Sáng Kiến Kinh Nghiệm Ngày nay để hội nhập với Thế giới thì ngoại ngữ đóng vai trò rất quan trọng. Và ở đất nước ta thì Tiếng Anh là ngoại ngữ được phổ biến nhất. Giờ đây môn học này chiếm vị trí quan trọng trong các môn học ở mọi cấp học. Như chúng ta đã biết ngoại ngữ rất quan trọng đối với chúng ta trong thời thời đại công nghiệp hóa hiện đại hóa đặc biệt là trong thời kỳ hội nhập. Nó được ví như chiếc chìa khóa giúp chúng ta mở mang tầm nhìn và có thể đi khắp mọi nơi trên thế giới, vươn tới mọi lĩnh vực trong cuộc sống mà ngôn ngữ chung cho toàn thế giới là tiếng Anh. Đât nước ta ngày càng phát triển đỏi hỏi chúng ta phải nhanh chóng bắt kịp với những thay đổi những xu hướng chung của thời đại công nghệ thông tin.
1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN LẠC TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG CHÂU BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số phương pháp rèn luyện nâng cao kĩ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Đường Vinh Thanh Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hồng Châu - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Điện Thoại: 01688 733 445 Email: vinhthanh9x@gmail.com Hồng Châu, năm 2016 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I/ LỜI GIỚI THIỆU Ngày để hội nhập với Thế giới ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng Và đất nước ta Tiếng Anh ngoại ngữ phổ biến Giờ mơn học chiếm vị trí quan trọng môn học cấp học Như biết ngoại ngữ quan trọng thời thời đại cơng nghiệp hóa - đại hóa đặc biệt thời kỳ hội nhập Nó ví chìa khóa giúp mở mang tầm nhìn khắp nơi giới, vươn tới lĩnh vực sống mà ngơn ngữ chung cho tồn giới tiếng Anh Đât nước ta ngày phát triển đỏi hỏi phải nhanh chóng bắt kịp với thay đổi xu hướng chung thời đại cơng nghệ thơng tin Ở cấp học môn trọng giáo dục tiểu học thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu thời đại Trong mơn học chương trình tiểu học mang nội dung cụ thể nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ học sinh cách tồn diện Đối với mơn Tiếng Anh góp phần khơng nhỏ phát triển trí tuệ lực tư duy, hiểu biết xã hội học sinh Bởi việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy chương trình tiểu học thực nhiều năm qua để tạo tảng cho học sinh nắm bắt với xu thời đại thời gian đến tạo đà phát triển cho em sau Vì người học phải thành thạo kỹ ngơn ngữ nghe, nói, đọc viết Một thực tế phủ nhận học ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng học sinh nghe hiểu tốt điều khơng có nghĩa nói tốt thực tế ngơn ngữ kỹ nói đóng vai trò quan trọng tiến trình học Mục đích sử dụng ngơn ngữ giao tiếp ý tưởng người với người Như nói dường quan trọng khó phát triển Đặc biệt với học sinh Tiểu học mà khó khăn học sinh lớp em bắt đầu làm quen học mơn này, em hiểu nắm cấu trúc câu việc giao tiếp hạn chế Do muốn diễn đạt ý lúng túng ngại ngùng nói Là giáo viên Tiếng Anh trường Tiểu học Hồng Châu, qua thực tế giảng dạy năm học vừa qua, nhận thấy kỹ nói em lớp bắt đầu học nhiều hạn chế Nhằm mục đích nâng cao chất lượng kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp tiến hành nghiên cứu thực nghiệm, áp dụng số phương pháp trò chơi ngơn ngữ vào dạy kỹ nói nhằm khuyến khích học sinh nói tốt Và với đề tài “ Một số phương pháp rèn luyện nâng cao kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3.” Hy vọng em hứng thú tự tin giao tiếp, xin chia sẻ với đồng nghiệp II/ TÊN SÁNG KIẾN Một số phương pháp rèn luyện nâng cao kĩ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp III/ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Đường Vinh Thanh - Địa chỉ: Trường Tiểu học Hồng Châu - huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 01688 733 445 - Email: vinhthanh@gmail.com IV/ CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: ĐƯỜNG VINH THANH V/ LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Khi thực đề tài muốn thơng qua việc khảo sát tình hình thực tế việc dạy Tiếng Anh mà kĩ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp nhà trường để đưa ý kiến