Sáng kiến kinh nghiệm môn tâp đọc lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm môn tâp đọc, học vần lớp 1 hay nhất và đạt giải cao của thành phố hÀ NỘI mới nhất chưa ai làm. Sáng kiến kinh nghiệm môn tâp đọc, học vần lớp 1 hay nhất và đạt giải cao của thành phố hÀ NỘI mới nhất chưa ai làm.

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

“ Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai ” chắc hẳn trong mỗi chúng ta ai cũng

đã từng một lần nghe câu nói trên Câu nói, nói về tầm quan trọng không hề nhỏ của một thế hệ, thế hệ có một địa vị không hề nhỏ trong xã hội, thế hệ có được mọi sự quan tâm, ưu ái, thế hệ tương lai của đất nước sau này

Như chúng ta đã biết: Đất nước ta đã và đang trong thời kì hội nhập và phát triển nền kinh tế nhằm mục đích đưa đất nước thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, kém phát triển Để đạt được mục tiêu trên thì ngành giáo dục và đào tạo phải gánh vác một trách nhiệm vô cùng to lớn đó là phải đào tạo thế hệ trẻ, thế hệ tương lai của đất nước trở thành một đội ngũ nhân lực hùng hậu có sức, có tài,

có đầy đủ phẩm chất của người chủ đất nước …đó là điều mà tất cả những người làm công tác trong ngành giáo dục nói chung và bản thân tôi nói riêng cũng rất trăn trở và suy nghĩ luôn đặt ra cho mình một câu hỏi: “ Làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, giúp các em nắm được kiến thức cơ bản ngay từ khi bước vào lớp Một” bởi vì lớp Một là nền móng cho sự phát triển của các em sau này ở các lớp kế tiếp, người ta coi quá trình giáo dục như quá trình xây dựng một ngôi nhà mà ở đó “ Cấp một là nền, lớp một là móng” nền có vững thì móng phải chắc

Bước vào lớp Một ,lớp đầu tiên của bậc Tiểu học các em bắt đầu học đọc, học viết ,học làm tính và các môm học khác nên các em lớp Một còn nhiều bơ ngơ và tiếp thu kiến thức thật khó khăn, một số em chưa nắm vững các chữ cái Nếu không được sự quan tâm, rèn luyện của giáo viên và phụ huynh thì chất lượng học tập của các em không cao Theo tôi để rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp một phải giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản ngay từ ngày đầu năm học Bởi đây là nền móng cho sự phát triển của học sinh sau này Với học sinh lớp Một điều quan trọng nhất là đọc, viết được bởi có đọc thông thi mới viết thạo viết thạo ,có đọc được tốt học sinh mới hiểu được nội dung văn bản và lên lớp trên mới học tốt được các môn học khác Mà đa số các em học yếu đều do chưa thuộc kĩ âm, vần, chưa đọc thông viết thạo cho nên việc giúp học sinh yếu học tốt môn Học vần- tập dọc rất quan trọng Mà đây là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi lớpnhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Đó là lí do tôi chọn đề tài

“Rèn kỹ năng đọc cho học lớp Một” để nghiên cứu và áp dụng vào thực tế lớp

tôi chủ nhiệm, mong muốn các em đều đọc, viết tốt, có nền móng cơ bản để học tốt ở các lớp trên

2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm nâng cao chất lượng giờ học vần và tập đọc cho học sinh lớp Một

giúp giáo viên dạy lớp Một có thêm các phương pháp dạy học vần - tập đọc cho học sinh Từ đó nâng cao chất lượng kỹ năng đọc của học sinh nhằm đáp ứng với mục tiêu yêu cầu đào tạo hiện nay

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng tới tâm lí của học sinh lớp Một Tác động của lời khen đối với sự hưng phấn học tập của của học sinh Nghiên cứu các phương pháp

dạy học cá biệt hóa, dạy học lấy học sinh làm trung tâm để vận dụng trong việc dạy học vần – tập đọc cho học sinh lớp Một

