Qua khảo sát trẻ 35 cháu 5- tuổi khu Lộc Thắng tơi rút số vấn đề sau Số trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu... học môn làm quen với toán và hiểu tầm quan trọng việc toàn dân đưa trẻ đến trường Là lớp 5- tuổi nên nhà trường quan tâm việc mua sắm đồ dùng phục vụ cho môn toán Đặc biệt toán là... công ban giám hiệu nhà trường chủ nhiệm lớp -6 tuổi Học theo chương trình đổi với sĩ số là 35 trẻ, Độ tuổi đồng đều cuõng là thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ, lớp học