đề xuất giải pháp khắc phục tồn khó khăn nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy Tiếng Anh kĩ nói lớp ba nói riêng Tiểu học nói chung, tìm ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa quen hứng thú với học nói tìm cách khắc phục, tìm giải pháp có hiệu từ đầu em bước vào lớp nhằm nâng cao việc “ Rèn luyện nâng cao kĩ nói Tiếng Anh cho em học sinh lớp 3” VI/ NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU Sáng kiến áp dụng hai lớp 3A 3B Trường Tiểu học Hồng Châu từ tháng 09 năm 2015 VII/ MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN A/ Về nội dung sáng kiến CƠ SỞ LÝ LUẬN Ngày việc học ngoại ngữ phong phú dạng song đối tượng hình thức việc học tiếng Anh theo kỹ : nghe, nói, đọc, viết Trong đơn vị học cụ thể kỹ nghe, nói, đọc, viết rèn luyện phát triển nhằm mục đích giúp học sinh nói tiếng Anh tốt Và học sinh có đủ tự tin nói Tiếng Anh đời sống ngày không? Câu hỏi chắn giáo viên ln đặt đầu tìm tòi nghiên cứu câu trả lời cho phù hợp mục đích cuối người học người dạy tiến tới khả giao tiếp tốt CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Về dạy kỹ nói 2.1.1 Làm để dạy kỹ nói? Việc xác định xem độ tuổi trẻ em học ngơn ngữ tốt nhiều nhà nghiên cứu từ lâu Nhìn chung trẻ em bình thường xét góc độ tâm sinh lí ngơn ngữ có khả học ngoại ngữ sớm tiếp xúc điều kiện thuận lợi Trẻ bắt trước nhanh, chúng tiếp thu tất nói cách nói Vì vậy, cách rõ ràng xác, việc phát âm có tầm quan trọng sống còn, kể từ trẻ nhắc lại xác chúng nghe Những học giai đoạn đầu khó khăn để thay đổi sau Một quy tắc áp dụng từ từ đặn thông qua sửa đổi tái chế liên tục Với giúp đỡ hoạt động hỗn hợp, chẳng hạn đối thoại, hát, thơ vần điệu, khả nói học sinh phát triển, phát âm học sinh tốt cải thiện nhận thức ngôn ngữ Khi áp dụng cách thức nói vào thực tế giảng dạy, nên giữ tâm trí tương tác việc quan trọng việc học Do việc tăng cường phát âm cần đưa vào giảng dạy giáo viên để cung cấp cho học sinh nhiều thời gian nói 2.1.2 Đặc điểm hoạt động nói thành công Ur (1996) đặc điểm hoạt động nói thành cơng sau: Thứ người học nói nhiều: Người tham gia học nói nhiều hoạt động nói thành cơng, ngược lại học nói trở nên tẻ nhạt nhàm chán học sinh khơng tham gia tích cực nói khơng hiệu Thứ hai động học tập cao: Người nói tham gia nói tích cực họ cảm thấy thích thú với học động lực giúp chúng tiến học nói chung hoạt động nói riêng Động lực giúp chúng cố gắng để đạt mục đích chúng Thứ ba, tham gia người học: Sự thảo luận lớp học không bị chi phối số học sinh hay nói có khả nói lớp Tất có hội để nói đóng góp nói vào hoạt động nói Trong thực tế, số hoạt động lớp học thành công việc đáp ứng yếu tố Do đó, giáo viên cần tạo cố gắng để phát triển khả nói học sinh giúp học sinh dần hoàn thiện nói hoạt động nói 2.1.3 Các vấn đề hoạt động nói Theo Ur (1996) tồn số vấn đề hoạt động nói sau: 1) Sự hạn chế: Không giống hoạt động nghe, đọc, viêt, hoạt động nói yêu cầu số lượng kiến thức khả định người nói để truyền đạt đến người nghe mục đích, ý định Học sinh thường bị hạn chế việc sử dụng từ, cách để miêu tả vật, tượng ngôn ngữ thứ hai lớp học Học sinh sợ nói sai, sợ bị mặt trước bạn bè bị giáo viên phê bình 2) Khơng có để nói: Mặc dù học sinh khơng bị hạn chế số lý nêu trên, thường nghe học sinh phàn nàn em khơng thể nghĩ điều để nói, họ khơng có cảm xúc để thể bên ngồi vấn đề đề cập học 3) Sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ: Trong lớp học, số lớp học, học sinh chia sẻ với thứ ngôn ngữ mẹ đẻ học sinh có xu hướng sử dụng dễ dàng để thể tình cảm Để giúp học sinh phát triển kỹ giao tiếp, người ta khuyên người giáo viên nên giúp học sinh vượt qua vấn đề hoạt động nói 2.2 Thực trạng việc dạy học kĩ nói 2.2.1 Đối tượng khảo sát Việc khảo sát thực trường Tiểu học Hồng Châu với tham gia 70 em học sinh lớp Các em học sinh độ tuổi tuổi có 32 em nam 38 em nữ, tất em sống vùng quê, xã nông nông nghiệp kinh doanh nhỏ Các em bắt đầu học Tiếng Anh Đối với học sinh Tiếng Anh mạnh em lại môn học quan trọng môn học, em học Tiếng Anh thời gian ngắn Nhưng