Tìm hiểu kỹ năng đọc, các lỗi sai mà học sinh hay mắc phải trong quá trình đọc từ đó giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu loát và đọc diễn cảm

3 Đối tượng nghiên cứu

Dựa vào thực trạng cụ thể đối tương học sinh của lớp đầu năm và điều dạy học cụ thể cùng với những yêu cầu cần đạt trong từng giai đoạn về tốc độ đọc qui định của học sinh lớp một Do đó tôi đã sử dụng biện pháp “Rèn kỹ năng đọc cho học sinh Lớp Một” do tôi trực tiếp giảng dạy

4 Đối tượng khảo sát

Học sinh lớp 1A

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp hỏi đáp

- Phương pháp học nhóm

- Phương pháp luyện tập

- Phương pháp động viên khen thưởng

6 Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu của đề tài

- Đề tài được thực hiện trong một năm học đối với môn Tiếng Việt lớp Một, bắt đầu từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 5 năm 2017

- Kế hoạch nghiên cứu :

Từ

9/2016

đến

10/2016

- Điều tra, khảo sát chất lượng học sinh đầu năm

- Dạy các nét cơ bản, âm và các dấu thanh

- Nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kinh nghiệm dạy học vần - tập đọc của các năm trước

Từ - Dạy các vần, các từ, câu ứng dụng

đến

2/2017

- Triển khai và áp dụng đề tài

Từ

3/2017

đến

5/2017

- Dạy các bài tập đọc

- Kết thúc thực hiện, đánh giá tác động của đề tài tới việc rèn đọc cho học sinh Thống kê, so sánh số liệu đối chứng

II BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Những nội dung lý luận, cơ sở lý luận

a Cơ sở tâm lí học

Đối với học sinh lớp 1 việc đi học và làm quen với môi trường học tập là một bước ngoặt quan trọng đối với trẻ Bởi các em phải chuyển từ hoạt động chủ đạo là hoạt động vui chơi ở giai đoạn mẫu giáo chuyển sang loại hoạt động chủ đạo mới là hoạt động học tập – Lớp đầu tiên của bậc Tiểu học vì vậy việc thay đổi trạng thái các hoạt động chủ đạo trong môi trường học tập có ảnh hướng lớn đến tâm lý của trẻ Những hiểu biết về tâm sinh lý của trẻ lớp Một đã hình thành khả năng tư duy bằng tín hiệu, là những tín hiệu thay thế ngữ âm Ở

độ 6 - 7 tuổi khả năng phân tích, tổng hợp ở trẻ khá hoàn chỉnh, từ đây các em

có khả năng tập tách từ thành tiếng, thành âm và chữ

b Cơ sở lý luận

Một trong những mục tiêu quan trọng mà môn Tiếng Việt ở Tiểu học cần phải hướng đến là hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng hoạt động ngôn ngữ như: nghe, nói, đọc, viết Đó là những kĩ năng cơ bản, nền tảng, có tính chất công cụ giúp các em học tốt môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác trong nhà trường phổ thông “Đối với Tiểu học, Tiếng Việt là tất cả !”Đọc thông, viết thạo là một trong những kĩ năng cơ bản của học sinh Tiểu học nói chung và của học sinh lớp 1 nói riêng Học sinh đọc thông, viết thạo nếu có sự giúp đơ, động viên, khen ngợi và sửa sai kịp thời của giáo viên với phụ huynh thì kết quả học tập sẽ tốt hơn Ngoài ra còn giúp các em giao tiếp tốt trong cuộc sống, có vốn từ tiếng Việt phong phú góp phần hoàn thiện nhân cách của các em Kiến thức trong phần Học vần mà các em cần nắm là những hiểu biết ban đầu về các nét cơ bản , âm và chữ cái, thanh và các dấu thanh, cấu tạo vần, tiếng câu, từ, đoạn văn,khổ thơ, nắm thêm từ 200 đến 300 từ, nhận biết cách dùng dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, làm quen các dạng văn vần, văn xuôi, các câu chuyện kể Và ưu tiên hình thành và phát triển nhiều ở 2 kĩ năng đọc, viết ở

giai đoạn này để giúp học sinh cuối lớp Một có thể đọc thông, viết thạo môn Tiếng Việt

c Cơ sở nghiên cứu

Tôi thường nghiên cứu các Giáo trình Phương pháp Dạy học Tiếng Việt lớp Một Các tài liệu liên quan: sách giáo viên, sách giáo khoa, các sách tham khảo dạy học vần cho học sinh lớp Một, các ấn phẩm: Để học tốt, dạy tốt môn Tiếng việt lớp Một và các tài liệu liên quan tới việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp Một,…

d.Cơ sở thực tiễn

- Cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế , đồ dùng dạy học còn thiếu

- Phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của con em mình

- Học sinh chưa thực sự ham học

2 Thực trạng nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài phạm vi với đối tượng là học sinh lớp1A,

về cơ sở vật chất trường học và tình hình địa phương nơi công tác, tôi gặp một

số những thuận lợi và khó khăn sau:

a Thuận lợi

+ Về phía giáo viên:

- Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của phòng giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức bồi dương cho giáo viên nhiều chuyên đề mới chuẩn kiến thức kỹ năng cho học sinh tiểu học v v… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện nghiên cứu, giảng dạy

- Đội ngũ giáo viên của Nhà trường có tay nghề vững lâu năm trong công tác, có nhiều kinh nghiệm dạy ở một khối lớp, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng giúp đơ đồng nghiệp về chuyên môn cũng như giúp nhau tháo gơ những khó khăn và xử lý các tính huống trong giảng dạy

+ Về phía học sinh:

- 100% số học sinh của lớp đi học đúng độ tuổi Các em đa số rất ngoan, biết lễ phép vâng lời thầy cô giáo,

b Khó khăn

Tuy nhiên, cùng với những thuận lợi trên, bản thân tôi vẫn còn gặp một số khó khăn sau:

+ Giáo viên:

- Tranh ảnh minh họa có sẵn cho môn Tiếng Việt còn hạn chế Giáo viên còn tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sự sinh động cho tiết dạy, nên còn mất thời gian đầu tư

- Đèn chiếu, máy tính trang bị trong phòng học chưa có, mỗi lần dạy phải chuẩn bị, kết nối mất nhiều thời gian

+ Học sinh:

- Vào đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát lớp mình đang dạy lớp 1 Kết quả như sau: 21/21 em đều qua lớp mẫu giáo Kiểm tra sự nắm bắt, nhận diện chữ cái đã học trong trường mầm non thì có 10 em nhận diện hết bảng chữ cái;

11 em biết 5 – 10 chữ cái Như vậy tỉ lệ học sinh nhận diện một cách chắc chắn chính xác bảng chữ cái quá thấp dẫn đến kết quả học chưa cao

- Do khả năng tiếp thu của các em không đồng đều, một số em vào lớp 1

mà rất yếu về thể chấtvà nhận biết về kiến thức Đặc điểm trẻ lớp Một mau nhớ chóng quên, tư duy bằng hình ảnh trực quan sinh động mới hấp dẫn các em Một trong những lí do dễ thấy là các em chưa được sự quan tâm của gia đình, cha

mẹ bận rộn với công việc, nhiều phụ huynh đi làm ăn xa gửi con cho ông bà ở nhà chưa chú ý đến việc học tập của con vì vậy chưa giúp các em học ở nhà, còn có tư tưởng ỷ lại cho cô giáo và nhà trường Có em chưa có động cơ học tập đúng đắn, chưa chăm học Một số em người còn nhút nhát, hoàn cảnh gia đình khó khăn chưa đủ điều kiện học tập Các em học yếu Tiếng việt do không nhớ được cách đọc, viết các chữ cái, chữ ghép, các vần nên không thể ghép thành tiếng, từ, dẫn đến không hiểu các văn bản khác Cho nên giúp các em còn yếu môn Học vần ngay từ lớp Một rất quan trọng Nhận thấy rõ được những khó khăn cơ bản tôi đã thực hiện một số biện pháp: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh còn yếu môn học vần- tập đọc để giúp các em học tốt hơn

- Đa số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình, một

số phụ huynh chưa có ý thức trách nhiệm kết hợp cùng với giáo viên trong việc học tập của con em mình như việc chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập và nhắc nhở con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà

c Khảo sát số liệu đầu năm

Ngay từ những tuần đầu của năm học tôi đã theo dõi và kiểm tra chất lượng về đọc của học sinh trong lớp kết quả như sau:

Lớp 1A

Sĩ số

Đọc được 29 chữ cái

Chưa đọc được 29 chữ cái

- Phân tích số liệu:

* Số lượng học sinh đọc sai và ngọng: âm – vần – dấu tương đối nhiều

* Các lỗi sai của học sinh:

- Đa phần sai ở âm “l – n, s – x, r – d, p – q,ph,p,tr,ch…”

- Về dấu: đọc ngọng các dấu “?, ~”,

- Về vần: ngọng vần “anh, inh, ênh, ươu, ưu, uơ, uông, ương,ich,êch…”

III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

Để đạt được mục đích yêu cầu dạy học vần - tập đọc cho học sinh lớp Một

và khắc phục được những nhược điểm đã nêu tôi đồng thời thực hiện các biện pháp cụ thể sau:

1 Biện pháp tác động giáo dục

Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị

và yêu cầu thống nhất trang bị đủ sách vở đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học Phối hợp với phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học và ôn bài ở nhà của học sinh Mượn đồ dùng học tập, sách cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn Ngoài những đồ dùng sẵn có của trường, tôi cũng thường xuyên làm đồ dùng dạy học phục vụ bài dạy

Sau đợt kiểm tra giữa kì 1, tôi tiến hành xây dựng cho lớp những đôi bạn: giỏi – yếu kèm cặp nhau và chia ra thành các nhóm để tiện việc các em giúp đơ nhau trong học tập Những ngày đầu, tôi trực tiếp kiểm tra học sinh giỏi, biết được các em đã đọc, viết tốt, lưu loát rồi thì cho em kiểm tra lại bạn yếu Từ những điều học sinh giỏi tiếp thu được các em sẽ ghi nhớ rất sâu và truyền thụ lại cho bạn một cách dễ tiếp thu hơn, cũng khích lệ các em yếu phải cố gắng học

để không thua kém bạn Tuy nhiên, tôi vẫn thường xuyên kiểm tra và kèm cặp học sinh yếu nhằm củng cố kiến thức cho các em một cách vững vàng hơn trong các tiết học buổi chiều, cuối mỗi buổi học từ 30 - 40 phút Cuối tháng tôi ra đề kiểm tra, xem các em tiến bộ đến mức nào và tiếp tục rèn để các em nắm chắc hơn

Theo tôi, giáo viên cần luôn quan tâm đến các đối tượng học sinh trong lớp, nhất là các em còn yếu so với các bạn Nên tuyên dương động viên các em dù sự tiến bộ rất nhỏ, không được chê các em Sự thân thiện, nhiệt tình của thầy cô giáo giúp các em thấy gần gũi, mạnh dạn trao đổi với thầy, cô, đó cũng là cách thu hút các em đến lớp học chuyên cần, vì có đi học đầy đủ các em mới tiến bộ

2 Giúp học sinh nắm chắc các nét cơ bản trong phần Học vần

Ngay bài học đầu tiên về các nét cơ bản, tôi dạy thật kỹ tên gọi và cách viết các nét chữ đó nhằm giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ để mà học tốt các bài sau Để thực hiện hoạt động giới thiệu những nét cơ bản, tôi phân loại các nét có tên gọi

và cấu tạo gần giống nhau thành từng nhóm, để các em dễ nhận biết và so sánh Các nét chữ cơ bản và tên gọi đã được phân loại như sau:

Nhóm 1

Nét sổ thẳng Nét ngang Nét xiên phải (giống dấu thanh huyền)

Nét xiên trái (giống dấu thanh sắc) Nhóm 2

Nét móc xuôi (chữ l) Nét móc ngược (chữ n, m) Nét móc hai đầu (chữ h, p, ph) Nhóm 3

Nét cong hở phải (chữ c) Nét cong hở trái (chữ x) Nét cong kín (chữ o, ô, ơ)

Nhóm 4

Nét khuyết trên (chữ h, l, b,k) Nét khuyết dưới (chữ g, y) Nét thắt (chữ b, v, r)

Nét khuyết, có nét thắt ở giữa (chữ k)

Tôi chuẩn bị những đoạn dây dù đủ màu sắc làm hình nét chữ để giới thiệu

và khuyến khích học sinh cùng làm theo, giúp các em dễ thuộc các nét hơn vì đã được trải nghiệm Cho học sinh đọc tên gọi các nét nối tiếp nhau, đọc xuôi đọc ngược nhiều lần để các em nhớ Để khai thác vốn hiểu biết sẵn có và khắc sâu kiến thức của các em bằng cách tổ chức trò chơi:” Đoán nét chữ” trong hoạt động củng cố Dựa vào các nét cơ bản này mà học sinh phân biệt được các chữ cái và thu hút các em tập trung hơn Ví dụ: Đố con, chữ a gồm có nét gì? Chữ a: nét cong kín và nét móc Đố con, chữ gì có nét cong kín? Chữ o (ô,ơ) Tôi đã tuyên dương các em trả lời tốt bằng những bông hoa hay tràng pháo tay thật to

Vì các em rất thích được cô, thầy khen dưới mọi hình thức khi trả lời đúng, nhất

là các em còn yếu đó là sự khích lệ rất lớn với các em Đây là bài học đầu tiên trong phần Học vần nên cần tạo cho các em tâm thế học tập thoải mái, gần gũi, gây sự hứng thú

Sau khi học sinh đã học thuộc tên gọi và cấu tạo các nét cơ bản một cách vững vàng thì tiếp theo là phần học âm Giai đoạn học chữ cái là giai đoạn vô cùng quan trọng Các em có nắm chắc từng chữ cái thì mới ghép được thành vần, tiếng, các tiếng ghép lại với nhau tạo thành từ và câu Trong giai đoạn này,

tôi chú ý cho các em phân tích từng nét chữ cơ bản của từng chữ cái vì một số

em chưa nhớ mặt chữ Để học sinh đọc được chữ và ghi được con chữ, tôi cho các em phân biệt chữ in thường trong sách giáo khoa với chữ viết thường để các

em khỏi lúng túng

3.Giai đoạn học chữ

Đây là những từ ,ngữ ,câu ngắn,đoạn ngắn, các thánh ngữ ,tục ngữ, ca dao… phù hợp với yêu cầu học chữ và rèn kỹ năng Ngữ liệu phù hợp với lứa tuổi của học sinh, có tác dụng giáo dục và mở rộng sự hiểu biết

Giai đoạn sau học chữ: là những câu ,đoạn nói về thiên nhiên,gia đình ,trường học ,thiếu nhi Ngữ liệu có cách diễn đạt trong sáng, dễ hiểu, có tác dụng giáo dục giá trị nhân văn và cung cấp cho học sinh những hiểu biết về cuộc sống Chú ý thích dáng đến các văn bản phản ánh đặc điểm “thiên nhiênđời sống văn hóa,xã hội …’’ của các địa phương trên đất nước ta

4 Thường xuyên ôn âm, vần trong tiết học

Để tránh tình trạng các em đọc mà chưa hiểu và giúp các em còn yếu nhớ mặt chữ,ở trong các bài ôn tập tôi thường gọi các em đọc nhiều lần, trong phần học các vần, sau khi cho học sinh phân tích vần, tôi gọi các em yếu đọc các âm ghép thành vần sao cho mỗi em được đọc từ 4 - 5 lượt để nắm vững các âm đã học

Khi cài từ ứng dụng lên bảng, không đọc mẫu mà chỉ định học sinh đồng thanh không theo thứ tự, để tất cả học sinh đều tập trung chú ý ở bảng và các em còn yếu có thời gian nhớ lại các chữ đã học và tôi cũng có thời gian quay xuống quan sát miệng học sinh yếu Sau khi phát hiện em nào “nhắp miệng” thì chỉ định em đó đọc lại âm, tiếng rồi cho các em đọc trơn đồng thanh lại từ ứng dụng Để áp dụng phương pháp này hình thành thói quen và rèn nề nếp của lớp, tôi qui định tiếng gõ thước cụ thể như sau: Gõ một tiếng: học sinh chú ý lên bảng Gõ hai tiếng: học sinh đọc đồng thanh Trong hoạt động này, tôi thường dùng các phương tiện học tập gồm: sách giáo khoa và bảng cài ghép âm, vần Trong các tiết ôn Học vần, tôi gọi học sinh yếu lên gắn trên bảng cài chữ các vần, tiếng, từ khóa đã học để tôi vừa kiểm tra các em có thuộc các chữ cái không

và khi các em luyện đọc tôi dễ theo dõi, sửa sai kịp thời Sau khi các em đọc đúng âm, vần vừa học, tôi cho các em rèn chữ viết trên bảng con Tôi nhận thấy

đa số các em yếu không nhớ kĩ cách đọc, viết các âm ghép Cho nên vào các tiết

ôn buổi chiều, tôi cho các em sắp xếp các âm có âm h đứng sau thành một nhóm, để các em dễ phân biệt sự giống nhau và khác nhau của các âm đó

Ví dụ : ch – c

ph – p

th – t

gh – g

nh – n

ngh – ng

kh – k

Sau khi học xong phần đọc, tôi còn giúp các em nhớ các âm ghép bằng cách cho viết bảng con đưa vào ngữ cảnh: tôi đưa hình ảnh hoặc nêu tên gọi các con vật, đồ vật gần gũi với các em bắt đầu bằng các âm ghép

Ví dụ: ch (chó), nh (nhà), th (thỏ), kh (khỉ), gh (ghế), ph (phở), ngh (nghệ),

ng (ngủ), gi (giỏ),…

Sau đó, tôi trang trí ngay góc học tập các hình ảnh có gắn với các âm ghép

để các em nhìn, đọc hàng ngày

Để các em yếu phát âm và phân biệt: ch – tr, ng – ngh, c – k, g – gh, s – x,

… tôi đọc cho các em viết bảng con rồi sau đó cho luyện tập theo nhóm đôi: luân phiên nhau một em đọc rồi cả hai viết bảng con, với cách làm này để phát huy vai trò các em giỏi hỗ trợ giáo viên giúp đơ các em yếu

Để kiểm tra mức độ nắm bài của các em, trong các tiết ôn buổi chiều có thể

tổ chức trò chơi: Viết ra phiếu chỉ là một từ, một câu văn không lấy trong sách giáo khoa Cho học sinh lên bốc thăm rồi đọc to lên, nếu học sinh không đọc được thì giáo viên rèn đọc tiếp Hay tiếp tục cho học sinh thi tìm tiếng, từ có vần

âm, vần mới học, các em rất hào hứng và phấn khởi tham gia sôi nổi nhiệt tình Khuyến khích các còn yếu nêu tiếng, từ và chỉ ra âm, vần đã học có trong tiếng

từ đó Đến khi học sinh viết vào bảng con, tôi cũng không đọc cho học sinh viết những tiếng và từ đã có sẵn trong bài mà cho các em viết từ tìm được vào bảng

Để củng cố và khắc sâu kiến thức về âm, vần cho học sinh, hàng ngày tôi thường cho các em đọc ở bảng âm vần, nhất là học sinh yếu cho đọc nhiều lần không theo thứ tự, để giúp các em nhớ một cách chắc chắn Ngoài bảng âm, vần trang trí tại góc học tập tôi còn in cho các em yếu một bảng để học ở nhà Trong số các âm, vần đã học, học sinh trong lớp chưa được học do vắng học hoặc chưa nắm chắc thì mới ôn âm vần đó Điều này yêu cầu tôi phải thường xuyên theo dõi sát từng đối tượng học sinh, để xác định âm vần nào cần ôn chứ không ôn tập tràn lan

Ví dụ 1: Khi dạy âm t - th: Lớp tôi có em : Minh, Hà Giang, Nhung chưa thuộc âm th, hôm sau học bài âm u - ư có tiếng thư, thu, thứ, tôi gọi các em đó

đánh vần lại tiếng “thư”, tiếng “thu” trong từ “cá thu”, tiếng ‘thứ” trong từ “thứ tự” để học sinh nắm được âm th

Ví dụ 2: Khi dạy bài âm ph - nh: em Hoàng Hà Linh, Thu Phương chưa thuộc âm nh, cho các em đó đánh vần lại ở bài học sau, tiếng “nhà” trong từ

“nhà ga”, tiếng “nhớ” trong từ “ghi nhớ” để học sinh nắm vững âm nh

5 Dạy phần tập đọc: Đây là giai đoạn sau học chữ

- Sau khi học sinh hoàn thành xong chương trình phần học vần các em sẽ chuyển sang phần tập đọc

- Đây là giai đoạn khó khăn đối với học sinh đặc biệt là học sinh trung bình, yếu Học sinh khá- giỏi đã vững phần chữ cái, nắm vững phần vần khi chuyển sang phần tập đọc các em chỉ nhìn vào bài là đọc được ngay tiếng, từ hoặc câu khá nhanh vì khả năng nhận biết tốt Còn đối với học sinh trung bình, yếu các em nhận biết còn chậm, chưa nhìn chính xác vần nên việc ghép tiếng cũng rất chậm, từ việc ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm và đọc câu rất khó khăn Vì thế đối với các học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần hết sức kiên nhẫn, dành nhiều cơ hội tập đọc cho các em giúp các em đọc bài từ dễ đến khó, từ ít đến nhiều giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho các em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt và tính ỷ lại thụ động của học sinh Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh nhẩm đánh vần lại từng tiếng trong câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng đó nhiều lần để nhớ sau đó nhẩm đánh vần tiếng kế tiếp lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần rồi đọc lại từng cụm từ

VD 1: Dạy bài tập đọc Đầm sen ( SGK- 91- Tiếng Việt 1/ tập 2)

* Bước 1: Hướng dẫn học sinh luyện đọc tiếng, từ:

- Giáo viên cho học sinh tìm tiếng, từ khó trong bài:( thanh khiết,ngan ngát,xanh thẫm… )

- Giáo viên: Từ thanh khiết được tạo thành từ mấy tiếng? Là những tiếng

nào? Nêu vị trí?

- Học sinh: Từ thanh khiết được tạo thành từ 2 tiếng: tiếng thanh đứng trước, tiếng khiết đứng sau

Giáo viên: Khi đánh vần từ thanh khiết ta cần chú ý những gì?

Học sinh: Tiếng đứng trước đánh vần trước, tiếng đứng sau đánh vần sau

Giáo viên: Vậy đánh vần từ thanh khiết thế nào?

Học sinh: thờ - anh - thanh , khờ - iết - khiết - sắc - khiết

Giáo viên: Đọc trơn tiếng này thế nào?

Học sinh: thanh khiết