dia 11 bai 6 D3hOK2Gb1CdYaa 040017 (1)

A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọ đề tài Dân tộc việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống tạo nên nét đẹp văn hóa Việt Nam, nhân lên thời đại với đời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (1945) Những thành tựu giáo dục Việt Nam kỉ qua to lớn, sở, điều kiện để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Những năm trước vấn đề dạy học mơn học nói chung mơn địa lý nói riêng đạt kết chưa cao Do học sinh học mang tính chất “đối phó”, học “vẹt” Mặt khác, phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp cũ” nặng thuyết trình, diễn giảng, đọc chép…” Khơng khêu gợi tính thơng minh, tích cực, tự giác học học sinh Hiện nhiều hạn chế phương pháp tiếp cận dạy học chương trình mơn địa lí 11 Bên cạnh đó, thực tế đổi chưa rõ, tình trạng dạy học theo phương pháp truyền thụ chiều, không phát huy lực hoạt đông tư sáng tạo học sinh, khơng kích thích q trình tự học tập học sinh chưa cải thiện hiều so với yêu cầu Trên sở nhận thức trên, chọn đề tài “Thiết kế giảng địa lý lớp 11,bài Hợp chúng quốc Hoa Kỳ, tiết 1: Tự nhiên dân cư phương pháp dạy học tích cực” 2.Mục tiêu nghiên cứu - Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực -Nắm vai trò nội dung số phương pháp dạy học tích cực -Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào soạn “bài 6:Hợp chúng quốc Hoa Kỳ, tiết 1: tự nhiên dân cư” - Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo người học phương pháp dạy học tích cực, đề tài hướng tới nghiên cứu vấn đề là: “Thiết kế 6:hợp chúng quốc Hoa Kỳ, tiết 1: tự nhiên dân cư phương pháp dạy học tích cực” Đề tài áp dụng học sinh THPT chương trinh địa lý THPT giới hạn chương trình địa lý lớp 11, 6:Hợp chúng quốc Hoa Kỳ,tiết 1: Tự nhiên dân cư Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại hệ thống hóa kiến thức B NỘI DUNG I Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Khái niệm chung phương pháp Phương pháp phạm trù phức tạp, bàn phương pháp người ta thường có nhiều cách tiếp cận từ đưa nhiều định nghĩa khác nhau, thí dụ nhà triết học định nghĩa: Phương pháp đường tới mục đích Phương pháp vận động bên nội dung Hai cách định nghĩa có tính khái qt, cách thứ nhấn mạnh tính mục đích cơng việc, làm để đạt mục đích cơng việc phương pháp, cách thứ hai nhấn mạnh tới nội dung công việc, làm để nội dung công việc tiến triển tốt phương pháp Phương pháp ý thức chủ thể quy luật vận động đối tượng vận dụng quy luật để biến đổi đối tượng theo mục đích xác định Cách tiếp cận thứ ba dựa lý thuyết tâm lý học hoạt động, có tính tồn diện Khi nói phương pháp người ta phải đề cập tới thành tố tham gia chủ thể, đối tượng, mục đích, nội dung, phương tiện hoạt động Phân tích cách tiếp cận giúp nhận thấy phương pháp chủ thể định Trình độ lực, kinh nghiệm, quan điểm, thái độ chủ thể quy định cách làm việc tạo sản phẩm có chất lượng tương xứng, phương pháp có tính chủ thể Phương pháp làm việc lựa chọn xuất phát từ đặc điểm đối tượng hoạt động, hiệu cơng việc phụ thuộc vào việc chủ thể có am hiểu đối tượng hay khơng? phương pháp có tính đối tượng Phương pháp làm việc bị quy định mục đích cơng việc Mục đích dẫn phương pháp làm việc, mục đích có nhiều phương pháp, phương pháp sáng tạo làm cho mục đích đạt nhanh hơn, chất lượng tốt hơn, phương pháp có tính mục đích Phương pháp làm việc cần đến phương tiện hỗ trợ Phương tiện đầy đủ, đồng bộ, tinh xảo hỗ trợ tích cực cho chủ thể làm việc từ đạt chất lượng hiệu cao Phương pháp phạm trù phức tạp, nói đến phương pháp ta hiểu cách tiếp cận chủ thể đến đối tượng, ta hiểu quy trình thực cơng việc, ta hiểu thao tác cụ thể tiến hành công việc Phương pháp phạm trù có ba bậc: Bậc thứ nhất: Phương pháp hệ thống quan điểm, cách tiếp cận đối tượng sử dụng cho loại công việc Cách tiếp cận đối tượng khác đem lại hiệu công việc khác Bậc thứ hai: Phương pháp hệ quy trình, để tiến hành loại công việc ta cần lựa chọn quy trình với bước ngắn để đem lại hiệu tốt (quy trình tối ưu) Quy trình thuật tốn hay algơrit (Algorithm) Bậc thứ ba: Phương pháp hệ thống thao tác, biện pháp cụ thể sử dụng để tiến hành công việc Phương pháp cách làm với thao tác cụ thể Như vậy, phương pháp phạm trù ba bậc bao gồm quan điểm tiếp cận đối tượng, quy trình thao tác tác động vào đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích xác định Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học nằm phạm trù phương pháp hoạt động phân tích, chứa đầy đủ yếu tố kể Trước hết thấy: phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, xác định mục tiêu, xây dựng chương trình dạy học, có đầy đủ phương tiện kỹ thuật, lúc phương pháp dạy học có ý nghĩa định chất lượng trình dạy học Dựa theo lý thuyết hoạt động phân tích ta thấy phương pháp dạy học có đặc điểm quan trọng sau đây: Dạy học trình hoạt động tương tác hai chủ thể giảng viên sinh viên, phương pháp dạy học bao gồm phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập sinh viên Phương pháp hai chủ thể phối hợp với để thực mục tiêu chung giúp sinh viên nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thái độ tích cực đói với sống Phương pháp giảng dạy giảng viên giữ vai trò chủ đạo tổ chức, điều khiển hướng dẫn phương pháp học tập sinh viên để thực nhiệm vụ học tập Từ thấy có lý nói “dạy học dạy cách học” - Phương pháp giảng dạy thể trình độ nghiệp vụ sư phạm giảng viên, có tính khoa học, tính kỹ thuật, tính nghệ thuật tính đạo đức sư phạm Tính khoa học thể phương pháp tiếp cận đối tượng, tính kỹ thuật thể hệ quy trình, tính nghệ thuật thể khéo léo giải tình dạy học, tính đạo đức thể thái độ, tâm huyết nhà giáo “tất sinh viên thân u” Do mà xã u cầu nhà giáo phải có phẩm chất cơng dân lực sư pham - Phương pháp giảng dạy giáo viên phải xuất phát từ trình độ nhận thức sinh viên, từ đặc điểm môn học, mục tiêu học, môi trường lớp học phương tiện kỹ thuật có - Phương pháp giảng dạy giáo viên bao hàm yếu tố phương pháp giáo dục như: khích lệ, động viên, khơi dậy tính tích cực, sáng tạo, hứng thú, kiên trì, tâm học tập sinh viên Tóm lại, phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp, tương tác người dạy người học, nhằm giúp người học chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thực hành sáng tạo thái độ chuẩn mực, theo mục tiêu trình dạy học Phân loại phương pháp dạy học Có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học tác giả dựa sở khác nhau, cách phân loại có ưu điểm, nhược điểm riêng, nhiên cách phân loại có nét tương đồng quan trọng chúng không mâu thuẫn với Một cách phân loại phổ biến chấp nhận sử dụng trường đại học Việt Nam, phân loại phương pháp dạy học theo bốn nhóm: nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngơn ngữ, nhóm phương pháp dạy học trực quan, nhóm phương pháp dạy học thực hành nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ bao gồm: Phương pháp diễn giảng, thảo luận, vấn đáp, phương pháp sử dụng sách giáo khoa, tài liệu, phương pháp sử dụng mạng internet, dạy học nêu vấn đề, nghiên cứu trường hợp Nhóm phương pháp dạy học trực quan bao gồm: Phương pháp minh họa, trình diễn thí nghiệm, quan sát thực tế, sử dụng phương tiện kĩ thuật đại Nhóm phương pháp dạy học thực hành: Phương pháp tập, hướng dẫn thực hành thí nghiệm, thực hành tạo sản phẩm, phương pháp trò chơi, dạy học theo dự án Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập: kiểm tra, thi, đánh giá Như vậy, phương pháp dạy học đa dạng, phong phú Theo xu hướng dạy học lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực học tập người học coi phương pháp dạy học tích cực Vậy dạy học tích cực gì? Các nhân tố liên quan đến dạy học tích cực điều kiện thực dạy học tích cực? tìm hiểu phần Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thực chất cách dạy hướng tới việc học tập tích cực, chủ động, sáng tạo tự giác, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Dạy học tích cực mục tiêu chung tiêu chuẩn giáo dục hiệu quả, hướng dẫn cho việc đổi mối phương pháp đào tạo giáo viên việc dạy học trường phổ thông II Các phương pháp dạy học tích cực Phương pháp đàm thoại gợi mở (vấn