em lại có khả bắt chước tốt Để biết hiệu giảng dạy nói cách sử dụng phương pháp giảng dạy, quan sát học sinh hết dạy đưa câu hỏi khảo sát, “kĩ nói” theo học sinh dễ em bắt trước theo thầy, giáo Cách thức việc thu thập liệu nghiên cứu câu hỏi khảo sát lựa chọn cho phép thu thập số lượng lớn thông tin liên quan đến nghiên cứu thời gian ngắn Câu hỏi khảo sát bao gồm: câu hỏi khảo sát trước sau trình sử dụng phương pháp dạy kĩ nói với câu hỏi mở lựa chọn sử dụng cho 70 học sinh lớp 2.2.2 Cách khảo sát Qua thời gian giảng dạy đưa số câu hỏi khảo sát em Sau đưa hoạt động nói sách giáo khoa số biện pháp để dạy nói cho học sinh tháng Sau tiếp tục yêu cầu học sinh điền vào câu hỏi khảo satsau học kĩ nói phương pháp Sau tìm kết đạt việc sử dụng phương pháp dạy học kĩ nói Tiếng Anh 2.2.3 Phân tích liệu Với mục đích tìm tình thực việc học kĩ nói việc nắm kiến thức học sinh mong đợi kết học kĩ nói Dữ liệu câu hỏi khảo sát trước dạy phương pháp phân tích dựa vào nội dung sau: a Nhận thức học sinh việc học Tiếng Anh: Dựa vào số thống kê thứ nhất, nhận thấy hầu hết học sinh nhận thấy tầm quan trọng Tiếng Anh học tập sống Đa phần em thấy môn quan trọng thích thú học Dựa vào số thống kê thứ nhận thấy hầu hết học sinh nhận thấy tầm quan trọng Tiếng Anh học tập sống 63% học sinh cho Tiếng Anh quan trọng 21% nhận thấy Tiếng Anh quan trọng 16% lại cho khơng quan trọng b Thái độ học sinh việc học Tiếng Anh: Từ kết thu thể cho thái độ khác học sinh việc học Tiếng Anh khả em học sinh q trình học tập 50% học sinh thích học Tiếng Anh, phần tram cao nhất(35 học sinh), 20 học sinh chiếm 28,6% thích học Tiếng Anh 10 học sinh có mức độ hứng thú bình thường chiếm 14,3%, học sinh khơng thích học Tiếng Anh chiếm 7,1% Đây điều đáng mừng số lượng học sinh khơng thích học Tiếng Anh thấp Bên cạnh đó, 28 học sinh chiếm 40% nghĩ kĩ nói quan trọng, 15 học sinh khác chiếm 21,4% nghĩ kĩ nói quan trọng, có 10 học sinh chiếm 14,2% nghĩ kĩ nói khơng quan trọng Đây số lớn đáng buồn nhận thức học sinh Bên cạnh việc học kĩ nói, kĩ nghe khó học sinh với 26 học sinh chiếm 34,1% 22 học sinh chiếm 31,4% cho kĩ nói khó Trong có 12 học sinh chiếm 17,1% cho kĩ đọc khó số lại cho kĩ viết khó Tuy nhiên tơi nhận thấy học sinh học tốt kĩ viết chiếm tỉ lệ cao với 25 học sinh (35,7%) kĩ nói với 24 học sinh (34,3%) 15 học sinh (21,4%) học tốt kĩ đọc số lại học tốt kĩ nghe c Mức độ sử dụng Tiếng Anh lên lớp: Dựa vào bảng số liệu thống kê, nhìn thấy 60% học sinh khơng sử dụng Tiếng Anh lên lớp, 25% sử dụng, có 10% học sinh dùng Tiếng Anh lên lớp 5% học sinh sử dụng Tiếng Anh thường xuyên lên lớp Con số cho ta thấy mức độ sử dụng Tiếng Anh học sinh lớp học d Sự tham gia học nói học sinh: Ở câu hỏi có đến 41% học sinh trả lời em không tham gia học nói, có 15% học sinh tham gia có 9% học sinh ln ln tham gia buổi học nói Như vậy, thấy học sinh hầu hết tham gia buổi học nói có yêu cầu giáo viên Khi phải trả lời câu hỏi: em có thích sử dụng trò chơi đóng vai, kể chuyện hoạt động thú vị khác học nói khơng? Hầu hết học sinh thích áp dụng hoạt động thú vị vào nói chiếm 90% Chỉ có 10% học sinh khơng thích khơng có ý kiến 2.2.4 Kết Câu hỏi khảo sát xoay quanh ba chủ đề chính: Chủ đề thứ cảm xúc thái độ học sinh việc sử dụng phương pháp việc dạy kỹ nói Chủ đề thứ hai đề cập đến đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp vào kĩ nói a Cảm nhận thái độ học sinh với việc áp dụng phương pháp việc dạy kĩ nói Từ kết thu được, thấy hầu hết học sinh thích phương pháp mà giáo viên áp dụng vào học nói Có đến 60,2% học sinh thích phương pháp 20,5% học sinh thích Chỉ có 10% số học sinh hỏi khơng thích 9,8% số học sinh lại khơng có ý kiến Về mức độ thâm gia nói học sinh áp dụng phương pháp mới; nhìn thấy có 46% học sinh tham gia tích cực học nói sử dụng phương pháp 23% học sinh tham gia thấy hứng thú Tuy nhiên số lượng lớn học sinh tham gia học nói giáo viên yêu cầu với 25% nhiều số lượng học sinh tham gia chúng thấy hứng thú Bên cạnh đến 6% học sinh có ý kiến khác việc thâm gia học nói sử dụng phương pháp Cảm nhận học sinh tham gia học nói sử dụng phương pháp thể rõ ràng Khoảng nửa số học sinh khảo sát cho biết em cảm thấy thích thú chiếm 48,6% tổng số học sinh Bên cạnh có 35% số học sinh cho em cảm thấy bình thường số lại cho chúng khơng thoải mái b Nhận định học sinh hiệu việc sử dụng phương pháp học nói Để biết nhận định, đánh giá học sinh kết vai trò, tác động phương pháp trình học kĩ nói, tơi cho học sinh trả lời số câu hỏi liên quan đến phương pháp mà tơi áp dụng học nói Tơi nhận thấy tham gia học sinh nói tích cực Hơn nửa số học sinh tham gia tích cực chiếm 53% tổng số học sinh khảo sát 24% cho chúng tham gia nói cách bình thường Bên cạnh có đến 16% học sinh khơng hứng thú tham gia nói Khi nói hiệu phương pháp hầu hết em cho có hiệu chiếm 86% Số cho khơng có hiệu 34% tổng số học sinh khảo sát cho phương pháp làm cho học thú vị Số khác lại cho chúng giúp cho nói dễ dàng chiếm 21,4% 24,2% cho phương pháp giúp giảm căng thẳng, bớt rụt rè Số lại cho chúng tạo nhiều hội để thực hành nói c Mong muốn học sinh việc học kĩ nói Khi hỏi giai đoạn mà học sinh mong muốn sử dụng phương pháp có tới 43,4% học sinh thích sử dụng phương pháp giai đoạn đầu, 43,5% cho chúng thích sử dụng giai đoạn số lại thích sử dụng giai đoạn cuối nói Khi hỏi mức độ sử dụng phương pháp học nói có ý kiến khác Nhận định học sinh mức độ áp dụng phương pháp vào học nói Có tới 62% số học sinh cho biết chúng mong muốn phương pháp đưa thường xuyên vào Trong 18% số học sinh cho biết chúng mong phương pháp đưa vào học nói, 14% số khác muốn sử dụng phương pháp số lại khơng muốn phương pháp áp dụng 2.3 Những thuận lợi khó khăn luyện nói cho học sinh Hiện sử dụng tiếng Anh giao tiếp quan trọng cần thiết Cũng đứa trẻ biết đọc biết viết phải nói trước tiên.“Nói” bốn kỹ quan trọng việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả thực hành giao tiếp nhanh đạt hiệu cao Học sinh tiểu học địa phương yếu bốn kỹ nghe, nói, đọc , viết Nhất em ngại nói tiếng Anh học nhiều nguyên nhân khác như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại bạn cười nói sai; lớp học đơng, giáo viên có thời gian rèn luyện kỹ cho học sinh Tổ chức luyện nói tốt giúp khắc phục hạn chế Kỹ nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều tiết học Thực nguyên tắc học ngoại ngữ : Ôn cũ luyện Mọi kiến thức gợi mở từ kiến thức học trước làm cho học sinh không sợ “Học thầy không tày học bạn”, luyện nói học sinh học hỏi lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự nói theo ý mà khơng ngại thầy giáo Thơng qua thực hành nói, học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, khắc phục ức chế lớp có số học sinh giỏi tham gia phát biểu, lôi toàn thể học sinh lớp tham gia hoạt động kể em học trung bình yếu Tăng cường khả ứng xử học sinh tình khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh thực hành giao tiếp tiếng Anh, học trở lên vui vẻ, sôi đạt hiệu cao 2.3.1 Thuận lợi : - Học sinh lớp với chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào hoạt động học bị hút vào hoạt động - Học sinh phụ huynh học sinh giáo viên quan tâm, giúp đỡ trình học tập - Giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua buổi hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề - Được quan tâm, hỗ trợ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp - Học sinh làm quen với công nghệ thông tin, em sớm tiếp xúc với máy tính, với mạng Internet thu nhận nhiều thơng tin từ 2.3.2 Khó khăn : - Tiếng Anh môn học khó học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Hơn học sinh nông thôn điều kiện tiếp xúc gần gũi thực tế xung quanh hạn chế Ở lứa tuổi này, số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa chuẩn - Phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị cách sơ sài Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc - nói tiếng Anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học - Hoạt động luyện nói thường thực theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn trật tự Giáo viên không bao quát hết tất học sinh nên 10 số em cá biệt lợi dụng hội nói chuyện Tiếng Việt hay làm việc riêng Giáo viên phát sửa hết lỗi em học sinh Do đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, cải tiến phương pháp luyện tập nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng tập khác phù hợp cho nội dung học để gây hứng thú động viên tất học sinh nhiệt tình luyện tập Nội dung nghiên cứu * Phương pháp tổ chức rèn luyện kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh - Trong trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát ý xem em nói nào, chưa để tìm biện pháp phương pháp giảng dạy thích hợp cho học 3.1 Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh Tiếng Anh - Đầu năm học, học sinh lớp vùng nơng thơn em chưa có vốn từ vựng có hạn chế dù giáo viên tăng cường nói Tiếng Anh lớp, thường thường câu mệnh lệnh đơn giản, áp dụng câu mệnh lệnh phần Look, listen and repeat hay Point and say sách giáo khoa câu hỏi theo học kết hợp với động tác, điệu Nhìn chung, lúc đầu học sinh ngơ ngác qua tiết em hiểu làm theo mệnh lệnh giáo viên Sau em học mẫu câu nên sử dụng thường xuyên lớp học để em có điều kiện phản xạ tốt câu hỏi thân như: + What’s your name? + How are you? + How old are you? Những câu hỏi đồ vật, sử dụng đồ vật thật có lớp học (bàn, ghế, thước, ) mẫu câu: + What’s this? + What are these? + Where is it? - Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt dịch sang Tiếng Anh 3.2 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh Trong trình giao tiếp tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung nói học sinh cần phải phát âm từ câu cách rõ ràng Vì giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn ngữ âm, ngữ điệu có trọng âm để em bắt chước yếu tố việc dạy 10 11 nghe - nói Tất nhiên khơng thể chuẩn người xứ nói Tiếng Anh để có kết phát âm chuẩn xác thi nên chịu khó nghe băng đĩa người địa Giáo viên nên kiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm phải phát âm Bởi lẽ, em bước đầu học Tiếng Anh phát âm không thành thói quen ảnh hưởng khơng tốt q trình học giao tiếp sau - Cần ý luyện tập cho học sinh phát âm có âm cuối : bag /bæg/, book /buk/ - Tập cho học sinh có thói quen đọc nối âm Ví dụ: Stand - up /’stænd^p/ Look - at /lukæt/ It’s a pencil /itsəpensl/ It is a desk /itizədesk/ - Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều : + Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vơ /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/ Ví dụ: cassettes, books, + Phát âm /z/ đứng sau nguyên âm phụ âm hữu /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/ Ví dụ: crayons, tables, markers + Phát âm /iz/ đứng sau phụ âm rít cụ thể phụ âm : /z/, /s/, /ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/ Ví dụ: pencil cases, oranges, nurses 3.3 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu : Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản lên xuống giọng nói Người nghe hiểu nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh hồn câu 3.3.1 Ngữ điệu xuống thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp trường hợp sau: - Dùng câu chào hỏi: Good morning! ↓ - Dùng câu đề nghị: Come here! ↓ 11 12 - Dùng câu hỏi để hỏi (Who, Whose, Whom, Which, What, When, Where, Why, How) What are these? ↓ - Dùng yêu cầu mệnh lệnh: Open your book ↓ 3.3.2 Ngữ điệu lên thể cách tăng âm điệu giọng nói lên cao trường hợp sau: - Dùng câu hỏi nghi vấn “Có…khơng?” Is this a book ?↑ - Dùng câu xác định hàm ý câu hỏi: You are Mai? ↑ 3.3.3 Nói thật chậm (Always speak slowly) Hầu hết người học Tiếng Anh cho nói Tiếng Anh nhanh giống với người xứ đa số người học Tiếng Anh thấy khó nắm bắt thơng tin nghe người xứ nói họ nói nhanh Tuy nhiên quan điểm “nói nhanh tốt” hoàn toàn sai lầm Đặc biệt học sinh lớp bắt đầu học Tiếng Anh, giáo viên nên phát âm chậm rõ ràng giúp em nghe rõ bắt trước dễ 3.3.4 Phát âm tất âm từ (Pronounce all the sounds in words) Như đề cập trên, luyện nói Tiếng Anh với tốc độ chậm giúp học sinh có thời gian tập trung đến âm có từ Có thể bây giờ, học sinh bỏ sót âm cuối hay âm từ, âm tiết trọng âm từ Điều không ảnh hưởng đến người nói lại gây khó khăn cho người nghe Chính vậy, giáo viên nên tập trung tới âm từ khơng bỏ sót âm kĩ nói học sinh cải thiện cách nhanh chóng Tuy nhiên khơng phải việc đơn giản mà đòi hỏi nhiều nỗ lực cố gắng luyện tập Sau học sinh hoàn thành nhiệm vụ đặt trên, chúng bắt đầu kết hợp kĩ đàm thoại hàng ngày 3.3.5 Gắn liền với cấu trúc mà học sinh học (Stick to structure students have mastered) Không giống ngơn ngữ khác, Tiếng Anh có trật tự từ nguyên tắc cấu trúc ngữ pháp cần phải tuân theo Việc thực cấu trúc nguyên tắc ngữ pháp việc thực hành nói Tiếng Anh khơng dễ chút 12 13 Chính vậy, giao tiếng Tiếng Anh, cố gắng sử dụng cấu trúc ngữ pháp mà học sinh học nắm vững Nếu học sinh nắm vững cấu trúc mẫu câu đơn giản, chúng nên sử dung chúng chúng chắn sử dụng cấu trúc phức tạp 3.3.6.Âm lượng lớn (Speak loudly enough) Một yếu tố giao tiếp quan trọng âm lượng, qua q trình giảng dạy mơn Tiếng Anh, tơi nhận thấy em học sinh nói nhỏ Giáo viên phải luyện cho học sinh nhiều từ học Tiếng Anh phải nói to rõ ràng Điều giúp giáo viên lắng nghe âm sửa lỗi cho học sinh xác Học sinh luyện nói theo cặp nhóm nói Tiếng Anh làm việc theo nhóm thành viên giúp nhận xét âm lượng rõ ràng dễ nghe hay khơng 3.4 Các loại hình thức luyện tập sử dụng cho việc phát triển kỹ nói: 3.4.1 Yes/No question: Câu hỏi đốn thơng tin + Giáo viên đưa tiêu đề để học sinh luyện tập + Giáo viên cung cấp số từ gợi ý, tranh ảnh, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu cho học sinh nói tự Hình thức áp dụng dạy phần Look, listen and repeat Luyện cách hỏi đoán đồ vật 3.4.2 Ask and answer: đặt câu hỏi trả lời + Học sinh tự thực hành theo cặp + Nếu thực hành theo nhóm nhóm trưởng đặt số câu hỏi, thành viên khác nhóm có nhiệm vụ trả lời + Giáo viên tổ chức thi : Các câu trả lời tính điểm dựa độ xác ngơn ngữ, thơng tin Bài tập áp dụng dạy phần practice Point and say Luyện cách trả lời đồ vật, vật, hoạt động,… 3.4.3 Guessing the pictures: Đốn tranh Mục đích trò chơi giúp cho học sinh thực hành lại học nói Tiếng Anh cách hiệu quả…Giáo viên chuẩn bị số tranh đơn giản minh họa số từ, số cấu trúc cần cho kĩ nói giấy A4 xếp thành chồng đặt lên bàn Cho học sinh lên chọn tranh (khơng cho học sinh khác nhìn thấy nội dung tranh) Những học sinh khác đốn xem tranh cách đặt câu hỏi “Is this a/an…?” Học sinh đốn khuyến khích điểm vỗ tay cổ vũ động viên 3.4.4 Please tell me about…: Hãy nói cho tơi về… 13 14 Giáo viên thiết lập bảng bao gồm thơng tin liên quan đến thân là: tên, tuổi, nghề nghiệp, sở thích, quê quán…Gọi vài học sinh đưa thông tin cách sử dụng cấu trúc giới thiệu thân Giáo viên ghi lại thơng tin vào bảng cách ngắn gọn Sau giáo viên nói cho lớp biết thơng tin mà học sinh vừa nói, ý sử dụng ngơi thứ ba số she/ he đồng thời giới thiệu trò chơi nói cho tơi biết Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, người nhóm để em có điều kiện nói thân trước nhóm Yêu cầu em lập bảng tương tự giáo viên Các em xung quanh lớp nói cho bạn bên ngồi nhóm biết thân thân bạn Ai hỏi nhiều nói nhiều lượt chiến thắng 3.4.5 Guessing words and phrases: Đoán từ cụm từ Giáo viên chia lớp thành hai dãy, dãy đội đại diện đứng trước nghe bạn mô tả từ cụm từ mà giáo viên cho trước hình thức nhiên khơng nói từ mà giáo viên viết Đại diện nhóm phải lắng nghe quan sát thành viên đội mơ phỏng, sau phát âm từ cần tìm cách xác Thơng thường giáo viên đưa từ – từ cụm từ cho đội Hết thời gian cho phép , đội tìm nhiều từ xác thắng 3.4.6 Transfering electric: Truyền điện Cả lớp ngồi chỗ, giáo viên nêu luật chơi gọi em A xung phong đứng lên nói to động từ Tiếng Anh, nhanh vào bạn khác để “truyền điện” Lúc em B phải nói tiếp động từ, nói lại nhanh vào bạn C để truyền điện tiếp Cứ làm bạn nói sai phải nhảy lò cò vòng quanh lớp Kết thúc trò chơi, khen thưởng tràng pháo tay cho bạn nói hay Trò chơi khơng cần cầu kì gây khơng khí vui, sôi nổi, hào hứng học em 3.4.7 Story telling in English: Kể chuyện Tiếng Anh Cho học sinh kể từ hai, ba câu Tiếng Anh để xây dựng câu chuyện theo chủ đề mà giáo viên cho trước, học sinh bổ sung câu vào câu chuyện phải dựa vào câu trước bạn trước Kết thúc trò chơi học sinh có câu chuyện hoàn chỉnh, giáo viên sửa lỗi nhận xét 3.4.8 The God said: Thượng đế bảo Giáo viên chuẩn bị câu mệnh lệnh vào thẻ, mệnh lệnh Raise your hand, Clap your hand, Open the book….Gọi học sinh phát âm tốt lên bảng cầm thẻ đọc to cho lớp thực hiện, học sinh 14 15 thực chậm sai bị phạt Giáo viên đọc chầm nhanh dần Vừa đọc vừa làm theo để người hiểu nghĩa Tiếng Anh câu Nên sử dụng mẹo lừa Open the mouth, Kiss your friends….mà không sử dụng kèm câu The God said để dụ bắt người chơi manh động Ngồi ra, giáo viên áp dụng trò chơi mẫu khác nhằm gây hứng thú với kĩ nói Tiếng Anh Từ việc rút thuận lợi khó khăn kết luận trò chơi ngơn ngữ khai thác động lực để nói gợi mở cơng việc nói mà chủ yếu phần lớn học sinh hiệu việc sử dụng trò chơi ngơn ngữ đánh giá cao học sinh Bên cạnh để nâng cao hiệu việc sử dụng trò chơi ngơn ngữ điều cần thiết để làm tăng ý tới mong đợi học sinh Học sinh dường thích trò chơi ngôn ngữ đặc biệt phù hợp với sở thích nội dung học Hơn hoạt động mang lại mơi trường giao tiếp, sinh hoạt theo chủ đề Tiếng Anh cung cấp cho em nhiều hội để nói ngày tiến Với hi vọng tối ưu hóa cách hiệu việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ mẫu sử dụng tất giai đoạn nói Các bước luyện nói cho học sinh Tùy theo học mà áp dụng phương pháp dạy học khác Về q trình luyện nói phải tuân thủ theo qui trình sau : 4.1 Chuẩn bị nói (Pre-Speaking) -Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, ngữ pháp Ở hoạt động học sinh nghe viết, giáo viên giới thiệu mẫu câu Hoạt động nói học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi 4.2 Luyện nói có kiểm sốt (Controled Practice) Hoạt động học sinh luyện nói nhiều giáo viên Phần học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân điều khiển giáo viên học sinh thấy tự tin hào hứng nói tạo hội cho em phát triển kỹ nói 4.3 Luyện nói tự ( Free Practice/ Production) Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mà em vừa học với ngôn ngữ riêng khơng cần hỗ trợ giáo viên Những hoạt động phần thường trò chơi, đóng vai Phần em sử dụng thêm ngữ pháp vốn từ vựng mà em biết nhằm nâng cao kỹ nói cho em Giáo viên hỗ trợ học sinh cần VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Khơng có IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: 15 16 - Để thực công tác đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh đạt chất lượng tốt Nhà trường cần trang bị đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ kịp thời cho giáo viên dạy học, tranh ảnh minh họa, phục vụ cho việc học học sinh tốt hơn, tạo cho em lòng say mê, tính tự tin thích quan sát, tìm hiểu điều lạ trình học tập Từng bước đại hóa phương tiện dạy học nhà trường Tiểu học - Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ thông qua việc bồi dưỡng thường xuyên hội nghị chuyên đề để bước tháo gỡ khó khăn, nâng cao chất lượng dạy - Phòng học đúng, đủ tiêu chuẩn theo quy định Bộ giáo dục - Giáo viên có đủ sách giáo khoa, sách tham khảo đồ dùng trực quan, sinh động - Học sinh lớp 3: Hai lớp có khoảng 70 em - Các em học sinh học tiết/ tuần - Giảng dạy học sinh trực tiếp lớp - Lớp học có đủ đối tượng học sinh: Yếu – Kém – TB – Khá – Giỏi - Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp - Sách tham khảo: - Dụng cụ học tập như: viết, nháp, thước kẻ, bút chì, X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC: Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Với loại hình tập phương pháp thực hành nói tạo nhiều hội luyện tập sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh, trì tập trung ý học sinh Làm cho học sinh bạo dạn việc sử dụng ngoại ngữ Những học sinh yếu có hội luyện tập, bị hút theo khơng khí học tập chung lớp, vượt qua nhược điểm tính cách thân để mạnh dạn hơn, để học tốt Học sinh có hội để giúp đỡ, học hỏi nhiều Với phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” phương pháp luyện tập nói có hiệu việc phát triển kỹ nói cho học sinh Nhưng dạy nói tiếng Anh đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, động, tích cực suy nghĩ tình huống, dạng tập cho 16 17 phù hợp với nội dung không nên lặp lặp lại vài dạng luyện tập định - Quan tâm nhiều đến động cơ, thái độ học tập học sinh; giúp học sinh đánh giá đắn cần thiết tiếng Anh cho tương lai em để từ học sinh xác định động cơ, thái độ học tập tích cực - Khơng gây áp lực học học sinh yếu, học sinh lười học Thay vào động viên, khuyến khích để học sinh tự giác học - Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo mức độ khó tăng dần phù hợp với nhóm học sinh - Đánh giá thực lực học sinh để từ đưa yêu cầu phù hợp; yêu cầu thấp học sinh khá, giỏi khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán khơng có ý chí phấn đấu vươn lên nữa; yêu cầu cao học sinh yếu đánh tự tin học sinh, làm giảm sút hứng thú học sinh - Tạo thói quen tư tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang tiếng Anh - Sưu tầm phần mềm dạy học tiếng Anh, kết hợp rèn kỹ nghe-nóiđọc-viết tiết học Trên vài phương pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp mà áp dụng vào giảng dạy thời gian qua đem lại hiệu định Do thời gian thực nghiệm ít, lực có hạn nên viết khơng tránh khỏi hạn chế mong đóng góp chân thành đồng nghiệp Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Việc dạy học kĩ nói Trường Tiểu học Hồng Châu nói riêng trường tiểu học huyện nói chung vấn đề quan tâm Tôi áp dụng số phương pháp vào dạy kĩ nói học sinh tiểu học đạt kết khả quan, học sinh quan tâm yêu thích kĩ nói hơn, số học sinh nói chơi chảy với chủ đề thông thường Những phương pháp tơi nhằm nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp tiểu học Mặc dù có nhiều kĩ thuật dạy học mà giáo viên sử dụng việc dạy học kĩ nói cho học sinh tiểu học, hạn chế biện pháp nhiều tồn tại, em chưa thực hang say hoạt động nói cách có hiệu Mặc dù tơi có chuẩn bị công phu, khảo sát thực tế cách có chọn lọc, nhiên khơng tránh khỏi số hạn chế thời gian khảo sát thực nghiệm, hạn chế hiểu biết phạm vi nghiên cứu, việc 17 18 nghiên cứu chưa thể bao quát tất kiến thức chung việc dạy Tiếng Anh, kĩ nói Tiếng Anh yếu tố ngôn ngữ khác Tôi chưa thể trình bày tất hội thách thức giáo viên học sinh, người trực tiếp tiến hành cơng việc dạy kĩ nói Dựa vào kết nghiên cứu khảo sát, đưa số biện pháp nhằm phát triển, nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp với hi vọng giúp em học sinh bắt đầu học Tiếng Anh vượt qua trở ngại việc phát triển kĩ ngơn ngữ nói chung đặc biệt kĩ nói, giúp em có điều kiện thực hành nhiều hơn, thúc đẩy niềm say mê học tập việc học nói Tiếng Anh Nhiều năm qua tơi tích cực áp dụng phương pháp thực hành nói trên, tơi thấy kết học tập học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học sơi nổi, em thích thú học ngoại ngữ Giờ nào, tiết động viên hầu hết học sinh lớp tham gia hoạt động Nhũng lớp dạy theo phương pháp có kết tốt, lớp có kết cao Bản thân nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh, rút vấn đề cân bổ sung cho sau, bổ sung giáo trình giáo án XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU: Phạm vi/Lĩnh vực STT Tên tổ chức/cá nhân Đại áp dụng sáng kiến Hai lớp 3A 3B Hồng Châu, ngày tháng Thủ trưởng đơn vị Trường Tiểu học - Giảng dạy môn Tiếng Anh Hồng Châu năm 2016 - Rèn kĩ nói mơn Hồng Châu, ngày 20 tháng năm 2016 Tác giả sáng kiến Đường Vinh Thanh 18 ... dạy Tiếng Anh mà kĩ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp nhà trường để đưa ý kiến đề xuất giải pháp khắc phục tồn khó khăn nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy Tiếng Anh kĩ nói lớp ba nói riêng Tiểu học nói. .. sử dụng Tiếng Anh lên lớp, 25% sử dụng, có 10% học sinh dùng Tiếng Anh lên lớp 5% học sinh sử dụng Tiếng Anh thường xuyên lên lớp Con số cho ta thấy mức độ sử dụng Tiếng Anh học sinh lớp học d... tư tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang tiếng Anh - Sưu tầm phần mềm dạy học tiếng Anh, kết hợp rèn kỹ nghe -nói ọc-viết tiết học Trên vài phương pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh