TRƯỜNG TIỂU học PHÚ đa 3

TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ ĐA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ & Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Đa , ngày 28 tháng năm 2016 BÁO CÁO TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 Nội dung 1: Triển khai NQ số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện GD&ĐT I Thơng tin cá nhân: Họ tên: Hồng Ngọc Giới tính:Nam Ngày tháng năm sinh: 10/01/1983 Năm vào ngành giáo dục: 2007 Trình độ học vấn : ĐHSP Nơi đào tạo : Trường Đại học sư phạm Huế Tổ chuyên môn: Tổ Môn dạy(1): Giáo viên – Tổng phụ trách Đội Trình độ ngoại ngữ : B Trình độ tin học: A Chứng nhận chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm giáo dục Tiểu học Chức vụ: Giáo viên – Tổng phụ trách Đội II Nội dung bồi dưỡng 1: Triển khai NQ số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện GD&ĐT PHẦN Phần nhận thức việc tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Thực Nghị TW khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Cụ thể là: Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Cơ sở vật chất thiết bị dạy học đào tạo cải thiện rõ rệt bước đại hóa chất lượng giáo dục đào tạo có tiến Đội ngũ nhà giáo quản lí giáo dục phát triển số lượng lẫn chất lượng với cấu ngày hợp lí Xã hội hóa giáo dục đẩy mạnh, hệ thống giáo dục đào tạo ngồi cơng lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục đào tạo chung xã hội, cơng tác quản lí giáo dục đào tạo có bước chuyển biến định Những thành tựu kết trước hết bắt nguồn từ truyền thống hiếu học dân tộc, quan tâm chăm lo Đảng, Nhà nước, mặt trận tổ quốc đồn thể nhân dân, gia đình toàn xã hội, tận tụy đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, ổn định trị với thành tựu phát triển kinh tế xã hội đất nước Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách bảo đảm thực đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đến hoạt động giáo dục Phát triển giáo dục nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, học dơi với hành Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội bảo vệ tổ quốc, phù hợp với quy luật khách quan Đối với hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo Chủ động phát huy tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo, ưu tiên giáo dục vùng sâu, vùng xa đối tượng sách PHẦN Phần vận dụng kiến thức, kĩ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục -Bản thân nắm vững quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò thân việc định chất lượng giáo dục nhà trường, người học chủ thể trung tâm trình giáo dục, gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em -Trong trình dạy học, theo định hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, từ đầu năm học thân đề tiêu chất lượng môn Tiếng Anh theo khối lớp mà phụ trách kế hoạch cá nhân Coi cam kết bảo đảm chất lượng nhà trường ,là giám sát, đánh giá chất lượng dạy học thân -Không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ học sinh, khắc phục lối truyền thụ, áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc tập trung cách dạy học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để học sinh tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động ngoại khóa - Ứng dụng CNTT truyền thông tiết dạy - Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh theo thông tư 22 bảo đảm tính trung thực, khách quan - Bản thân ln tích cực việc đổi phương pháp dạy học hướng dẫn cách học học sinh cho phù hợp với đặc trưng môn học, tiết dạy, lớp dạy , tăng cường sử dụng thiết bị dạy học có hiệu - Bản thân không ngừng học tập, rèn luyện, trau dồi kiến thức để có phương pháp dạy học phù hợp với môn học , đối tượng học sinh III Nhận xét, đánh giá Tự nhận xét đánh giá, xếp loại: - Ưu điểm: Đã áp dụng điều học vào q trình cơng tác dạy học - Khuyết điểm: Trong q trình cơng tác có lúc chưa thật vận dụng cách hiệu Tự đánh giá, xếp loại: 9, điểm Xếp loại: Giỏi Giáo viên báo cáo Hoàng Ngọc Nhận xét đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng Tổ trưởng năm 2016 Nhận xét đánh giá, xếp loại Ban giám hiệu: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng năm 2016 Hiệu trưởng TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ ĐA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ & Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Đa , ngày 30 tháng năm 2016 BÁO CÁO BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 Nội dung bồi dưỡng 2: Nghiên cứu môn Tiếng Việt lớp -1CGD I Thông tin cá nhân: Họ tên: Hồng Ngọc Giới tính:Nam Ngày tháng năm sinh: 10/01/1983 Năm vào ngành giáo dục: 2007 Trình độ học vấn : ĐHSP Nơi đào tạo : Trường Đại học sư phạm Huế Tổ chuyên môn: Tổ Môn dạy(1): Giáo viên – Tổng phụ trách Đội Trình độ ngoại ngữ : B Trình độ tin học: A Chứng nhận chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm giáo dục Tiểu học Chức vụ: Giáo viên – Tổng phụ trách Đội II Nội dung bồi dưỡng: Nghiên cứu môn Tiếng Việt lớp -1CGD.( Nội dung bồi dưỡng 2) PHẦN Phần nhận thức việc tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên MỤC TIÊU Mục tiêu dạy môn Tiếng Việt lớp – CNGD giúp em học sinh đọc thông, viết thạo, học đâu đấy, nắm luật tả, nắm hệ thống cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt Đồng thời giúp em phát triển tư biết cách làm việc trí óc, phát huy lực tối ưu cá nhân học sinh QUY TRÌNH Quy trình bốn việc giải pháp kỹ thuật cho tiết học, thể sau: Việc – Phân tích ngữ âm Tiếng CÁCH chiếm lĩnh đối tượng vật chất với tư cách VẬT THẬT Phát âm chuẩn CÁCH hóa tiếng nói tự nhiên thường mang tính phương ngữ Việc nắm lấy chất âm Tiếng, làm cách vật chất, bắp, làm từ thô đến tinh - Tách tiếng giống - Tách tiếng - Tách hai phần tiếng ngang Cuối cùng, tách âm vị Việc – Viết, làm theo quy ước Hãy làm cách tự nhiên, đừng quan trọng hóa, nói tự nhiên, khơng có đặc biệt Làm theo quy ước cách tự nhiên đánh giá sản phẩm cách tự nhiên Việc – Đọc Vì phải “Đọc trơn” từ đầu? - Chữ thay cho âm (âm vị, vần, tiếng) theo quy ước - Tiếng sống thể thống nhất, tư phân giải nó, phải trả lại Tiếng tổng thể ban đầu: Đọc trơn Đọc trơn/đọc phân tích nên sử dụng liên hồn Đọc phân tích để kiểm tra đọc trơn Đọc trơn để thẩm định đọc phân tích CGD dùng phương pháp phân đơi (tách đơi) lần phân tích: Ví dụ: /toan/ - /tờ/ - /oan/ /oan/ - /o/ - /an/ /an/ - /a/ - /n/ /toàn/ - /toan/ - /huyền/ Cách làm buộc phải đọc trơn tiếng ngang Đánh vần theo chế phân đơi có lực kiểm tra tính bền vững sản phẩm có Việc – Viết tả Viết tả việc trí óc, buộc phải tư (suy nghĩ) để tìm giải pháp, khơng tập chép bắt chước Viết tả thách thức đặc cho tư học sinh, cho nghiệp vụ thầy giáo Cần huấn luyện bước nhỏ.Trước hết, viết bảng (bảng lớp).Sau đó, viết vào Tất kỹ huấn luyện ba việc trước dùng cho việc 4, hội vừa đánh giá sản phẩm ba việc làm, vừa cố tri thức cho vững Thầy giao việc nói lần, làm mẫu lần, học sinh nhắc lại nhiều lần, làm làm lại nhiều lần Lần đầu phải làm kỹ chi tiết, theo trật tự, khơng nhảy cóc Các lần sau, làm cách tự nhiên, chi tiết liền lại thành khối lớn Đừng vội, chậm, miệt mài đến đích nhanh THUẬN LỢI VÀ KHĨ KHĂN 3.1 Thuận lợi: – Dạy học theo chương trình Tiếng việt Cơng nghệ giáo dục giáo viên phát huy tính tích cực học sinh, học diễn sơi nỗi, hào hứng; học sinh nắm cách phân tích cấu trúc ngữ âm, xác định âm tiếng như: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối… – Giáo viên khơng phải soạn nên có thời gian để quan tâm đến học sinh nhiều hơn, nghiên cứu tài liệu, để nắm qui trình dạy, cách tổ chức thực lên lớp với học sinh – Tài liệu sách thiết kế chi tiết cho dạng bài, mẫu tiết dạy 3.2 Khó khăn: – Đối với học sinh, em có vốn từ ít, kỹ giao tiếp chưa mạnh dạn, chưa tốt…đôi em chưa tiếp thu kiến thức kịp bạn hoạt động học tập, nhận hồn thành nhiệm vụ – Học sinh chưa nắm vững luật tả từ viết tả mắc lỗi – Học sinh phát âm sai âm, vần, tiếng… chương trình học so với trước CÁC GIẢI PHÁP 4.1 Tạo môi trường giao tiếp cho em thông qua hoạt động học tập phát triển vốn từ – Các em học sinh từ môi trường mầm non, bước vào lớp 1, em bở ngỡ, rụt rè, chưa mạnh dạn Thông qua việc học tuần giúp em làm quen với thầy( cơ), bạn lớp.Từ phát triển vốn từ khả giao tiếp cách tự nhiên em, giúp em tự tin giao tiếp, nhận hoàn thành nhiệm vụ – Ở tuần giáo viên cần giúp cho em làm quen với đồ dùng học tập, tư viết bảng con, cách cầm viết, xóa bảng, sách giáo khoa, bút chì…Tuy điều đơn giản, với em vào lớp đặc biệt quan trọng Các em nắm điều đó, giáo viên giao việc học sinh thực tốt 4.2 Các thủ thuật ghi nhớ âm, vần Tiếng việt lớp 1-CGD a) Về âm: – Giáo viên phải phát âm chuẩn để học sinh phát âm theo.Giáo viên phát âm lần, cần rõ ràng, xác.Nhưng em chậm, giáo viên cần quan tâm trọng đến em nhiều hơn.Nếu em phát âm sai âm mới, giáo viên cần phát âm lại 2-3 lần, để giúp em sửa chữa nắm nắm âm – Cần nắm ngun âm hay phụ âm( thơng qua việc phát âm), để đưa vào mơ hình phân tích tiếng cho đúng.Tránh nhầm lẫn đưa vào mơ hình (phần đầu phụ âm, phần vần nguyên âm) Ví dụ: ch a Phụ âm Nguyên âm b) Về vần – Để học tốt phần vần Tiếng việt lớp 1-CGD, trước hết em phải nắm âm học Ví dụ: Học vần /an/ biết gồm có âm, âm a đứng trước, âm n đứng sau – Phải nắm việc phân tích tiếng, vị trí âm mơ hình Ví dụ: / loa/ / lờ/- / oa/ -/loa/ – Nắm mẫu vần học để đưa tiếng vào mơ hình khơng bị sai.Các em đơi sai đưa tiếng học vào mơ hình.Vì vậy, giáo viên cần giúp em nắm mẫu vần, sai giao viên kịp thời giúp học sinh sửa lỗi c) Nắm chế đánh vần Các em nhầm lẫn với cách đánh vần mẫu giáo, ảnh hưởng phụ huynh.Vì giáo viên cần giúp em nắm chế đánh vần với bước: Bước 1: Tạm thời tách để lại tiếng ngang Bước 2: Đọc tiếng ngang Bước 3: Trả lại Đối với học sinh chậm, em khơng đọc được, cần chia nhỏ Ví dụ: Tiếng /bà/ em khơng đọc được, cho em đánh vần ra: / bà/ / ba/ -/huyền/ -/bà/, không đọc nữa, cho học sinh phân tích tiếng /ba/: / bờ/- / a/ -/ ba/, không đọc gợi mở cho em nhớ lại nét cấu tạo nên / b/ /a/.Nắm chế em đọc dù tiếng 4.3 Cách viết tả: – Học sinh thường viết sai tả em có vốn từ chưa nhớ hết chữ cái.Vì vậy, cần cho em nắm nét bản( tuần 0).Từ em nhớ cấu tạo âm tạo thành chữ, chữ tạo thành tiếng… Ví dụ: Bài 2: Âm (Phụ âm/ nguyên âm) tuần 2, em bắt đầu viết tả.Từ việc nắm vững nét (tuần 0); biết chữ / b/ viết thường gồm nét khuyết trên, nét móc ngược nét xoắn; chữ / a/ viết thường gồm nét cong kín, nét móc ngược Nắm điều em viết tốt tả – Giáo viên cần giúp em nắm luật tả Học tới đâu có liên quan đến luật tả trước đó, giáo viên cho em nhắc lại tới đó, nhằm khắc sâu kiên thức cho em 4.4 Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức phát huy tính tích cực Để cho em ghi nhớ khắc sâu kiến thức học, giáo viên không nắm vững qui trình việc sách thiết kế, mà phải làm cho lớp học sơi nổi, học sinh thoải mái học tập.Chính điều đó, giáo viên phải tạo nhửng trò chơi học tập để làm cho khơng khí sơi nổi, tích cực, đồng thời củng cố kĩ Ví dụ: Khi dạy vần / ât/, tuần 12, Giáo viên sử dụng trò chơi “ Bắn tên” học sinh tìm tiếng mới, mà lại giúp em hứng thú học tập Và quan tâm ý đến học sinh chậm, chưa mạnh dạn, ln tạo điều kiện để em điều khiển trò chơi cho bạn PHẦN Phần vận dụng kiến thức, kĩ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Qua nội dung bồi dưỡng môn Tiếng Việt lớp – CGD , thân có hội khắc sâu kiến thức cần thiết giảng dạy môn Tiếng Việt như: kiến thức 37 âm vị, 14 nguyên âm; quan điểm dạy học Tiếng Việt- Cơng nghệ giáo dục bổ ích đổi phương pháp dạy học như: + Tiết học có giáo viên , khơng phải để giảng , mà để hướng dẫn em cách học Điều giúp trẻ hình thành phương pháp tự học , tạo cho trẻ trải nghiệm thêm kỹ làm việc + Không đem chưa học sinh để trừng phạt hay để phân tích trước lớp.Em khen, em chưa phải giúp để em làm + Trong lớp phép” ồn” ồn học tập, không thiết im lặng ngoan + Yêu cầu em học hết sức, không sức + Trân trọng học sinh, hiểu rõ em để dạy, dạy học sinh biết tư , biết yêu thương biết cách tự phục vụ +Trong trình dạy, giáo viên sử dụng ký hiệu thay cho ngơn ngữ nói để giao nhiệm vụ cho học sinh làm + Tăng cường nề nếp lớp học như: thực theo kí hiệu, lệnh giáo viên; cách trình bày viết, hướng dẫn học sinh tự học , hoạt động theo nhóm , cặp III Nhận xét, đánh giá Tự nhận xét đánh giá, xếp loại: - Ưu điểm: Đã áp dụng điều học vào q trình cơng tác dạy học - Khuyết điểm: Trong q trình cơng tác có lúc chưa thật vận dụng cách hiệu Tự đánh giá, xếp loại: 9, điểm Xếp loại: Giỏi Giáo viên báo cáo Hoàng Ngọc Nhận xét đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng Tổ trưởng năm 2016 Nhận xét đánh giá, xếp loại Ban giám hiệu: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng năm 2016 Hiệu trưởng TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ ĐA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ & Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Đa , ngày 29 tháng 10 năm 2016 BÁO CÁO TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 Nội dung 3: MÔ ĐUN TH 31: TỔ CHỨC DẠY HỌC, DẠY HỌC CẢ NGÀY  A Thông tin cá nhân: Họ tên: Hồng Ngọc Giới tính:Nam Ngày tháng năm sinh: 10/01/1983 Năm vào ngành giáo dục: 2007 Trình độ học vấn : ĐHSP Nơi đào tạo : Trường Đại học sư phạm Huế Tổ chuyên môn: Tổ Môn dạy(1): Giáo viên – Tổng phụ trách Đội Trình độ ngoại ngữ : B Trình độ tin học: A Chứng nhận chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm giáo dục Tiểu học Chức vụ: Giáo viên – Tổng phụ trách Đội B Nội dung: I MÔ ĐUN TH 31: TỔ CHỨC DẠY HỌC, DẠY HỌC CẢ NGÀY Khái niệm: Dạy học ngày trường tiểu học tổ chức cho học sinh học tập vui chơi ngày trường Buổi thứ thực chương trình khóa, buổi thứ hai thời gian dành để bổ sung chương trình tổ chức ôn luyện kiến thức học, tăng gắt hay nặng lời với HS yếu Với trường hợp, cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại ngơn ngữ hiểu nội dung học tập Ví dụ mơ tả lại cách hiểu mối quan hệ toán, cách thực bước giải toán, để giúp HS hiểu sâu sắc ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có sở để đánh giá HS trung thực III Nhận xét, đánh giá Tự nhận xét đánh giá, xếp loại: - Ưu điểm: Đã áp dụng điều học vào q trình cơng tác dạy học - Khuyết điểm: Trong trình cơng tác có lúc chưa thật vận dụng cách hiệu Tự đánh giá, xếp loại: 9, điểm Xếp loại: Giỏi Giáo viên báo cáo Hoàng Ngọc Nhận xét đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng Tổ trưởng năm 2016 Nhận xét đánh giá, xếp loại Ban giám hiệu: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng năm 2016 Hiệu trưởng TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ ĐA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ & Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Đa , ngày 28 tháng năm 2017 BÁO CÁO TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 Nội dung 3: MODULE TH 34: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TIỂU HỌC A Thông tin cá nhân: Họ tên: Hồng Ngọc Giới tính:Nam Ngày tháng năm sinh: 10/01/1983 Năm vào ngành giáo dục: 2007 Trình độ học vấn : ĐHSP Nơi đào tạo : Trường Đại học sư phạm Huế Tổ chuyên môn: Tổ Môn dạy(1): Giáo viên – Tổng phụ trách Đội Trình độ ngoại ngữ : B Trình độ tin học: A Chứng nhận chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm giáo dục Tiểu học Chức vụ: Giáo viên – Tổng phụ trách Đội B Nội dung: Mục tiêu: - Nắm vấn đề lí luận công tác chủ nhiệm lớp yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp tiểu học giai đoạn - Hiểu vị trí, vai trò quan trọng GVCN lớp chủ nhiệm phát triển giáo dục toàn diện học sinh giai đoạn nay; - Có kĩ lập hồ sơ chủ nhiệm lớp - Hiểu phân tích nhiệm vụ chung GVCN cần thực năm học; - Có mối quan hệ tốt với Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, Ban đại diện cha mẹ học sinh cộng đồng - Có kĩ phân tích thực nhiệm vụ chủ nhiệm thông qua học kinh nghiệm thân Chức năng, nhiệm vụ quan hệ người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học: GVCN trước hết người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí tồn diện học sinh lớp học trường tiểu học: Hiệu trưởng quản lí lớp học, nắm vững học sinh (trừ trường hợp đặc biệt), Hiệu trưởng thường giao trách nhiệm cho GVCN “Hiệu trưởng nhỏ” Quản lí tồn diện lớp học khơng quản lí nhân như: Số lượng, tuổi tác, giới tính, hồn cảnh gia đình, trình độ học sinh học lực đạo đức, mà điều quan trọng phải đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dắt dẫn học sinh thực kế hoạch đó, khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục Để thực chức quản lí tồn diện giáo dục, đòi hỏi GVCN phải nắm mục tiêu lớp học, cấp học, có kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học, có hiểu biết văn hố, pháp luật, trị, đặc biệt cần có hàng loạt kĩ tổ chức hoạt động giáo dục như: kĩ giao tiếp, ứng xử với đối tượng ngồi nhà trường, kĩ “chẩn đốn” đặc điểm học sinh, kĩ lập kế hoạch, kĩ tác động nhằm cá thể hố q trình giáo dục học sinh (bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh kém, học sinh ngoan, học sinh hư, học sinh có khiếu, GVCN phải tự xác định “bà đỡ” tinh thần, tâm lí học sinh Nhiều lời khen, cử giáo dục lúc, kịp thời giúp học sinh từ yếu, thành khá, giỏi, ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực, 2.2 Quản lí tồn diện hoạt động giáo dục : + Trước hết tiếp thu, nắm vững đặc điểm học sinh lớp với tất tiêu chí nhân thân (họ tên, tuổi, giới tính, địa chỉ, hồn cảnh gia đình, cha mẹ, nghề nghiệp), đặc điểm gia cảnh (về văn hóa, kinh tế, tâm lí ) Cần đặc biệt quan tâm tới đặc điểm học sinh (về sức khoẻ, sở thích, học lực, đạo đức, quan hệ xã hội, bạn bè, tính tình ) + Đánh giá phân loại, xác định mặt mạnh, mặt yếu tập thể học sinh GVCN phải xác định phân loại học sinh lớp học theo mục tiêu giáo dục toàn diện như: Năng lực học tập, phát triển trí tuệ, khả học tập mơn để xây dựng kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng học sinh theo môn học Phân loại đặc điểm nhân cách, thái độ, đạo đức học sinh, để có kế hoạch tác động cá thể hoá phối hợp giáo dục Phải phát hiện, nắm vững phân loại học sinh có khiếu mặt hoạt động thể dục thể thao (TDTT), văn nghệ, hoạt động xã hội để sử dụng cho hoạt động lớp Đặc biệt phải quan tâm tới học sinh yếu mặt học tập, kĩ để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng + Nắm vững gia cảnh, đặc điểm gia đình học sinh Nắm vững đặc điểm gia đình học sinh bao gồm: đời sống kinh tế, nghề nghiệp, trình độ văn hố bố mẹ học sinh, bầu tâm lí gia đình, quan tâm thành viên, truyền thống, cách sinh hoạt, lối sống gia đình khả thái độ bậc cha mẹ hoạt động giáo dục nhà trường Việc nghiên cứu, nắm vững đặc điểm gia đình học sinh, giúp GVCN có phương hướng kết hợp giáo dục em họ liên kết với họ việc thực nội dung hoạt động lớp chủ nhiệm + Nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học, giáo dục lớp chủ nhiệm Trong đổi giáo dục lần lớp học có mục tiêu, nội dung hoạt động cụ thể, chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, hoạt động hướng nghiệp phải nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học, giáo dục lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, xác định nội dung, hình thức hoạt động 2.3 GVCN lớp người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể học sinh, “cầu nối” lớp với Hiệu trưởng thầy cô giáo: Đối với tập thể học sinh lớp học, khơng có giáo viên (kể Hiệu trưởng) lại có hội, có điều kiện thiết lập quan hệ thân thiện, tự nhiên GVCN lớp Với ưu GVCN, nhiều người xây dựng mối quan hệ vừa thầy trò, vừa anh em, bạn bè chỗ dựa tinh thần, học sinh tin yêu, chia sẻ băn khoăn thắc mắc, bộc lộ nguyện vọng, khát khao GVCN lớp cần tận dụng điều kiện để thu thập tất thơng tin học sinh để xử lí theo hai phương án: - Vơi ý kiến khơng hợp lí học sinh GVCN giải thích, thuyết phục tình cảm, đồng cảm nhà sư phạm có kinh nghiệm , em dễ dàng giải toả (khơng học sinh đòi hỏi, thắc mắc, có vướng mắc quan hệ, học tập, công việc với bạn bè, thầy cô, cha mẹ quan hệ xã hội, nhiều khơng hợp lí) - Nếu phản ánh, nguyện vọng thấy cần phải đáp ứng GVCN bàn với thầy khác, báo cáo Hiệu trưởng tìm biện pháp giải cho có tình có lí, tạo hội cho học sinh, tập thể lớp có hội phát triển Cần khẳng định, GVCN vừa nhà sư phạm vừa đại diện Hiệu trưởng, đại diện tập thể học sinh Tính giao thoa vị trí người GVCN tạo nên “cái cầu nối” hiệu trưởng tập thể học sinh, tạo hội, điều kiện giải kịp thời, có hiệu cao tổ chức tác động giáo dục, tránh “mâu thuẫn”, hiểu lầm quan hệ nhà trường, lớp chủ nhiệm Ngày vị trí “cầu nối” GVCN vơ quan trọng bối cảnh hội nhập, học sinh bị tác động yếu tố tích cực tiêu cực, em có nhiều suy nghĩ nhạy cảm, động, sáng tạo, muốn tự khẳng định lại thiếu kinh nghiệm, hiểu biết có hạn, dẫn tới khó khăn lựa chọn phương án ứng xử Có thể thấy rõ, chưa vị trí, vai trò người GVCN lớp lại quan trọng 2.4 GVCN lớp “cầu nối” nhà trường với gia đình tổ chức xã hội, người tổ chức phối hợp, liên kết lực lượng trình thực mục tiêu giáo dục: Chưa lịch sử giáo dục dân tộc lại đặt vai người GVCN lớp (nhất trường phổ thông) trọng trách nặng nề nay, tổ chức, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục xã hội gia đình để thực mục tiêu giáo dục toàn diện Phải thừa nhận nghiệp đổi đất nước có thành vĩ đại, kì diệu, mơ ước Chủ tịch Hồ Chí Minh, lí tưởng dân tộc, Đảng trở thành thực “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Chúng ta có quyền tự hào có đóng góp khơng nhỏ vào nghiệp chung nhân loại thập niên đầu kỉ XXI Song, phải tỉnh táo mà nhận diện rõ chưa gặp khó khăn, thách thức phức tạp Thời vô thuận lợi, thách thức vơ khó khăn yếu tố chủ quan khách quan đem lại Có thể thấy chưa hệ trẻ sống phải sống lựa chọn tốt xấu, tích cực tiêu cực, thiện ác, giá trị vật chất tinh thần, trách nhiệm quyền lợi ngày Chính bối cảnh cần hệ lớn tuổi, người có trách nhiệm với hệ trẻ dân tộc phải nâng cao ý thức trách nhiệm giáo dục GVCN phải người có trách nhiệm nghiên cứu thực trạng, xác định nội dung, biện pháp, hình thức, lên kế hoạch tổ chức phối hợp liên kết lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thiết lập quan hệ tốt đẹp nhằm phát huy yếu tố tích cực, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực đến trình giáo dục hệ trẻ Việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh trách nhiệm tất người, hệ lớn tuổi, không GVCN Tuy nhiên, môi trường giáo dục học sinh phổ thơng, GVCN cần tự xác định phải có trách nhiệm, GVCN nắm vững mục tiêu, có lực tổ chức phối hợp lực lượng xã hội gia đình Việc thực liên kết giáo dục GVCN có khơng khó khăn cần tận dụng, tranh thủ hỗ trợ giúp đỡ Hiệu trưởng cương vị Hiệu trưởng đủ tư cách pháp nhân quản lí để liên hệ với tổ chức xã hội ngồi nhà trường Vị trí vai trò GVCN: 3.1 GVCN có vị trí, vai trò vơ quan trọng phát triển học sinh lớp chủ nhiệm : - GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường phụ huynh học sinh (PHHS) quản lý chịu trách nhiệm chất lượng toàn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp chủ nhiệm - Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đội tính tự giác HS lớp - Trong quan hệ với lực lượng giáo dục khác nhà trường, GVCN nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh cầu nối gia đình, nhà trường xã hội Trong lí luận GDH truyền thống công tác chủ nhiệm lớp chủ yếu xem xét từ bình diện giáo dục học (GDH), mà quan tâm phân tích từ bình diện quản lí, chức bổ trợ quy định lẫn GVCN thực chức quản lí tập thể lớp để thực chức giáo dục cá nhân có hiệu Vì vậy, cần quan tâm tìm hiểu chức lãnh đạo, tổ chức, quản lí người GVCN Chức lãnh đạo quản lí khơng giống Người quản lý có chức tổ chức thực để đạt mục tiêu, lãnh đạo có chức định đường lối, chiến lược phương pháp hoạt động, đồng thời tác động, ảnh hưởng, động viên người bị lãnh đạo thực mục đích chung Tuy vậy, hai chức tích hợp hài hòa chủ thể quản lý người GVCN Người GVCN thực chức quản lí đại diện cho Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực chủ trương, kế hoạch chung trường, lại người lãnh đạo phải xác định tầm nhìn cho phát triển HS lớp chủ nhiệm với tư cách người đứng đầu tập thể lớp, đưa tập thể lớp phát triển thành tập thể thân thiện thực Nhìn tổng thể, chức người GV chủ nhiệm lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lí tập thể lớp sở tổ chức hoạt động GD, mối quan hệ GD HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện Quan niệm phản ánh thống giữa: Chức quản lí chức giáo dục, Tổ chức hoạt động GD quan hệ HS theo định hướng phát triển toàn diện nhân cách, Giáo dục tập thể giáo dục cá nhân, Tập thể phát triển với môi trường học tập thân thiện Công việc GVCN lớp với GVCN lớp khác khối Trong tổ chức nhân nhà trường, GVCN thuộc khối lớp thiết lập thành tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưởng phụ trách sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm học, thành viên thuộc tổ, GVCN cần thực công việc sau: Bàn bạc, thống với thành viên thuộc tổ nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến hoạt động chủ nhiệm tương ứng với thời điểm cụ thể kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với khối chủ nhiệm khác trường Báo cáo hoạt động lớp chủ nhiệm mặt giáo dục, đề xuất thỉnh cầu giúp đỡ, phối hợp lớp khối số công việc nhằm tạo phong tráo, phát huy sức mạnh cộng đồng khối lớp Trao đổi kinh nghiệm thành công thất bại, sáng kiến chọn lọc tình thực thi công tác chủ nhiệm thân với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường đồng cảm, đồng trách nhiệm hệ trẻ 3 Công việc GVCN với giáo viên môn giảng dạy lớp chủ nhiệm Các giáo viên môn giảng dạy chủ nhiệm lớp chủ nhiệm tiểu học có số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh không nhiều, có điều kiện hiểu biết lực, sở trường học sinh đói với hoạt động chủ đạo em hoạt động học tập Vì việc phối hợp chặt chẽ GVCN với giáo viên môn công tác chủ nhiệm giúp cho GVCN nắm bắt tình hình học sinh thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ có tác động cần thiết tới đối tượng giáo dục, vừa góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, vừa đảm bảo tính đồng khách quan, thực tiễn cá biệt triển khai kế hoạch chủ nhiệm đánh giá kết phấn đấu rèn luyện học sinh Việc phối hợp GVCN với giáo viên môn thực thông qua công việc sau: Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên môn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình giảng dạy người năm học Có hiểu biết tính cách lực chun mơn, nghiệp vụ, vai trò vị người giáo viên trường, hoàn cảnh sống họ Liên hệ mật thiết với giáo viên mơn để nắm bắt tình hình học tập học sinh môn họ giảng dạy thái độ, trình độ nhận thức, kết học tập Nhờ thông tin giáo viên môn cung cấp, GVCN có tranh cụ thể, rõ nét học sinh, từ có cách thức tác động, điều chỉnh, bổ xung phù hợp với đặc điểm phát triển nhân cách đối tượng giáo dục Thông báo cho giáo viên mơn tình hình phấn đấu rèn luyện, mặt mạnh mặt yếu tập thể lớp, học sinh có lực học tập tốt, học sinh có lực học tập yếu kém, học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải lưu tâm, uốn nắn Phối hợp với giáo viên môn tổ chức hoạt động ngoại khoá phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo hội để tập thể lớp có mơi trường giao lưu tăng thêm khả nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho học sinh Tổ chức học sinh lớp thăm hỏi, động viên thầy, cô giáo giảng dạy lớp nhân ngày lễ (ngày 8/3; ngày 2/9; ngày 20/11, tết nguyên đán ) thầy, cô giáo có hồn cảnh khó khăn Giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh cần phải có mối liên hệ gắn bó, mật thiết? Hình thành nhân cách cho học sinh trình tổ chức hoạt động có mục đích có kế hoạch đến mặt nhận thức, tình cảm hành động ý chí em Hiệu trình tổ chức náy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc phối hợp với bậc cha mẹ thân nhân gia đình học sinh yếu tố cần coi trọng Bởi vì, gia đình tế bào xã hội, nôi thân yêu nuôi dưỡng đời người, môi trường quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách Đảm bảo sợi dây liên kết gắn bó nhà trường với gia đình đảm bảo cho việc thực tính liên tục đồng tổ chức hoạt động giáo dục, vừa bù đắp tác động giáo dục mà điều kiện nhà trường khó làm Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Liên lạc với phụ huynh năm học bắt đầu, có nghĩa tiếp nhận danh sách HS lớp tiếp nhận danh sách cha mẹ người nuôi dưỡng HS - Có thể hình thành phận hồ sơ gửi cho phụ huynh học sinh để có thơng tin như: + Tên họ, nghề nghiệp cha mẹ người ni dưỡng + Địa gia đình + Số điện thoại để liên lạc cần thiết + Những đặc điểm cần ý giáo dục em mà gia đình thấy cần thiết đề nghị với GVCN + Có thể ghi thêm thời gian hay cách tốt để liên lạc GV với gia đình cần thiết - Lập danh sách số điện thoại chung gia đình HS gửi cho tất GV lớp - Chuẩn bị đưa danh sách đồ dùng, sách dụng cụ cần thiết mà em phải mang theo vào ngày đến lớp - Gửi thông báo cho cha mẹ người nuôi dưỡng biết kế hoạch Đại hội Cha Mẹ HS, kể nội dung ngày cụ thể Có thể gợi ý vấn đề cần thảo luận mối quan tâm đặc biệt việc học tập em Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau: - Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; - Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; - Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; - Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: - Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; - Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; - Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; - Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: - Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; - Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; - Phối hợp với gia đình đồn thể địa phương để theo dõi, làm cơng tác giáo dục học sinh; - Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản 4.4 Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: - Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; - Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chun mơn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh; - Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối khơng phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; - Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo 4.5 Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: - Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; - Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; - Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; - Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh 4.6 GVCN phải có phối hợp với lực lượng xã hội Tận dụng tiềm giáo dục trường xã hội để đạt tới hiệu việc thực giáo dục nhiệm vụ đặc trưng người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Giải tốt nhiệm vụ thực xã hội hố giáo dục, giải pháp trọng yếu thực chiến lược phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta III Nhận xét, đánh giá Tự nhận xét đánh giá, xếp loại: - Ưu điểm: Đã áp dụng điều học vào q trình cơng tác dạy học - Khuyết điểm: Trong q trình cơng tác có lúc chưa thật vận dụng cách hiệu Tự đánh giá, xếp loại: 9, điểm Xếp loại: Giỏi Giáo viên báo cáo Hoàng Ngọc Nhận xét đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng năm 2016 Tổ trưởng Nhận xét đánh giá, xếp loại Ban giám hiệu: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng năm 2016 Hiệu trưởng TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ ĐA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ & Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Đa , ngày 20 tháng năm 2017 BÁO CÁO TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 Nội dung 3: Module TH 35: GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A Thông tin cá nhân: Họ tên: Hồng Ngọc Giới tính:Nam Ngày tháng năm sinh: 10/01/1983 Năm vào ngành giáo dục: 2007 Trình độ học vấn : ĐHSP Nơi đào tạo : Trường Đại học sư phạm Huế Tổ chuyên môn: Tổ Môn dạy(1): Giáo viên – Tổng phụ trách Đội Trình độ ngoại ngữ : B Trình độ tin học: A Chứng nhận chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm giáo dục Tiểu học Chức vụ: Giáo viên – Tổng phụ trách Đội B Nội dung: Thứ nhất: Tầm quan trọng GVCN giai đoạn Hiện nay, yêu cầu giáo dục mà vai trò, vị trí GVCN có thay đổi lớn quan trọng + GVCN ngày người quản lí HS ngày học hoạt động trường; + GVCN phải người cố vấn, định hướng cho bậc cha mẹ thực mục tiêu giáo dục toàn diện; + GVCN phải người tổ chức phối hợp với lực lượng xã hội nhà trường, xây dựng môi trường thân thiện, lành mạnh nhằm phát huy tối đa tiềm xã hội, tận dụng tối đa mặt tích cực hạn chế ảnh hưởng tiêu cực đến với HS; + GVCN phải người phát hiện, tổ chức bồi dưỡng khiếu cho trẻ em + GVCN phải người có trách nhiệm đánh giá tồn diện chất lượng giáo dục HS Trước đổi giáo dục, đánh giá giáo dục phổ thông chủ yếu vào kết học văn hoá chuyên cần học tập Ngày phải vào mục tiêu giáo dục cấp học, GVCN cần có nhận định, đánh giá HS lĩnh vực hoạt động nhận thức, xúc cảm, tình cảm, thái độ em tượng tự nhiên xã hội, đánh giá HS kĩ năng, hành vi, phát triển lực sáng tạo, thích ứng, giao tiếp ứng xử Thứ hai: Những hoạt động chủ yếu người GVCN tiểu học Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý giáo dục học sinh học khóa: Rèn cho học sinh thói quen học đầy đủ, đùng giờ, biện pháp cụ thể sau: - Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên lớp 15 phút trước học ngày, đặc biệt ngày đầu tuần - Tổ chức 15 phút “ Ôn bài” đầu học ngày Ôn biện pháp giúp ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học Truy đầu biện pháp khắc phục tình trạng học muộn, cần tổ chức tốt trì lâu dài Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập biện pháp sau: - Tổ chức thi đua tổ lớp, ghi lại số lần tham gia phát biểu ý kiến học - Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước học ngày - Tổ chức cho học sinh trao đổi phương pháp đọc sách, ghi chép sử dụng tài liệu thảo luận lớp - Nêu gương học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt học sinh nghèo học giỏi - Tổ chức cho học sinh học nhóm, đơi bạn học để hỗ trợ học tập Giáo viên chủ nhiệm với hoạt động lên lớp: Tiết chào cờ, hoạt động nhi đồng Đội TNTPHCM a Với Tiết chào cờ đầu tuần: Sau tiết sinh hoạt cờ (tiết đầu tuần), GVCN nắm danh sách học sinh vắng có phép, khơng phép, trễ, vi phạm nội quy… để GVCN làm việc với em, quán triệt nội quy hoạt động lớp… b Với hoạt động nhi đồng Đội TNTPHCM: Phối hợp với Tổng phụ trách hoạt động Đội – Sao: Mỗi tiết học hiệu nề nếp lớp học tốt Bởi vậy, cần phối hợp với ban thi đua yêu cầu chấm điểm nề nếp lớp học trao đổi hoạt động lên lớp phù hợp Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý giáo dục học sinh buổi/ ngày Dạy học ngày, GVCN có hội tốt để thực việc dạy phân hố HS, có thời gian bù đắp lỗ hỏng kiến thức cho HS yếu, có điều kiện tốt để phát triển lực tư cho HS khiếu GVCN cần: - Khảo sát đối tượng học sinh để đưa phương pháp giáo dục phù hợp + Học sinh gặp hồn cảnh khó khăn + Học sinh khuyết tật + Học sinh cá biệt đạo đức + Học sinh yếu + Học sinh có lực đặc biệt - Xây dựng đội ngũ cán lớp giỏi quản lý, tổ chức, kiểm tra - Phối kết hợp thường xuyên với phụ huynh - Đầu tư, tổ chức phong trào nhà trường - Nêu gương khen thưởng Vấn đề phối hợp giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện cha mẹ học sinh - Giáo viên chủ nhiệm người nắm rõ chủ trương, nhiệm vụ giáo dục nhà trường, trở thành “nhịp cầu” trung gian trao đổi thông tin nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học sinh Mặt khác, thu nhận thông tin, ý kiến, nguyện vọng cha mẹ học sinh để báo lại với lãnh đạo nhà trường Từ gắn kết trách nhiệm nhà trường gia đình việc giáo dục học sinh Sự phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm thực có tổ chức theo kế hoạch chung nhà trường họp định kỳ Thông qua họp này, giáo viên chủ nhiệm việc truyền đạt chủ trương, thơng báo nhà trường, trực tiếp báo cáo với cha mẹ học sinh thực trạng lớp, tình hình học tập, tư cách đạo đức học sinh Muốn vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải bám sát, gần gũi, có trách nhiệm tình thương để có nhận xét, đánh giá phân minh đối tượng - điều giúp phụ huynh học sinh tin tưởng việc giáo dục nhà trường kịp thời chấn chỉnh việc học tác phong đạo đức học sinh Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục học sinh cá biệt Từ thực tiễn nhà trường, học sinh cá biệt, chưa ngoan phổ biến trường chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh phong trào chung lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết thi đua bạn bè tồn lớp Nhìn chung biểu em chưa có kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội GVCN phải có biện pháp phù hợp để giáo dục hiệu C Nhận xét, đánh giá Tự nhận xét đánh giá, xếp loại: - Ưu điểm: Đã áp dụng điều học vào q trình cơng tác dạy học - Khuyết điểm: Trong q trình cơng tác có lúc chưa thật vận dụng cách hiệu Tự đánh giá, xếp loại: 9, điểm Xếp loại: Giỏi Giáo viên báo cáo Hoàng Ngọc Nhận xét đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng Tổ trưởng năm 2016 Nhận xét đánh giá, xếp loại Ban giám hiệu: …………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………….………………… Đánh giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng năm 2016 Hiệu trưởng ... …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng năm 2016 Hiệu trưởng TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ ĐA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ & Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Đa , ngày 30 tháng năm 2016 BÁO CÁO... Đại học sư phạm giáo dục Tiểu học Chức vụ: Giáo viên – Tổng phụ trách Đội B Nội dung: I MÔ ĐUN TH 31 : TỔ CHỨC DẠY HỌC, DẠY HỌC CẢ NGÀY Khái niệm: Dạy học ngày trường tiểu học tổ chức cho học. .. giá: …… điểm Xếp loại: …………… Phú Đa, ngày tháng năm 2016 Hiệu trưởng TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ ĐA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ & Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Đa , ngày 29 tháng 10 năm 2016