đáp) Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Ưu điểm: + Tập trung tri thức,trí tuệ tập thể,phát huy tính tích cực,chủ động học tâp + Phát triển tư học tập sang tạo,tạo khơng khí học tập sơi + Rèn luyện kỹ cho học sinh + Học cách tôn trọng người Phương pháp nêu vấn đề PP nêu vấn đề: PP DH mà GV người tạo tình có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác giải vấn đề thơng qua mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học Phương pháp đồ tư Phương pháp đồ tư duy: đồ tư hay gọi sơ đồ tư duy,lược đồ tư duy… trình dạy học giáo viên Giáo viên đưa đồ tư dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Cách làm tránh tình trạng học vẹt học sinh, giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì vậy, việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm bộnão,đồng thời đánh giá mức độ hiểu học sinh Phương pháp sử dụng đồ, biểu đồ Biểu đối tượng phân bố đơn vị phân chia lãnh thổ biểu đồ đặt lãnh thổ Thể hiện: - Số lượng đối tượng - Chất lượng đối tượng - Cơ cấu đối tượng III Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực a Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với công đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức b Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… c Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khốilượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thơng tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường tốn nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học d Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Trong qúa trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số yêu cầu để phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu cần cán đạo quản lý quán triệt triển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau: - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế qúa trình học tập - Đảm bảo để nhà trường đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, thiết bị thực cần thiết thiếu Các nhà thiết kế sản xuất thiết bị dạy học quan tâm để có giá thành hợp lí với chất lượng đảm bảo - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành thí nghiệm Những thiết bị đơn giản giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc cần quan tâm đạo lãnh đạo trường, Sở - Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa Cần tính tới việc thiết kế trường bổ sung trường cũ phòng học mơn, phòng học đa kho chứa thiết bị bên cạnh phòng học mơn e Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá khâu quan trọng thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết học tập qúa trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực mục tiêu xác định - Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên mơn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao g Trách nhiệm quản lý: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập IV Khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình thơng báo - tái Vì vậy, phương pháp thuyết trình có tên gọi phương pháp thuyết trình thông báo - tái Phương pháp rõ tính chất thơng báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trò Thầy giáo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thơng tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo phương pháp gần thầy "chuẩn bị sẵn" để trờ thu nhận, hoạt động trò tương đối thụ động Phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà Do đó, theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thơng báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề Đây kiểu dạy học cách đặt học sinh trước tốn nhận thức, kích thích học sinh hứng thú giải toán nhận thức, tạo chuyển hóa từ qúa trình nhận thức có tính nghiên cứu khoa học vào tổ chức qúa trình nhận thức học tập Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt Theo hình mẫu đặt giải vấn đề mà giáo viên trình bày, học sinh học thói quen suy nghĩ lơgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết nêu Thuyết trình kiểu đặt giải vấn đề túy giáo viên trình bày có hiệu phát triển tư học sinh Nếu xen kẽ vấn đáp, thảo luận cách hợp lý hiệu tăng thêm Muốn vậy, lớp khơng nên q đơng, có điều kiện thuận lợi cho đối thoại, đồng thời học sinh phải có thói quen mạnh dạn bộc lộ ý kiến riêng trước vấn đề nêu Như vậy, để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối liên hệ ngược học sinh giáo viên, người nghe người thuyết trình Giáo viên đặt số câu hỏi "có vấn đề" để học sinh trả lời lớp, trao đổi ngắn nhóm từ đến người ngồi cạnh trước giáo viên đưa câu trả lời Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học giáo viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xun tâm" Trong qúa trình thuyết trình giảng, giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh sau: - Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong qúa trình trình bày giảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lôi ý học sinh - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên thơng qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học - Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: Giáo viên dùng công thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mô tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lơgíc, lập luận chặt chẽ - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm khơng đắn, tính khơng khoa học ngun nhân - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết phục vấn đề - Hiện nay, giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu qủa, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh V Thực hành soạn giáo án lớp 11, Hợp chúng quốc Hoa Kỳ, tiết 1: Tự nhiên dân cư sử dụng phương pháp dạy học tích cực Phần B: ĐỊA LÍ KHU VỰC VÀ QUỐC GIA HỢP CHÚNG QUỐC HOA KÌ TIẾT 1: TỰ NHIÊN VÀ DÂN CƯ I MỤC TIÊU Sau học, HS cần: 1.Kiến thức -Biết đặc điểm vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Hoa Kì -Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng -Đặc điểm dân cư Hoa Kì ảnh hưởng chúng phát triển kinh tế Kĩ -Rèn luyện kĩ phân tích đồ để thấy đặc điểm địa hình, phân bố khống sản, dân cư Hoa Kì -Kĩ phân tích số liệu, tư liệu tự nhiên, dân cư Hoa Kì II THIẾT BỊ DẠY - HỌC - Bản đồ Tự nhiên châu Mĩ - Bản đồ Địa lí tự nhiên Hoa Kì - Phóng to bảng 6.1, 6.2 – SGK III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Ổn định (1’) 2.Trả kiểm tra, nhận xét (3’) Định hướng dạy (1’) Hoa Kì quốc gia có GDP lớn giới, nước có nhiều sản phẩm tiếng tơ, máy bay, tàu vũ trụ…Vì Hoa Kì đạt thành tựu vậy? Ta tìm hiểu xem Hoạt động Tìm hiểu lãnh thổ vị trí địa lý Mục tiêu: HS hiểu đặc điểm lãnh thổ vị trí địa lí Hoa Kì, ảnh hưởng chúng phát triển kinh tế TL Hoạt động dạy 10’ * Ở phần ta sử dụng Pp đàm thoại gợi mở (vấn đáp) pp sử dụng đồ, lược đồ - Cho HS ghi đề bài, ghi mục: + DT: 9629 nghìn km2 (2005) 9.155.898 km2(2017) + DS: 296,5 triệu người (2005) và  325.516.943 (2017) + Mật độ dân số Hoa Kỳ 36 người/km2 - USA (Giải thích tên) - Quan sát máy chiếu đồ tự nhiên Hoạt động học Làm việc lớp Kết hợp sử dụng hình 6.1 –SGK trả lời câu hỏi GV đưa - Một em trả lời (các em khác bổ sung) - Một em trả lời (các em khác bổ sung) Nội dung I Lãnh thổ vị trí địa lí Lãnh thổ - Gồm phận - Lãnh thổ rộng lớn nên thiên nhiên phân hóa đa dạng - Thuận lợi cho phân bố sản xuất phát triển giao thơng Vị trí địa lí - Nằm bán cầu Tây, từ 25oB – 44oB - Nằm đại dương lớn Đại Tây Dương Thái Bình Dương, tiếp giáp Canada nước Mĩ Latinh - Thị trường rộng, nguyên châu Mỹ, em cho cô biết: +Lãnh thổ Hoa Kỳ phân hóa thành phận?Một em lên bảng đồ cho cô + Đặc điểm lãnh thổ Hoa Kỳ có thuận lợi cho phát triển kinh tế đây? + Dựa vào đồ em xác định vị trí địa lý Hoa Kỳ ? Một em lên bảng đồ cho cô + Đặc điểm vị trí địa lí Hoa Kỳ có thuận lợi cho phát triển kinh tế đây? - GV chuẩn kiến thức liệu dồi dào; không bị cạnh tranh, không bị chiến tranh tàn phá; thuận lợi giao lưu, phát triển HS liên hệ Hoa Kỳ chiến tranh giới II Hoạt động Tìm hiểu điều kiện tự nhiên Mục tiêu: Học sinh trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng Hoa Kỳ TL Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung 15’ * Ở phần ta sử dụng Làm việc theo nhóm, II Điều kiện tự nhiên Pp tự nghiên cứu, thảo Dựa vào hình 6.1 nội Ba vùng tự nhiên trung luận nhóm dung học: tâm Bắc Mĩ - Giáo viên tổ chức nhóm - Nhóm tìm hiểu a,Vùng phía Tây phân cơng nhiệm vụ đặc điểm vùng phía Tây b, Vùng phía Đơng - GV kẻ bảng cho vùng - Nhóm tìm hiểu c, Vùng Trung tâm - GV chốt lại ý đặc điểm vùng phía (Nội dung bảng thông tin để làm bật tiềm Đông phản hồi) vùng - Nhóm tìm hiểu Bán đảo Alasca quần - GV trình bày đặc điểm đặc điểm vùng Trung đảo Hawaii bán đảo A-las-ca tâm a, Bán đảo Alasca quần đảo Ha-oai - Lần lượt đại diện nhóm lên điền kết tìm hiểu - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung b, Quần đảo Hawaii Hoạt động Tìm hiểu dân cư Mục tiêu: HS nắm đặc điểm dân cư Hoa Kì ảnh hưởng chúng phát triển kinh tế TL Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung 10’ * Ở phần ta sử Làm việc lớp III Dân cư dụng Pp đàm thoại gợi Dựa vào hình 6.1, bảng 1.Dân đơng, tăng nhanh mở (vấn đáp) pp sử 6.1, 6.2 nội dung già dụng đồ, biểu đồ học để trả lời câu hỏi Thành phần dân cư đa Dựa vào hình 6.1, bảng - Lưu ý nêu qui dạng 6.1, 6.2 nội dung mơ, tình hình cấu Ảnh hưởng đặc điểm học em cho biết: (giải thích cấu) dân số: Thuận lợi – Khó +Dân số Hoa Kì có - Lưu ý ngun nhân khăn đặc điểm gì, tự nhiên lẫn lịch sử Dân cư phân bố không ảnh hưởng? nội địa đồng +Thành phần dân cư ven biển; thành nào? thị nông thơn +Chứng minh giải thích phân bố dân cư khơng Hoa Kì? Củng cố, đánh giá (4’) a, Vị trí địa lí có thuận lợi đến phát triển kinh tế Hoa Kì? b, Đặc điểm dân số Hoa Kì có ảnh hưởng đến phát triển kinh tế? Hoạt động nối tiếp (1’) Học bài, làm tập trang 40 – SGK Chuẩn bị tiếp V THÔNG TIN PHẢN HỒI Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên: Vùng Điều kiện tự nhiên Tài nguyên thiên nhiên Các dãy núi trẻ bao bọc cao Kim loại màu, kim Vùng phía nguyên bồn địa, số đồng loại hiếm, than, rừng, Tây hẹp ven Thái Bình Dương; khí thủy hậu khơ hạn Vùng phía Đơng Vùng Trung tâm Bán đảo Alasca Quần đảo Hawaii Dãy núi già với nhiều thung lũng cắt ngang, đồng ven Đại Tây Dương; khí hậu ơn hòa Đồng phù sa màu mỡ, đồng cỏ rộng lớn; khí hậu đa dạng Đồi núi, băng giá Hải đảo; khí hậu nhiệt đới ẩm Quặng sắt, than, thủy Quặng sắt, than, dầu khí Dầu khí, hải sản Hải sản, tài nguyên du lịch Đặc điểm dân số ảnh hưởng đến phát triển kinh tế Đặc điểm dân số Dân số tăng nhanh, đặc biệt XIX tượng nhập cư Hiện đơng thứ ba giới Dân số có xu hướng già hóa: tuổi thọ TB cao tăng Thành phần dân cư đa dạng phức tạp nguồn gốc nhập cư Ảnh hưởng Cung cấp nguồn lao động dồi dào, kĩ thuật cao; giảm chi phí đầu tư đào tạo ban đầu Tỉ lệ lao động lớn; tăng chi phí phúc lợi xã hội, nguy thiếu lao động thay Nền văn hóa phong phú, đa dạng; tính động dân cư; việc quản lí xã hội khó khăn Bài tập trang 40 – SGK a,Vẽ biểu đồ: Hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ Biểu đồ thể số dân Hoa Kì qua năm b, Nguyên nhân hệ quả: -Dân số tăng nhanh, đặc biệt XIX chủ yếu nhập cư: Năm 1900 so với 1800 tăng gấp 15,2 lần, năm 2005 so với 1900 tăng gấp 3,9 lần -Cung cấp nguồn lao động dồi dào, kĩ thuật cao, giảm chi phí đầu tư đào tạo ban đầu; gây khó khăn việc quản lí xã hội VI RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………… C KẾT LUẬN Đề tài đạt số kết Hiểu phương pháp dạy học tích cực để đưa vào giảng dạy nhà trường môn địa lý Vận dụng vào dạy 6: Hợp chúng quốc Hoa Kỳ, tiết 1: tự nhiên dân cư sử dụng phương pháp dạy học tích cực  ... hình 6. 1, bảng 1.Dân đông, tăng nhanh mở (vấn đáp) pp sử 6. 1, 6. 2 nội dung già dụng đồ, biểu đồ học để trả lời câu hỏi Thành phần dân cư đa Dựa vào hình 6. 1, bảng - Lưu ý nêu qui dạng 6. 1, 6. 2... - Cho HS ghi đề bài, ghi mục: + DT: 962 9 nghìn km2 (2005) 9.155.898 km2(2017) + DS: 2 96, 5 triệu người (2005) và  325.5 16. 943 (2017) + Mật độ dân số Hoa Kỳ 36 người/km2 - USA (Giải thích tên) -...Đề tài áp dụng học sinh THPT chương trinh địa lý THPT giới hạn chương trình địa lý lớp 11, 6: Hợp chúng quốc Hoa Kỳ,tiết 1: Tự nhiên dân cư Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích